引論：我們為您整理了1篇環境藝術設計專業混合教學模式研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
環境藝術設計一直處在設計類專業的重要位置，隨著時代的發展、科技的進步，環境藝術設計專業被不斷地細分，在原有傳統的建筑藝術設計、室內藝術設計、園林景觀藝術設計的分類基礎上，伴隨各城市對夜景旅游經濟的高度重視，對照明有著更高、更新的要求，照明設計應運而生。現今各大高校在照明設計的人才培養上正處于躍躍欲試的階段，探索有效的照明設計教學模式是部分藝術院校目前正在進行的一項重要課題?！敖ㄖ彰髟O計”課程的教學主要存在兩方面的問題：一方面，在校專業教師的企業實戰經驗較少，因此在照明的主干課程上講授的知識點較為分散，導致學生不能系統掌握照明設計所需要的技巧，對于所學的課程知識點無法應用于實際項目中，學生上崗后無法勝任實際工作；另一方面，對于當前的校企混合教學模式，主要是企業教師對學生以授課為主。雖然企業教師擁有大量的實際項目經驗，但對學生的學習情況了解不足，教學的內容與學生所學的內容聯系性不高，導致混合教學的過程中師生溝通斷層的問題偶有發生，而高職院校學生自學能力不足，缺乏學習的熱情，學習效果不佳。如何尋求有效的校企混合教學，既能讓在校教師獲得行業的最新資訊，也能提高學生的學習效率和效果，是目前需要解決的問題［1］。針對以上問題，筆者利用與元色照明設計有限公司共同推進協同育人項目的機會，通過企業教師為主、在校教師為輔的方式，將校企合作模式引入“建筑照明設計”課程［2］。企業教師在課程開展初期以分享實際的照明設計工程項目為起點，向學生發放設計任務，學生在校內教師的輔助下，完成項目的現場調研、文案設計、夜景效果以及照明施工圖的制作等工作。整個過程企業教師扮演客戶的角色，負責設計任務的下發、作業過程的點評以及作業結果的驗收等工作，而在校教師則負責指導學生作業內容的編排、夜景效果處理等工作。這樣的校企混合模式，能有效提高教學質量，在校教師也能了解到行業最新的照明設計技術、方法以及技巧，起到教學相長的效果。
1建筑照明設計的課程建設要求
1.1照明設計人才所需具備的能力照明設計專業的人才培養一般面向的是照明工程公司、照明設計公司、燈具廠商、燈具銷售公司、建筑或室內設計公司等企業單位，因各個業務方向的不同，企業對照明設計人才所需具備的能力要求也略有差異［3］。比如，照明工程公司對學生的照明施工圖制作、項目現場燈光的調試等要求較高；照明設計公司傾向于學生的設計文案編輯以及講解表述、效果圖的繪制、燈具選型和空間照度計算的能力；而燈具廠商和燈具銷售公司則要求學生熟悉燈具的技術，能區分不同燈具之間的優缺點、燈具的應用場景以及具備綜合的銷售能力等。雖然不同的企業單位對于照明設計專業學生的需求各有不同，但他們的需求都有一個共同點——需要學生具有較強的綜合能力。因此，企業參與人才培養，學校能標準地對學生進行綜合能力的培養。通過校企共同探討符合行業需求的人才培養方向，制定有利于學生職業能力拓展的課程類型和課程目標，合理地整合企業資源為課程服務，使人才的培養能更精準地與照明企業對接。
1.2“建筑照明設計”校企混合課程的建設要求校企混合課程教學的首要目標就是培養學生的職業素養和實踐能力，如何使教學過程與就業能力銜接是照明設計專業課程建設的核心目標。對于照明設計專業學生來說，學習的目的就是將所學的知識應用于實際的項目中，了解理論與實踐的重要性，掌握能滿足行業需求的知識與技能。開展技能型人才的混合式教學，能為學生建立一個連接企業的平臺，為學生提供更全面、更具體的學習模式。未來的職場，要求照明設計人才職業素質高、溝通能力好、職業技能強。為了能夠使照明設計專業的學生達到照明企業的用人標準，職業院校需要借助校企混合的教學平臺，利用企業實際項目教學的機會，著重培養技能型的照明設計學生，使他們既與學校培養的目標相符，又能達到照明行業的用人標準。
1.3“建筑照明設計”校企混合課程的建設目標“建筑照明設計”課程建設的內容和教學目標需要與照明行業的用人標準相符，結合校企合作的相關案例、研究成果以及實踐經驗，驗證了在混合式課堂教學過程中，“以就業為導向”能激發學生的學習熱情、提高學生的學習效率，并在學生當中形成良性的競爭；“以職業技能培養為導向”能夠使學生對建筑照明設計有更深層次的理解，拓展學生解決建筑照明現實問題的思路，讓學生在實操中學會靈活應對和處理困難的能力，同時校企的混合式教學，讓學生在設計過程中能從市場的需求出發，設計的內容更加全面和深入；“以培養團隊合作精神為導向”，鼓勵學生組建團隊，通過小組的形式開展設計，能夠使學生認識團隊互助合作的重要性，學會任務分配的方法，以及掌握與他人交流的方法［3］。在人才培養計劃的制訂方面，企業的加入能夠為學校提供更多切實可行的建議，而教師在混合課堂的教學過程中通過落實企業的建議，使學校師生達到教學相長的效果。在教學評價上，以學校的過程性評價結合企業總結性評價為主、學生互評為輔，以過程性評價的方式促進學生學習，以總結性評價的方式檢驗學生學習的效果，以學生互評的方式使學生之間形成良性競爭。學生在校企混合課堂當中，方案設計、表述、效果圖繪制、施工圖繪制、溝通協作等能力都能得到有效的鍛煉，從而實現以下三點課程建設目標：①能力目標：鍛煉學生分析建筑空間結構的能力，使學生開展照明設計的構思，能夠完成項目的建筑照明的文案編排以及增強圖紙的繪制能力；②知識目標：能掌握建筑照明設計的規律、步驟、策劃的方法以及熟悉建筑照明相關的規范條例，學會在課前找問題，課中與教師探討解決問題的方法，課后鞏固和完善照明設計的要點和技巧；③素質目標：樹立良好的團隊意識，具有良好的職業道德素養，以及愛崗敬業、精益求精的工匠精神。具有良好的心理素質，能虛心學習，善于總結設計過程中的經驗；具有良好的終身學習的能力。
2校企產教融合背景下課堂組織模式
2.1以分解項目設計流程促進學生對知識的理解建筑照明設計的流程涉及項目調研、設計策劃、效果圖制作、燈具選型、施工圖繪制、項目預算等不同階段，因此教師在“建筑照明設計”課程的課堂組織上，需要以實際項目操作的階段為課堂組織的依據，通過拆分項目流程的方式，讓學生學習到項目不同階段的流程，從而習得企業所需要的技能。而校企產教融合課堂在這幾個學習階段能給予學生更全面的支持，如學生可以在課前通過網絡平臺獲得企業的相關案例資源進行預習，了解項目開展的一般性流程。課中，教師通過剖析實際案例的方式，解決學生在實際操作過程中的疑慮和困惑。課后，教師通過下發項目任務書，讓學生通過參照案例的方式進行學習和模仿，從而對項目任務進行創新設計。通過任務式的項目實踐訓練，學生能夠接觸到建筑照明項目設計流程的全過程，讓學生在做中學，多方位地提升學生的專業技能和職業素養［3］。
2.2以訓練思維和實操能力培養學生的職業技能校企混合課堂的教學活動形式主要分為以下兩種方式：①訓練思維創作和溝通技能的教學活動，通過企業講解實際項目創作的過程，培養學生由模仿學習到獨立創作的能力，并通過與企業教師溝通項目實施注意事項、了解燈具選型以及施工的問題和解決方案，提升學生的溝通能力；②訓練實際操作技能的教學活動，主要圍繞項目講解、手繪草圖、文案編排、軟件繪圖。通過企業融入課堂，使學生能更全面地了解照明行業所需具備的職業技能和專業知識，以此解決高職學生學習過程當中學習目標不明確、邏輯思路混亂以及缺乏學習動力等問題。同時，通過企業教師推薦難度適宜的項目作為課程的實踐項目，并模擬客戶向學生提出任務的范圍及設計的要求，讓學生在真實的項目實操中獲得學習的樂趣。
2.3以智慧教學工具提高課程的教學質量在校企合作的混合教學模式中，使用智慧教學工具是實現“互聯網+”“線上+線下”校企混合教學的一種新方式。目前軟件包括云班課、職教云、騰訊課堂、騰訊會議等，硬件包括智慧黑板、智慧視頻、電子書包等。通過智慧教學工具，一方面，教師或企業教師可以在職教云等網絡平臺上傳與課程相關的學習資料，包括設計案例視頻、案例文本、教學資源，同時布置相應的學習任務，學生可以通過這些網絡平臺查看相關的學習資料，完成相應的學習任務。學生通過這樣的教學模式，可以與教師零距離溝通，教師及時解答疑惑；同時，教師和企業教師在這個過程中可以分享各自的學習方法以及實際設計經驗，使學生獲得更多有效的學習途徑，從而明確學習的方向。校企混合教學中網絡平臺的使用，不僅為教學的溝通提供便利，而且學生的疑問和溝通過程能夠在網絡平臺上較為完整地記錄下來，教師能夠從中了解學生學習的優缺點，從而改進教學的策略，提高教學質量。另一方面，能夠打破企業教師與學校學生在時空上分隔的問題，企業教師可通過課室的智慧黑板在在線教育平臺和視頻通信軟件上向學生實時授課，而智慧視頻工具的使用讓企業教師與學生實現實時的面對面交流及互動問答，實行統一的教學管理，避免學生的注意力分散，保證在線教學的效果［1，2］。
3基于項目實踐促進學生運用知識能力
以“建筑照明設計”課程為例，課程開始前教師與企業教師進行深入交流，讓企業教師了解學生的學習內容以及所掌握的專業技能，便于教師與企業教師安排難度適中的教學內容，以及提供課前預習的案例資源。課程開展初期以企業教師分享企業案例為主，讓學生了解方案設計概念的構想方式、項目設計過程的各個環節、實施過程中所遇到的問題等，以此展開項目設計任務的布置。課中通過企業教師模擬客戶發放設計任務的方式開展設計工作。整個課程的實施主要采用“線上+線下”、教師指導、學生互評、企業專家點評的方式，促使學生在學習的過程中產生良性競爭，取得更大進步［3］。
3.1通過項目調研階段提高學生的觀察及表達能力學生通過“客戶”提供的建筑項目，完成相應的建筑調研報告。學生可通過網絡或到現場調研，了解項目現場的情況，并進行拍攝記錄。根據現場情況和建筑平面、立體、剖面圖了解建筑各部分細節，判斷可安裝燈具的位置。當學生在調研中把握建筑外立面的細節要點后，在課前要求學生搜集與項目有關的案例并發送到網絡平臺上進行分享，為課中的交流增加豐富的資源，啟發更多的設計可能性；在課中要求學生對建筑調研的內容進行分組匯報，鍛煉學生表達能力的同時，也能讓教師為學生提供設計可行性的建議；在課后學生可以對教師的建議進行選擇性采納，為下一步深化設計做準備。
3.2通過構思階段培養學生的方案創作思維學生根據完成的項目調研報告以及案例收集，分析項目的建筑屬性、商業定位以及目前所存在的問題，提出初步的建筑照明設計的想法，并按功能照明、建筑形體照明、標識照明分類整理相關的照明案例資料，通過對比與設計項目形態相似的、符合自己照明設計理念的案例，剖析案例的特征以及運用的設計方式，并設想如何運用到自己的方案中。學生借鑒相關案例的方式，讓天馬行空的想法能切實落到建筑上，并領悟建筑照明設計的不同手法。
3.3通過設計的開展培養學生創作理念的落實學生依據建筑照明設計的規范標準，運用案例搜集所總結得出的設計方法開展設計的初步構思，并手繪建筑燈光示意圖（2～4個空間角度），包括場地的基地分析、視線分析（城市視角、街道視角、人行視角）、建筑的主次入口、建筑的標識等，并用文字描述設計的構思。
3.4通過方案文本的制作完善學生的設計內容學生在課堂上匯報手繪的建筑燈光示意方案，并與教師進行深入的探討，以現有的照明技術手段去探尋接近現實的夜景效果，并完成方案文本的制作。建筑照明設計的方案文本包括項目調研、概念設計、建筑的照度及色溫規劃、夜景效果圖、DIALUX照度計算、燈具安裝節點示意圖、燈光時段控制圖、夜景燈光模式圖，以及項目造價預算。在方案文本的設計階段，學生可通過匯報方案進行小組互評，在相互學習與交流的過程中促進彼此在專業上的成長。
3.5通過深化設計培養學生規范制圖的能力建筑照明設計的深化階段主要是布燈圖以及回路圖的制作。在課中，教師通過講解建筑照明的燈具選型以及CAD的制圖規范，讓學生了解關于建筑照明的燈具類型及建筑的布燈規則，提高學生落實方案設計和規范制圖的能力。在課后，學生通過繪制CAD圖紙，反推方案設計的合理程度，驗證方案落地的可能性。學生完成布燈圖及回路圖的圖紙制作后，教師通過點評的方式對學生提出合理的質疑，讓學生在教師的質疑中發現自身設計的不足，并明確改進設計的方向。這種通過項目導向的教學方式不僅能優化學生的建筑照明方案，也能提升學生對建筑照明設計的綜合把控能力［3］。
4結語
建筑照明設計開始從建筑設計領域逐漸獨立出來，為未來的環境藝術設計領域提供了更多的就業機會。雖然建筑照明設計是建筑設計的重要組成部分，但它們的設計方法和技巧卻有著很大的差異。本研究從“建筑照明設計”課程入手，通過探索校企混合教學的新模式，探討有益于建筑照明設計的教學方式，為“建筑照明設計”課程的建設添磚加瓦。
參考文獻
［1］劉馨，秦玉娟，劉揚．校企產教融合模式下應用型課程混合教學探索：以“數據通信技術”課程為例［J］．教育教學論壇，2021（20）：105-108．
［2］曾敏，唐聞捷，王賢川．基于“互聯網+”構建新型互動混合教學模式［J］．教育與職業，2017（5）：47-52．
［3］顏勤．建筑設計專業校企合作的混合式教學改革探索［J］．重慶建筑，2019，18（11）：14-16．
作者:趙愷穎 李文東 單位:廣東職業技術學院