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引言
在議題式課堂教學中,議題可以略分成三種:實證性議題、分析性議題、社會實踐性議題。在具體課程上,老師可根據具體課程選取各種形式的議題,從而促進學生核心素養的提高。高中政治學生核心素養是政治態度、理性精神、法律認知以及公眾參與。
議題式的課堂和傳統的課堂有所不同,在傳統的案例課堂中,從案例的材質和學科知識相互之間形成的關系鏈中,不少學生都對課程的知識點并沒有真實的了解與掌握。而另一個情境教育則是老師在教學中圍繞某個主要情境展開教育,引導學生采取合作研究、相互溝通探討等方法促進學生能夠了解知識點、發展學習能力,這使教材與學生思想的一致性大大提高了。但因為老師們必須兼顧課程目標和課堂教學內容等各種因素,所以老師們所創造的情境往往是虛構的、經教師優化過的,而情景話題又圍繞著課堂教學而展開,這就導致了課堂教學的擴散性受到限制。議題式的課堂設計,是指教師利用一些提示性的情景等方式使學生可以利用資料,對教學內容加以探討并且使他們能夠正確表達與理解教學內容。這是在情境教育的基礎上,突出真實性、教學思維連貫性和話題的綜合性。老師通過一定的教學活動促使學生能夠正視沖突問題,接著又展開課題的研究學習,使學生的視野拓寬。
二、學科核心素養下高中政治議題式教學方法
1.合理選擇議題，培養學生的核心素養科學合理的選取議題案例,透過設定科學合理的議題活動,來組織科學有效的課堂工作,是在高中政治教學中有效應用議題式教學的關鍵所在,合理的課堂議題選取是有效完成議題式教學任務的重要基礎,決定了高中政治課堂的整體品質。議題的選取要和政治觀點、科學思維、法律意識以及公眾參與等學生核心素養緊密結合,唯有如此才能在議題式課堂工作中有效培養學生的核心素養。對高中生評價事件的客觀準則,以及身心正處于心理發展階段中的社會事實加以全面認識,將有助于高中學生進一步拓展思路,形成更合理的價值觀念。議題的選取要與學生的現實生活相密切聯系,與學生的學習生活近距離的密切聯系,并經過與課程中的理論知識教學內容加以融合,以發揮議題式教學模式的優點,既培養學生的學習興趣,也有助于學生完成課程教學;同時這樣的議題適應時代發展的需要,與社會主義的核心價值理念所提倡的教學內容加以融合,可以有助于學生形成合理的價值理念,從而培養學生核心素養。
2.從真實情境出發，培養學生理性思維理性思維基于馬克思主義政治哲學核心素養的基本范疇,即遵循馬克思主義的人生觀和方法理念,為個性健康發展、經濟社會前進和國家,提出了合理規范的價值評判與行動選擇。所以,在高中政治課的教學活動中,老師往往可以通過實踐案例,通過對現實中現實的個案進行再現，引導學生進行現實情景的剖析與探討，以促進學生邏輯性思維的提升。在教學過程中，要使學生的思想素質、思品質的合理發展，使學生能夠更好地解決問題。例如，在教授“揭開貨幣的神秘面紗”時，老師可以針對目前的網絡付款已經全面推廣的現狀，就紙鈔是否應予以禁止的問題進行討論，讓同學們從自己的生活習慣、支付方式等角度進行分析，并從紙鈔的使用中，對其所具有的意義和價值進行剖析。老師們可以引導學生剖析其缺點、在日常生活中可能出現的問題、對其提供參考建議等方面，幫助學生做出客觀的評判，從而提高學生的理性思考能力。
3.從合作探究出發，鍛煉學生實踐能力高中階段，是一個非常重要的階段，在學生的日常生活中，頻繁的合作和交流可以產生不同的效果，從而使學生的思維創造力得到進一步的發展。所以，在政治議題式課堂上，可以從合作探究的目標入手，培養學生的動手能力，并透過設計適當的議題來指導學生進行探討，使學生能夠在集體活動與交互中，以解決問題。另外，老師把同學分成幾個學習小組，讓同學們在發表政治議題后，再進行討論，讓同學們能夠產生思維的碰撞。比如,在教學"實現中華民族偉大復興中國夢"的內容時,教師可以以"中國夢"的具體實踐過程作為重要的議題,由每組的學生們根據各個階段的成長經歷加以研究與探索,從而每組可以找出幾個關于中華民族眾志成城的故事,如防震賑災、攜手應對禽流感等事件,使學生認識到要想完成中國夢就應該走中國特色的社會主義路線,發揚中華民族精神。
4.培養學生的開放性思維方式，重視分享交流的過程在議題式教學模式中老師應注意提倡和激勵學生在課堂上開展溝通互動,促進思想成果實現暢通的共享溝通,在議題式課堂教學流程中,分享和互動是十分關鍵的內容。議題式的課程,教師要通過設定恰當的議題內容,帶動學生在課堂內開展積極的探討,最后學生必須對探究的成果加以呈現,共享給教師和其他同學。通過共同討論這一流程,來檢查學生對課本知識點的學習掌握情況,以此幫助學生提升核心素養。通過共享對問題進行探究的成果,通過接受其他同學的各種觀點,來提升學生的整體素質,有助于學生養成開放性的思維方法,推動學生的全面成長。
結語
議題式教學是高中思想政治課的一種主要的課堂形式，它可以促進學生的邏輯思維和學習?，F階段的高中對于議題式教育水平尚有待進一步提高,教師能夠把核心素養視為議題式教學改革的主體突破點,以學生的歸屬感,并培育學生的理性思維能力,讓學生可以發揮自己的主體地位,使核心素養得以更完整地融入到議題式教學之中。
參考文獻：
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作者:王雪靜 單位:河北省固安縣第一中學
