引論：我們?yōu)槟砹?篇主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師要在課堂教學(xué)中圍繞文本主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本主題的理解程度與其閱讀思維的發(fā)展水平直接相關(guān)。基于主題意義的閱讀探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞、語(yǔ)法的過(guò)程中同步了解作者的思維方式，進(jìn)而對(duì)文本整體有更深刻的見(jiàn)解。值得注意的是，當(dāng)前一些教師受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中過(guò)分注重閱讀技巧的講解，這導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠偶爾取得高分，但是難以形成完善的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，最終本末倒置[1]。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本的內(nèi)涵和主題，體會(huì)作者的思想，最終在閱讀學(xué)習(xí)中形成推理、分析以及創(chuàng)新的思維。
一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題意義探究的重要性
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深諳閱讀模塊在初中英語(yǔ)學(xué)科中的重要地位。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠?qū)W到豐富的詞匯知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)，還能潛移默化地形成良好的邏輯思維能力及情感分析能力[2]。最新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，利用主題意義開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)外文化內(nèi)涵，最終建立正確的價(jià)值觀念[3]。學(xué)者孔麗芳在其論文中指出，基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是將文本作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本、解決問(wèn)題的過(guò)程中建立完善的思維品質(zhì)，最終形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[4]。通過(guò)上述分析能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究文本主題意義的過(guò)程中，能夠復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，最終獲得高效的閱讀體驗(yàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展主題意義探究具有十分重要的意義。正是基于此，筆者在實(shí)際教學(xué)中一般采用三步教學(xué)法：第一，圍繞文本主題創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，根據(jù)文本主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第三，根據(jù)文本主題設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題意義探究的教學(xué)原則
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題意義探究主要遵循兩大教學(xué)原則：目的性原則和遞進(jìn)性原則。
（一）目的性原則
在譯林牛津版初中英語(yǔ)教材中，每一單元均有一個(gè)主題作為學(xué)習(xí)主線，單元內(nèi)不同模塊的內(nèi)容均圍繞此主題展開(kāi)。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，也需要圍繞單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，只有通過(guò)這樣的方式才能夠幫助學(xué)生將本單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并最終建立系統(tǒng)的脈絡(luò)圖[5]。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，這常常導(dǎo)致認(rèn)知沖突的發(fā)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也帶來(lái)了負(fù)面影響。為了解決這一難題，教師需要在主題意義探究過(guò)程中秉持目的性原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。
（二）遞進(jìn)性原則
在利用主題意義探究方式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要遵循遞進(jìn)性原則，即教師要將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀的規(guī)律。該方式有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，依據(jù)遞進(jìn)性原則，可以采用分層次、多元化的教學(xué)手段開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)，具體為：第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行泛讀，該過(guò)程有利于幫助學(xué)生理清文本的主題信息；其次，通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生不斷完善對(duì)主題脈絡(luò)的梳理，此環(huán)節(jié)有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)及作者的思維情感[6]。第二步，在學(xué)生對(duì)文本主題有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)文本中的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。在此過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中作者傳達(dá)的觀點(diǎn)以及語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本主題進(jìn)行融合，最終對(duì)文本形成更加深刻的見(jiàn)解[7]。第三步，教師還需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。該過(guò)程中教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用主題信息來(lái)解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)以致用。
三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐研究
（一）教學(xué)內(nèi)容
以譯林牛津版初中英語(yǔ)教材中九年級(jí)上冊(cè)四單元為例。該單元主要介紹了美國(guó)著名運(yùn)動(dòng)員SpudWebb的勵(lì)志經(jīng)歷。最初，SpudWebb由于身材矮小而沒(méi)能得到教練的重視，但是他并未因此放棄自己的理想，而是鉆研球技，最終克服了身體短板，在比賽中奪得冠軍。該閱讀文本中，作者不僅使用了很多動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)SpudWebb的性格與品質(zhì)，還運(yùn)用前后對(duì)比的敘述方式來(lái)表達(dá)SpudWebb的成功來(lái)之不易。因此，筆者將本單元的閱讀主題設(shè)置為“堅(jiān)持就是勝利”，并圍繞該主題設(shè)計(jì)了詳細(xì)的主題探究活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生了解人生的價(jià)值以及堅(jiān)持的意義。
（二）教學(xué)過(guò)程
基于主題意義探究，筆者設(shè)計(jì)了六大教學(xué)流程，分別為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、觀察與猜想、閱讀與思考、精讀查找文本細(xì)節(jié)、再讀與反思、討論與探究。
1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在閱讀課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)類型是什么，這種導(dǎo)入方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能拉近師生之間的距離。在討論過(guò)程中，教師可以將閱讀文本的主題引入對(duì)話內(nèi)容：“Whatisyourfavoritesport？Doyoulikeplayingbasketball？Wouldyouliketobeabasketballstarwhenyougrowup？”學(xué)生總是對(duì)未來(lái)的發(fā)展有諸多憧憬，紛紛搶答。此時(shí)，教師可以將學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)在黑板上，進(jìn)而引出今天的閱讀主題“Nevergiveup”和“Keepdreams”。通過(guò)在主題意義探究活動(dòng)中合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)將課程主題滲透至對(duì)話內(nèi)容中。該教學(xué)流程能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容合理預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生完善的思辨能力[8]。
2.觀察與猜想在該環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示本文主人公SpudWebb的相關(guān)影視資料。通過(guò)對(duì)比SpudWebb初中時(shí)期和成名之后的照片，引導(dǎo)學(xué)生注意主人公發(fā)生的變化。具體對(duì)話形式如下：教師：“Doyourecognizethepersoninthepicture？”學(xué)生：“SpudWebb.”教師：“Youareright.SpudWebbwasonlyfifteenyearsoldatthattime.Comparedwithotherbasketballplayers，whatdoyouthinkaboutSpudWebb？”學(xué)生：“Hewasveryshort.”教師：“Yes！Buthestillwanttokeephisdream.Finally，hardworkpaysoff.SpudWebbbecameabasketballstar."（在交流中引出新詞graduate、succeed、force，為后續(xù)的主題探究活動(dòng)做鋪墊）在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)向?qū)W生展示SpudWebb的照片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本主題，并在交流對(duì)話中引出需要學(xué)習(xí)的新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感受生詞的含義。
3.閱讀與思考在該環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)泛讀的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈出描述SpudWebb永不放棄的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)生詞含義。自主閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本的主題、結(jié)構(gòu)通過(guò)思維脈絡(luò)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)閱讀文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，主人公SpudWebb在不同時(shí)期有著不同的追夢(mèng)行為，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解主人公的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)主人公永不言棄的精神將有更深的體會(huì)。該教學(xué)活動(dòng)的重心在于讓學(xué)生利用泛讀形式掌握文本的整體信息，并對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行整理與匯總，最終通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在該過(guò)程中教師需要設(shè)置一系列合理的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義，最終提升學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.精讀查找文本細(xì)節(jié)要想深刻理解文本的主題和內(nèi)涵，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀，找出細(xì)節(jié)。比如，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)時(shí)間順序理清SpudWebb的成功歷程。首先，讓學(xué)生在精讀過(guò)程中勾畫(huà)出時(shí)間介詞及一些轉(zhuǎn)折詞（although、however、while、when）；精讀結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)題討論的形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)，例如：“DidWebbgetagreatsuccessatajuniorcollege？”這一問(wèn)題能夠使學(xué)生了解到轉(zhuǎn)折詞匯出現(xiàn)的意義。通過(guò)第一遍文本精讀使學(xué)生了解主人公和主題有關(guān)的具體內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)這樣的方式梳理出文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者傳達(dá)的思想感情。
5.再讀與反思實(shí)際上，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者所要傳遞的觀念，這是閱讀的核心素養(yǎng)。因此，在第二遍文本精讀的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。“Whatisthewriter’spoint？DoeshesupportWebb？”學(xué)生在精讀中就需要尋找文本中能夠體現(xiàn)作者想法的關(guān)鍵詞句。例如，文中寫(xiě)道：“SpudWebbprovedthat……”該句型從側(cè)面烘托出作者對(duì)主人公的態(tài)度，即對(duì)主人公永不言敗的精神給予了肯定。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，了解作者對(duì)主人公的態(tài)度以及要傳遞的價(jià)值觀念。在閱讀結(jié)束后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考文本的內(nèi)涵與思想。這樣不僅能夠?qū)ξ谋局黝}意義進(jìn)行深度探究，也提升了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。
6.討論與探究在課堂接近尾聲時(shí)，教師通過(guò)小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行探究。例如：“Ifyouhaveabigdreambutencountersomedifficulties，willyougiveup？”該問(wèn)題能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生共情，并積極運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的生詞、句型來(lái)表達(dá)自己的看法。這種討論、探究的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在探究結(jié)束后，教師再次提出本節(jié)課的主題“Nevergiveup”和“Keepdreams”，這樣前后呼應(yīng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀念。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生獲取基本文本信息的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生把握作者寫(xiě)作意圖的能力。通過(guò)在課堂的最后環(huán)節(jié)展開(kāi)討論與探究，既能夠幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，深刻理解文本主題，也最終使學(xué)生更好地感受到作者的思想情感。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以得出，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)，教師得以將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦在文本主題上，而不是僅僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯句型。實(shí)踐表明，以上設(shè)計(jì)的主題探究活動(dòng)能夠以文本為載體，將教材中不同模塊與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目的。
作者:黃曉燕 單位:江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)