引論：我們?yōu)槟砹?篇職業(yè)院校教師實踐能力發(fā)展研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、前言
2019年3月，教育部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，強調打造高水平專業(yè)群在新時代高職教育高質量發(fā)展中的重要意義，具體指出：應面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結構優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合[1-2]。與普通教育不同，職業(yè)教育“雙師”型特點決定了職業(yè)教育教師不僅要具備扎實的基礎理論知識和較高的理論教學水平，而且要有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。智能制造專業(yè)群要為行業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供必要的保障，要為“中國制造”走向“優(yōu)質制造”和“智能制造”培育“智造”人才，就必須要打造一支“教學水平高、實踐能力強的“雙師”素質師資團隊[3]。但從目前大多數(shù)國內職業(yè)院校的師資構成與教師招聘信息來看，師資來源仍以普通教育背景的高等學校畢業(yè)為主，其動手能力欠缺，更缺乏實踐教學能力[4-5]。本文以蘭州石化職業(yè)技術大學智能制造專業(yè)群為例，闡述了在專業(yè)群師資隊伍建設過程中碰到的問題及相應的解決方案，深入探討了國內職業(yè)院校專業(yè)群在建設過程中就如何提高教師實踐教學能力的新措施，提出了建設高水平結構化師資隊伍的新途徑[6]。
二、教師在實踐教學方面存在的短板及原因分析
實踐教學是職業(yè)教育的根本所在，是職業(yè)教育教學手段的重要形式，能夠將理論與實際緊密聯(lián)系起來，是實現(xiàn)理論知識轉化為職業(yè)能力的關鍵。由于受普通教育理念的影響，職業(yè)院校教師普遍存在對職業(yè)教育的認知能力不足、看輕實踐教學以及思想上排斥實踐操作等諸多問題；另一方面學校實踐培養(yǎng)機制也不健全，校企合作不深入，導致職業(yè)院校教師的實踐能力難以滿足技術技能型人才培養(yǎng)的迫切需求。
（一）實踐教學認知能力不足近些年，受經(jīng)濟轉型和研究生擴招等因素影響，蘭州石化職業(yè)技術大學新引進教師大都是從普通高等院校研究生畢業(yè)后直接進入學校，無論碩士還是博士，一直以來接受的高等教育都是學術教育，培養(yǎng)模式一直是以學科為中心的專業(yè)教育，普通高等教育培養(yǎng)出的碩士、博士普遍存在對職業(yè)教育理念理解不夠深入，對本行業(yè)、企業(yè)中新產(chǎn)品、新技術、新工藝的最新發(fā)展動態(tài)認知匱乏；這類教師對技藝革新與工匠精神的認知也只是停留在論文、書本層面，大多數(shù)教師研究生教育階段的知識結構和研究背景與企業(yè)發(fā)展需求偏差過大，因此，就其自身而言無法將行業(yè)、企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術以及新工藝引入到實踐教學中來。
（二）重理論輕實踐的思想觀念以做科研為例，三年甚至八年的學習經(jīng)歷讓廣大碩士、博士學會了寫文章的方法，但是缺乏解決工程實際問題的經(jīng)驗。長期的學術教育培養(yǎng)模式對他們的影響是根深蒂固的，思想上或多或少存在“重理論輕實踐”的想法，潛移默化中影響了其在教學過程中對實踐能力提升的輕視，不愿意對實踐教學能力的提高有所付出；由于近幾年高考擴招，國內大部分職業(yè)院校主動或被動地不斷擴大辦學規(guī)模，教師的教學工作量也水漲船高，新教師在被引進后，經(jīng)過短期的實習培訓獲得教師資格證，每年的工作量都會在500至600課時以上，學生到老師的角色轉變和巨大的備課壓力，讓他們根本沒有時間和剩余精力去精通專業(yè)實踐技能，廣大青年教師很難對自己的職業(yè)有一個明確的規(guī)劃。
（三）教學團隊結構有待優(yōu)化各二級學院教學團隊仍以教研室為單位，負責基礎課程的老師只需完成基礎理論課程的講授，負責專業(yè)教學課程的老師疲于完成各種專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，就職業(yè)院校教師本人而言，從大學畢業(yè)再到進入職業(yè)院校，其只是在下廠鍛煉時對企業(yè)有了基本的認識，缺乏企業(yè)文化的熏陶，不理解企業(yè)的運營模式，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，缺乏對產(chǎn)品的“敬畏精神”；不能深入了解產(chǎn)品背后需求、設計、制造、采購、質量、試驗、市場以及售后等職能部門之間的關系，更沒有全程參與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、維修的經(jīng)歷；缺乏理解產(chǎn)品需求與故障間矛盾關系的機會，綜合上述因素導致職業(yè)院校教師的授課缺乏系統(tǒng)化，不能以產(chǎn)品故障和需求為導向，無法讓學生清楚地認識到實踐教學的知識是如何在產(chǎn)品上體現(xiàn)的，只是追求將大量的技能盡快地灌輸給學生，忽視了技能之間的銜接關系，以及本項技能在產(chǎn)品中的具體應用。
（四）師資培養(yǎng)規(guī)劃和人事管理制度不健全“職教20條”中雖然明確了職業(yè)院校教師“具備三年以上企業(yè)一線工作經(jīng)驗”的指導思想；但是，從企業(yè)層面講，自身培養(yǎng)一名合格的技術技能人才花費了大量的人力物力，其本身培養(yǎng)的人才都不能滿足自身的發(fā)展需求，因此，從企業(yè)引進人才操作難度太大，流程過于復雜。統(tǒng)一規(guī)定要將“雙師型”教師比例提高到特定比例的時間區(qū)間，完全忽視了不同技術、不同技能的培養(yǎng)規(guī)律，“雙師”已在當前職業(yè)教育的發(fā)展中出現(xiàn)了不良的癥狀；如以證書為唯一的考核指標，只要拿到某一項目、某一級別的證書就可以認定老師為“雙師型”教師，導致技術技能提升變成造證運動，老師們通過不同的方式方法在短期內獲取學校所要求的證書，就成了“雙師型”教師，但本人的實踐能力是否達到相應水平，沒有科學、專業(yè)的考核制度。
三、提升教師團隊實踐能力的措施
對于智能制造專業(yè)群而言，提升教師團隊的實踐能力要從根本入手，要解決好學校、教師、資源之間的問題。
（一）學校層面做好制度引導學校建立科學合理的教師實踐能力培養(yǎng)制度是提高職業(yè)院校教師實踐技能水平的基礎，也是最根本的保障，學校要設立專門的教師發(fā)展中心，針對教師的不同專業(yè)、特征，為青年教師指明發(fā)展方向，激發(fā)中年教師的動力，為大齡教師提供更廣闊的發(fā)展舞臺，充分挖掘廣大教師的價值。教師發(fā)展中心要協(xié)同各二級學院積極參與市場調研，了解智能制造行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，組建以學校牽頭，行業(yè)、企業(yè)等多方共同參與的“組織機構”。
（二）建立良好的校企合作平臺就職業(yè)教育的基本辦學模式而言，產(chǎn)教融合是最根本的驅動力，校企合作是最實質的手段，教師培養(yǎng)須圍繞校企合作展開。智能制造專業(yè)群教師要帶著問題和目的去企業(yè)“頂崗”，選定某一項具體的機電類產(chǎn)品，跟隨產(chǎn)品的需求采集、設計研發(fā)、加工工藝、試驗考核、質量檢驗、成器件采購等流程，從產(chǎn)品的最底層深入了解產(chǎn)品背后的故事，體會產(chǎn)品中蘊含的“工匠精神”，做到對產(chǎn)品的真正“敬畏”，在“頂崗”過程中要做好記錄工作，將每天的工作以定崗心得的形式總結下來，多思考為什么這么做，這么做的好處是什么，設計方案有沒有可以改進的地方，構型是否可以進一步優(yōu)化；加工、裝配工藝在滿足設計要求的同時怎樣降低生產(chǎn)成本；試驗檢驗流程是否做到對產(chǎn)品設計要求的嚴格把關，有無遺漏的地方。通過對產(chǎn)品深入地了解，將產(chǎn)品中的新技術、新工藝融入實踐課程的教學中，給學生呈現(xiàn)不一樣的學習環(huán)境，讓他們盡早地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。
（三）發(fā)揮實訓基地的培訓潛能在實訓基地建設時，就要充分考慮其對教師實踐能力的培訓功能。實訓基地建設前期要廣泛征求高端智能制造企業(yè)一線人員的意見建議，要求相關專業(yè)教師團隊全程參與實訓室的建設中來，教師團隊在實訓室建設中應扮演甲方的角色，深入調研國內外同行中優(yōu)秀的智能制造實訓基地，結合本校智能制造專業(yè)群學生的就業(yè)特點，提出實訓基地建設需求；最后，實訓基地建設中后期，一方面，教師團隊要緊跟實驗室建設進度，吃透實訓室設備以及實訓項目。另一方面，二級學院要以實訓基地為培訓平臺，制定完整的教師考核機制，通過現(xiàn)場考核給予團隊教師授課資格，并納入教師的年度任務考核。
（四）通過技能大賽提高實踐能力隨著職業(yè)院校對技能大賽關注度的提高，相關部門對舉辦資質的審核愈加規(guī)范，賽項規(guī)則充分體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，是引領和促進學校教育教學改革的有力杠桿，學校應不斷挖掘大賽的教育教學功能和發(fā)展效能，通過以賽促教、以賽促學切實推進大賽成果的具體應用，不斷促進教育教學質量的提升。在師資培養(yǎng)方面，首先，教師要積極參加比賽，鍛煉自身的能力，優(yōu)化并提升自身專業(yè)技能水平，吃透比賽規(guī)則，適應比賽節(jié)奏，了解技能大賽的內涵，對接高端企業(yè)、企業(yè)高端，拓寬專業(yè)視域；其次，教師要指導學生參加比賽，充分調動學生參加比賽的積極性，分析“比賽”與“職業(yè)”間的內在聯(lián)系，帶領學生在比賽中賽出成績、賽出特色，培養(yǎng)學生的競爭意識，提高其分析問題、解決問題的能力，為今后的職場生活奠定扎實的實踐與理論基礎。
四、完善激勵保障機制，引導教師實踐能力穩(wěn)步提升
機制建設的可操作性強，可根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃及時更新。在當前急需提升教師實踐能力水平的關鍵階段，可通過健全和完善深造培訓激勵、物質激勵和成果導向激勵等機制為實踐能力的提高提供堅實保障。以蘭州石化職業(yè)技術大學智能制造專業(yè)群為例，學校通過教師職稱評聘制度和考核機制的改革助力專業(yè)群師資隊伍建設。
（一）改革教師職稱評聘制度職稱是制度層面對教師整體能力水平的體現(xiàn)，教師在執(zhí)教生涯中最看重的就是職稱的評定。為了提高實踐能力，職業(yè)院校可以在教師職稱評審中分類要求、因崗而異，對動手能力強的學科和專業(yè)，可降低教科研要求，提高實踐創(chuàng)新能力與應用型成果產(chǎn)出的要求。通過靈活性調整教師職稱評審條件，進而正確激勵職業(yè)院校教師不斷提升其實踐教學的水平和能力。
（二）提高實訓課目評價標準目前在職業(yè)院校實訓課授課過程中，由于項目的不同，上課形式多種多樣，并沒有統(tǒng)一的評價標準，考核難度較大。為了提高實踐教學水平，學校層面應制定實訓課目評測機制，對于考核不合格的教師，所授課程教學工作量應打折處理，暫停其授課資格。在年度考核中，建立與科研成果、教學成果等同的獎勵制度，特別是對于在實踐教學活動中，或者校企合作等方面做出貢獻的教師，要加大表彰獎勵力度，滿足廣大教師的利益訴求，激發(fā)教師參加各類實踐教學活動的主動性。
五、結語
高水平結構化師資隊伍建設是貫穿智能制造專業(yè)群建設全周期的重中之重，直接關系到專業(yè)群的發(fā)展前途，而實踐能力作為職業(yè)院校教師的核心素質，是推動智能制造專業(yè)群走向高水平的突破口，學校要做好引領和協(xié)調工作，健全師資隊伍實踐能力提升的長期規(guī)劃，積極為教師在企業(yè)中的實習頂崗創(chuàng)造條件，廣泛調研行業(yè)、企業(yè)對高素質技術技能人才的需求，制定合理的獎懲措施，調動教師參與企業(yè)“頂崗”的積極性；要不斷提高自身認知能力，轉變重理論輕實踐的思想觀念，放下身段，虛心向行業(yè)、企業(yè)一線專家請教，彌補自身實踐能力不足的缺陷；以產(chǎn)品為導向，掌握企業(yè)中新技術、新工藝的最新發(fā)展動態(tài)；廣大職業(yè)院校教師要充分利用好實訓基地資源，通過技術技能競賽，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為教師團隊的結構優(yōu)化建言獻策，助推智能制造高水平專業(yè)群建設，以培養(yǎng)行業(yè)一流、企業(yè)滿意的智能制造領域高素質技術技能人才為己任，推動我國職業(yè)教育高質量發(fā)展。
參考文獻
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作者:張化平 唐小強 張明艷 單位:蘭州石化職業(yè)技術大學
