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“碳達峰、碳中和”是實現生態文明的必要路徑。十年來,綠色低碳技術在基礎科研、人才市場等多個層面成為了國家綠色發展的核心與焦點。隨著“雙碳”目標的持續推進，高素質人才的培養也必將發揮關鍵作用。2022年5月，教育部發布了關于《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，強調聚焦“為實現‘碳達峰、碳中和’目標提供堅強的人才保障和智力支持從教育體系、科研平臺、產教融合等多個方面發力，構建一整套科學、嚴謹的人才培養方案。自然學校以社會可持續發展為目標，促使學生自我提升，達到環境學習、社會互動的目的，通過整合具有自然屬性、非自然屬性的各類資源，提供體驗自然、親近自然，實現人與自然和諧共生的環境教育服務。因此，以自然學校為培養媒介、課程建設為培養手段，深入發展“雙碳”教育將對未來人才的培養起到長效積極作用。
1.“雙碳”理念融入自然學校教育課程體系
馬克思指出：“人靠自然界生活。”“人是自然界的一部分。”作為生態文明建設整體布局中的重大選擇，“碳達峰、碳中和”目標的提出是對馬克思環境哲學思維的傳承與創新，將其融入課程的教學過程中，對學校開展課程建設具有重要意義[2]。根據馬克思唯物史觀，人的社會性和自然性，相互之間是內在統一的。其折射出的是人與自然的和諧統一，才能確保整個生態系統的可持續發展。而“雙碳”目標與可持續發展、人與自然和諧共處是一脈相承的，將其融入課程教學過程，是對馬克思主義哲學思想的繼承和發展，對樹立學生正確的生態文明觀具有指導意義[3]。因此，在學校建設過程中，以“雙碳”為定位的課程建設是立德樹人與教育教學相輔相成的生動體現，是對黨和國家培養適應高質量發展、高水平自立自強人才的重要支撐。當前，在我國“碳達峰、碳中和”的發展背景下，課程教育體系改革負有特殊的歷史使命。需要在知識體系規劃、學生能力培養等方面系統且整體地考慮“雙碳”教育，設立“碳達峰、碳中和”相關的核心課程，完善并加強基于“雙碳”理念的課程教育培養體系。因此，在自然學校的課程建設過程中，首先要找到自然環境與各學科的契合點，有效整合相關的學科知識內容，通過多種形式將“雙碳”理念傳遞給學生，進而傳遞給社會，從而形成長效的人才培養機制。
2.“雙碳”目標是自然學校可持續發展的重要抓手
2021年7月，教育部頒布了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，特別指出我國要建成世界一流碳中和相關學科和專業，形成碳中和目標科技力量，為我國實現能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障[4]。這不僅為綠色教育體系的建立提供了良好契機，更是為自然學校的建立設計了偉大遠景。依托于“雙碳”理念的快速發展和需求，綠色低碳教育的重要性與必要性日益顯著。自然學校的核心建設目標之一是可持續發展。這不僅要求學校擁有綠色建筑以及節能省碳的校園，更是要求其成為滿足“碳達峰、碳中和”目標的綠色環保校園，其內涵應包括節能、環保、生態、減碳與教育等各個方面。除此之外，實現可持續發展的過程需要將學校視為一個“行動中”的組織，將可持續發展付諸實踐。有學者認為，可以通過組織創造一種通用知識，使學校所在社區的眾多成員參與其中，把所學到的最佳實踐、解決方案和經驗教訓等知識匯集在一起，進而實現經驗匯總[5]。“雙碳”目標如何應用于校園環境，建構為具有行動力的高效率綠色低碳校園，已經成為自然學校可持續發展的重要抓手。在校園可持續發展的基礎上，以“雙碳”為目標的自然學校需要發揮區域環境教育基地的功能。以學校為培養單位，長期、有效地建立全民節能減碳意識、知識與習慣。因此，樹立“雙碳”目標對肩負有自然教育功能的自然學校十分重要，它不但可以在社區環境教育中起帶頭示范作用，更能給予充分的語言環境和實地環境。在自然學校的發展建設中融入“雙碳”目標，不僅有利于在校園中營造濃厚的學習“碳達峰、碳中和”等相關知識的氛圍，而且可以長期鼓勵學生主動為綠色低碳宣傳代言，發揮學校教育的優勢，實現教學相長。
3.“雙碳”目標融入自然學校課程教學全過程
在“雙碳”目標的建設背景下，將綠色低碳理念融入自然學校的課程建設體系要有科學的實施路徑及制度保障。自然學校應在建立安全、生態、教育、再生能源、生活行為等方面的基礎上，建立長效的課程評估機制，落實學校整體層面與各個環節的節能減碳意識。自然學校要從加強頂層設計入手，積極推進課程評價體系的改革創新。這既需要校級層面宏觀性的頂層設計組織領導，也需要各相關主管部門具體的組織領導。同時自上而下地制定人才培養課程方案，加強面向“雙碳”目標的相關教材建設，構建理論與實踐貫通的課程教學體系，激發學生的創新能力，形成多學科交叉融合的創新思維。在完善頂層設計的基礎上，還需采取科學的指標，構建一套完整的自然學校課程建設及教學過程評價體系。自然學校應采取合理的指標，將“雙碳”理念和實踐引入課程教學體系中，并對其進行長期評價，在評價結果中不斷推進課程教學的改革與提升，形成“雙向互動評價”機制。一方面，以自然學校為平臺，構建“雙碳”課程建設研究基地，組織教師進行“雙碳”的教學研究，對現有課程內容進行評價；另一方面，設計科學的評教體系，考核學生對“雙碳”相關知識的學習效果，間接了解教學情況。科學構建“雙向互動評價”機制，有助于加強自然學校“雙碳”課程建設，從而為培養“碳達峰、碳中和”領域高層次人才提供有效保障。自然學校要在現有課程設計的基礎上，根據學科特點，打破學科壁壘，激發學生關注“碳達峰、碳中和”相關前沿，培養學生形成減污降碳意識，多角度、多路徑開發學生的創新能力。引導學生積極拓寬創新思維，注重跨學科交叉學習，培養其多角度發現、分析并解決實際問題的能力。學校要堅持多維目標貫通、多維主體協同的原則，發揮學校主管部門的關鍵性作用，通過機制設計、政策指引、組織培訓等路徑開設面向“雙碳”目標的課程內容體系建設[6]。將“雙碳”目標融入課程教學全過程，協同培養未來創新人才。在這個課程體系中，課程設計是“頭部”，需要總體規劃課程目標、教學要求、內容體系等；教學大綱是“骨肉”，要求構建具體的思政教育、基礎理論、專業知識等；理論教學、課堂互動是“軀干”，須落實并提高學生對教學內容的掌握；實踐環節是“四肢”，重點培養從理論知識過渡到解決實際問題的能力，形成全局化協同發展的多學科交叉課程體系。
4.在實踐中把握自然學校“雙碳”課程建設
自然學校課程建設的宗旨是催生低碳實踐。基于“雙碳”目標的課程教育發展模式，其關鍵在于能身體力行地實踐“雙碳”目標。自然學校的教育，最為關鍵的培養環節之一是綜合素質與個人修養的養成。因此，“踐行低碳、沉浸教育”的實踐環節亟待構建。學校低碳教育中實踐環節的必要性已有諸多學者進行了論述[7]。聚焦于“雙碳”目標，面對課程建設中的“無低碳意識”“缺乏持續發展觀念”等問題，自然學校需要緊密圍繞低碳實踐，大力推進課程改革中的實踐環節。從觀念重建、資源配置與師生協同三個層面同步推進。在觀念重建層面，需要改變現有的低碳實踐僅為“低碳”相關的實踐環節這一錯誤觀念，應多維度、多角度地廣泛開展實踐課程；在資源配置方面，應將低碳理念融入校園基礎設施建設；在師生協同層面，需要重點推行“低碳”實踐環節課程改革。自然學校應全過程、全方位地構建低碳化實踐環節與平臺，保障學生在低碳實踐活動中得以充分發揮其主觀能動性，真正實現低碳實踐課程教學，培養“雙碳”目標下的高素質人才。因此，在自然學校的課程建設中，需堅定不移地推行低碳實踐理念，圍繞綠色低碳發展設計并規劃實踐課程。通過低碳實踐活動，讓學生真正理解低碳的重要性并具備低碳實踐能力，在其人生規劃與事業發展中始終堅持低碳理念。低碳實踐環節可以實現“雙碳”產教融合。2021年11月，北京市教育委員會印發了《北京市高等教育本科人才培養質量提升行動計劃（2022—2024年）》，其主要任務包括“全面推動實踐創新教育改革”[8]。其中，核心子任務之一為“深度推進產教融合，健全完善產教融合長效機制”。產教長效融合是培養學生創新創業能力的重要實現途徑與渠道。同時，作為“雙碳”目標驅動下的產教融合長效機制，全面協調課程的教學方案、教學內容體系及實踐環節等環節的建設，將在創新創業高素質人才培養中發揮關鍵作用。產教融合是檢驗人才培養質量最有效的手段之一，也是高質量人才服務社會、回饋社會的主要方式之一。因此，在產教融合方面，應注重人才培養的社會效益，培養更多、更有遠見的“雙碳”目標人才，為國家綠色低碳循環經濟體系建設做出貢獻。通過低碳實踐環節為產教融合培育人才、轉化及應用科技成果、宣傳理念等提供新的思路與實現途徑，也將為國家“雙碳”目標的順利實現貢獻更多關鍵技術與人才資源。
5.結語
為助力實現“雙碳”目標，學校應建立“綠色化”的培養體系、發展“低碳化”的課程設置。“綠色化”的培養體系重在融入可持續發展的低碳理念，從人與自然和諧共生的角度整體規劃學生各方面的能力與素養；“低碳化”的課程設置則是在“綠色化”的培養體系框架內，基于“雙碳”理念統籌考慮課程結構。作為環境教育的先行者，自然學校應該開設“雙碳”類課程，樹立綠色低碳教學理念，與各類創新科技、新興技術和產業相結合，把“雙碳”知識納入課程教學的整體布局，提升學生解決生態環境問題的實際能力，為如期實現“雙碳”目標培養高級人才，為國家“雙碳”目標提供人才支撐。
作者:徐琳瑜 戴雨岐 單位:北京師范大學環境學院