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在高職院校課程教育體系中，英語課程是重要的組成部分，因而，對英語課程展開的研究相對比較多元化、多樣化。而對絕大多數高職院校英語課程結構進行分析后發現“基礎英語+行業英語”是最常見的一種課程結構，但是利用此種課程結構，在一定程度上會增加教學內容以及課程組合的固態特征，難以適應新時代背景下各種多樣性構建的需求，也難以有效滿足“1+X”證書制度背景下，對課程提出的針對性與吻合率要求。當前，絕大多數高職院校開展英語課程教學時，仍然只停留在推動教學模式改革層面，為了進一步優化英語課程體系，高職院校必須結合經濟形式以及制度模式的全新要求，積極探索構建多元化的課程體系。具體可以通過開發“證書型”課程，全面創新高職院校英語課程改革模式，使高職院校英語課程體系能夠得到優化和調整。
一、“1+X”證書制度相關概述
“1+X”證書制度，1指的是學歷證書，X指的是其他若干職業技能等級證書，有關“1+X”證書制度相關政策與措施在2019年開始相繼出臺。啟動“1+X”證書制度試點工作，在一定程度上有助于推動高職院校進行各項改革工作，有助于從根本意義上促使校企“雙元”育人培育模式的全面實施。利用校企共同協作搭建而成的教學平臺，進一步推動了“1+X”證書制度試點工作展開，有助于從根本上優化人才培養途徑，為教師和學生群體提供明確的前進方向和目標，有助于促使教師積極學習先進的理論知識與技能，進而提高自我的專業素質和能力，促使學生由知識型人才轉變成知識與技能并重發展的綜合型人才，從根本上增強高職院校學生的創業能力和就業能力。
二、英語課程體系優化核心
現在的教育教學結構愈發重視技術應用能力的提高，針對技能型人才的培養也愈來愈關注，實踐教學在整體教學計劃中的比例逐漸增高。因此，在高職院校內部開展英語課程教學，應該以滿足英語專業崗位人才對英語知識、綜合素質和能力等各方面的要求為準，江陰職業技術學院（以下簡稱本校）針對在校學生三年英語整體知識能力結構目標設置具體要求為“要以能夠將英語作為工作上的第二門語言為基礎，培養具有較強業務操作能力和管理能力的人才?！边@也就表明，學生在經過學習后，必須是精通英語，并且具有英語交際表達能力和專業知識以及業務操作能力的綜合型人才。為了從根本上實現此人才培養目標，本校經過不斷地摸索和研究，最終形成五門學科必修課為基本內容的課程模塊教學體系，接下來，除英語公共課外，本文將著重介紹其他四大教學模塊。一是專業英語基礎課在校培訓模塊。該模塊主要強調增強學生專業英語基本的語言表達能力和應用能力，希望能夠全面推動學生提高英語聽、說、讀、寫等各項基本技能的同步發展，因此該門課程主要包括聽說英語電視、泛讀英語短文、英語作文寫作、英語綜合使用等。二是專業英語技能必修課程模塊。為了進一步使學生能夠在畢業后與國際接軌，可以增設國際英語相關課程，確保學生能夠在較短的時間內提高自身國際英語知識和專業技能水平，并促使學生能夠融合語言能力與英語專業知識，從根本上鞏固拓展英語語言表達能力。三是英語專業高職知識選修課學習模塊。該學習模塊主要適用于各專業學生，在教師引導下，能夠通過積極地鞏固和擴展了解到全新英語知識和實用技能，進而實現擴展知識面的作用，有助于從根本上提升學生綜合素質能力水平。四是實踐實訓類課程模塊。高職院校以培養學生實踐職業性和理論實用性為培養基本體系，因此，需要針對各專業的學生設置強實用性、強操作能力要求的實訓教學課程，打造一批“精通外語、掌握專業、善于應用、善于交流”的綜合型人才。通過專業課的實訓訓練，有助于從根本上增強學生專業實踐操作能力，并為日后就業和繼續深造做到良好的支撐。這在一定程度上表明，高職院校必須將“1+X”證書制度看成能夠有效推動人才培養工作的助力，需要從內心深處認識到“1+X”證書制度是促使高職院校內部人才能力提升的推手，堅決杜絕錯誤地將其認為是教育部增加的額外具有強制性色彩的工作方案。要做好高職院校教育文憑和職業資格的有效補充，從根本上推動教育制度的改革和創新，幫助優化高職學生的學習過程和方法，使高職院校能夠適應快速變化的產業技術趨勢，使學生能夠有效提高就業和創業的能力。
三、高職英語課程設置現狀
（一）課程體系設置單一在高職院校整體教和學的過程中，良好的課程建設有助于促使學生全面發展、綜合性進步。結合高職院校英語課程教學要求的指導思想，當前，高職院校在設置英語課程體系上，應該以“基礎英語+行業英語”體系為主。但是在新經濟背景下，對綜合型人才培養的專業素質提出了更加嚴格的要求，此課程體系難免會存在結構單一的問題。首先，該課程體系缺少了文化模塊內容設置；其次，該課程體系為了進一步符合高職院校所設定的人才培養方案，需要推廣一體化課程的開展，同時基于學識不變的基礎上，增設其他相關實訓實踐類課程。在一定程度上，可能會導致學校內部開設的行業英語只能停留在表面，無法有效保證具體課時安排的充足，也無法從根本意義上落實“基礎英語+行業英語”的課程結構體系。
（二）課程理念相對陳舊高職院校多數在相關人才培養方案的過程中，會選擇性地將教學過程與崗位之間“零距離”對接的改革要求過度擴大，使得高職院校在進行人才培養目標落實的過程中過于強化工具性要素，而人才培養以工作崗位知識為標準，可使得整體課程教學更加突出工作崗位知識講解。比如，以某具體專業行業英語教學講解為例，整體教學更側重于讓學生強化行業內部的專業詞匯，并設置相關英文材料，讓學生進行閱讀。雖然此種教學方法能夠在相對較短的時間內，進一步增強學生對行業內部英語知識的掌握程度。但是，高職院校開展的公共英語課程并不是通識課程的一類，而是注重培養和提升學生英語學科素養和能力的課程。所以，以工具主義課程目標為基礎，無法有效地實現“1+X”證書制度下對高職院校學生可持續性職業能力遷移和發展的要求。
（三）課程內容設置缺乏時代性在實際展開高職院校職業教育過程中，要求高等職業教育必須與時代發展步伐相接軌，因此，要以現代化建設需要為基準，推動高職院校實行教學建設和改革工作。但考慮到高職院校是以培養適應社會發展需要的技能型人才為主，因此，高職內部課程需要結合產業結構，適當地做出調整和變革。隨著人類命運共同體歷史任務的提出，當前，大學生必須能夠熟練地使用英語，必須具備較強的英語口語交流能力和文化交際意識，能夠在與國際接軌的時候，利用英語學科傳播中國文化，從根本上增強我國文化軟實力。但結合實際可知，高職院?，F行公共英語課程內容在遵循“基礎英語+行業英語”課程體系結構要求下，可能會受到某些因素的影響，走向兩個比較極端的方向。其中，第一個方向是特別注重強調基礎英語學科本位思想，在具體教育教學活動中，尤其注重展開學生聽說讀寫能力的技能訓練，缺乏一定的教學特色；第二個方向是考慮到職業院校教育主體方向，過于重視培養學生職業技能水平，進而忽視了提升學生綜合人文素養能力的本位思想，使得整體課程時間在分配上更加側重于行業基礎相關理論與實踐［1］。
（四）師資隊伍呈現動態化推動教育教學改革工作展開，應以教師為主體，而絕大多數教師也能夠提高基礎英語課程講解質量，但是由于教師對其他專業知識和行業背景不夠了解，進而在實際展開專業英語教學環節，可能會受到身份認同感的影響，而降低了整體教學效果。基于此，為了提高教學改革的有效性，要求高職院校能夠開展便于進行專業英語教學的“通專融合”教學措施，積極鼓勵英語教師參與到各項專業的建設活動中。并且為了從根本上促使英語教師能夠豐富與專業相關的知識，可以鼓勵教師深入企業進行鍛煉。但是此種教學措施是高職院校為了能夠實現專業英語講解任務要求所設置，沒有針對教師研究興趣和方向進行考慮，使得教學授課效果并沒有達到原有預期，也不利于教師自我的職業生涯發展規劃。
四、“1+X”證書制度下高職英語課程體系的優化路徑
（一）更新課程建設理念基于EOP教學理念具體指導要求，高職院校以“1+X”證書制度為契機，推動打造“基礎英語+行業英語+特色英語”為主體的公共英語三元課程體系，并且，結合上述三個具體英語教學模塊，促使高職院校協同培養課程目標的實現，使得高職院校培養出具有較強語言技能水平、職業能力水平、文化素養水平的綜合型人才。因此，為了實現上述教學目標，高職院校需要做好以下幾點。一是在原有“基礎英語”課程中，增設“英語基礎”和“英語提高”兩門必修語言課程，從根本上使學生綜合語言技能得到增強，保證學生為日后進行英語語言學習提供持續性的學習動力。二是全面系統地調研行業和企業現有要求，并結合當前高職教育內部職業性的特征，打造行業英語選修課程、開設職場英語限選課程，并以此為基礎，全面提升學生的職業英語能力水平。三是在常規課程之外，還需進一步增設《英美文化概況》等相關基礎課程，有助于從根本上構建國家文化的“特色課程”體系，進而滿足增強學生文化差異處理的敏感度、靈活度、寬容度要求。由于三元課程模塊之間具有層次分明，又實則互為補充的特點，所以，針對高職院校技能型英語人才的培養具有明顯的教學優勢［2］。
（二）優化課程內容推動高職院校完成課程改革工作，首先就要針對其中課程內容進行具體的改革和優化。因此，在實際進行課程改革環節，針對“基礎英語”課程內容應該以全方位增強學生語言基礎，全力推動學生學業發展為選取目標；針對“行業英語”課程內容進行改革，必須以“1+X”證書制度和新經濟背景為基準進行選擇，切實滿足學生能夠將英語知識應用到具體的崗位需求當中的要求。同時，“行業英語”在實際進行課程內容設置環節也要有所取舍和側重，必須要結合當地辦學特色，以突出增強學生將英語實際應用到具體崗位的職業能力為基礎；針對行業“特色英語”課程內容進行選取，必須建立在“1+X”證書制度執行的要求下，構建與社會、教育、經濟、文化等多方面要素具有高度關聯性的教學內容為主。
（三）構建多維師資隊伍推動高職院校完成“三教”改革教學措施，需要重視教師是實施者的主體地位。因此，在實際促使三元課程體系完成改革和優化工作過程中，需要建立多維的師資隊伍力量做保證?？紤]到高職院校在設置英語公共課程教師定位，要求教師必須能夠服務專業的教學，也要求教師能夠對相關專業英語課程進行講解，并且教師需要掌握多國風土人情文化，在一定程度上表明，高職院校在招聘教師的過程中，以多元化教師為主要招聘主體。所以，在實際推動三元課程體系改革的環節，教師應該基于“1+X”證書制度的具體要求，在充分結合自我改革和發展意識的基礎上，推動高職院校以“外陪內引”的方式進行改革和調整。本質上要求，高職院校要為教師提供互通平臺，使教師能夠定期深入企業進行實踐，或者能夠進行出國深造，通過不斷增強教師學習技能和基礎，構建高效的三元課程體系。另外，高職院校還要充分結合現代學徒制人才培養模式的優勢，積極引進具有“X”證書的專家走進學校內部，進行前沿知識的傳授，以此來促使教師不斷實現自我進步和改革，有助于從根本上構建高職院校內部多維師資隊伍［3］。
（四）構建三元課程體系合理、科學的課程體系有助于進一步保障和提高高職院校內部教育教學質量，也是促使人才培養目標實現的主要載體。在國家提出了高職院校教學體系要結合“1+X”證書制度展開后，新的教學制度和社會需求要求高，高職院校在實際進行英語教學環節，能夠突破語言和文化的限制，建立以學生專業職業技能提升為主的教育教學活動?；诖耍呗氃盒Ｔ趯嶋H設置公共英語課程中，必須包含語言技能、職業技能、文化素養這三點基本要素。同時，針對上述三個基本要素，要求高職院校能夠重新推出以“基礎英語+行業英語+特色英語”為重點的三元課程體系。其中，“基礎英語”課程在設置環節，應該嚴格按照高等職業教育英語課程教學基本要求做教學指導，將全面提升學生語言技能水平為教學目標，以幫助培養學生完成學業晉升通道的打通、完成常規考試的具體教學要求為準。“行業英語”課程在設置環節，除了要保證行業英語原有課程能夠全面開設外，還需要重點研究符合“1+X”證書制度技能要求的與相關產業具有緊密關聯性的課程內容，同時，還需要針對行業英語課程進行再打造，有助于從根本上增強學生將實際英語語言應用于具體工作崗位中的應用能力。另外，在高職院校教育體系中，為了響應國家文化和對外經濟的交往需求，高職院校除了要開設基礎英語和行業英語課程外，還需要增設《英美文化概況》等相關文化課程，有助于打造高職院?！疤厣⒄Z”課程體系，從根本上培養學生建立處理文化差異的敏感性［4］。
五、結語
綜上所述，以“1+X”證書制度為教學指導，高職院校在開發英語課程時，應該遵循教學與實踐之間的相互影響和滲透原則，從根本上推動復合型教育人才得到培養，并能以校企合作為培養路徑，全方位提高教師隊伍的教學能力和實踐水平，使得高職院校學生在畢業后能夠獲具備良好的競爭優勢，保證我國高職院校教育體系的長遠發展。
參考文獻：
［1］李會真．“1+X”證書制度下高職公共英語課程體系建設與實施芻探［J］．成才之路，2022（16）：16-18．
［2］陽桂桃．“1+X”證書制度下高職公共英語三元課程體系設置探索［J］．中外企業家，2020（9）：180-181．
［3］戴夢瑩．“1+X”證書融通下英語課程體系優化探索［J］．教育教學論壇，2021（6）：157-160．
［4］寧堯．“1+X”證書制度下高職商務英語課程開發與建設研究［J］．輕紡工業與技術，2020，49（4）：167-168.
作者:李海軍 單位:江陰職業技術學院