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《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。
我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以外還應該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
二、中學生綜合素質評價的方法
原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。而現在的素質教育要求學生全面發展，因此對學生評價的內容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發展，注重創新能力和實踐能力。評價標準也不應單一化，既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異及對發展的不同需求，應該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質評價更趨于合理，增加評價的公平性。。
1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結束時，對照中學生綜合素質評價報告冊的各項內容，回顧一學期的各項表現，找出依據并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現，并能挖掘出學生潛在的創新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現學生的綜合素質。
2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現，找出依據，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應避免造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響，而且要注意應該進行隨機分組。
3. 教師評價：評價結果包括綜合性評語、評定等級兩部分。
（1）評語：每位任課老師依據每個學生日常表現及日常量化扣分情況，找出依據，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業素養和專業水平，對學生綜合素質若干方面的表現有較為深刻的理解，對于評價的各個環節有恰當的把握，如在評價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結果記錄在《中學生素質成長報告冊》中。
（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎性發展素質等級評定參考標準》。
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（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。
二、實現“改革”探索
開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。
（一）開發載體
1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。
2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。
3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。
4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。
5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。
6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。
（二）實施評價
1.構建評價體系
依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。
①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。
②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。
③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。
④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。
2.規范評價程序
學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。
過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。
終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。
3.嚴格評價管理
每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。
（三）初顯評價成效
通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。
1.促進了學生綜合素養的提升
通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。
2.促進了教師專業水平的提高
通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。
3.促進了學校的良性發展
通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學校”“教育科研先進單位”“課改實驗先進學校”“初中教育工作考核二等獎”等數十項榮譽稱號。
三、強化“改革”反思
（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展
要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。
（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長
開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。
（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程
在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。
（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評
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2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價
在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。
3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用
學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實性。
4．評價主體單一
長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。
二、課題提出的原因
1．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是推進素質教育的需要
長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區分優劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發揮，這就要求我們對傳統的各個領域的評價方式加以改變。
2．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現出以人為本的發展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發展的評價體系。自我評價是在教師的啟發和引導下，使學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發展。自我評價的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學生自我評價能力的發展。
3．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環節
在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。
三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施
1．設立特殊分值
了促進學生持續發展，我在初中數學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規則。個人加分情況：被選拔數學競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數學報上發表文章的加5分；擔任數學課代表工作的加3分，擔任小組長工作的加2分；學習態度認真，成績上有明顯進步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加2分；作業完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續發展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發言能指出不當之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加5分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數學課程標準》中，數學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。
3．開展學生自評、互評
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一、具體做法
（一）第一階段（2006年2月-2009年8月）：梳理經驗，推廣單機
我們首先對部分高中課改樣本校進行了認真考察，經過比較論證，一致認為海南中學開發的綜合素質網絡評價方案有特色，較實用。為此，我們決定在此基礎上先行完善和開發綜合素質評價“單機版”。這一階段，我們主要做了兩件事：一是征詢意見，部分學校先行先試；二是深入培訓，全省高中學校推廣。2009年11月省課改辦下發了《關于在全省高中學校推廣使用高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統的通知》（瓊教課改[2009]12號），開展了《普通高中學生學分認定與綜合素質評價》項目推廣暨《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統》的操作與管理培訓，由省課改辦提供基于學校使用的軟件（光盤），發送至每一所高中學校，開始了全省范圍的推廣使用。
（二）第二階段（2009年9月-2010年8月）：調研指導，網絡實踐
這一階段，我們又做了兩件事：一是基層調研，現場提供技術指導；二是調試平臺，停止使用紙質手冊。2010年3月16日，省教育廳下發《關于停止使用紙質的通知》（瓊教基[2010]24號），決定在當年秋季學期正式使用網絡版的《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統》，同時停止使用紙質《普通高中學生綜合素質評價手冊》。
（三）第三階段（2010年9月―2013年8月）：深入實踐，完善改進
這一階段至為關鍵。我們有如下做法。
1.征求意見，邊用邊改。2011年1月，省課改辦下發《關于推進“普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統”（網絡版）工作的通知》（瓊教課改[2011]1號）。2011年4月和9月，先后兩次召開高中學校網絡使用工作交流會議，由網絡技術人員對系統功能和實施作詳細說明與演示，與會人員實際操作體驗，對管理系統的使用功能和網頁界面呈現方式提出意見和建議。
2.分層推進，深入實踐。在全省高中學校網絡版《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統》運行培訓基礎上，針對整體推行可能出現的問題，課改辦提出了分市縣、分階段推進策略，并對各市縣、各學校提出了專人負責工作推進的措施要求。
3.明確要求，高考使用。2011年11月，省教育廳下發文件（瓊教基[2011]79號），決定我省2013屆普通高中畢業生高考報名時將統一使用網絡版檔案。
4.專家論證，得到肯定。2012年10月10日，由教育部課程中心原主任助理劉堅教授、北師大邊玉芳教授、河南大學副校長教授、湖北省教育廳王強處長、省考試局吳澤生副調研員等人組成的專家組對該平臺設計和實施進行了深入論證。專家組一致認為，“海南省一直致力于綜合素質評價和綜合實踐活動課程的探索和實踐，攻堅克難，矢志不渝，探索精神值得充分肯定。”、“利用現代化的網絡手段，有力地保證了普通高中綜合素質評價功能的順利開展，也為其他省市這一工作的開展作了有益的經驗和借鑒。”；“海南省普通高中學生綜合素質評價網絡平臺很好地兼顧了終結性的用于高考招生的高中生綜合素質評價功能與高中日常過程性的評價功能，使平臺不僅可以為高中教育教學服務，也成為高等學校招收合格人才提供參考，初步實現了我國新課改實施普通高中綜合素質評價的目的。”專家的充分肯定和務實建議，堅定了我們的改革自信。
5.實踐運作，效果明顯。專家論證后，我們努力實現 “自主的過程記錄、自動的結果生成和自由查詢統計”網絡功能，服務學生、教師、學校和考試部門。學生按照平臺設計的規范，在規定時間段完成基本信息填寫，根據學習和生活進程所取得的業績隨時進行寫實性記錄；學科教師結合學分管理規定，對學生的模塊修習全過程與結果進行記錄評定；班主任按照學期組織學生開展自評、互評，撰寫對學生的發展性評語；學校在審核完成后生成階段性高中學業成就報告書。每年5月，在學生寫實記錄、教師參與評價和學校審核鑒定的基礎上，由網絡自動生成5張學期綜合素質評價表和1張高中學段綜合素質評價綜合表，提交省考試局，作為高校招生錄取參考和進入學高校學習報到時提交的基本檔案。
二、取得的成效
（一）形成了省域范圍的綜合素質評價體系
1.評價指標體系。我省高中學生綜合素質評價指標設“道德修養、學習能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現”5個維度，相對于教育部提出的6個維度更為科學合理，更加科學、合理，更具操作性。
2.評價內容體系。網絡記錄堅持寫實性，除每學期必修、選修模塊的修習結果外，內容上還設有“個人素質”（每學期的發展規劃、擔任小組長以上的學生干部情況等）、“能力特長”（隨時記錄每一階段在學業、特長方面取得的成果）、“突出表現優選”（每一階段從既往歷程中選擇標志、業績進行選擇性記錄）和綜合實踐活動課程記錄等。
3.評價方式體系。在評價方式上，設有學生自我評價、學科教師指導性評價、班主任的發展性評價，有的學校還開放了家長評價，充分體現其多元化、立體性。
4.評價結果體系。網絡設有“5+1”的信息表，即每學期1張階段性學期評價表，高中畢業形成1張全學段綜合評價表，全面反映高中生的三年發展歷程。
5.管理制度體系。省級層面建立有高中學生綜合素質評價制度，網絡使用角色培訓制度，年度專項督查制度，廳領導約談告誡制度，網絡平臺定期開放和關閉制度。學校層面建立有高中學生綜合素質評價制度與基本規范，班主任、科任教師、學校管理部門工作職責，質詢、申訴與舉報機制和學生、教師、班主任誠信監督機制。
（二）建構了具有“三自一現”功能和優化性能設計的省域綜合素質評價網絡
1.“三自一現”功能
（1）自主的過程記錄功能。學生分時段對自己的學期規劃、過程表現進行實時記錄，并對同伴進行評價；學科教師對學生的模塊修習學分及時記錄，對其過程進行評價指導；指導老師對學生開展綜合實踐活動（特別是研究性學習）進行具體指導，對其過程適度掌控；班主任對學生的學習生活組織開展自評、互評，負責撰寫發展性評語；學校相關部門對學生選課、調班及過程中出現問題的申請提供及時服務。
（2）自動的結果生成功能。在自主記錄學校生活過程的基礎上，按照逐級審核確認的程序，每個學期末由網絡自動生成“海南省普通高中學生學業成就報告書”。該報告書的作用是：實現網絡永久保存；可以打印告知家長；作為高考報名必備資料。
（3）自由的查詢統計功能。定期統計公布，讓各級教育行政部門了解高中學生的綜合素質評價工作進展，學生家長可以查詢孩子所在學校高中學生的綜合素質評價基本情況，還可以對自己感興趣的問題實名發表留言。
（4）學校課程設置與課程表網絡呈現。課程改革的基本點是按照國家課程方案開齊開足課程。通過該功能，旨在讓學校提高課程計劃意識，自覺接受社會公眾監督。
2.創新特質的優化性能設計
平臺在設計功能時，遵循“分工明確、流程清晰、協同合作”的工作模式，要求學校管理員、班主任、任課教師、學生等角色“各司其職、流水作業”，從而保證整個評價工作保質、有序、高效完成。（見圖1）
（1）全局規劃。“學生成長”平臺，除綜合素質評價系統之外，還規劃有學生自主學習、自我測評等模塊，可以為學生綜合素質提高提供全方位服務。
（2）高性能設計。一是采用基于互聯網的B/S架構，全省使用統一平臺。解決傳統的基于校園局域網的管理系統重復建設、信息報送復雜且容易出錯的問題，使填報過程更加實時、公開，更符合項目精神。
二是充分運用Web2.0技術，同時具備無縫的橫向和縱向擴展架構。既提高客戶端性能和用戶體驗，同時又降低服務器與帶寬壓力，從而降低建設和運營成本，提高項目整體效益。
（3）易用性設計。平臺具備跨平臺瀏覽器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE內核的擴展瀏覽器）、火狐、Chrome、Safari等主流瀏覽器，同時可以在移動設備上提供相同的使用體驗。
（4）檔案永久保存設計。平臺采用數據和應用分離的設計架構，使得平臺可以永久保留學生數據，同時又不影響使用性能。
（5）跨系統互連設計。平臺架構設計時，充分調研和論證了“跨平臺整合、消除信息孤島”的戰略目標，提供數據標準、頁面鏈接、API調用、SOAP通信等多種途徑，為與學籍管理系統、考試報名系統、高校錄取系統做好準備。目前已經與考試報名系統、高校錄取系統建立了有效的互連機制。
（三）為高校提供高中生全學程信息
為適應高等院校選拔人才需要，網絡在學生寫實記錄、教師參與評價和學校審核鑒定基礎上，提供按學期自動生成的網絡版綜合素質評價檔案，可以提供高校招生錄取參考信息以及查證所需的過程性素材信息。
1.學校綜合素質評價管理制度和實施辦法得到很好落實。儋州市第一中學，每學期都會召開例行的工作會和培訓會，確定該項工作的任務要求和時間安排，作出詳細說明和具體部署，并將安排表發送到各部門、各班級；培訓會分層級進行角色操作要領培訓，并對每個階段的工作要求做提示性強化。文昌市華僑中學制訂了操作性強的《普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理工作方案》，并狠抓落實。昌江縣昌江中學的《研究性學習活動實施計劃》詳細完整，組織開展了多屆成果交流和展出，成效突出。海南中學還將評價平臺向家長開放，形成了學校、教師、學生、家長多元立體評價體系。
2.教師改變了傳統紙筆為主的操作方式，實現了工作方式轉型。教師借助高中學生學分認定和管理辦法組織教學過程，對達不到相應要求的學生做出重修補考的規范，較好地促進了學生的學習自覺性。有的學校如海南中學，對體育學科修習沒有達到規定要求的，一律不發畢業證書。教師組織教學和管理學生學習的方式有了得力抓手和有效路徑。
三、實際效應和反思
（一）實際效應
1.真正實現了過程性、發展性評價。學生學習發展過程，可以參看全程自主記錄和評價，整個高中階段的轉變、發展、提升一目了然。
2.真正實現了多元評價。通過網絡評價平臺可實現教師、班主任評價、學生個人自評、生生之間互評，提高了學生尊重和關注自身與他人的意識。
3.堅持寫實性，兼顧終結性評價和過程性評價。通過網絡評價平臺可自動生成高中過程性評價表和用于高考招生的綜合素質評價表。
4.提高了綜合實踐活動課程開設的質量。將研究性學習、社會實踐、社區服務流程規范化。通過每一次的全省高中學生研究性學習成果評選，可以明顯感到學生研究水平的提高。
5.較好實現了陽光公開。實名制的記錄和留言，在較大范圍交流顯示，可以逐步提高綜合素質評價的透明度和誠信度。
（二）反思
1.教育觀念有待進一步更新。綜合素質評價的重要性和必要性，大家有認識，但是在行為層面仍有割裂分離現象。從本質上講，教育工作者還不能脫離應試教育的藩籬，對學生全面發展、終身發展的責任意識認識有待進一步提高。
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當前，新課程教材改革已全面鋪開，但對學生英語學習評價上還存在一些問題。對學生學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價。為了能夠更好地發揮形成性評價的功能，使評價有機地融入教學過程，筆者在課前對學生進行了課前預習的個人評價；在授課中采用激勵性語言來鼓勵學生參與教學活動當中；在課后，設計一些表格，讓學生自評。它激發了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛力，使每個學生都能體會到成功的喜悅。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體現進步與成功、認識自我、樹立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷地提高教育教學水平。下面是筆者在英語教學實踐中所實施的評價。
一、評價在課前預習中的應用
預習是中學生學習的一個環節，為了讓學生在課前對即將要學的知識有初步的認知，讓學生培養良好的學習習慣，讓學生有的放矢、有針對性的學習，筆者設計了一張評定量表。
學生個人自主學習效果評定量表
目前我在英語學習中，_________比較強，要繼續努力；_________比較欠缺，要更加認真！
1. 通過預習本課，我找出了_________個生詞，我共記住_________個生詞。
2. 通過自主學習，我知道將要學習的內容是關于_________。
可能要涉及到的語法和短語是_________。
我理解了的句子為_________。
一知半解的句子為_________。
無法理解的句子為_________。
3. 通過預習，我認為本課的理解難度為（ ）
A. 難 B. 較難 C. 易 D. 一般
4. 我對于本節課所要學習的內容有信心掌握！我相信只要認真，一定會成功的！
二、評價在“課前三分鐘演講”中的應用
為了培養學生的口頭表達能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。我在每節課前讓學生進行三分鐘演講。學生可以做值日生報告，可以編對話，也可以選擇自己感興趣的故事編寫劇本、安排角色、制作道具和表演等一切事項。他們對這些活動投入了極大的熱情。對他們的評價筆者運用了個人評價、教師評價、生生互評。評價表如下：
學生從評價表中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對比中也知道自己的不足之處。學生在與其他成員的合作中培養了大膽實踐和與人合作的精神。
三、評價在聽說教學中的應用
評言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。在聽力教學中筆者使用《聽力情況反饋表》作為評價工具。
《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數與重聽的次數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。教師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在問題，從而提出有效的建議。
《聽力情況反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統計對錯題數與重聽的次數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。
在會話教學中，我主要是培養學生的交際能力。根據課文對話的交際項目設置情景，引導學生運用所認知的交際用語進行相互的實際運用。學生直接看到自己的學習過程，關注整體，明確任務，體現合作，明確自己的長處和不足。
四、評價在閱讀教學中的應用
筆者主要采用“閱讀報告”作為閱讀評價工具。閱讀報告用于記錄學生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報告包含五部分內容：題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。閱讀報告改變了機械的閱讀然后選擇正確答案的訓練方法，使學生重拾閱讀的樂趣。學生通過看文章的標題、猜測文章的內容、決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進行閱讀，最后記下收獲。評語可以由教師寫，也可以由學生互相寫。
五、評價在寫作教學中的應用
進行寫作訓練時，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其寫作的內在動力；啟發學生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。批改作文可以自批與學生互評相結合，這樣即可以減輕教師的負擔，又可以促進學生的自主學習和合作學習，共同提高寫作水平。比如，學生完成寫作后，小組成員相互交換并提出修改意見，教師在教室作巡回指導，回答學生的問題和對學生的爭議進行裁決。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎上進行修改。然后把某一學生的作文投影出來，做典型批改，讓學生相互討論，找出文中的好句和錯誤。教師把挑選出來的好句集中起來，歸納總結，印發給學生，讓學生進一步深入地交流并誦記、吸收。這既是對習作者的鼓勵，也是對其他同學的示范。教師對學生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導、啟發，不要急于給出答案，以加深學生的印象。
這些評價表由學生個人保存，讓學生自己總結，每周評選出“本周之星”、“一周進步最大的學生”。好的給予適當的獎勵；而表現不好的給予指導，促進步。周周如此，月月積累。一學期下來，學生對自己在英語課堂上的表現打出等級，放入自己的學生檔案中。
中學英語教學應充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現，需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
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一、綜合素質評價實施中遇到的困難
1、家長、學校、教師的認識有待提高。
“唯分數論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足。教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現流于形式，走過場的現象。
2、操作難度大，教師負擔重。
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，導致不但對學生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
3、評價效果難以保證。
綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。
另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果。他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。
4、學生的綜合素質不一定能全面的發展。
當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在。其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，由于學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。
二、有效實施綜合素質發展評價的對策及建議
1、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能。
綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它的對學生的價值發現和提升的功能。
2、構建新的學校管理機制。
學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。
首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好的評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。
其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。
第三，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。
3、提高教師評價的專業素質。
教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。
4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊。
篇7
隨著互聯網的普及和上網人數的增加，因過度沉溺網絡而造成的網絡成癮現象引起了社會的廣泛關注。其中，以中學生的網絡成癮問題尤為引人注目。網絡的過度使用導致了部分中學生學習成績下降、行為變異，出現各種心理障礙。中學生網絡成癮的原因是多方面的，網絡本身所固有的誘惑、青少年上網成癮的特點以及外部環境因素只是青少年上網成癮的必要條件，而青少年的身心發展特點、人格特點及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網成癮的充分條件。
一、對我校學生上網情況的調查
網絡對孩子的影響究竟有多大？在我校，學生網絡成癮的比例有多少？歷時六周，對610例在校學生進行座談會調查，使用網絡成癮自評等心理測評量表，從剛剛完成的調查報告中，我們可以了解到我校學生網絡使用的一些狀況。
課題名稱：《中學生網絡成癮狀況和相關因素分析》
調查時間：2006年10月6日至2006年11月20日
調查對象：蒼山一中的610名學生
調查方法：以班級為單位，采用隨機整群抽樣法進行座談會調查
調查工具：
1、網絡使用情況調查表，主要內容包括上網次數、上網時間、上網瀏覽內容、師生關系、同伴關系等項目；
2、網絡成癮自評量表；
3、總體幸福感量表，對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子；
4、情緒--社交孤獨問卷；
5、父母教養方式問卷；
6、狀態--特質焦慮量表；
7、領悟支持評定量表，包括家庭內支持和家庭外支持兩個因子。
調查結果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調查者中，未上網中學生161人，占26.39%。上網中學生共449例，占73.61%。其中，發現網絡成癮者7例(4男生，3女生)，發生率為1.56%，網絡成癮傾向者72例，發生率為16.04%，正常使用者370例。
調查顯示：我校中學生網絡成癮者發生率為1.56%，男生的網絡成癮傾向發生率為16.67%，女生發生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。
本次調查顯示，我校的中學生中網絡成癮只有7例，發生率為1.56%，與國內外有關報道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關。國內大多數研究者采用了網上調查方法，框定的是網上的特殊人群，這容易導致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網絡成癮的發生率。本文的調查采用了實名調查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學生掩飾自己網絡依賴的傾向性及嚴重程度。
另外，高中一年級的學生網絡成癮傾向發生率為16.55%；二年級的學生網絡成癮傾向發生率為14.60%；三年級的學生網絡成癮傾向發生率為18.86%。三者的發生率有顯著性差異，高三學生網絡成癮傾向發生率最高。
二、對中學生迷戀網絡因素的反思及個案分析
調查顯示，中學生的網絡成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質、社交孤獨、對學校環境壓力的適應承受能力及不良父母教養方式等五大因素有關。
因素一，有網絡成癮傾向的中學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感是指個體對自己生活的滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的幸福感愈強。調查表明，有網絡成癮傾向的中學生對生活的滿意度、對學業的成就感降低，而對消極情緒的體驗增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會，增加孤獨和抑郁。
【案例1】缺少親情關懷 迷戀網上游戲
我校高中二年級學生，男，17歲。他初二就開始迷戀網絡游戲，剛開始還能克制，只在晚上學校熄燈或者中午休息時借機出去上網。中考時，勉強考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請假外出上網，周末通常也在網吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網時，他就向爺爺奶奶以買學習用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經常浮現網絡游戲的場面，學習成績明顯下降。同時，出現了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。
因素二，有網絡成癮傾向的中學生多具有消極人格特質。
調查發現，有網絡成癮傾向的中學生通常穩定性差，沒有恒心，不能嚴于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標和理想，責任感不強，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質。正是因為自律性低等特性，使得網絡成癮者不能自拔。
【案例2】迷戀玄幻小說 爭當新新人類
我校高中三年級學生，女，18歲。迷戀上網看玄幻小說2年，學習成績下降。該女生個性靦腆，說話細聲細氣，不愛好團體活動，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發行，肯定要在第一時間買上一本，并要觀看相關影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現今流行的新名詞。一說到學習，則緊皺眉頭，一臉的無奈。
因素三，有網絡成癮傾向中學生體驗到更多的社交孤獨感。
當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現實生活中人際和親情的缺失。而網上聊天或玩游戲又反過來使他在現實生活中更感到孤獨，更遠離人群。
因素四，網絡成癮傾向者對學校及學習的適應能力、對壓力的承受能力較差。
調查顯示，高一、高三學生的網絡成癮傾向發生率較高。這可能與學生學習競爭激烈，高一學生不能適應新的學習環境和教學方式，高三學生面臨高考，學習壓力較大，功課負擔過重，以及生活過于單調等因素有關。部分學生面對壓力產生失落感，因此借助網絡來尋找社會隸屬感，緩解壓力，尋找自我實現的感覺，最終容易導致網絡成癮。
【案例3】不適應新環境 迷戀網上聊天
我校高中一年級學生，男，15歲。該生個性內向，因自覺長相難看，常感到自卑、低人一等。對今年剛開始的高中生活和新的教學方式不適應，常覺得與同學缺乏共同語言，沒有知心伙伴。為此，感到非常孤獨而到網上交友聊天，結果體驗到了網上聊天的樂趣而不能自拔。問及網上交友聊天與現實生活中的交友有何不同時，該生說在網上聊天沒有壓力，不用擔心自己說錯話，可以扮演多種角色，不用擔心自己的說話是否得體，別人會不會笑話。
因素五 ，有網絡成癮傾向的中學生，父母教養方式傾向于過分干涉、懲罰嚴厲。
我國父母往往不把子女視為獨立的個體而作為他們的附屬品，從而對子女有更明顯的操縱、控制和懲罰行為。同時，我國父母更注重用嚴厲的管教，培養孩子順從、孝敬等品德，更傾向于按父母的意志去培養子女。調查表明，網絡成癮傾向者與非網絡成癮傾向者父母培養方式差異較為顯著，網絡成癮傾向者的父母對他們過分干涉、懲罰嚴厲、否定多于贊賞，使孩子覺得自己不被重視和尊重，當他們在現實生活中遭遇生理或心理上的困難或挫折時，又得不到家長的理解，就可能轉向網絡尋求支持。
【案例4】高三女生與網友離家出走
我校高中三年級學生，女，19歲。該女生自青春期以來，表現叛逆，與雙親關系緊張。自稱不喜歡學習，想參加工作，自謀生計。為了打發時間，常留戀網吧，在網上尋覓良友。不久，結識了一位男網友，兩人相約廝守一生。為了達到約會的目的，常在周末隱瞞父母，借口到同學家玩而與男友約會。曾經不辭而別，與網友外出長達一周多時間。問及與網友約會之事，該女生并不否認，稱在家中得不到父母的關愛，體會不到被愛的感覺。
從以上因素分析，以中學生的生活滿意度及人格特質為主，說明中學生的生活質量、消極人格特質是部分青少年網絡成癮的重要內部原因。他們大多具有缺乏競爭意識，喜歡獨處、敏感警覺，傾向于抽象思維，自律性差，缺乏恒心，情緒不穩定，不服從社會規范，在實際生活中成就感較低，自信心嚴重不足，自制力低下等特點。
調查顯示，學生的學校生活滿意度水平較其他生活領域滿意度低，對學校生活的不滿意可導致一系列的負面后果，包括學業成績不良、退學等。目前包括美國在內的許多國家，學校改革主要關注的是學業目標和結果，而忽視學生情感態度價值觀方面的問題。因此，如何提高青少年學生的學校生活滿意度及幸福感值得學校進行思考。培養青少年快樂、幸福的心態，提高其對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多積極的心理狀態，這無疑會對改善和提高青少年的生活質量，塑造良好的心理素質，促進身心的健康成長具有積極的影響。
三、幫助中學生走出網絡困境的對策
如何引導學生走出網絡成癮的困境，以上調查提示我們，要充分重視中學生的網絡使用情況，積極推行干預措施，防止網絡成癮的發生。
防止網絡成癮，首先要引導學生正確使用互聯網。讓學生學會自我管理和自我約束，豐富學生的業余文化生活，培養學生的各種興趣愛好。學生、家長、教師都要了解長期沉迷于網絡會出現生物鐘紊亂、失眠、頸椎病及焦慮抑郁等情況，對身心健康、生活學習及人際交往造成較大的危害。
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二、運用“走出去”辦法加深學生的認識和體驗
為加深學生對所學理論和概念的認識,我們注重把書本知識與社會實踐相結合,組織學生走出課堂,到工廠、農村、革命紀念地接觸實際,深化認識,接受教育。為加深學生對改革的認識,組織學生調查一個企業、一個鄉村改革前后的變化,如人口(職工數)、產量(產值)、收入(工資)、生活水平(耐用消費品)、住房情況、上繳利稅、公共積累等,用以說明實行家庭聯產承包制的必要性和推行企業改革的緊迫性。為了加深 學生對“科技是第一生產力”的理解,我們組織學生到進行技改的大企業實地學習,了解技術革新前后生產力的巨大變化。為增強學生的法律意識和法律觀念,組織學生聽取司法人員的報告,參加審判大會,親自感受法律的威嚴,強化學生對憲法、公民、國家機器等概念的認識。
三、堅持學、講、寫相結合促使學生運用和消化
開設政治思想課的最終目的是掌握基本觀點,運用基本觀點,并使之內化為學生政治思想和道德行為準則。
在教育中我們注重堅持學、講、寫三結合辦法,來提高學生的學習、運用和消化能力。所謂“學”,就是除要求學生努力學習、鉆研教材內容外,還嚴格要求學生自己提出問題,自己解答問題:自己設計練習題,自己做出習題答案。教師作補充答案和糾正說明。這叫做以老師為主導、以學生為主體的 課堂教學方法,這對于學生學習思想政治課的基本知識、確立正確的政治方向、培養良好的思想品德起著奠基作用,也是體現我國學校是社會主義性質的一個重要標志。
所謂“講”,就是為強化記憶,鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,正確地認識國情和黨的基本方針、 政策,組織和鼓勵學生將從書本中學到的基本知識、基本觀點,理論聯系實際地在學習小組中講,在班級課堂 上講,在全校大會上講,在學校廣播室講。講的題目自定,但內容必須是用思想政治課的理論觀點聯系實際,提出有正面教育意義的結論。同學們的熱情也很高,有講“祖國,我愛你”的,有講“兩史一情”的,有講“天下興亡,匹夫有責”的,有講“畢業前一顆紅心,兩種準備”的,還有講“做四有新人”的。
所謂“寫”,就是鼓勵和引導學生用學到的基本原理和概念,去分析認識社會現實生活,學寫政論性文章。具體方法是熟讀和領會教材中的基本理論,細聽老師宣讀優秀作文,認真寫出自己的政治論文,人人在小組 中宣讀,各組評出一至二份寫得好的文章在全班大會上宣讀,教師再具體指導作者反復修改定稿。不少同學的文章能夠理論聯系實際,選材精當、立意深刻、有理有據,富有時代氣息和現實意義。
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一、引言
21世紀以來，中國對外開放的深度和廣度不斷拓展，社會對既熟悉國際商務和貿易、又熟練掌握語言的高級復合性商務英語人才需求旺盛，這對商務英語專業人才培養提出了更高的要求。通過研究發現：案例教學模式不僅能有效實現專業人才培養目標；有利于增進商務英語教師教學的有效性；而且還能培養商務英語專業生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場應變能力。
二、運用原則
案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變[1]。
（一）教師角色轉變
在交際性教學活動中，學生應是核心，是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是中心，不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者，任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學法的基礎是以學習者為中心的課堂。
（二）學生參與
案例教學模式的特征之一就是學生在智力上和情感上的積極參與。案例教學模式注重培養學生個體從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。通過發現案例中存在的問題，進而討論問題情境及其內涵，提出可行性方案或對他人的建議提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當的行動方案。
（三）學生自評互評
案例教學模式中一個重要的因素就是學生要具有評價的意識（包括對自身、對他人及對案例教學過程的評價）。由于在案例教學中學生是主動學習者、知識建構者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現作出評價，實現最佳學習效果的目的。教師只是對所學內容進行總結，找出自身存在的問題并能夠對自己及他人做出客觀的評價。
三、案例教學模式實施程序
（一）教學的準備環節
1、教師準備。首先是案例的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優質的案例應該源于實際，通常包含許多問題和意見，且每個問題都可以在不同程度上進行討論；同時要有典型性，即通過對某一案例情境的分析實現對某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃時間的重要性。此外，教師還應該注意以下幾個方面：（1）班級人數及學生素質的差異性。教師應根據學生的特點（知識、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學的順利進行；（2）合作教學和團隊教學。如案例教學過程中需要進行跨學科協作，就需要教師經過個人準備、共同備課、相互配合及協調工作。
2、學生準備。學生應該在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高自身習得。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有時間讀案例且方法得當，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領會教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設法把要說的形象化、具體化，以便在討論時說服他人[2]。
（二）課堂教學實施環節
教師應在課前把案例資料發給學生，由學生通過個人和小組研究案例，分析討論案例中呈現的商務情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實況模擬等形式參與溝通，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和句法，有機地將商務內容溝通技巧與英語語言的學習聯接起來。
1、引入案例。教師可以通過與學生討論事先給學生發的案例閱讀資料、介紹有關案例的趣聞、介紹本次課的教學安排等方式來引入案例[3]。一方面引導學生進入狀態，使學生關注案例內容，集中注意力；另一方面對教學進行一定程度的控制，控制論題、學生情緒、教學質量等，創造良好、健康、向上的教學氛圍。教師通過一個個問題的提問，帶領學生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導學生學會獨立思考，解決不同情境中的問題。
2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個步驟：確定論點、分析案例的相關數據及其面臨的機會和困境、形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點，即關鍵的角色、問題、決定、挑戰或會，通常可以包括人員、設備和設施、方法和系統、材料和其他；（2）分析及評價備選選項，即列出其各自的關鍵優勢及劣勢，總結利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優決策方案之后，必須開展行動并執行計劃。行動計劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個問題：即誰、什么、何時、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個學生主講，或由一個小組來進行案例分析。個人或小組通常會進行半小時的案例陳述，然后開始進行討論。
3、討論階段。（1）小組討論。班級中每個小組人數是根據每個案例項目的不同而變化的。小組成員人數過多就會缺少合作；如果成員人數太少就會降低小組討論的效果以及在完成調研工作上會出現缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點并形成書面報告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點重復或相近，全班討論期間每組可派一位同學陳述該組觀點及遇到的難題。教師可把不同觀點寫在黑板上便于同學討論、思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對發言同學的觀點及出現的錯誤進行評論、糾正或總結，而要把相關內容記錄下來留在歸納總結階段時提出。教師在同學辯論期間要控制好辯論主題及同學情緒，在出現學生辯論的論題偏離主題時要及時引導學生回到主題討論上來，把學生的注意力、興奮點牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學內容相呼應的完整的認識或主導傾向。
4、歸納與總結。討論結束之后，教師可以把本次討論過程進行梳理，即從本次論題涉及到的相關理論到支撐論點的論據及得出的結論，把學生分散的見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，對整個教學的知識點做結構性的講解和歸納。在這期間教師可以對在討論中學生們出現的錯誤進行糾正，從而加深學生對該內容的理解及掌握，提高案例教學的整體質量。
5、撰寫報告。在完成課堂討論之后，教師要布置學生撰寫案例分析報告并給出撰寫要求。案例分析報告通常由三部分構成：（1）簡單介紹案例。包括：公司的概況、業務范圍、發展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對該案例進行分析。如討論公司經營層面的問題，然后再分析其結構和控制系統；（3）提出解決方案和建議。要確保個人方案符合邏輯且與之前分析一致。報告寫完之后，教師要對交上來的報告進行批閱并在規定時間內反饋給學生，指出值得肯定的論點和應改進的不足。教師要注重正面評價、積極評價，對于學生報告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學中進行集中解答。
6、教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學經驗，寫好每次課的授課體會，找出每次案例教學的成功和不足，為案例教學模式的進一步改進做積極的準備。學期結束時，要依據授課體會寫出研究報告，并建立案例庫。
（三）反思評價環節
案例教學模式的評價體系可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程的表現。教師可以對案例討論過程進行錄音錄像，運用教師行為表來進行自評和他評。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現和身體語言以及聽到討論中的對話，教師可以找出錯誤并發現不足，來提升自身的教學能力。此外，教師還可運用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現時來確定某些行為方式。例如：經常以自我為中心或經常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據等。教師經過一段時間的對討論過程中自身表現的分析可以提升提問的技巧，因此在對討論過程進行分析時應該使用一系列的教師行為表。在案例教學模式中，考試不是評價學生學習效果的唯一方式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述表現及簡短問題和論述題。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所欠缺進而有針對性的彌補自己的不足。
四、結語
近年來，我國對案例教學模式的研究雖然有了一些進展，但對商務英語專業中運用案例教學模式的研究甚少。案例教學模式相對傳統教學模式而言在提高學生發現、分析和解決問題能力方面有明顯優勢，且在商務英語案例專業教學和實訓中也具有操作性。因此，商務英語案例教學還有很大的研究和實踐空間。
參考文獻：
篇10
一、問題的提出
學業評價是學生評價的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要意義。從我國當前高中階段教育教學實際來看，學業評價在評價的目的、內容、方法、環境等方面均存在諸多不足，如學業評價以終結性評價為主，沒有充分發揮評價促進學生發展的功能，忽略過程性評價；學生的學業成績完全由學科成績代替，尤其以高考學科成績為主，忽略非高考學科及學科學習之外的評價；學業評價的方法以筆試為主，評價方法單一，學生在評價中處于被動地位，評價中缺乏師生、生生等多主體的交流和理解等。由此可見，在我國當前高中教育改革中，學生評價是重點，學生的學業評價改革更是一個關鍵環節。
近年來，我國在學生評價改革方面進行了積極的探索，取得了一些成功的經驗，但是在學科學業評價方面探索、研究才剛剛開始。特別是新一輪高考改革方案中，改變了以往的高考與高中畢業會考，積極推進學科學業水平考試的改革。學科學業水平考試是學生學業評價的一部分，在高中新課程的教育理念指導下，學科學業評價將評價作為學生主動學習的一部分，在評價的目的上，突出促進學生發展和促進教師改進教學的功能；在評價的內容上，以多元智能理論為基礎，通過多方面的綜合評價促進學生全面發展；在評價的方法上，提倡根據學科學習過程，采用多樣化的評價方法，將評價與學科學習過程緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優化教學效果、提高學習效率的過程。
國家新一輪高考改革，體現新的人才評價觀，要求建立多元多維評價體系，充分體現學生全面發展導向，科學評估學生綜合素質狀況，更多展示學生個性特長。通過普通高中各學科的實際教學，實驗性地開展學科學業過程評價，從學科出發、從學生出發、從實際出發，立足學校和課堂，不斷進行探索和實踐，總結出一些行之有效的學科學業評價改革方法，并形成普通高中學科學業評價改革的實踐經驗。
二、建立學科成長檔案，開展形成性評價
高中新課程倡導教師在評價學生的過程中更多地關心如何發揮評價的激勵、教育、導向作用，而不是強調評價的“選拔”和“甄別”功能，要求教師通過及時有效的評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，從而促進學生不斷發展，為培養終身學習能力打下堅實基礎。
1. 形成性評價的概念。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。它著眼于學生各種真實的學習活動和任務，通過對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度，對他們的發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生學習的積極性，幫助教師改進教學。形成性評價中教師的工作是對學生發展狀態進行觀察、評價，從而及時了解階段教學的結果和學生學習進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。
2. 學生學習行為表現的評價。在日常教學中，有關學生學習行為表現的評價可用多種手段，使教師獲得豐富而深入的資料。在實踐中，使用學科成長檔案更具實效性和可操作性，隨著學生個體的成長，檔案內容不斷累加、更新，可以記錄學生成長過程。學科成長檔案的內容包括傳統的紙質作業、小論文、存儲卡、綜合練習成績單、研究性學習成果等，用來反映學生的知識和技能水平以及學生學習態度和理解能力的發展過程。學科成長檔案可以讓學生看到自己的進步，也可以引起他們對自己學習過程的反思，同時為教師、家長提供學生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一步學習活動選擇正確的教學策略。
3. 英語學科成長檔案的實踐。高中學生在初中階段喜歡動手制作，筆者根據這一認知特點，設計了大量的“任務型”作業。結合“任務型學習”的教學理念，讓學生“在做中學”。充分利用教材資源，依據不同話題設計海報、旅游路線圖、景區介紹、廣告、英語報等，將優秀的作品在班級先進行展出，鼓勵其他同學參照對比，去粗取精，進一步完善自己的作品，最后將所有作業收集入袋，選擇適當的時候在家長會或年級展示。進入高中之后，學生的研究能力有所提高，根據高中英語教材內容的特點，設計研究性學習作業。如話題Travel， The World Around us， International Relationship， Music and Life， Way of Life， Technology等都是很好的切入點。作業形式不再拘泥于個人作品，而是小組活動成果的匯報，包括開題報告、結題答辯、演示文稿、展板制作、研究論文等一系列有序的組織形式。
學科成長檔案使學生改變被動的學習狀態，開始喜歡獨立學習，喜歡pairwork、groupwork等合作學習方式，在共同完成任務的過程中習得語言。學科成長檔案是總結性評價的補充，對于在考試中成績不理想的學生，通過參照成長檔案的表現，指出優點，樹立信心，激勵進步。反之，對于考試成績優秀的學生，找出不足，鼓勵其繼續努力，在今后的學習中做到更好。
經過幾年的實踐，以學科成長檔案為主要形式的形成性評價，在很大程度上改善了以考試及分數為主要內容的單一評價形式，這有助于消除學生在學習過程中的壓力與焦慮，提高他們學習的動力和潛能。
三、建立學科全息成長記錄，開展發展性評價
1. 學科全息成長記錄的內涵。全息成長記錄法是一種伴隨學生成長與發展的綜合記錄評價方法。借助于紙介、筆錄、音頻、視頻等各種工具與手段，采集學生在成長過程中每個階段的優異或不足的特征表現，同時對學生的成長進行跟蹤與關注，以期達到促進與激勵的發展。
全息成長記錄的“全息”本質取自于全方位記錄物體信息的技術。每一個具有特定功能又相對獨立的部分，叫全息單元。每個全息單元都包含系統的信息特征，反映系統的整體規律。
全息成長記錄的“時空”特征表現為：評價對象指向全體學生，評價內容滲透全部課程，評價過程采集全部信息，評價目標實行全程監控，評價結果促進全面發展。
2. 學科全息成長記錄的評價。促進全體教育對象的全面發展，是教育者教學以及教學評價的終極目標和核心任務。在學習生活中，學習到了哪些知識與規律，提高了哪些技巧與技能，經歷了哪些過程與體驗，掌握了哪些方法與手段，更新了哪些態度與價值觀，都是教師在學科教學設計、教學實施、教學評價中重點關注的內容。學生的成長收獲與變化發展，與教師備課與上課的每一單元、每一過程、每一細節，都有著密切的關聯。為了避免對學生的學科學習評價過于片面和偏激，教師在學科教學中采用學科全息成長記錄評價，通過收集學生的課時作業本、實驗數據記錄單、手工制作作品、演講發言幻燈片、小組學習活動表現視頻、問題討論錄音等素材，抓住教與學過程中學生的個性特征表現，結合學生的自我評估和同伴間的相互評估，向學生、家長溝通與反饋學生學業進步或退步的依據，綜合、公正、客觀地為學生生成全息發展評價報告，一方面展示學生的學業素質發展現狀，另一方面分析學生可持續發展的源動力與生長點，以期更有效地推動指導學生更好更快地發展。
3. 物理課堂教學中全息成長記錄的實踐。
（1）教師組織任務驅動、采集評價資料。中學物理課堂教學，對不同的課堂時段、不同的課型、不同的環節設計、不同的教學內容，考慮到教學評價的針對性和有效性，可以確定不同的驅動任務主題，也可以提出不同的評價資料采集方法。
任務驅動――課前備學導航。教學中我們非常倡導學生以學習主體的身份，提前進入學習角色，進行課前的自主預習，對新授課學習內容進行查找資料和搜集信息，了解和掌握新課前必須要具備的基礎知識，尤其是物理學習需要具備的數學基礎知識，閱讀教材中的相關內容，完成書后的《問題與練習》。課堂上，教師可以通過準備好的課前問答小卷檢驗學生預習的成效與結果，也可以組織學生分小組相互提問和辯論，或用演講發言的方式展示他們的預習成果，同時把學生的表現拍成照片或錄成音頻，促使學生提高探究能力與表達能力。
任務驅動――師生互動探究。物理課堂教學中，離不開實驗環節，可以反映出學生對演示實驗的觀察態度或在分組實驗中的探究能力與素養表現。對教學互動中生成的知識規律進行梳理和總結，可以反映出學生的參與意識、理解程度和概括能力。對教師列舉的典型例題進行的方法引導進行針對性的互動訓練，可以反映出學生舉一反三、觸類旁通、學以致用的能力。教師在物理課堂教學中要及時全面地記錄學生的細節表現，為學生的全息評價做好準備。
任務驅動――全息發展評價。對學生的學業評價要因材施教、分層施評。按照課堂教學中的內容難度，設置必做形成性練習和選做提高性練習，由學生根據發展需求選擇完成。教師根據教學內容與實際生活聯系的緊密程度，配置適當的研究性學習活動或探究問題，由學生根據興趣選擇操作。教師根據信息資源，提供給學生拓展閱讀的物理學史方面的背景材料文字或圖片、書籍名稱、網上查找或閱讀資料的網址等等，由學生根據愿望選擇瀏覽。最后學生進行疑點反饋，“本節課還有哪些疑難問題？對教師本節課的教學有哪些合理化建議？”學生在個性化、彈性作業完成過程中、研究性學習活動過程中，學生物理學習的積極性與自主性得到充分發揮與發展。
（2）學生自評與互評。物理課堂教學中，有若干個學生活動小組單元。在學習活動單元內，每位小組成員和小組成員之間可以依據實際情況對每位成員的物理學習效果進行自我反思評價和同伴互相評價，在物理課程標準所要求的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，填寫物理學習評價表。教師結合學生自評和互評結果及時給以評價和反饋，可以深入地了解學生，發現學生的優勢和不足，使評價具有針對性，不偏頗，促進學生潛能的發揮和全面發展。
（3）生成學生學科學習全息發展性評價報告。教學周期可以以學期劃分，也可以以學年劃分。在每個教學周期結束的時候，學校物理教師要匯總整理、綜合利用已經收集到的豐富的評價素材，將學生物理學習的表現與發展狀況，生成個性化的學生學科學習全息發展性評價報告單，全息展示出學生在物理學習中的發展成就、潛能和不足的同時，更要使用條理清晰、簡明扼要的語言，展示學生可持續發展的成長建議與改進要點。
四、建立高中學科學業平時成績評定制度，開展過程性評價
1. 運用多樣化評價方式。構建學科學業平時成績評定制度。國家新一輪高考改革，要求高校招生工作過程中綜合關注高中學生學業成績，要求高中學生學業水平測試的檢測評價領域也必須走向多元化，突出對學生學習過程的綜合評價。
在實際評價過程中，我們把高中學生學科學業成績評價內容分為一級項目和二級項目。其中一級項目包括兩部分：基本成績（權重70%）和獎勵成績（權重30%），評價總分為100分。其中一級項目基本成績又包括四個二級項目，具體內容包括出勤（權重10%）、作業（權重10%）、考試（權重40%）、自評（權重10%）。一級項目獎勵成績也包括三個二級項目，具體內容包括學習態度（權重10%）、研究性學習（權重10%）、個性特長（權重10%）。
其中，綜合測驗成績作為平時成績的一個重要評定內容，在高中階段學科修習時間內以學期為單位進行綜合評定。如數學學科，高中有四個學期的平時成績評定，這樣，每個學期的平時成績占最終評定的25%，每個學期的學業成績評定中都綜合了學生平時成績、階段成績和期中期末考試成績，同時也關注學生的學習過程，體現了學科學業成績評價的全程性特點。
2. 學科學業平時成績評定的過程性評價。注重學科學業平時成績的評定，進行積極的過程性評價反饋，促進學生素質發展和教師教學改進。在學業水平測試中平時成績評定的成績結果處理方面，我們在實踐中力求做到以下四個方面：
第一，教師和學生共同對成績進行具體分析比較；第二，在平時成績的評定與處理中，推進學業成績評定等級制；第三，在平時成績的反饋中，除以“一對一”的方式告訴學生具體成績與等級外，還給予學生激勵性的評語；第四，在評價的主體方面，改變由教師單一評價學生的狀況，使學生平時成績評定成為教師、學生、家長及教育行政管理者共同參與的活動；第五，在評價的方法上，改變以紙筆考試平時成績評定中的二級項目是實際符分項目，所有的項目由不同角色的人來評定。
3. 高中學科學業平時成績評定實施方案。各學科結業，學生平時成績滿分100分。順次按優秀―A、良好―B、中等―C、及格―D、不及格―E劃分為五個等第。各科結業時，平時成績取各學期平時成績的平均分。各項成績評定細則如下：
（1）出勤評定中，無故曠課1次扣1分。
（2）作業評定中，無故不交作業次數超過作業總數的30%不給分；低于30%而超過作業總數的20%給分值的一半，即5分；低于20%而超過作業總數的10%給分值的80%，即8分。
（3）單元驗收評定中，取學期內平均成績，按比例計算。
（4）期中、期末成績計算方法同“（3）”。
（5）學生自我評價指標包括：學習態度、學習方法、學習效果、合作與交流、質疑與探究。
（6）學習態度評定中，教師根據學生課堂表現按優秀―5分、良好―3分、一般―1分斟情賦分。評價指標包括：學習興趣、主動參與程度、學習合作與交流、質疑與探究精神。
（7）研究性學習評定中，關鍵在于過程性評價，每學期一輪，教師斟情賦分。評價指標包括：承擔課題及組內任務、選題的科學性、可操作性、合作意識、參與研究過程、結題論文、創新精神及獨特見解。
篇11
作文是語文教學的“半壁江山”，占據著極重的分量。然而長期以來，作文教學與生活割裂開來，拼湊、杜撰、抄襲成了學生完成作文的途徑，學生作文內容空洞、語言老套、千人一面、缺乏新意。高中的作文教學也同樣步履艱難。高中作文教學中，教師以考題為基礎，以高分為目標，以高考為情境，有計劃、有步驟、有策略地對學生進行訓練，實際上已成為高考的考前訓練。這種忽視學生這一寫作主體的做法讓學生根本無法自主地、真實地表達真情實感。這讓筆者不禁要問，作文教學的真正目的是什么？如此束縛學生思維的作文教學如何能培養具有創新意識和創新能力的人才？又怎能適應時代的發展？
聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。這就告訴我們：高中作文教學應堅持走個性化之路，讓學生在寫作中發現自我、張揚個性、顯示靈性。個性化作文教學以尊重學生個性差異為前提，重視學生的個性化體驗和真實感受，強調營造民主自由的寫作空間，鼓勵學生個性化表達和創造性表達。個性化作文教學要求教師要重視學生的主體性，改變以往作文教學中學生被動的缺陷，在作文過程中促進學生的個性生成、張揚、發展和提升。實施個性化的作文教學，教師可以從以下幾個方面努力：
一、提高教師素質，形成鮮明的教學個性
教師是教學的主導，教師個人素質的高低和人格修養的優劣直接決定著教學質量的高下和課改的成敗。教師的教學觀念、知識儲備、價值傾向、情感態度，直接影響著作文教學的效果。因此，首先教師必須善于學習，既要學習傳統教學精華，又要學習國內外先進教育理念，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念武裝自己的頭腦，用深厚學識修養支撐自己的教學，使自己成為一名合格的教師，并形成自己獨特鮮明的教學個性。其次教師要經常反思。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉。反思自己的作文教學行為會使教師有新收獲、新感悟，在回憶中反思，教師會感到溫馨，因而會增加教師對學生的情感。一個養成了反思習慣的教師，必定會成為教學的有心人，使我們的作文教學常教常新。最后教師要勤于動筆。一是要勤于動筆記錄教學反思，把教學中的成敗得失，把生活中的觀察所得記錄下來，這既是一筆寶貴的財富，又是思想的提升。二是要勤寫“下水作文”。朱永新教授的“新教育”理念強調教師與學生“共讀共寫”，作文課應是師生共同的。教師的“下水文”，是學生作文的拐杖。教師只有親自去體察，同嘗其甘苦，才能提高自身修養，樹立威信，才能在作文教學中游刃有余，提高作文教學效率。
只有個性鮮明的教師，才可能培養個性鮮明的學生；只有教師個性化的教學，才能使學生作文呈現個性化的特點。因此，提倡個性化的作文教學，是教師在提升自身素養的基礎上，提高學生的綜合素質，促進學生發展的方法。
二、拓寬寫作空間，引導學生關注、反映、思考生活
這里的生活是“大”生活，不只是讓學生關注家庭生活和學校生活，還要關注我們的時代、關注社會、關注人生，并且積極參與社會活動，使作文成為學生觀察、體驗、思考社會人生的真實記錄。個性化作文教學的土壤是學生的生活，因此教師要引導學生關注自然、社會、人生，重視自我的觀察、分析、感受、體驗、思考，從而逐漸形成自己獨特的思想情感。
學生是學習的主人，是寫作活動的主體。每一個學生都是完全不同的生命個體，他們生長在不同的家庭，有不同的性格特點，經歷不同的成長故事，這些構成了學生完全不同的成長經歷。這些成長經歷反映在作文中，應該是個性化的表達。教師要改變“一言堂”的現狀，把寫作的主動權還給學生，鼓勵學生在寫作中反映極具個性化色彩的成長經歷，實現個性化寫作。
三、改革作文命題，改進作文訓練手段
傳統作文教學以教師命題為主，對學生束縛過多。要改變這種現狀，教師要轉變觀念，把作文訓練的主動權交給學生。寫作的主體是學生，教師的責任在于教會學生自主擬題，自主寫作。教師必須變考慮“命什么題”轉變為思考學生“想寫什么題”，把題目命在學生心坎上。于漪說:“一個好的作文題目，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的知識展開豐富的聯想，把知識連成事，擴成篇，化知識為能力。”命題要把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，讓學生產生不吐不快的感覺。此外還要采取題目征集、師生共同命題等方式，激發學生創作的激情。
此外，在過去的作文教學中，教師在布置作文前往往做過多的寫作指導，對學生的作文立意，選材等做太多的約束，這種做法限定了學生的寫作空間，也壓抑了學生飛揚的靈感。長此以往，學生的寫作積極性將大打折扣。高中個性化作文教學一個顯著的特點就是寫作時空開放，讓學生自擬題目、自定文體、自主立意、自選題材、自由調遣語言，自己構思立意進行自覺的寫作活動，自發地抒寫個人的觀點與情感。只有讓學生有了自主作文的空間，學生才會有創作的激情；只有減少教師對作文的束縛，學生才可能寫出個性化的作文。
四、改進評價方式，激發寫作熱情
首先是評價主體多元化。作文評價需要師生、家長等多個主體共同參與，可以采用學生自評、互評相結合，家長評價、教師評價相結合的方式。
其次是評價標準多樣化。作文評價要堅持因人而異、激勵為主的原則。教師要承認并允許學生的個性差異，善于發現學生作文中的閃光點，做到評價標準分層化，實行評價標準多樣化。
最后是教師評語人性化。作文評語是作文教學過程的延續，是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。教師的評語要人性化，主要體現在：評語是平等對話，要親切生動；評語要從賞識出發，以鼓勵為主；評語是范例，要體現語言美。
篇12
寫作本無規律，如八仙過海各顯神通，各有各的風格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風格亦需博采眾長、廣學諸家方可形成，學習乃為基礎，為師者需指導學生以系統的作文教學，讓學生從有規律的模仿、訓練到無規律、個人風格的寫作，此為作文教學之要義。
寫作能力低的根本原因，在于"無話可說"，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說"巧婦難為無米之炊"。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個"物"不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過："生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。"離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。 教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。
所以，我們首先要精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感。有了靈感就想,想出框架就寫，發現問題就改,偶得佳句就用。這樣，"長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就"。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。 孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"（《論語o雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由"要我寫"向"我要寫"的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如"初中生活形象設計"、"給心靈下場雪"、"陽光燦爛的日子"等。
在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。
其次，優化作文教學，激勵學生寫出真情實感，那也是提高學生作文興趣是關鍵。在日常作文教學中，教師必須充分認識到培養學生閱讀興趣是作文的堅實基礎．激發學生寫作欲望是作文的前提條件，訓練讀寫能力是作文的重點環節，精評細改是提高作文水平的最佳方法，以全面提高學生的作文興趣。
篇13
1 引 言
隨著高等教育深入改革，如何培養學生自主學習的能力成為當前教育的首要問題。很多高校在教學中都嘗試了問題導向（PBL）學習法。PBL是一種由問題來領導學習的學習方式，也就是說，在學生進行學習活動之前，先拋給他們一個問題，學生必須在完成相關知識的學習之后，才可能具備解決這個問題的能力，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生的實踐能力[1]。教師在教學過程中要認真思考教學內容，推陳出新，調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的熱情。因此，在教學中探索PBL教學法，對轉變現行的教育模式，提高教育教學質量，培養工程實踐能力強的應用型、復合型人才具有實際意義。隨著科學知識的急劇增長，要適應當今社會快速發展的要求，高校學生必須具有極強的主動學習能力和實踐能力，而PBL教學法著重培養學生的問題意識，重視對知識的管理，而隨著信息技術的進步，將信息技術運用到課堂教學中去，實現信息技術與課程的有機結合，使學生各方面的綜合能力得到發展和提高，在PBL教學法中應用信息技術對提高學生的自主學習和研究能力大有裨益[2-3]。
2 基于問題導向（PBL）學習法的實驗教學網絡平臺的設計
2.1 網絡平臺下開展PBL的優勢
網絡平臺環境下的PBL在保持傳統課堂教學中的優點的同時，還具有一些傳統PBL所不具備的優勢，可以彌補一些傳統PBL的不足，能使學生的學習活動得以更順利地進行，使學生的能力得到更好的發展。具體表現在以下幾個方面：
（1） 網絡平臺環境中學習資源獲取途徑多樣、資源內容生動豐富。
（2） 網絡平臺環境能為學生提供一個逼真的問題情境，激發學生的學習動機。
（3） 網絡協作平臺便于學生與學生、學生與教師的交流協作，提供了一個良好的師生、生生交互的平臺。
（4） 網絡環境下，大大節約了從收集資料到問題解決、成果展示的時間。
（5） 網絡環境下，評價更為方便、有效。
2.2 教學網絡平臺的設計
良好的教學網絡平臺的設計，是提高學習效果最重要的環節之一。教學平臺主要設計出以下幾個模塊，如圖1所示。
（1） 學習園地。教師可以學習資料和教學內容，進行資料分類、添加資料、刪除資料、修改資料。
（2） 學生管理。教師可以對學生分組進行管理，可以增加分組、更新分組名稱、刪除分組及學生管理。
（3） 學生學習管理。教師分配學習任務，控制學生訪問權限，管理學生學習。
（4） 教學數據管理。教學數據管理是維護教學網絡平臺的數據和管理學生學習的數據。能夠實現添加數據備份數據、恢復數據、刪除數據。
（5） 學生教學平臺操作。在“學習資料”中可以選擇教師提供的學習資料進行下載；在“實訓任務”中可以查看到任務內容、問題、實訓成績；在“信息技術”中可以對小組及個人知識進行共享、上傳、下載、瀏覽。
（6） BBS。學生可以在BBS上進行交流，主要交流學習知識的方法，如技巧、經驗、直覺、感悟和訣竅等。
3 教學網絡平臺在PBL教學法中的具體實施
3.1 教師的角色定位
（1） 教師是學習環境的創設者。在這一角色中，教師的主要活動有：① 創設問題情境； ② 提供資源； ③ 營造民主和諧的學習氛圍。
（2） 教師是學生學習的促進者。作為學生學習的促進者，教師與學生是一種認知師徒的關系。在學習過程中，教師應當注意培養學生思考、質詢的能力及元認知能力。
（3） 教師是學生學習活動的組織者、指導者和管理者。① 確定學習目標，選擇教學策略的指導；② 對信息資源利用的指導； ③ 對網上探究、協作、交流的指導和管理。
（4） 教師是學生學習的評價者。無論是在傳統課堂開展的PBL學習活動中，還是在網絡環境下開展的PBL學習活動中，教師的一個非常重要的角色就是學生學習活動的評價者，以保證下一次的學習活動得以更好的開展，學生的綜合能力得到全面的提高。
（5） 教師既是研究者又是學習者。隨著網絡時代的到來，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師面臨著來自于迅速更新的知識和學生的更大的挑戰[4]。
3.2 有效實施的關鍵因素
教學網絡平臺在PBL教學法中的應用要依托校園網絡、Internet網絡，建立以知識搜集與知識共享為主體的教育教學體系，有效利用網絡資源，以便在整個教學過程中實現知識共享與創新的最終目標。在網絡教學平臺的應用過程中，能否進行有效的知識管理，能否實現知識的有效共享、吸收、創新，是衡量平臺效果的標準，也是網絡平臺應用于PBL教學法的核心。網絡平臺能夠在PBL教學法中順利、高效地應用離不開相應的架構要素，主要是指人、網絡、系統、互動、目標等。其中人包括學生及教師；網絡指局域網或互聯網；教學系統是課程的載體，在某種程度上可決定信息技術在PBL教學法中應用的成敗。信息技術在PBL教學法中有效應用要注重以下3個環節：
第一，以解決問題為導向，對知識進行收集、整理、加工，創建和共享知識庫。信息技術的核心任務是根據應用PBL教學法的實際需求，通過知識的收集、篩選、整理和加工，將個人知識共享，滿足師生閱讀、下載需求，這樣可以通過信息化教學系統充分挖掘知識，使知識利用程度最大化。
第二，依托完備的教學系統，在課程內容設計過程中要體現吸引力、生動性、參與性，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生能夠真正做到自主學習。
第三，共享是關鍵，創新是根本，能否順利實現知識的共享和創新，是信息技術能否在PBL教學法中有效應用的關鍵。要提供多種形式的同步（如小組討論）或非同步（如BBS）的溝通方式，拓寬知識交流的渠道，營造一個知識共享和知識創新的良好氛圍，促進知識的交流、共享和創新，實現知識的創造與整合。
3.3 基于問題導向（PBL）學習法的實驗教學網絡平臺的應用
本研究以分析化學實驗教學為例，對化學工程與工藝2009-1班的學生使用PBL教學法，以檢驗PBL教學法在教學中的應用效果。
3.3.1 提出問題
在實施PBL教學法的時候，任課教師向學生們詳細介紹PBL教學法，使學生充分了解PBL教學法與傳統教學法的區別以及優勢，根據教學大綱的教學要求，精心設計問題。這些問題要具有一定的前沿性、拓展性和潛質性。
3.3.2 小組討論，收集學習資料
小組討論是實施PBL教學法的重要步驟。讓學生主動學習，如何使小組成員彼此協調合作，如何收集學習資料，小組成員集思廣益，找出問題的癥結，最后產生對問題分析方向的認識一致性[5]。每個小組成員必須明確自己目前有什么，我想要什么，為了得到我想要的我需要做什么，然后通過讀書、上網查詢資料，將對解決問題有用的知識上傳，共享。小組成員之間進行討論，通過相互交流，達到共同解決問題的目的。
3.3.3 學生個人知識管理
學生個人知識管理的主要內容：① 有目的、有選擇地獲取知識，有意識地去主動學習，掌握相關的學習工具和技巧。② 有針對性地存儲知識。③ 建立適合自身的知識庫。④ 多去運用自己的知識，用實踐檢驗自己的知識。
學生個人知識管理不是簡單地選擇進行充電，或是重新按照以前的方式學習其他知識，要能理解學習的動機、社會的需求，培養運用知識的能力，不能只是進行閱讀上的積累，更重要的是找到知識增值的有效方法，建立長期的發展能力。個人知識在于知識資本得以體現和增值，使我們不僅懂得積累知識，更要懂得知識的運用和衡量其價值。從宏觀上講，以市場為導向的這種知識結構調整是有一定道理的，也能使人才的供需得到更好的平衡，但就個體而言，更需要結合自己的優勢來安排，個人知識結構也與之配合，才能最有效地發揮潛能。
3.3.4 知識共享
知識共享即學生個人的知識分享，它是指學生通過網絡教學平臺將自己的知識貢獻給其他成員，并在與其他成員的交流中，把別人分享出來的對自己有用的知識為己所用。知識共享過程是螺旋式的上升的過程，即在“分享”—“吸收”—“再分享”—“再吸收”的循環中進行知識共享和創新，從而促進問題的解決。知識共享流程如圖2所示。
4 解決問題情況總結和評價
網絡環境下的PBL學習活動的評價以過程性、形成性評價為主，是一個動態的、持續的過程，貫穿著學習活動的始終。評價活動在每一階段的學習之后進行，將教師評價、學生自評和學生互評三者結合起來，評價的組織形式可以是全班聚集在一起面對面地評價，也可以通過網絡平臺進行相互評價。在評價之后，教師應當組織學生對學習過程進行反思，撰寫反思報告，以改進下一次的學習。
4.1 評價的原則
在對網絡環境下的PBL學習進行評價設計的時候，應當根據以下原則進行。
（1） 評價應注重學生能力的發展與提高。評價應把重點放在如何發揮評價的激勵作用上，關注學生在解決問題的過程中各方面能力發展和提高的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。
（2） 注重學生學習具體過程評價。PBL的學習評價應關注學生問題解決活動的過程、小組合作的過程和努力的過程，關注學生在問題解決活動的各個階段所表現出來的提問、尋求答案、理解、合作、交流、創新和評價等方面的能力。
（3） 定性評價和定量評價并重。在網絡學習環境下，學生解決問題、建構知識的過程是一個隱性的過程，我們要判斷學生的能力是否獲得發展，僅靠一系列的定量評價是遠遠不夠的，學生解決問題的過程、知識能力形成的過程是無法量化的，因此，我們只有將定量評價與定性評價相結合，才能達到評價的目的，促進學生能力更好地發展。
4.2 評價方式
（1） 評價量表得分。評價量表涉及3個方面的評價：能力提高、合作情況、學習態度方面。評價將自評、互評和教師評價三者相結合，學生得分 = 自評 × 20% + 互評 × 20% + 教師評價 × 60%。
（2） 最終作品評價。小組的組長將問題的最終結果和解決問題的辦法寫成材料。作品評價中學生的得分也由3部分組成：學生得分 = 評委分數 × 60% + 小組自評分數 × 20% + 小組互評分數 × 20%，在最終評價的時候，我們還要求學生將小組展示的主要內容和優缺點進行描述。
（3） 知識獲取的評價。主要考察學生對知識的積累和應用情況。在知識積累方面需要考察的是其知識結構的合理性，包括與社會需求的契合程度，另外也要考慮其深度與廣度的平衡；在知識應用方面，則需要考察面對實際問題時，其解決的方法，是單一地從學科方向中找到答案，還是能綜合應用，把不同學科的知識動態地組合應用。
5 結 語
基于網絡平臺的問題導向（PBL）學習法具有優勢，在實驗中，網絡環境下的PBL學習方法與傳統的教學方法下學生的知識獲取情況有顯著差異，網絡環境下的PBL學習方法對學生成績的提高有顯著影響。但是，在網絡環境下實施PBL教學受到一些因素的制約，如硬件、軟件資源、教學成本、教學時間、教師的指導作用、學生在學習活動中的參與程度、教師和學生信息技術操作水平的限制和影響等。因此，我們需要克服這些障礙，加大宣傳力度，爭取獲得來自各方面，特別是教育管理層的廣泛支持，組成教師協作團隊，對教師進行指導策略和信息技術操作技能的培訓，幫助學生轉變學習觀念，使得這種有效的教學模式能更好地實施和推廣。PBL教學法比傳統的教學方法需要更多的課時量，對教師自身能力有更高的要求，需要在以后的教學實踐中不斷發展和完善。只要有利于學生能力和素質的不斷提高，能培養出適合市場經濟發展需要的人才，我們所做的就是有價值的。
主要參考文獻
[1]沈丹陽. 遠程教育自主學習的信息技術模式與策略[J]. 云南財經大學學報：社會科學版，2010，25（1）：141-142.
[2] 張華. PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2009：10-13.
