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隨著認知神經科學與學習科學的發展，教育學研究呈現了由關注教師教學走向關注學生學習的整體趨勢。無獨有偶，教師教育的研究也逐漸由職前課程設置與職后培訓的關注轉向對教師本體性學習的關注。其中，教師學習教學作為上世紀八九十年代從美國興起的教師教育重要方向，其主要探討教師學習什么、怎么學習與影響教師學習的因素等一系列問題［１］。教師學習教學（ＬｅａｒｎｉｎｇｔｏＴｅａｃｈ）即為學會像專家型教師一樣教學，其按照漢語的理解習慣，往往會強調教師學習的結果屬性將其翻譯為“學會教學”，但是這一翻譯方式往往忽視了教師學習時具有連續統一、動態生成的過程屬性。由此可見，教師學習教學至少應當包含教師學習內容與目標以及學習基本路徑兩個維度的內容。當下，國內外對教師學習教學的研究已經展開，并且已經對于一般性教師學習教學的心理特質、學習過程與影響因素進行了詳盡探討［２］。反觀我國歷時已久的分科教學現狀，若單從普遍意義上探討教師學習教學必然無法體現各學科教師專業學習的特殊性與差異性。正因如此，本文嘗試由生物學教育名家的教師教育思想入手，探討生物學教師學習教學的范疇與方式。朱正威先生是中學生物學特級教師、北京師范大學教授、中國首屆“當代教育名家”，其堅守課堂教學近五十年，參與教材編寫與教師培訓十余載。朱先生的生物學教育思想十分豐富，包含了生物學課程與教學思想、教材編寫思想以及教師教育思想［３］。眾多研究者已經對朱先生的生物學教學思想［４］、唯物辯證思想［５］與教材編寫思想［６］等進行了詳細解讀與梳理，而對于其教師教育思想尚缺乏相關研究，僅王天祥老師借由先生的教師教育思想分析了生物學教師專業發展的必備要素［７］。實則，朱正威先生的眾多論述均涉及生物學教師學習教學的范疇與方式。
１淵博與持續：朱正威生物學教師學習教學的基本范疇
１．１博而求廣———生物學專業知識的廣博更新以生物學學科專業知識的廣泛儲備與深刻理解，作為一名生物學教師區別其他學科教師的顯著特征，其應當 成為生物學教師學習教學的首要范疇。正如國際著名教師教育研究專家舒爾曼（Ｓｈｕｌｍａｎ）教授所強調的，教師應具備的學科教學知識（ＰＣＫ）中最不可或缺的就是學科知識［８］。生物學專業知識內容豐富，從物種分類的角度劃分，其包括了動物學、植物學與微生物學等，從系統層次的角度來看，其包括了生物化學與分子生物學、細胞生物學、生理學與生態學等。而中學生物學教師所傳授的知識中基本囊括了以上所有知識，雖未達到高校生物學水平的艱深，卻涵蓋甚廣，且與現實的關聯較為緊密。加之中學生正處于知識體系自我建構、規劃未來職業的關鍵期，其常常會詢問教師自我感興趣的眾多褊狹問題。正因如此，生物學教師學習教學的首要學習內容就應當是生物學專業知識，并達成廣泛的水平。早在１９８１年，朱正威先生明確了此點，即“專業知識的廣博范疇在某種意義上比精深更為重要，否則就處于被動［９］”。同時，朱正威先生還旗幟鮮明地提出生物學教師除了應達到專業知識范圍的廣博外，還需要在其進展方面達到及時學習、動態跟進［９］。隨著科學研究手段的更新，以及人類對生命現象的關注，當今的生命科學進展日新月異，很多中學生物學中的基本觀點、概念表述與實驗技術已經不再適用，乃至部分經典規律也被新發現所打破。如果教師不了解這些進展，可能就無法更為科學準確地解釋生物學現象、表述生物學概念，更難以向學生傳遞科學本質中強調的科學知識具有暫定性。可見，生物學教師學習專業知識不僅需要學得廣博，還需要學會更新，達成朱正威先生所述的“要在博上多下功夫”。此外，先生強調教師在學習生物學專業知識的同時，還應當要越出本專業范疇，注意知識結構的合理性與多樣性［９］。其實，生物學知識的存在并不孤立，許多生命現象的解釋及實踐探究需要與物理、化學、數學等產生聯系。因而，生物學教師學習教學的首要學習范疇，便是達成生物學專業知識的博而求廣。
１．２淵得精當———生物學教學知識的深入淺出具備了廣博更新的學科專業知識后，生物學教師需要考量的就是如何將知識傳授給學生，此時生物學教師學習教學的另一個學習范疇———生物學教學知識便體現得尤為重要。在朱正威先生看來，生物學教師的學科教學知識應當有一定的深度，達到“淵”的程度，但還應當“淵得精當”［９］。所謂“淵得精當”，就是考慮到教師自身學習精力的有限性與學科教學知識的無限性相沖突，所以生物學教師應達成關鍵學科教學知識的深度覆蓋。這一方面需要教師能夠抓住關鍵性的教學材料（包括課程標準、教科書與相關教參等），另一方面還要教師能夠針對這些關鍵性材料進行自我的深度理解、系統建構與教學推理。先生指出教師應學習的關鍵性的教學材料不僅包含課程標準與教科書，還包括根據其呈現主體參考生物學家經典著作、國外教科書以及科普讀物等［９］。在關鍵性材料的自我理解、建構與推理環節，教師應當具備高度站位，以本源性的思考或者高觀點進行推理，進而析出系統化的教學方案。實際上，教師的學科教學知識增長是在組織與運作“學生、學科內容、教學及教學情境”等四種知識的過程中，因為經驗的不斷累積與反省修正，而促使其逐漸擴展的。由此可見，生物學教師學習教學的生物學教學知識是需要在沉思推理與實踐體悟中習得的，其需要學習的內容則是如何將自我的專業知識理解不斷回彈于學生、學科內容、教學及教學情境中，并適切性地創生出教學方案。此外，由于生物學教師引導學生解釋生物學現實或提煉其背后生命規律的過程，必不可少地需要經歷從特殊到一般、由表及里的過程，因此，其學科教學知識不僅需要“深入”，還需要“淺出”，以通俗準確的概括表述、貼切大量的實例列舉，以及具身體驗的活動幫助學生層層深入，構建知識體系。總而言之，生物學教師學習教學的另一內容范疇及要求是以淵得精當達成生物學教學知識的深入淺出。
１．３持以后繼———生物學概念教學的統整進階核心概念作為一種抽象性的表達，其中既包含了各子概念下的各類生物學現象與實例，更包含了各個子概念提煉成的概括性表述與普遍性原理，其對應著一些生物學基本問題的重大理解。教師掌握了生物學核心概念后，不僅可以促進自身對生命思考上升至思想觀念層面，還為自身采用系統化的教學促進學生掌握更為優質的學科知識結構提供了可能。此點雖然朱先生并未明確提及，但卻在其編寫的教材中留下了深刻烙印。朱正威先生在教材編寫過程中很早便注重以核心概念為統領，不僅結構層次十分鮮明，還呈現了所學知識概念與其背后現實經驗的相互聯系［６］。教師生物學概念教學的學習并非一朝一夕能夠生成的。根據國際學習進階的研究證據，不同層級概念的學習需要的時間不同，越為核心且重大的概念，掌握其所需要的時間越久。因此，生物學教師學習概念教學的過程應當持續不斷，并將概念本體與現象事實不斷交互迭代與協同思考，以達成從事實到子概念、再不斷擴充至大概念的統整進階。正如朱先生所述的“只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括，形成一種理性的解釋與表述”［９］。此外，先生還強調教師學習生物學概念教學時，應注重概念的正確表述、實際運用、內在聯系，以及學生前概念的轉化［９］。由此可見，生物學教師學習概念教學時不僅需要自身水平統整、縱向進階出核心概念的理解，還需要在概念理解的表達與圖式等細微處下功夫，更需要推理學生概念理解的基本過程，幫助他們厘清與建構核心概念。總而言之，生物學教師學習教學的獨特范疇應當是生物學概念教學的內容，并在統整進階為大概念的基礎上持以后繼。
２多元與內省：朱正威生物學教師學習教學的主要方式
２．１個體性發展———閱讀與教學實際關照明確了生物學教師學習教學的基本范疇后，教師通過什么方式途徑進行學習就顯得十分重要。朱正威先生早在１９８９年便對此方面有了詳細的思考，并從多個維度上進行了論述。其中，最重要的就是教師個體要像“海綿那樣善于吸收”“讀書的面寬一些”［９］。教師學習教學中的學科專業知識與學科教學知識均要通過大量的閱讀來獲取，生物學教師不僅要讀生物學課標、教材、生命科學進展的書籍，還應當閱讀最新的科學教育、教育學和心理學書籍與文獻，以及國家的各類教育方針政策。專業閱讀所學到的東西不拿到實踐中運用是不行的，因此生物學教師學習教學時還需要在教學實際中多運用與勤思考。朱先生所強調的教學實際中包含著現實情境的實際與教育對象的實際，其中現實情境的實際是指當下生物學知識應用的實際，以及自然概況與生態環境的實際。正如朱先生對青年教師的發展主張中所明確說的那樣，“要多面向生產生活實際、大自然的實際、青年學生的實際學習”［９］。在向實際多學習、將閱讀所學與教學實際相關照的過程中，朱先生尤為重視教師要了解周邊的生物界［９］。所謂了解周邊的生物界，即了解、挖掘并利用學校內、鄉土間與地域性的生物學課程資源，對周邊的資源充分調研后，將其轉化為教學的情境素材、學生的實驗材料與研究性學習課題等。這樣的閱讀與實際相關照，可通過資源的利用延伸教學時空，在促進學生具身化學習的同時，讓青年教師真正學會“像專家型教師一樣教學”。此外，朱先生基于生物學新教師學習教學的實際提出，一定要給學生講理，并用學生的眼光看待世界［９］。教師通過閱讀得到的眾多生物學新研究、新發現甚至新概念，如果直接灌輸給學生則是將生物學教成了“文科”。因此，教師需要站在學生的角度關聯閱讀所取與實踐所教，以舉例、類比與實驗等多種形式資料給予學生證據，幫助學生進行推理學習，這樣方能逐漸幫助學生感悟到生物學的理科屬性與科學本質。
２．２群體性支撐———互助與理念探尋結合教師學習教學的方式不僅需要通過個體的主動尋求，群體所給予的支撐也是相當重要的。當朱正威先生回憶起自己早年間在北師大附中的教學經歷時，那些關于老先生幫助他學習與成長的事件記憶尤新。相關研究表明，新教師成長的微環境若具備了貼身、貼心與貼地三大特性，其與環境間便生成了一種互動生長機制［１０］。生物學教師學習教學的過程也不例外，其必然需要尋找群體性的支撐。朱先生曾經明確提出生物學新教師向老教師的學習要謙虛一點，老前輩對新教師也應當是熱情地扶持［９］，即通過共同體間的互助達成學會教學的目標。新教師向老教師（尤其是專家型教師）學習的地方應當包括忠誠精神、學生意識與教育經驗。而老教師既要看到新一批生物學教師在專業知識水平與技能、外語水平與教育技術適用技能等方面的優勢，向他們多學習；也要看到其易受其他教師影響、自身教學風格尚未生成的特點，不斷引導他們在教學中生成自己的思考。群體性的互助可以作為教師學習教學的重要方式，其根本目的仍舊是為了達成教師個人教學理念上的探尋。群體性支撐給予了生物學教師學習教學的各種可能，教師可以接觸到各類有用的教學法、案例與理念。鋪天蓋地的資訊蜂擁而至時，往往很多教師心中就無所適從了。正因如此，朱先生不止一次地提及教師在學習教學時，一定要了解自己，不僅要了解教學行進的深度與廣度，更要了解知識生成的來龍去脈，以及自己的教學能力［９］。群體性支撐可以幫助教師學習教學時多一些路徑，但在互助型的教師共同體發展中，教師個體學習教學的哪些方面，學到什么程度都要符合自身的認知需要與能力結構。有些教師擅長從科學史推進、娓娓道來，有些則善于用實驗探究與論證幫助學生掌握科學探究的基本原則和一般步驟。可見，教師學習教學還應當實現在群體互助與實踐教學中，逐步探尋自適性與自洽性的教學理念，達成“像專家型教師一樣教學”的自在無為、靈動本真。
２．３本體性反思———自我與科學世界鏈接無論是上文所述的教師可以通過閱讀與教學實際關照進行學習教學，還是經由互助與理念探尋結合的方式，最終都離不開教師的本體性反思。教師的本體性反思是教師教學破除教法定式，讓自我教學走向藝術性與科學性的必經之路。反思的過程不僅要做到教學目標是否有效達成的技術性反思，更要做到對具體環節教學意圖與價值的實踐性反思，以及教學過程是否因應學生文化背景的批判性反思［１１］。而在生物學教師學習教學的本體性反思層面，不僅可以經由以上所提及的各類反思方式學習教學，更需要經由深度反思促進自我與科學世界的鏈接。換而言之，生物學教師要始終反思自己的身份，尋找自我的價值定位。生物學教師作為生命科學在課堂上的代言人，所承擔的不僅是科學知識的傳授，更應當是學生科學素養的提升，進而為黨和·８１·生物學教學２０２３年（第４８卷）第３期國家培養生命科學家而奠基。此點作為生物學教師與科學世界鏈接的關系而存在。正因如此，生物學教師學習教學的根本性方式，應當就是從中尋找自我社會性價值的反思，進而變革自身的教育教學觀念。正如朱正威先生多次強調的教師要因應時代要求轉變教育觀念，并完成從學科教學到追求學生科學素養提升的轉變，讓中小學科學教育為普遍提高公眾科學素養服務［９］。由此可見，生物學教師學習教學要真正做到學會教學，必須實現生物學學科育人價值的深度開發與轉化，而做到這點的首要方式就是教師觀念的轉變。不同生物學教師所處的時代背景不同、思維方式各異，但不變的是其教育教學的根本性目的，以及其在這一同質化群體中所尋找的“同一性”生存意義及方式。可見，生物學教師學習教學的根本途徑，就是需要在理論學習與實踐教學中不斷追問自身意義，探尋自我與科學世界鏈接。此點需要教師放下對學生生物學成績提升的苛求，遠視其科學素養的水平，并在教學實踐的全過程不斷反思自身是否深化了學科育人價值，又是否促進了學生科學素養的提升。
３啟示與展望：生物學教師學習教學的未來走向
３．１注重學習范疇的動態更新、核心構建從上文對朱先生思想的梳理中不難發現，生物學教師學習教學的內容范疇包括了生物學專業知識的廣博更新、生物學教學知識的深入淺出，以及生物學概念教學的統整進階。其實，以上三點說明了教師學習教學的范疇應當是具備一些核心要素，并在學習過程中對其進行內容外延的不斷擴充，以及內涵的不斷深入。因此，未來的生物學教師在學習教學的理論與實踐研究中應當注重學習范疇的動態更新、核心構建。只有在未來的生物學教師學習教學理論研究中明確了學習范疇需要注重動態變化，才能讓教師注重自身知識的不斷積累與完善；也只有構建了教師的學習范疇包括哪些核心要素，才能讓教師專業化學習有據可依、有跡可循。在未來的生物學教師學習教學的實踐層面，教師應掌握生物學核心概念體系，并不斷深入、擴展對其所包含的子概念、事實與現象的理解，進而完善自身專業學習的知識體系建構。這一方面需要教師不斷地通過理論學習、課例研修與反思提煉的過程，具備生物學教學的高度站位；另一方面，需要學科教育專家構建科學、合理的評價量表，幫助教師測評其學習教學的范疇體系是否完整，以便做出改進與調整。
３．２實現學習方式的外向聯結、內部求索以朱先生對生物學教師學習教學的學習方式梳理來看，其主要凸顯了教師學習方式的向內求索與向外聯結。生物學教師自身的閱讀與實踐能夠幫助教師掌握并轉化學習內容；互助與理念探尋更好地讓教師找到屬于自身特色的教學風格；而反思自我與科學世界的聯結則讓其在自我價值的本義復歸中，求得體現生物學學科特質的教學勇氣與情懷。由此可見，在未來生物學教師學習教學的學習方式理論研究層面，應當注重內部動力與外部因素兩者的相互作用，并著重分析各類方式的有效性。在未來生物學教師學習教學的學習方式實踐層面，應當注重教師學習方式的外向聯結、內部求索，以及兩者的相互交融。帕爾默（Ｐａｌｍｅｒ）曾在《教學勇氣》一書中明確提到“（教師學習）共同體一定要在完整的自我中生根：我們只有充分認識自己后才能與別人和睦相處”［１２］。因此，生物學教師的外向聯結仍舊需要回歸到本體的反思上，追問自身教學實現目標、教學事業的未來定位，從而真正獲得不斷進行專業學習的勇氣與毅力，進而真正成為朱正威先生所期待的“教師應成為天生的理想主義者”。
主要參考文獻
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作者:丁奕然 單位:東北師范大學教育學部
