引論：我們為您整理了1篇戲劇教學在幼兒教師口語訓練的應用范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
（一）幼兒教師職業口語對幼師生的重要性教師職業口語是幼兒教師在幼兒教育教學和社交活動中所運用的規范的工作語言，一般分為教育口語、教學口語和交際口語三類?！队變簣@教師專業標準（試行）》中提出，幼兒教師應使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。幼兒教師職業口語是高度專業化、系統化的職業語言。隨著學前教育的蓬勃發展，幼兒教師資格證準入制度的實行，教師職業口語對幼師生職前職后的意義越來越重大。教師職業口語不僅是幼兒教師資格證面試中重要的考核內容，而且作為幼兒教師最基本、最直接的交流工具，是師范院校學生首要的職業基本技能。但是，幼兒教師職業口語訓練教學的現狀卻存在諸多問題：口語訓練內容拘泥于教材，滯后于崗位需要；訓練方式傳統刻板，課堂形式單一；訓練效果有限，技能缺乏系統性和實操性。鑒于這樣的實際問題，必須發掘新的教學方法和手段，提高幼兒教師口語課程的育人水平。
（二）項目式教學對幼兒教師職業口語訓練的重要性項目式教學是以學生為中心來設計并執行項目的教學方法。項目式教學將課程培養目標分解成若干具體可實施的教學任務，并結合與社會實踐密切相關的主題，構成有時間限制、資源限定、目標明確的項目，然后通過項目的實施來完成教學任務、實現課程目標。項目式教學在高職人才培養過程中起著十分重要的作用。2019年頒布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出要“普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式……推動課堂教學革命”[1]?？梢?，項目式教學是職業院校組織教學的重要方式，能促進工學結合，是提升學生職業技能與素養的有力媒介。
（三）戲劇項目式教學是幼兒教師職業口語教學的創新形式跨學科、跨領域的融合教學是當今教育界的主流趨勢。戲劇本身具有的集體性、生成性、綜合性、現場性等特征使得它成為學科融合的最佳媒介?！敖逃龖騽∈峭高^戲劇來學習的戲劇教學，它不僅是戲劇藝術的學習，也是以戲劇為媒介，讓學生達到知識認知的一種戲劇教學法”[2]，“它能達到跨學科與跨領域多元統整應用的學習目標”[2]。戲劇項目式口語教學實現了戲劇法、項目教學與口語課程的深度融合，將課、證、崗一體化，學生學習過程成為一個人人參與的口語創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。這一充滿藝術性、職業性和趣味性的過程能切實提升學生的口語技能，助力學生職后成長。
二、戲劇式項目教學法在幼兒教師職業口語訓練中的優勢
（一）戲劇藝術本身具有項目特性戲劇是一種綜合了文學、表演、導演、美術、音樂等藝術門類的綜合藝術，也是一門集體藝術，從劇本完成到完整的舞臺呈現總是持續一段時間，經過劇組建立、劇本分析、排練、合成、演出等階段，最終呈現在觀眾的面前。即便是在教育戲劇中，戲劇方式改造過的課堂都是生成式的，“在過程戲劇中，我們試圖通過不同手段、從不同角度去探索某一個問題。為此，我們采用不同的視角和活動，并且通常也花費較長的一段時間去處理同一個問題”[3]。項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。以上對戲劇和項目特點的描述中，我們發現兩者在活動的復雜程度、運作方式、持續時間和目標制定上都有諸多共同點?？梢哉f無論戲劇的排演過程還是教育戲劇的組織過程都遵循著項目式運作模式。
（二）戲劇教育與實訓課的融合的可行性
1.戲劇規定情境轉化為職業口語實訓情境規定情境是演員創作角色必須依據的內部條件和外部條件的總稱。內部情境是角色精神生活和心理狀態，包括角色的生活目標、意向、欲望、思想、情緒、情感、動機以及對待事物的態度等等；外部的情境就是劇本的事實、事件等，是演員創作所必須依據的一切客觀條件的概括。表演時，演員要憑借“假設”，站在角色立場上，想象人物“此時”“此地”所處的具體境況，以激發角色應有的自我感覺及行動。口語交際必須在情境中完成。正如吳禮權所言，“言語交際與人際溝通，是一種復雜的語言活動。因此，要保證言語交際與人際溝通的成功，就必須把握角色、時機、場合、心理這四個情境要素”[4]。孟吉平早在1993年的《關于師范院校“教師口語”課程標準》中就明確表示，教師口語課程要“按照學習語言的規律創設語言環境，強化訓練的條件”[5]。戲劇式項目中內含的情境和口語交際情境是契合的，可以為職業口語訓練搭建語言環境，并構建一套動態式、生成式、開放式的交際平臺，有力地促進職業口語訓練目標的實現。
2.戲劇即興表演轉化為職業口語實操過程即興表演是戲劇的一種表演形式，本指沒有劇本，也無需排練，演員只根據簡單的演出大綱的劇情提示，在舞臺上臨時想出對話和獨白，即興發揮。在教育戲劇中，即興表演是一種常用的范式，訓練學生基于情境的反應力、表現力和想象力。在戲劇項目式口語教學中，即興表演實質上就是基于口語交際情境進行的即興口語演練，戲劇中即興表演的臺詞和肢體語言在這里轉化為了交際情境中的口語對話和態勢語；即興表演中的交流和適應在這里轉化為了聽話和說話；即興表演的反復演練轉化成了在同一交際語境下不同口語交際策略的運用和實驗過程。
3.戲劇演出轉化為學習成果展示戲劇項目以演出為項目完成的重要標志，在戲劇項目式口語課堂中，學生成熟的口語情境表演轉化為學習成果展示。口語交際情境演出在課堂上進行，學生既是演員，又是觀眾。既在實時經歷口語技能的演練過程，又通過觀摩別人的表演，了解不同的交際策略在同一類型情境中的表現，并由此反思和關照自己的交際策略，提出更客觀、成熟的改進方案，在反復的排演中找到最適合自己的最優的口語交際策略。
三、戲劇項目式教學在幼兒教師職業口語訓練中的應用——以“我是金牌調解師”為例
（一）工學結合———制定幼兒教師職業口語戲劇式項目目標項目確立之初應明確通過口語戲劇式項目要達成怎樣的訓練目標?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確指出要堅持知行合一、工學結合，專業教材及課程實施要隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。因此，經過戲劇項目化改造過的幼兒教師職業口語課程不僅要實現常規目標，更要體現工學結合的特點，與時俱進，體現幼教行業的職業口語的最新標準。即在實現“理解并掌握幼兒教師教育活動用語、教學活動用語和社交活動用語的基本要求及運用技巧”這樣的基本技能目標外，還加入了幼教園所對幼兒教師的口語素養新要求：一是生活在智能時代和讀圖時代的幼兒更需要教學語言的形象化；二是教育語言更要求因人施教；三是更強調幼兒教師與家長的溝通能力，營造和諧、良性互動的關系；四是強調團隊協作能力、持續學習能力和職業認同感與榮譽感。鑒于這樣的目標，研究團隊確立了“我是金牌調解師”的項目名稱，并選取幼教園所最常見最棘手的“幼兒打架事件”作為項目的核心內容進行教學運作。
（二）創設戲劇化的驅動型問題情境———幼兒教師職業口語戲劇式項目設計項目設計階段的主要任務是設置戲劇化的驅動型問題情境?！扒榫辰虒W是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。”[6]這一問題情境中包括一系列待解決的交際問題，涉及到不同的交際對象，兼顧到不同種類口語類型的演練，而且能容納不同小組的問題解決模式。戲劇化是指對驅動型問題情境進行強化人際沖突的戲劇化處理，以期達到良好的訓練效果。在“我是金牌調解師”的項目中，圍繞“幼兒打架事件”，確定了“如何妥善解決幼兒打架事件”這一驅動型問題情境。這一問題情境可引發一系列口語交際任務。這一事件中幼兒教師可能涉及的交際方有：打架幼兒雙方、打架幼兒雙方家長、主班老師、副班老師、保育老師、園長等；這一情境中可能遇到幼兒被打傷、家長刁難、領導問責、其他帶班老師推責等一系列交際難題。接下來對這一情境進行戲劇化設計，為每一交際任務設計沖突式情節，默認交際主體———幼兒教師為正面角色，對每位交際對象進行反面化處理，從而制造比較尖銳的人物沖突關系，加強訓練效果。
（三）逐階推進———幼兒教師職業口語戲劇式項目實施崔允教授概括了夏雪梅博士“項目化學習”的四個特點：核心知識的再建構、創建真實的驅動型問題和成果、用高階學習包裹低階學習；將素養轉化為持續的學習實踐[7]。在“我是金牌調解師”這一口語戲劇式項目實施中，高階學習會驅動學生重新進行中階、低階任務的學習，完成知識的再建構，同時共同完成不同梯度的學習任務?？v向考察，學生須完成以下項目步驟。
1.劃分項目劇組教師在此階段要結合學生的意愿，引導學生按能力特長進行分組。每組應擁有善于管理的導演型學生、善于創編的編劇型學生、樂于表現的演員型學生，這樣的人員匹配能形成優勢互補、互幫互助的氛圍，能支撐起整個戲劇式項目的運作過程。
2.調研交際難題組織每組同學通過網絡相關新聞搜索、電話訪談、幼教園所走訪等形式搜集“幼兒打架事件”的素材，并分析這一類事件中的交際難題，進行小組間的交流討論，求同存異?！坝變捍蚣苁录背Ｒ姷慕浑H難題集中在：對幼兒的打人行為批評不當，言行過激；無力應對不依不饒的幼兒家長，反復溝通無效；打架事件處理不當引發的與同事、領導關系惡化。在此基礎上進行戲劇化的加工，便能模擬出具有典型性的疑難交際情境。
3.商討情節大綱各組根據“幼兒打架事件”的調研資料設計戲劇表演情節。情節走向遵循開放性原則，可進行成功交際和失敗交際的不同實驗，在結果迥異的情節行進中也可以發展出不同的情節激烈程度。讓學生認識到不同的口語交際策略會帶來不同的結果。如某組學生設計的戲劇交際情節：開端：幼兒園教師甲正在進行以“分享”為主題的社會活動，幼兒乙和丙卻因為爭搶積木打了起來，幼兒乙用木頭積木打到了丙的臉上，導致了丙的臉部出現了劃痕。發展：教師甲迅速制止，進行批評教育；副班老師進行劃痕消毒處理。高潮：接園時，乙和丙及其雙方的家長都留了下來解決問題。但乙的家長比較傲慢，拒不道歉；丙的家長不依不饒，聲稱要找領導解決。副班老師情急之下和家長吵了兩句，場面更不可控制了。教師甲努力解決問題。結局一：在教師甲和副班老師、保育老師的口語交際之后，雙方達成諒解，問題解決。結局二：園長來到現場調解，安撫了丙的家長，委婉批評了乙家長。事后批評了教師甲及其搭班老師。
4.分配交際角色戲劇式項目口語訓練中學生需要扮演的戲劇角色就是交際角色。交際角色是指“言語交際與人際溝通中的受交際者一方，亦即言語交際的接受者、人際溝通的目標對象”[4]。角色是“具有特定身份、地位、職業、文化、愛好、個性的具體的人”[4]。分配交際角色重點在于組員要對自己扮演的角色進行細致的角色分析，并結合自身的性格、口語水平、交際能力等對角色進行戲劇化處理。比如，一個性格靦腆、平時說話語速較慢但聽話能力強的學生扮演幼兒教師，她嘗試了兩種不同的角色定位，進行了不同的表演。第一次她本色出演，利用自己善于共情的優勢，能比較好地勸慰被打的幼兒；但面對蠻不講理的打人幼兒家長顯得太過卑微，木訥寡言，反而助長了家長的氣焰，導致交際失敗。第二次她深入分析了幼兒教師的作為人際橋梁的職業角色定位，并結合教材和其他資源進行了口語練習，在問題情境中突破自身，敢于提高音量，不亢不卑地反擊蠻不講理的打人幼兒家長，收到了良好的交際效果。在排練中還可以輪換角色，“互換角色讓所有學生都有機會體驗沖突的兩面性”[8]。當學生多次深入體驗同一角色或多次廣泛體驗多個角色之后，將極大地提高職業口語交際水平。
5.劃分交際場景在戲劇項目式口語教學中，要根據交際主體和交際對象的變化安排交際場景，劃分口語交際情境。按場景進行教學。
6.進行即興表演“即興戲劇負責創造一個所有角色都自發說話的情境”[8]，這一環節學生扮演不同的交際角色，即興發展口語和態勢語，既不能全無準備，也不能全部準備。要在熟悉扮演角色的性格設定、情感狀態、交際目的及預設交際策略后進行表演。根據交際對象的語言真實反應，及時調整自己的口語和態勢語表達內容與方式。另外，在表演時也要遵循生活邏輯和性格邏輯，把握分寸，不能只顧自己過戲癮而讓表演進行不下去。比如扮演態度蠻橫、拒絕認錯的打人幼兒家長，無論幼兒教師采用避讓式、設身處地式、正面交鋒式、輿論壓力式等何種交際策略都保持蠻橫不講理的狀態，就是脫離規定情境的虛假表演。只有真實、有機地去適應交際情境，才能真正鍛煉到口語表達能力。
7.展示、觀摩與討論戲劇式項目口語訓練中每一階段的情境表演均可采用集中展示的方式，創造小組展示、全班觀摩、師生全員評價的機會。小組互評、學生自評、教師評價多種形式結合，可以促進每組成員進行情節、表演、口語交際策略選用的改進，確保下一輪展示的質量。8.撰寫學習報告戲劇式項目口語訓練的最后階段，就是請學生們總結自己在項目過程中在認知、職業口語技能、口語交際意義、合作能力、戲劇能力等方面的收獲和不足，完成個性化的學習報告。這也是理性的自我反思和全面自評的鍛煉，將促進學生可持續發展和學習能力的培養。
（四）多元評價———幼兒教師職業口語戲劇式項目評價幼兒教師職業口語戲劇式項目評價要堅持過程性評價和結果評價結合的原則。跟蹤項目每個實施階段的完成度，在每一階段的課堂呈現中，通過觀察、記錄、分析等手段考量學生小組合作、情境設計、角色表演、口語交際等的表現；最后小組的交際場景表演和學生個人的學習總結報告可作為結果性評價的依據。在評價主體上，除口語教師外，引入其他教育學心理學教師、學生、實習單位等不同的評價主體，對師生表現進行多維評價。在評價方式上，自評、他評、互評結合，這種動態評價體系“是對教學效果進行全面評估，為課程后繼項目的規劃與設計提供參考”[9]。同時，也能實時監控到學生的學習愿景、學習方法、學習表現和學習成效，帶來學生職業口語的長足進步和切實提升。從藝術領域引入戲劇，從企業運作領域引入項目，戲劇項目式教學這樣的跨界融合教學勢必帶來幼兒教師職業口語技能訓練的革命，更好地實現全人培養目標，為幼教行業培養德技雙馨、可持續發展的高質量人才。
作者:雷虹 單位:太原幼兒師范高等專科學校