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家國情懷教育是愛國教育中的一項重要內容，其主要是培養學生對國家的認同感、自身的社會責任感以及培養學生正確的人生理想和人生目標，其在教育宗旨上與思政課教育教學有著相似之處，而且高職院校的思政課教學中也包含了豐富的家國情懷教育素材，為家國情懷教育在思政課教學中的融合與滲透提供了可行性，高職院校思政課教師要提升自身的家國情懷意識與素養，能夠從多方面落實好家國情懷教育在思政課教學中的滲透，從而實現全面促進高職學生的思想道德素養的發展。
一、高職院校家國情懷教育融入思政課的意義
（一）促進學生道德品質提升
高職院校的生源質量與本科院校相比略差，部分學生在學習中缺乏自主性，在生活中缺乏良好的行為習慣，在面對個人的未來發展問題上，也缺乏明確的目標和遠大的理想，在思政課中融入家國情懷教育，一方面，能夠讓學生系統性地了解中國特色社會主義建設與發展的現狀，能夠接受良好的社會主流價值觀，讓學生受到正確價值觀的引導和激勵，開始正視個人的發展，并將個人的發展與國家的發展融為一體，形成遠大的人生理想和目標，從而使學生在學習和生活中充滿動力、充滿熱情。另一方面，家國情懷教育的融入還能夠有效地激發學生的社會責任感，使學生開始關注社會熱點問題，能夠盡好作為社會公民應盡的責任，自覺地遵守法律、遵守道德規范，從而實現提升學生的道德品質，幫助學生健全人格［1］。
（二）豐富思政教學內容
思政課是高職院校重要的課程之一，在素質教育發展的新時代，高職院校對思政課教學改革的重視度不斷加強，創新思政課教學模式，實現大思政格局的建設與完善，同時能夠不斷豐富思政課教學資源，使思政課能夠跟上時代發展的腳步，不斷融入與時代發展相契合的新內容，是保障高職學生思政素養發展的關鍵基礎。家國情懷教育在思政課中的融入，可以在一定程度上豐富思政課教學內容，將國家建設與發展歷史等相關的內容融入其中，讓學生在接受思政教育的同時，更加系統、全面地了解有關國家發展的相關內容，而且國家建設與發展在近年來表現出了突飛猛進的變化，這些內容與學生的現實生活息息相關，使學生可以親眼看到，親身經歷體驗到的實實在在的變化，與傳統枯燥的思政理論相比，更有吸引力，既達到了對學生的家國情懷教育效果，也能夠對思政課教學起到輔助性作用。
（三）增進社會和諧與國家建設
高職院校迎合新時代國家對教育事業發展提出的新要求，開始落實家國情懷教育在思政課教學中的融合與滲透，從課程改革角度來看，思政課的教學內容得到豐富，思政課的教育效果也有了很大提升；從學生發展角度來看，高職學生的思政素養以及對國家的認同和愛國情感都得到了有效的增強。再往大了看，將家國情懷教育融入思政課教學中，對增進社會和諧與促進國家建設等也有重要的價值，一方面，家國情懷教育能夠使學生的內心對國家、對社會、對民族產生強烈的認同，能夠形成高職學生內心良好的團結意識與民族意識，作為未來社會發展與國家建設的接班人，這種意識形態對社會的和諧發展有重要的價值。另一方面，家國情懷教育能夠幫助高職學生形成遠大的人生理想，將個人的理想與國家的理想相結合，對推動國家建設發展也具有重要的價值［2］。
二、高職院校家國情懷教育融入思政課中存在的問題
（一）對家國情懷教育的融入重視不夠
家國情懷教育在高職院校思政課中的融入未能取得理想的效果，最關鍵是因為高職院校思政課教師對家國情懷教育的融入缺少重視，部分思政課教師無法從傳統的教育模式中轉變觀念和思想，仍然是照本宣科地講解思想政治相關的理論知識，沒有多余的精力研究與融入家國情懷教育，而且也沒有認識到家國情懷教育對高職學生思想政治素養發展的價值和意義，以及對思政課教學質量提升的輔助作用，以致在思政課教學實踐中缺少對家國情懷教育融入的關注與研究，為家國情懷教育在思政課中的融入帶來了攔阻。另外，高職思政課教師自身在家國情懷教育能力方面存在欠缺，部分思政課教師自身的家國情懷素養有限，沒有系統化地學習與了解過家國情懷教育涉及的內容以及具體要達到的教育目標，導致在家國情懷教育在思政課教學中融入時，缺少明確的融入方向和目標。
（二）學生自身的家國情懷意識薄弱
在新時代，互聯網迅猛發展，在開放的互聯網環境中，多元化的思想以及多元化的文化和多元化的價值觀對高職學生的思想意識形成了嚴重沖擊，高職學生自身的家國情懷意識逐漸淡化，這不僅不利于高職學生自身的發展，也會對國家與民族未來的發展帶來影響。提高學生家國情懷意識，使學生能夠在一個良好的大環境中成長，從主觀意識與客觀條件兩方面幫助學生形成良好的家國情懷意識，讓學生能夠有堅定的政治立場，有明確的人生目標和理想，面對外界環境的干擾，有較強的抵抗力。因此，高職院校在落實家國情懷教育在思政課中融入的過程中，需要加大對培養學生家國情懷意識的重視，通過多種渠道對學生家國情懷意識進行引導和培養。
（三）家國情懷教育的融合缺少切入點
高職院校中家國情懷教育融入思政課，需要思政課教師找準在思政教學中關于家國情懷教育的切入點，也就是能夠深入挖掘思政課教學內容、教學形式、教學目標中與家國情懷教育相關聯的內容，從而找到二者融合的關鍵點，才能確保家國情懷教育在思政課教學中得到有效的融合與落實。但是從目前來看，高職院校在進行家國情懷教育融入思政課的這項工作中，教師并沒有找準二者融合的切入點，導致家國情懷教育無法深入融合于思政課教學，即使在思政課教學中融合家國情懷教育，也存在二者分離的現象，不能起到潤物細無聲的教育效果。思政課教師要進一步加大對教學內容、教學形式以及教學目標的深入研究，為家國情懷教育的深入融合與滲透提供保障。
三、新時代高職院校家國情懷教育融入思政課的有效實施策略
（一）重視培養師資隊伍加大家國情懷教育
家國情懷教育在思政課中的融入需要獲得思政課教師以及高職院校的高度重視，要深入了解家國情懷教育在思政課中融入的價值和意義，具體包括對思政課教學質量提升的價值與對學生長遠發展的意義，這樣才能讓思政課教師以及高職院校的領導對二者的融合提高重視，并加大對家國情懷教育融入思政課的方法與策略的研究和實踐。在正確認知家國情懷教育在思政課中融入的價值與意義的基礎上，高職院校要對思政課師資隊伍進行重新建設，提升思政課教師的綜合素養，特別是要讓思政課教師對家國情懷教育相關內容有了解，提升自身的家國情懷素養，并提高自身的家國情懷教育能力，才能為家國情懷教育在思政課中的融入提供充足的保障。高職院校要通過理論培訓的方式，讓思政課教師從理論角度上對家國情懷教育有準確認知，然后再通過教學經驗交流、教育教學研究以及教學方法指導等方式，全面提升思政課教師的家國情懷教育水平，避免因思政課教師自身的素質及綜合能力不足而影響家國情懷教育在思政課中的有效融入［3］。
（二）營造良好校園文化氛圍提升學生家國情懷意識
提升高職學生的家國情懷意識，給學生營造良好的家國情懷教育環境是提高家國情懷教育在思政課中融入效果的重要基礎保障。高職院校一方面可以通過課程教學中滲透家國情懷教育來實現對學生家國情懷意識的培養。另一方面，高職院校要通過校園文化建設的角度來為學生營造良好的家國情懷教育氛圍，使學生在校園文化的熏陶下逐漸形成家國情懷意識。其一，在校園文化建設中要充分發揮好紅色文化對于學生家國情懷意識培養的作用，加強校園紅色文化基礎設施的建設，比如成立專門的紅色文化展覽室，建設專門的紅色文化課程，定期組織開展多樣化的紅色文化主題的活動，邀請相關的專家或者名人到校進行家國情懷的宣講，使學生能夠在校園文化生活的體驗中接受家國情懷教育，形成良好的家國情懷意識。其二，加強基于家國情懷教育方面的校園網站建設，可以在校園網站中專門騰出一個板塊用于給學生普及相關的理論知識，展示與家國情懷教育相關的事例、人物等，或者定期組織有關家國情懷方面的網絡征文活動，讓學生在互聯網中也能夠接受家國情懷教育的影響，給學生營造一個良好的網絡環境。
（三）注重挖掘思政課中家國情懷教育融入的切入點
第一，以儀式、活動為切入點融入家國情懷教育。中國傳統價值觀念中就比較重視儀式感，很多優良的儀也至今依然在沿襲。儀式不僅僅是一種行為，其價值體現在行為背后所蘊含的文化和民族精神。現階段的高職學生多數生活在優越的生活環境中，衣食無憂，對于今天美好生活是如何得來的，是有多少先輩流血犧牲等知之甚少，甚至并不關心，這種幾近于麻木的高職學生能否真正擔當其國家未來建設與發展的責任和使命？這是國家和社會比較關注和重視的問題。因此，在思政課教學中，開始重視家國情懷教育的融入，在具體的融入中可以通過儀式以及活動等為切入點，以此實現達到理想的家國情懷教育融入的效果。比如，在共產黨成立一百周年這個偉大的、具有歷史紀念意義的時刻，高職院校的思政課教師就可以組織學生開展有關中國共產黨成立一百周年相關的儀式活動，在儀式活動中融合有關中國共產黨發展的歷史遺物、史實、重要事件等，帶領學生通過參與儀式活動的方式走進中國共產黨的發展歷史、了解中國共產黨的發展歷程，感受在崢嶸歲月中中國共產黨如何披荊斬棘，突破重重困難，帶領中國人民站立起來，讓人民真正當家作主，換來如今這般美好的生活景象。儀式活動具有很強的參與性，對高職學生也會有較強的吸引力，可以激發高職學生參與的興趣和積極性，以儀式活動作為切入點，組織學生學習有關中國近代史方面的理論知識的同時，讓學生在儀式活動參與中接受家國情懷教育。
第二，以現實生活體驗為切入點融入家國情懷教育。傳統的思政課教學就是以課堂為陣地，以理論知識灌輸為形式，學生缺少對生活的體驗，會讓學生對思政課教學內容理解的程度較淺，同時也會影響學生對思政課學習的興趣。在家國情懷教育融入的過程中，教師要兼顧學生學習興趣與學習體驗的需求，在開展思政課教學中，可以借助學生的生活體驗來滲透家國情懷教育，既能夠滿足學生學習興趣與學習體驗的需求，同時也讓家國情懷教育的融合更加深入。例如，同樣在學習有關中國近代史方面的思政課內容時，會涉及大量有關歷史遺跡方面的內容，傳統的思政課教學中教師通常只是在課堂上給學生進行理論講解和分析，沒有實地參觀與考察，學生的學習體驗不佳，也無法實現對學生的情感教育。在家國情懷教育的融合下，思政課教師可以通過組織學生到相關的歷史遺址進行實地參觀和考察，當學生身處歷史遺址中，再結合教師講解的理論內容，就能夠對歷史發展中的很多事件產生疑問，激發學生的求知欲，學生在質疑、探討交流與分析中，逐漸對中國近代史中的相關歷史事件有了深入的理解，也能夠從辯證思維的角度正確認知歷史，并激發學生內心的愛國情感，銘記歷史，以史為鑒，使高職學生形成報效國家的遠大理想和志向。
第三，以疫情常態化發展為切入點融入家國情懷教育。傳統的高職院校思政課教學中存在比較嚴重的照本宣科的問題，理論性較強，與現實生活關聯性不大，這也是造成高職學生對思政課學習興趣不高的關鍵。而事實上，思政課教材中給出的內容知識基礎的理論框架，這些重要的理論和思想不僅在過去的中國社會發展中適用，在當前的社會建設與發展中同樣具有不可替代的指導作用，思政課教師要結合現階段社會發展的新形勢，將鮮活的時事熱點以及生活事例融入思政課教學中，作為重要的教學素材，這不僅有利于豐富思政課教學內容，也為家國情懷教育的融入創造了良好的切入點。當前社會正處于疫情常態化發展的局勢，在這一局勢的影響下，社會如何發展、國家如何建設成為一個全民關注的熱點話題，其中可以挖掘和使用的思政教育素材與家國情懷教育素材很多，教師需要結合當前疫情常態化發展的形式，根據教育教學的需求，采用合適的教學形式與教學方式促進家國情懷教育在思政課中的融入。比如，在思政課教學中關于思想道德修養方面的教育，教師可以將疫情防控中以愛國主義為核心的中華民族精神所起到的作用融入教學中，列舉相關的真實案例，讓高職學生在案例學習中結合個人在生活中的真實體驗與感受，切實感受到中華民族精神中不畏困難、團結一心的優秀道德品質，并且感受到這種精神力量所創造出的價值，以及對中華民族發展的重要影響，既實現了思政課教學與現實生活的充分關聯，也實現了家國情懷教育在思政課中的有效融入，為高職學生的愛國情感的培養、家國情懷意識的提升等提供幫助。
四、結語
綜上所述，高職院校在教育教學工作中要加大對學生的家國情懷教育，這是新時代黨和國家發展建設的需求，家國情懷教育的載體是多樣化的，其中思政課教學就是家國情懷教育的一個重要載體。作為高職院校思政課教師，要注重挖掘思政課教學中家國情懷教育的切入點，能夠通過各種具有儀式感的活動來實現家國情懷教育的融入，通過加強學生的生活體驗來實現家國情懷教育的融入，此外結合目前疫情常態化背景融入家國情懷教育，確保學生在學習思想政治相關內容的同時接受家國情懷教育。
參考文獻：
［1］范忠永．家國情懷融入高職學生思想政治教育的實現途徑分析［J］．文教資料，2018（3）：101-102．
［2］王麗麗，蔡明玉．家國情懷融入高職學生思想政治教育的實現途徑研究［J］．中華少年，2016（24）：221-222．
［3］許孟楊．家國情懷融入高校思想政治教育工作的路徑研究［J］．中國軍轉民，2022（16）：65-66．
作者:毛奎 單位:咸陽職業技術學院
