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農業是立國之本，是強國之基，加強農業農村建設是黨和國家作出的重大戰略部署。農業農村經濟發展需要大量掌握現代農業技術、熟悉農業產業化發展的創新型技術人才。要想實現鄉村振興，要依靠人才和技術，人才是引領鄉村振興的核心、靈魂和基礎。鄉村振興戰略始終致力于推進農村現代化發展，完成農業現代化和產業化核心建設，而其關鍵因素在于全面掌握農業生產科學技術，并以具備創新創業精神和能力的人才作為支撐。長期以來，高校作為人才培養、科技創新、社會服務、文化傳承、國際合作交流的重要力量，在服務新農村建設、精準扶貧等行動中發揮了重要作用。高職院校設置的農科專業在制定人才培養目標時，不僅要加強對學生專業理論知識和實踐技能的培養，還要著重培養具有解決實際生產和技術問題能力的高素質農科人才；與鄉村振興戰略對人才需求的特點相結合，深化以基層創新人才培養為導向的教育教學改革，構建基層農業創新人才培養新體系，為鄉村振興戰略的實施培養大批具有創新意識和創業能力的專業人才。
1鄉村振興背景下基層農業創新人才培養的時代背景
人才是農業農村經濟發展的第一資源，創新是農業農村發展的主要動力，所以加強基層農業創新人才培養是推動農業農村經濟發展的重要途徑。高職院校在鄉村振興戰略實施的過程中肩負著重要的使命，很多專業培養的人才都符合農業發展的需求。經過高職教育培養的應用技能型人才，接受過系統的專業理論學習，而且具有一定的實踐操作能力，理念較為先進，創新思維敏銳，善于學習新的專業技能[1]，所以高職教育培養的人才在基層農業建設中會發揮巨大的作用。黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，十九大進一步強調“更加注重創新驅動”和“堅定實施創新驅動發展戰略”。2018年，教育部印發《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》的通知，引導高校深度參與并主動服務鄉村振興戰略。創新創業型人才是實施創新驅動發展戰略的重要力量，高職院校肩負培養高素質技術技能人才的責任，而創新創業能力是高素質技術技能人才的一項重要能力。高職院校作為培養創新創業型人才的搖籃，應在鄉村振興及“互聯網+”背景下，大力開展創新創業教育，引導學生立足創新、積極創業，助力基層農業建設、推動地方經濟發展、服務鄉村振興戰略[2-3]。
2樂山職業技術學院農學專業創新人才培養現狀及存在的問題
樂山職業技術學院農學專業群包括農產加工與質量檢測、食品檢驗檢測技術和畜牧獸醫3個專業，在校生300余人，學生就業主要面向鄉鎮農業技術崗位、區縣農業農村局、農產品生產加工企業等基層農業單位。學生在校期間，主要通過學習“創業基礎”必修課程培養創新意識，參加院系雙創俱樂部活動提升創業技能，總體上較為重視涉農專業學生的創新能力培養，但針對基層農業創新人才需求開展的專創融合教育還存在以下問題。
2.1教學理念不利于創新人才培養傳統的創新人才培養教育理念忽視了學生的主體地位，教學內容與形式以被動式的理論灌輸為主，突出課堂“結論式”教學，學生成為被動接受知識的容器，缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，局限于死記硬背，不能對知識靈活運用。教師與學生的地位倒置，學生的素質教育被忽視，教學質量受到了影響，教與學、學與做嚴重脫節。這種單一的教學形式，無論是在知識體系的呈現形式上，還是傳播途徑方面，都會缺乏靈活性，嚴重影響學生學習的積極性。學生被動式地學習，缺乏獨立自主思考的機會，無法對專業知識進行深入思考，因此對專業知識的領會只能停留在表層，無法建立起清晰的知識脈絡，對于專業知識與實踐的聯系缺乏認識和理解。這種教學理念對教學內容、教學手段的呈現都會產生不利影響，所以要積極尋求改變的途徑[4]。
2.2缺乏完善的創新人才培養體系目前，仍然有部分教師對創新人才培養缺乏正確的認知，認為創新創業是就業或學生部門的工作，在育人過程中，以培養學生自謀職業的技能為目標，沒有把創新創業思維、精神、能力作為全體學生都需要培養的一種素質，缺乏協同育人理念。創新創業教育課程是培養創新型人才的重要途徑，能夠培養大學生的創新創業意識、精神和能力，并把這種精神作為當代高職院校學生必備的職業能力和核心競爭力，遷移到未來的職業生涯中。但受到傳統育人理念的影響，沒有形成完善的創新人才培養體系，各個環節沒有形成有效銜接，創新人才培養效果較差。
2.3缺乏基層農業創新人才思想教育鄉村振興戰略的提出，表明了我們國家對加強農業農村經濟建設的決心，為發展“三農”提供了明確的方向。高職院校人才培養的目的不僅是保證學生就業，更要從服務地方經濟發展需求的角度出發，實現人才供需平衡，既能夠提升學生就業質量，又能夠滿足地方經濟發展。但是在創新人才培養的過程中，配套的思想教育還缺乏一定深度，學生對自己所學專業將來能夠從事的工作崗位沒有客觀而全面的認知，對于到農村基層工作在心理上會存在一定的抵觸。有些學生會認為在農村基層工作存在環境差、待遇低、沒有發展前景、社會地位低等問題，所以對于從事基層農業相關工作的積極性不高，這會對與基層農業相關的專業的招生、教學以及就業等產生不利影響[5]。這種局面還需要政府、企業和學校共同努力，從人才供給和需求兩方面著力，轉變學生的認知。2.4實踐教學與產業發展需求脫節涉農專業具有很強的實踐性，對學生專業知識與實踐結合的能力有較高的要求。學生畢業后需要到農業生產的一線，如果只是停留在理論層面的專業學習，不利于其在基層農業工作中的發展。在目前的專業和創新創業教學中，創新實踐教學與產業需求存在一定的脫節現象，創新實踐的目的性和可操作性不強，學生對農業產業發展的現實需求不夠了解。出現這種現象的原因較多，如教學理念認知不到位，會導致缺乏完善的創新實踐教學體系，沒有從產業發展需求的角度來設計實踐教學內容。創新實踐教學手段單一，學生無法真正地接觸農業生產，尤其是與氣候、土壤、濕度等相關的實踐，學生沒有直觀的體驗，無法真正實現理論與實踐結合的能力培養。實踐教學與產業發展需求脫節，實質上就是人才供給與需求不匹配，這是高職院校急需解決的問題。
3高職院校面向基層農業創新人才培養策略
3.1轉變教學理念，積極引導教學活動教學理念是人們對教學活動認知的集中體現，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，教學理念對教學活動有著重要的指導意義。所以為了加強基層農業創新人才的培養，應該從教學理念層面進行轉變，并且由教學理念對實際的教學活動產生積極的影響。教師應該深入分析基層農業創新人才的能力需求，認識到創新人才應該具備的專業知識和各種能力，然后采取有效的應對措施。創新人才培養應該注重學生的主體地位，將傳統的以教師為中心的課堂教學轉變為以學生為主體的實踐教學，強調以教師為主導，以學生為主體，重視雙方的互動與共同參與。對各類課程進行相應的改革，提高實踐類課程比重，與思想政治教育﹑生涯教育等相關教育結合，提高學生在各類活動中的參與度[6]。重視教師的實踐育人能力，尤其是在教學知識、管理技能和育人理念等方面的認知更新，保證教師能及時精準地對學生的創新創業學習給予指導和幫助。注重學生參與的積極性和有效性，讓學生在創新創業類活動中具有自主選擇權，可挑選適合自己且有利于未來職業發展的課程和活動，根據自身特點進行個性化定制。最終樹立以學生為主體的教學觀，師生共同參與和互動，促進職業人才創新能力培養目標的實現。
3.2建立完善的創新人才培養體系，形成全面育人格局結合專業特色，整合教學資源，把創新創業教育納入人才培養的整體教學規劃，以創新意識、思維、能力三階遞進為主線，構建符合本校、本專業特點的大學生創新創業課程體系。加強與其他通識課程的協同，在人才培養方案中設置“必修+選修”的創新教育通識課程、全面滲透創新教育的職業平臺課程以及科創融合的職業技術課程。一是在通識平臺課中設置“創業基礎”“創新思維”等課程，培育學生的創新意識，在職業平臺課中全面滲透創新教育，培養學生的專業創新思維；二是利用專業實踐和互聯網平臺，豐富創新創業教育課程，突破時間和空間的限制，讓更多學生可以靈活自主地參與創新創業教育的學習和交流，開展豐富的專業社會實踐，將第二課堂的創新實踐活動納入課程學分管理。結合理論教育和專業實踐結果，形成創新創業項目，并通過參加雙創類比賽展現教育教學效果和學生能力提升效果。實現學生從入學到畢業全程貫通，形成職業技能和創新能力雙能并行的創新能力培養體系[7]。
3.3開展課程思政，培養具有“三農”情懷的新農人為了增強高職院校學生對基層農業工作的認同感，應該加強創新實踐教學與思想教育的融合，通過課程思政的方式，從三全育人的視角出發，培養具有“三農”情懷的新農人。可在職業技能課中設置與鄉村振興、服務“三農”緊密結合的課程思政內容，培養學生的“三農”情懷，提升農學大學生的專業認同感，指引學生積極響應國家政策，到基層農村就業、創業。還可通過講座或者第二課堂的方式，更加客觀全面地向學生展示基層農業工作，讓農學專業的學生對基層農業工作有更加清晰的認識。可帶領學生到基層農業工作現場進行參觀，向學生展示發展農業對國家發展和經濟建設的意義，讓學生意識到新農人身份的特殊性以及國家對新農人的重視程度，認識到從事農業工作的光榮，掙脫傳統思維觀念的束縛[8]。只有在思想意識層面強化學生對基層農業工作的認識，才能夠激發學生的學習熱情以及參與基層農業工作的決心。
3.4建立“三元協同”育人機制，加強創新實踐與產業需求銜接聚焦基層農業技術服務需求，主動對接政府、企業以及其他高校，整合各類資源，加強與其他課程資源和校外資源的協同管理、有效利用。以現有“村博士工作站”“四川省職工技能人才創新工作室”等平臺為基礎，整合現有實驗實訓設施和教學隊伍，探索“政校企”三元協同共建的科技創新實踐平臺，并引入政府和企業科技服務項目，打造“校內雙師、企業師傅、雙創導師”精品團隊，“政校企”三方協同指導學生開展創新實踐活動，形成面向全員、三方育人平臺參與、貫穿教學全過程的學生創新實踐路徑，實現教師科技創新和學生創新能力培養的有效融通，最終提升創新創業能力培養效果[9]。加強農學專業與地方企業合作辦學，引進企業優勢資源，為學生實踐教學提供便利條件。此外，還可開展產教融合辦學模式，在當地具備條件的農村地區開展合作，為農學專業申請試驗基地。學校可組建科研項目創新實驗小組進行項目研究，然后在試驗基地開展實踐教學，學生可以搜集項目研究過程中的所有數據，為項目研究提供重要參考。對于成功的項目成果，可以在當地進行推廣，既能夠為農學專業的學生提供創新實踐平臺，又能夠為促進當地的經濟發展提供助力。
3.5采用教創結合的教學策略，專業教育與創新能力培養緊密結合在學生的雙創教育中，應探索開發基于問題導向的專業實訓教材，引導探索性學習；探索開發工作手冊式專業核心課教材，引導研究性學習；探索開發專創融合特色課程，以專業領域科研創新驅動創新教育；探索開發全程貫通的模塊化特色課程，將學生的創新實踐活動納入課程模塊管理，鼓勵、規范學生創新實踐活動。通過教材教法改革，將創新教育納入專業課程教學目標，實施基于問題導向和工作過程導向的探索性和自主研究性課程學習策略，培養學生的專業創新思維。
3.6加強創新創業教育課程建設，貫穿創新人才培養全過程以樂山職業技術學院藥學系農學專業為例，目前建有“創業基礎”“創新思維”等創新課程，將培養創新思維與創新能力相結合，并將課程引入人才培養方案，將創新創業實踐教育融入人才培養的全過程。目前建有“大學生創新創業實驗室”1個，“大學生雙創導師團隊”1個，“創新創業俱樂部”1個，“創新實踐基地”3個。導師團隊來自學校、企業和政府三個方面，從專業指導、市場化發展、政策導向三個角度保證雙創項目的順利開展。在雙創導師的指導下，具有雙創意愿和擁有雙創項目的學生個人和學生團隊均可以申請進入大學生創新創業實驗室開展雙創實驗。雙創實驗室擁有一套完整的申請、使用流程和明確的管理制度，在保證學生實驗安全的基礎上，結合學生創新創業俱樂部和創新實踐基地，使學生的創意得以發揮，為雙創項目的開展提供基本研究條件。
3.7發揮政府引導作用，在農業人才需求側產生吸力加強基層農業創新人才培養，不能僅從人才供給側發力，還應該發揮政府的引導作用，實施鄉村振興“人才引擎”戰略，制定引才、育才、用才、棲才等一系列政策，將人才工作與鄉村振興有機融合，在人才需求側產生吸力，為高職院校培養基層農業所需的創新人才提供助力。為了促進農業農村經濟發展，應該堅持以需求為導向，從鄉村建設的實際需求出發，打破部門、行業、體制等壁壘，突破地域、身份、專業等界限，通過多種渠道吸引優秀的高校畢業生到基層工作。當地政府可出臺相應的優惠政策，通過政策吸引優秀的涉農專業人才參與到基層農業建設中來。對于加入基層農業工作的高校畢業生，要加大培育力度。可通過各種技術培訓或者老帶新的方式，快速引領畢業生了解農業農村發展現狀，在技術、資金、資源等方面給予相應的照顧，助力新參加工作的高校畢業生快速進入工作角色，激發鄉村振興人才內生動力。為了充分發揮高校畢業生的優勢，應該大膽啟用新人，支持其申報和承擔科研項目和科技工程，只有在實際工作中才能夠快速成長。高校畢業生專業知識比較扎實，具有敏銳的創新思維，對于促進鄉村振興發展具有重要的推動作用。為了能夠留住農業專業技術人才，應該建立人才服務保障機制，在崗位晉升、職稱評審、薪資待遇、人文關懷等方面創造便利條件。只有留住人才，才能夠更好地為鄉村振興服務[10]。
4結語
加強高職院校基層農業創新人才培養，為鄉村振興戰略的實施提供人才助力。現階段，部分高校在創新人才培養過程中，缺乏完善的創新能力培養體系，政府、企業、學校協同育人機制和創新能力評價體系不夠健全，創新人才反饋機制沒有落到實處，無法滿足基層農業發展對創新型技術技能人才的需求，不利于鄉村振興戰略的實施。在此情況下，高職院校應該對鄉村振興戰略背景下基層農業對創新人才的需求進行深入、細致的分析，然后在專業結構、教學內容、教學手段、人才培養體系以及辦學模式等方面進行創新改革，突破高職院校人才培養瓶頸，培養一批專業知識水平高、實踐能力強、思想覺悟高，在農村留得住、用得上、干得好的卓越農科人才，為促進我國農村農業經濟發展提供人才保障。
參考文獻：
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[3]秦建春，賈承國，張明哲，等.新農科背景下現代農業復合型人才培養模式改革與探索[J].教育信息化論壇，2022(10)：72-74.
[4]王黎明，王玉玉，賈彬，等.鄉村振興戰略背景下植物保護學科人才培養定位思考：以河北農業大學植物保護學院為例[J].植物醫學，2022，1(4)：119-124.
作者:黎緣 宋建群單位:樂山職業技術學院
