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《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）優化了語文課程內容組織的結構，提出了學習任務群，進一步加強了課程內容與育人目標的聯系。學習任務群的設計體現了整合的特征，“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”［1］。學習任務群教學不同于既往知識點和技能點的碎片化教學，它基于學習任務群的整合設計理念，遵循素養形成的內在邏輯，圍繞特定學習主題，以學習任務為載體，基于教材中單元內容構建學習單元進行主題任務引領下的單元整體設計。［2］主題任務單元教學需要在主題任務驅動下整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等要素，形成一張結構化的做事清單，為學生提供了豐富的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達的空間。這里的單元是圍繞“主題任務”形成的“學習單元”，“主題任務”決定著“學習單元”的時間。為了更好地呈現主題任務單元教學，本文以四年級開展的“‘囧事’也歡樂”為例，該案例是根據四年級上冊第六單元的內容構建學習單元，從構建學習框架、語言實踐活動的逐層推進、整合多元評價三個方面呈現其實踐探索。
一、加強學習主題引領，構建主題任務單元學習框架
主題任務單元教學，就是要圍繞特定學習主題，設計具有內在邏輯關聯的系列學習任務，從“書中學”“練中學”到“主題中學”“任務中學”“做事中學”。確定學習主題是開展主題任務單元教學的起點，既要考慮學習任務群的定位和功能，又要綜合考慮教材內容和學情。從教材編排看，以四年級上冊第六單元“童年生活”主題單元為基礎構建的學習單元，基本遵循了教材的自然單元，包括三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，口語交際“安慰”，習作《記一次游戲》等。我們精選教學內容，力圖讓學生感悟童年難忘的“囧事”與“情思”。從新課程標準的要求看，該學習單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，新課程標準在本學習任務群第二學段學習內容部分明確要求閱讀“表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品”，在文學閱讀中“結合自己的生活體驗”，在創意表達上要嘗試用文學語言表達自己的情感；在教學提示方面，要求“在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動”。從學情看，學生生活方面，童年的底色是陽光和歡笑，但也不乏無奈、尷尬與困窘，“‘囧事’也歡樂”順應了學生內心的情感需要，使其產生情感共鳴，情思的豐盈激發學生去表現美、創造美；學生學習方面，用批注的方式賞讀課文，從批注范例到自主批注，從批注實踐到“交流平臺”的批注經驗總結，從“批注閱讀”到“創意表達”，學生在文學閱讀中獲得審美體驗，掌握閱讀方法。明確學習主題，就需要圍繞學習主題確定核心任務，再進一步將其分解為若干個學習任務。這個過程便是“學習主題任務化”。在“‘囧事’也歡樂”學習主題下，學習任務的設計遵循“重現”“重疊”“重建”的文學閱讀能力進階的思路。“重現”重在“學習理解”及其“圖像表征”，讓學生在閱讀中重現“囧人囧事”；“重疊”重在“聯結”與“對話”，讓學生與文本進行持續的對話，建立起自我與他者、讀者與文本之間的聯系；“重建”是指價值觀念的重建，完成語文學習的遷移和運用。
本案例設計了三個學習任務：一是重現。帶領學生走進作品中的“囧人囧事”，分別體會主人公被鵝追的驚慌與狼狽、演老虎的窩囊與疑惑、玩陀螺的苦悶與歡樂。學生在整體感知、聯想想象中重現“囧事”情景，進而領略文學形象和文學語言的魅力。二是重疊。學生閱讀既要深入文本，又要跳出文本，尋找作品與生活重疊的部分，如場景的重疊、情感的重疊、關系的重疊。有了重疊和關聯，學生的閱讀便有了代入感，進而獲得個性化的審美體驗；有了重疊和關聯，可以喚醒學生獨特的生活體驗，在創意表達中留住美好的童心、童趣。三是重建。讀《牛和鵝》重建的是對待弱者的態度，讀《一只窩囊的大老虎》重建的是遭遇尷尬的心態，讀《陀螺》重建的是對事物的認知。作者的經歷在一定程度上會觸動和啟發學生，促進學生精神的成長。伴隨著精神的成長和價值的重建，教師要引導學生嘗試進行更加深入的文學閱讀與創意表達。在主題任務單元教學中，學習主題是“神”，回答了“為何做事”的問題；學習任務是“形”，試圖回答“要做何事”的問題，主題任務便是形神兼具。隨著主題任務的確定，則形成了相對完整的學習領域，這利于語文學習的關鍵能力、必備品格和正確價值觀整體推進，也便于開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等豐富多彩的語文實踐活動。學生在語文實踐活動中學語文、用語文，在語文實踐活動中提出問題、分析問題和解決問題，在語文實踐活動中發展核心素養，挖掘創造潛能。如果說“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”是朱熹對理想學習體驗的生動描繪，那么，主題任務就是要構造學生學習的“半畝方塘”，是學生語文學習的天地、文學閱讀和創造的沃土。“半畝方塘”蕩漾著充滿活力的波紋，涌動著呼喚創造的泉水，游弋著主動學習、積極學習的“魚兒”。
二、創設學習情境，在語文實踐活動中逐層推進教學
在教學中，教師需要圍繞學習主題創設閱讀情境，在主題情境中開展文學閱讀與創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。主題任務單元教學的實施需要實現兩個轉化：主題任務情境化和情境任務活動化。主題任務情境化，是指須要明確學生的角色定位，增強學生任務實施過程中的真實感和代入感，讓學生在真實而富有意義的學習情境中學語文、用語文，解決“真問題”。針對重現“囧人囧事”，任務一設置了“趣味‘囧事’伴童年”的情境任務，讓學生以“好朋友”的身份，走進作家們的兒時生活，去瞧瞧他們的“囧樣兒”。面對“重疊”時，學生與文本、作者進行多重對話，任務二設置了“以‘囧’會友最交心”的情境任務，讓學生變身小作家，找找自己身上的趣味“囧事”，并用文字的形式與大家分享。面對“重建”時心靈的洗禮、精神的成長、學習的遷移，任務三設置了“‘囧事’不‘囧’促成長”的情境任務，讓學生以“過來人”的身份去反思“囧事”帶給自己的成長，去安慰那些在“囧事”中心情低落的伙伴。案例遵循做事的邏輯，圍繞情境任務的實施，設計具有聯系的語文活動鏈（見圖1）。伴隨著任務的推進，學生開展一項項語文實踐活動，完成一個個語文學習任務，最終完成學習主題的目標。
任務一：趣味“囧事”伴童年。本任務由三項活動組成，分別為“‘囧’字大揭秘”“坐上心情‘過山車’”“‘囧事’連環畫”。首先，聚焦“囧”字的本義與網絡流行的語義，引出與“囧事”相關的單元課文，掃清字詞障礙，順暢閱讀，初步感知。其次，借助思維導圖梳理情節、體會心情，畫出“心情‘過山車’”曲線圖，對文章內容進行復述。最后，以《牛和鵝》為例，學習批注的方法，通過朗讀、品讀、評述等方式，品讀三篇課文中主人公的“囧事”“囧態”，并把故事內容設計成連環畫，用文字描寫出來。任務二：以“囧”會友最交心。本任務由“‘囧事’大搜索”“那一刻，真‘囧’”“你‘囧’我也‘囧’”三部分組成。首先，學生搜索記憶中自己的“囧事”，尋找“囧事”的痕跡，如圖片、實物、對見證人的采訪等，并配上解說文字。其次，全班分享生活中的“囧事”，放大精彩，寫清過程，完成習作。最后，學生互換習作，以文會友，從“寫得好”“有疑問”“有啟發”等方面互作批注，并比較自己的“囧事”與他人的“囧事”、課文中的“囧事”有何異同。
任務三：“囧事”不“囧”促成長。本任務由“去‘囧事’里淘金”“‘囧事’樹洞”“編寫‘囧事’成長冊”三部分組成。首先，關注課文內容，體會作者的成長；關注學生的“囧事”，從正反兩個方面進行思考，重點交流這件事給自己成長帶來的啟發。其次，讓學生匿名寫出自己不愿提及、一時難以面對的“囧事”，投入“‘囧事’樹洞”，其他同學隨機抽取，試著進行安慰、排解，進而點明“囧事”對成長的意義，明確聊“囧事”的意義。最后，將有關“囧事”的痕跡、習作等歸類，編寫“囧事”成長冊。三個學習任務圍繞“‘囧事’也歡樂”這個學習主題前后連貫、逐層開展，從三個不同的層次去品味成長故事（情景重現—讀懂，生活重疊—讀通，內心重建—讀透）；同一任務中的多項學習活動相互關聯、層層遞進，從作品到主題，從課內到課外，從審美到表達，帶領學生經歷了一段美妙的文學閱讀旅程。
三、整合多元評價，發揮評價促進學生發展的作用
主題任務單元教學的評價是最終環節，對學習目標的達成、學習效果的檢測、學習問題的診斷、學習活動設計的調整等都具有不可忽視的作用。［3］評價應先行于主題學習活動設計，嵌入每個任務情境中，伴隨學生的學習過程。其真正的目的不是對學生作定性評價，而是助力學生不斷自我反思與成長，引導學生在任務中“學會學 習”。在主題任務情境下，評價須要整合多種方式來展現學生學習的收獲，激發學生參與任務的主動性、積極性。“‘囧事’也歡樂”主題學習活動，注重評價工具的多樣性、評價主體的互動性、評價目標的整體性，展示了學生經過學習而獲得的成長。有效的評價工具會針對不同任務的目標設定不同的評價方式，不僅讓老師教得清楚，也讓學生學得明白。例如，完成任務一，首先要引導學生完成基礎閱讀工作，梳理他人的“囧事”，體會人物心情。讀《牛和鵝》時，設計“心情‘過山車’”思維導圖評價工具，指導學生填寫情節與情感，將敘事過程與主人公情感變化可視化，繼而讓學生遷移運用至《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的學習中，讓學生掌握從“這一篇”到“這一類”文本的梳理策略。在學習批注策略時，則采用括號圖思維導圖評價工具，指導學生自主觀看微課，從角度、方式、作用等三個方面梳理批注方法，再輔以“批注具體要求星級評價表”，使學生明白做什么、做到什么程度。這些工具都指向學生獨立學習狀態下的表現性評價，使學生在實踐中獲得自主學習的信心與快樂。
有了評價工具的輔助，還應關注評價主體的互動性，讓學生在“伙伴式學習”的任務情境中提升交際能力、共情能力、表達能力。例如，任務二“囧事”分享會中，展示自己的“囧事”痕跡，在全班分享，然后相互評價，并根據同學們的意見填寫“‘囧事’記錄表”，從“‘囧事’名稱”“心情‘過山車’”“‘囧事’拼圖”“最受矚目的場景或細節”“趣味指數”等方面給出評價。這看似只是分享評價內容，實則是將習作的指導無痕地滲透到學生心中，讓學生產生“不吐不快”的表達沖動，也讓學生體會到習作的樂趣在于分享，起到潤物無聲的效果。
主題任務單元教學在時間跨度上較長，在評價工具、方式上如果僅僅關注某一節課、某一項活動的實施，難免會導致評價碎片化。因此，在評價過程中須注意評價目標要講究整體性，以終為始，形成物化的、結構化的學習成果。編筐編簍，重在收口。在任務三實施的后期，教師需要設計一個能促進學生進行整體反思學習經歷的評價。在“去‘囧事’里淘金”活動中，設計從“囧事”中反思成長的記錄表，引導學生站在讀者的角度，從文本中的關鍵語句來觀照自我，再設計“‘囧事’賬單”評價自我，從正反兩個方面反思“囧事”背后人的成長，通過“支出”（不好的影響）與“收入”（獲得的成長）的比較、梳理，從他人與自身共性的問題中領悟成長的規律，使抽象的道理具象化。在此基礎上，“‘囧事’樹洞”從作者的角度出發，先設計安慰評價表：“如果你是作者的好友，會怎么安慰、開導他”“比一比，誰的安慰最動聽、最有效”，再結合口語交際訓練，站在他人的角度，遷移寫“囧事”藏進“樹洞”。學生隨機抽取來排憂解難，將所學運用到人際交往的情境中，加深對“‘囧事’不‘囧’促成長”的感悟。最后整理單元學習成果，小組分工合作，設計“囧事”成長冊，撰寫前言，設計內頁，可單人單冊，也可與同學合訂成冊，形成看得見的學習成果。這種成果導向的整體性評價，使主題任務單元學習可感、可觀、可遷移。從上述案例可以看出，主題任務單元教學遵循了學生學習的學科邏輯和心理邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，從情境性、實踐性、綜合性三個方面體現了“以學習者為中心”的思想，是學生核心素養培育與發展的有效路徑。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.
［2］薛法根，沈玉芬.語文學習任務單元整體設計的基本問題——以二年級上冊第一單元為例［J］.福建教育，2022（18）.
［3］吳欣歆，管賢強，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：215.
作者:陳飛 馮踐知 單位:江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校 江蘇省啟東市教師發展中心