引論：我們為您整理了13篇微課程開放教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1．學習終端的使用與普及問題分析
有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設備中往往無法觀看，使得學習者的學習環境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設及開發問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設和開發中存在許多問題，如課程視頻制作技術難度大，非專業人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質的課程內容更生動，表現形式更豐富，較理工科性質的課程更受歡迎，但這種學科建設和開發不平衡的現象也影響了課程的推廣。
3．系統化與碎片化的問題
在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內容均是零碎的，而且學習行為斷續，學習者根據自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎性知識，知識體系不完整，系統性的邏輯思維能力也會相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學習任務。
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教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容，以教師為研究的主體，注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。那么，教師專業化發展是指教師應具備深厚的文化根底，先進的教育理念，追求學術研究的意識。筆者認為發揮校本教研實效性，促進教師專業化發展，應從以下幾方面入手：
一 以課例研究為切入點，提高教師發現和解決問題的能力
教師即為研究主體，目標在于研究和解決教學中實際問題，總結和提升教學經驗。因此，在開展校本教研中，教師應針對教學中的實際問題開展典型課例研究，經過反復研究，實際反思，把問題具體化、目標化，提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學習問題，以數學課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進”的教研形式，“三階段”指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。“兩反思”：反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。具體實施步驟：（1）計劃準備階段。學科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細的措施等。（2）實驗階段。首輪研究，分為教學設計——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨立設計，上研究課，學年組全體聽課，點評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學設計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設計思路，其他教師發表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進行第三輪……（3）撰寫課例。由實驗教師執筆，學年組教師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性，保證了教師能力的迅速提高。
二 以課題牽動校本教研，提高教師學術研究水平
在基礎教育實踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發揮教師自身研究潛力，推動教師學術研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學實踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發并釋放了教師們的學術研究熱情。從“十一五”到現在，我校先后承接了國家級省市級課題九項，其中國家級課題《信息技術與語文教學整合模式的研究》等五項課題現已結題，課題研究為教師創設了良好的學術研究氛圍，為教師的專業成長提供了有力的支持。
三 建立全新的互助教研模式，促進教師專業水平共同發展
1.以教育論壇形式，促進教育理論內化
教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實現對理論的理解和認同，達到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標變得清晰。
2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊
學習是提升理論素養、完善知識結構的有效途徑，教學沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當成一種習慣，當作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學沙龍內容，教師設計和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經驗、交流感悟、探究實驗，從而形成共識。
3.以教學診斷形式，促進實踐能力的提高
教學診斷是教師面對不同層面的優質課、精品課、常規課進行剖析、學習和改進的必要手段，便于教師結合教學實際，完善課堂教學。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學課例與典型課例進行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現場作課，進行二次、三次修改，達到最佳效果）。教學診斷豐富了教師經驗，使教師互相學習、互相提高，克服了教師的保守傾向。
四 構建開放式校本教研平臺，優化教師專業素質成長環境
校本教研并不意味著學校可以自我封閉，完全在內部構建教學研究的平臺，而應構建“大校本教研”體系，從學校管理者到一線教師需要以開放的心態，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補己之短，促進教師隊伍的專業化發展。
1.內引
參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學習教研活動，并將先進學校的經驗帶回學校供大家研討學習。
2.外聯
通過與先進學校建立共建關系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學習。還可以聘請教育專家來校講學活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。
通過“內引”、“外聯”構建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業發展提供最佳成長環境。
五 建立新型的教研評價機制，引領教師向正確的專業化軌道前進
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（二）小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性
1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現形成性
1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。
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多樣化的兩個維度
北京師范大學教授袁桂林在6月15日《中國教育報》上撰文認為，普通高中多樣化發展有三個方面：一是辦學主體多樣化，二是培養模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養模式多樣化而言，在學校層面，至少要從兩個維度來分析。一個是實踐樣態。至少有11個方面的樣態，包括課程、教學、評價、學校制度、學生指導、學校管理、人際關系、校園環境、社團組織、主題活動及校外合作。其中課程、教學和評價是核心，這個領域如果不觸動的話，整個學校的特色很難有說服力。另一個是學校層面培養模式抽象要素分析，包括教育目標、參與者及其角色、活動內容、活動組織形式、活動過程、特征、輔助手段的應用，以及目標達成度的評價等。
語數外新課標各有側重
在北京師范大學亞太實驗學校協同北京師范大學基礎教育合作辦學資源共同體“金聲”片區學校聯盟、北京市西城區教育委員會共同主辦的“義務教育新版課程標準解讀落實暨中小學教師微格教學研討會”上，北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，語文學科新課標修訂的一個重要內容就是引導學生多讀書，少做題。“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的。”鄭國民認為，學校應鼓勵學生自主選擇優秀材料，老師要加強指導，促使學生交流閱讀內容。北師大教育學部課程與教學研究院副院長、國家義務教育數學課標研制組核心成員綦春霞表示，數學學科的新課標強調過程性目標，在具體教學中要讓學生體驗和經歷，鼓勵學生進行開放性、創新性思考。這需要老師設計情境引導學生多想，多給學生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語教研室主任、英語特級教師、國家義務教育英語課標研制組核心成員孟雁君認為小學英語學科課程改革的第一個宗旨，就是不要在26個英文字母內教英語，而是要站在人的發展角度去教英語。落實到學科，就是讓學生用英語做事情。
校長研究課改的四種方法
福建省廈門雙十中學校長陳文強、福建省廈門雙十中學教研室主任許序修在6月26日《中國教育報》上撰文認為，為了解決課程改革實施過程中出現的問題，校長必須深入學校課改第一線，進行由淺入深的基層調查研究，獲得對問題解決的本質性、規律性認識，為課程領導決策提供充足的理論和實踐依據。校長要對學校課程改革的實際情況了解得深、分析得準，有四種方法不能忽視：第一，戰略性眼光。能從小學校看到教育大世界，清楚世界教育在思考什么，中國教育在要求什么，學校從領導到教師該怎樣做，學生該怎樣學，人才該怎樣培養，學校該怎樣辦好等，做到心中有數。第二，學習性姿態。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學習。第三，系統性思維。第四，創新性行動。基層調查研究要與課程創新探索結合起來，要選擇師生最為關注、迫切需要解決的問題，進行基礎性、創新性研究，使學校課程改革既具特色，又富有成效。
中學語文課堂應承擔
一定量的哲學教育功能
據7月2日《文匯報》報道，同濟大學哲學系副教授韓潮發現很多大學生和中學生都怕寫議論文，寫出來的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無章，或是辭藻很華麗，但以抒發個人情感為主，沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“學生不會寫議論文，不是語文沒學好，而是哲學沒學好。”韓潮認為，在中學，語文課堂理應承擔起一定量的哲學教育功能，并提議：如今的中學教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調。如以后高考命題可以邀請一些歷史、哲學、社會學等其他大學文科的老師參加，讓考題更有助于檢測學生的思辨能力。
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一、地理科學類專業人才培養存在的問題
1.通識教育與專業素能培養協調問題
通識教育是建立在各個知識大類基礎上，以培養學生能力和提升學生綜合素質為主導的教育體系，在傳統的以專業技能為導向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發展的今天，教授學生掌握專業基本原理、概念和應用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業知識教授給學生，專業培養更應該突出對學生發現、分析和解決問題的素能培養，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養方案制定出發，對地理科學類專業的通識教育和專業通識教育進行改革研究是人才培養體系改革的重要一環。
2.地理科學類專業平臺課程優化問題
依據1998年教育部頒布的地理學類專業標準，許多學校設置了學科類平臺課程，我校現有地理科學與地理信息科學兩個專業，也初步建立起共同的平臺基礎課程，并作了教學內容規范。但按照新的專業規范，地理科學類四個專業的共同基礎課程有變化，而且該規范明確提出各類學校可以適當考慮特色而設置特色課程，同時我校原有平臺課程設置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內容要求等差異大，因此，新的培養方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應的調整和規范。
3.課程體系及內容與專業規范要求的知識體系的契合問題
在已調研的國內高師地理科學類專業培養方案中，課程體系和課程內容組織仍然存在隨意和混亂現象[3-5]，而且存在課程及課程內容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業規范以知識領域和知識點為單元構建知識體系的要求，課程體系在設置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統教學內容的組織方式，而應兼顧知識領域的配置與知識點的布局，從總體上協調優化課程體系與專業規范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。
4.實踐教學如何適應專業規范與職業素質及創新能力培養的要求
實踐教學是實現地理科學類專業培養目標的重要保證[6]。新的專業規范確定綜合實踐類課程為必修環節，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓練等，合計不少于20學分，其中畢業論文不少于12周，著重培養學生掌握野外調查和室內實驗技術與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業還包括教育見習、教育實習等環節。這與目前人才培養方案有較大距離，特別是實踐技能訓練明顯不足，培養的人才的社會適應性也不強，因此，改革優化實踐教學是當務之急。
二、地理科學專業人才培養目標與職業關鍵能力
1.地理科學專業人才培養目標與要求
面對專業規范、中學教師規范的新要求和國家對創新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區的地方高師地理科學專業，人才培養不能單一化，應堅持“厚基礎、寬口徑、廣適應”的人才培養策略。因此，本專業人才培養目標定位為：培養具有現代公民素養和健全身心素質，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創新能力的高素質人才，畢業生可以在中學、中等專業學校從事地理與資源環境等相關學科的教育教學工作，也可在企事業單位從事資源環境和國土規劃管理等方面的工作，優秀畢業生可以報考高等院校及科研機構的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術；具備自主獲取知識、運用知識進行創新的能力；具有良好的思想道德修養、人文與科學素養、專業素質和身心素質。
2.地理科學專業職業關鍵能力
地理科學專業畢業生主要從事基礎教育工作，部分畢業生在企事業單位從事地理學科應用工作或繼續攻讀碩士學位。其應具備的職業關鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應用能力，包括理論聯系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應用性在經濟社會發展中已越來越顯現，地理學的獨特的野外調研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發展面臨的綜合性難題時地理學獨領；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術應用能力，學習方法掌握和習慣養成至關重要；第三，教師職業勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質教育和中學教師規范的要求，未來教師應該是教育家；第四，具有較強的創新能力，包括具有一定創造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創新思維意識和動手能力培養是著力點。
三、地理科學專業課程體系優化設置
以地理科學專業規范、中學教師專業標準、中學地理課程標準、人才培養目標定位、目前人才培養存在問題等為依據，以學生為中心，以專業素質、實踐創新能力、職業勝任力等“三素能”提升為重點，構建“通識教育課程+學科平臺基礎課程+專業主干課程+專業方向課程+獨立實踐環節+教師教育課程”課程體系，課程體系設置著力于增強人才社會適應性、培養要求多元化、分流培養突出特色、強化實踐能力培養、發揮專業導師和學生主體作用等方面的改革，共設置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。
通識教育內容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎課程設置考慮地理科學專業類（包括地理科學、地理信息科學等專業），構建學科基礎平臺課程，包括高等數學、人文地理學、地圖學、地質學基礎、經濟地理學、遙感概論、地理信息系統等，必修16.5學分、選修6學分；專業主干課程包括氣象學與氣候學、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎課程和專業主干課程為本專業核心課程，涉及的專業知識體系、知識領域符合教育部新專業目錄和專業規范規定的核心課程要求，課程名稱進一步規范。
專業方向實行分流培養，分別設置系列課程。分兩個方向：一是學科應用方向，強調專業拓展、實踐應用能力培養；二是學科教學方向，強調與基礎教育結合、重教學教研能力培養。專業方向及課程設置充分發揮學校和學院優勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業單位合作開放辦學，著力提升實踐創新和職業能力，兩方向各設置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業發展前沿，增設自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎地理教育改革、基礎教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發展前沿講座或基礎教育發展與改革前沿講座，實踐環節包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐，強化實踐創新能力培養是新方案重要的改革創新，詳見下文，設置必修23.5學分、選修創新學分至少2學分，以前創新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創新學分獲得嚴格按照相關要求評定。教師教育課程包括發展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設計、現代教育技術應用、教師禮儀與溝通、書寫技術、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓練。
四、地理科學專業實踐教學體系與實施
1.實踐教學體系設置
地理科學專業實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環節（教育實習、專業實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創業實踐等）實踐，三層次即基礎實踐、專業實踐、綜合創新實踐。
2.實踐教學內容安排
相關實踐教學內容采取集中與分散有機結合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業體驗、認同與興趣培養為主，包括第一學期專業基礎實驗實習，專業認同體驗，第二學期專業實驗、專業實習、教育教學見習及訓練并行；第二學年以專業學習深化及實踐技能培養為主，第三、四學期加強專業實習、學科教學技能訓練、科研實踐訓練；第三學年以實踐技能與創新能力提升為主，第五、六學期強化專業實習、教育教學技能訓練與檢測、教育實習、科研創新實踐；第四學年以創新創業實踐與就業考研引導為主，第七、八學期專業深化實踐、教育教學技能拓展訓練、科研創新實踐，見表1。
3.實踐教學實施保障
為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間。“5+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業實踐環節；第二，充分發揮學生和專業導師“雙主體”作用，特別是強化專業導師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創新實踐等環節與基礎教育單位、科研單位、機關企事業深化合作，形成實踐創新型人才培養的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協會、國際地理節日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災日、糧食日、環境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創新和職業勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業核心課程和實踐環節均由3位以上教師組成課程組，設課程組長，全面負責課程建設，包括編制課程標準、課程資源建設、網絡平臺、實踐基地建設等，保障實踐教學質量，不斷提高實踐教學效果。
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篇6
一、隱性課程在就業指導課程中的作用
1.隱性課程的范圍
“隱性課程”一詞是由美國學者杰克遜于1968年首次提出的，我國在20世紀90年代引入這一概念。目前，眾多學者將隱形課程應用到各個學科領域，但與就業課程相關的隱性課程研究相對較少，沒有全面分析就業指導課程中的隱性課程體系。其中陳德明、祁金利在《大課程觀視野下高校就業指導課程體系的建構》里曾按照課程體系的板塊劃分，把就業指導課程體系分為學科課程、活動課程、實踐課程與環境課程，其中活動課程與環境課程就是屬于隱性課程的范疇。
2.隱性課程對就業指導課程的作用
（1）補充作用。根據教育部的文件規定，本科院校顯性就業指導課程課時為36節，專科院校就業指導課程課時為32節，要求有目的、有計劃地組織教學。課堂教學形式多是封閉的，教育內容注重于理論知識的培養，涵蓋范圍較廣，授課受時間、地點、教學目標的局限。而隱性課程的特點是開放式的，不受時間、空間的限制，學生隨時隨地將認知結構中已有的知識和經驗應用于實踐中，同時受到身邊人和事的影響形成主觀的感情和意識。顯性課程和隱形課程的相輔相成，增加了就業指導課程的時間，提高就業指導課程的實效性，讓就業指導貫穿大學生生涯發展的全過程，有利于樹立正確的職業價值觀，培養良好的就業心態，
（2）延伸作用。隱性課程是就業指導課程實踐教學的重要組成部分。顯性就業指導課程注重理論知識的傳授，以老師講授為主體，涵蓋職業生涯規劃、就業指導、創業等多方面內容，盡管教學內容也涉及求職技巧、人際交往等技巧性知識培訓，但大多都是紙上談兵，學生沒有融入真實環境中去檢驗所學知識。而隱性課程是以情境教學為主導，是一種典型的實踐課程教學，它將就業指導課程延伸到實踐中，讓學生在潛移默化中主動參與到所設置的情境里，在實踐課程中邊檢驗真理，邊調整錯誤的知識結構，習得正確的經驗。
隱性課程與顯性課程最大的區別就是隱蔽性、無計劃性的特點。這種無計劃性并不是缺乏組織管理，放任其自生自滅。事實上，隱性課程對學生的職業認知、職業情感、職業行為、職業道德的形成既可能產生積極的影響，也可能產生消極的影響。所以利用隱性課程優勢，發揮其長處，服務于就業指導課程，是我們構建就業指導課程的最大的挑戰。
二、隱性課程對學生職業成長的影響
高職學校的培養目標是培養技術合格型的人才，重于技能的培養，往往忽視了學生全面和諧的發展，使學生在面對陌生的環境、陌生的人群時無法適應，有些畢業生經過幾年的打拼事業平平，有些在工作最輝煌時期由于各種問題功虧一簣，究其根本原因就是學生在成長的過程中沒有形成正確的人生觀和價值觀。而解決這一問題最好辦法就是構建隱性課程體系，使學生在無意識的狀態下學會自主學習，增強隱性學力，養成吃苦耐勞的心態，將職業道德內化為自己的行為準則。
1.培養學生隱性學力
現代學力由“顯性學力”和“隱性學力”組成。前者以“知識、技能、理解”為代表，借助分數評定的方式做出客觀計量的能力;后者以“興趣、動機、態度”為代表，以體能、智商、情商為支撐點。學生在學校所學習的職業技能和理論知識，即顯性學力并非受用終身，學生要想在事業上有所起色，有所發展，需依靠自身隱性學力發揮作用。隱性學力在工作中的表現主要包括自主學習、自主探索、獨立思考和敏銳的判斷力、自我表現的能力等，這些能力不是一朝一夕形成，是在學校的各種競賽中、與同學的接觸中、別人的影響下逐漸建立的。
2.完善學生健全人格
人格在人生發展中起著重要的作用。顯性課程注重于培養學生的職業技能，如面試技巧、自我推薦的要領，最終以成績作為衡量學生優劣的標準。而隱性課程是一個開放、廣泛的學習平臺，評判學生優劣的標準是多方面的，學生在參與隱性課程中不僅要學會人與人之間溝通的技巧，學會自我控制、自我平衡和自我排除干擾的能力，而且要承受可能的成功與失敗，通過這種學習就能培養學生積極向上的處世態度，不斷的鍛煉自己，提升自己，成就自己健全的人格，為將來走入工作崗位，邁向社會奠定基礎。
3.養成道德行為習慣
職業道德的培養是一個自我內化的過程，只有學生做到入耳、入腦、入心，才能把道德規范內化為自己的品德。隱性課程為學生道德內化提供了體驗式教學平臺。學校嚴格的校紀校規、嚴謹的班風學風營造了良好的道德氛圍;教師為人師表、嚴謹的工作態度發揮了職業道德的榜樣作用;頂崗實習實踐活動將學生置身于職業生活的道德關系中，使學生產生道德行為善惡體驗，激起職業道德情感的漣漪，將認同后的道德行為轉化為學生心理的“自覺需求”，進而內化為自己的道德品質。隱性課程中的體驗式道德教育正以一種非強制性的約束或規范力量潛移默化地影響著每一位學生，學生一旦形成了正確的道德觀念和行為方向，即使畢業后走向工作單位，也會養成履行職業道德義務的行為習慣，這也是隱性課程精神影響的持久性表現。
三、構建高職就業指導隱性課程體系
1.以學科專業為導向，打造專業化就業指導課程體系
目前，很多高職院校顯性課程是按年級設置就業指導課程內容，即大一職業生涯規劃，大二就業指導，大三創業教育，較少按學生所學專業設置課程內容。而對剛入大學的學生講生涯規劃，很多大學生是無法理解的，他們在對所學專業不了解，對職業特點不熟悉的情況下，就會出現迷茫的狀態，因此結合各專業特點制定職業生涯規劃手冊是相當必要的。職業生涯規劃手冊內容主要包括學生所學專業分析（專業簡介、就業方向、主干課程），專業發展方向及發展前景，不同就業崗位學生應具備的基本素質（包括應獲取的職業資格證書），分學期應完成的本專業學習任務、崗位能力、素質要求和檢驗標準，以及延伸至專業外需掌握的知識介紹。學生可以通過職業生涯規劃手冊來規劃自己的學習生活，提高自己的就業競爭力，找到努力的方向。
另外，就業指導課程授課也可以采用按專業特點分組的授課模式，面對同一專業的學生更加系統地講授內容。
2.以社團活動為依托，改革就業課程學分制構成模式
就業指導課程應該從傳統意義上的單一的課堂教學擴展至以整個校園為背景的學習型的大課堂，學校應根據學生的需求開展多種形式的社團活動，將社團活動參與率與就業指導課程學分掛鉤，參與各種專業社團活動效果分等級進行考評，對在技能競賽中有突出表現的學生給予加分，調動學生參與社團的積極性，在實踐中提高自身能力。
同時，頂崗實習期間，學校不僅應關注學生是否找到了工作、畢業論文設計質量等問題，更應該將這期間學生的言行列入就業指導課程考核范圍。一方面，加強學生職業道德意識;另一方面，約束他們的行為，養成良好的職業素養，注重知、情、意、信、行諸多要素在學生成長中的發展。
3.以文化滲透為輔助，營造和諧、企業化的成長氛圍
文化滲透是顯性文化和隱性文化的統一。從環境方面看，我們要將校風、班風、學風和規章制度的隱性文化變為顯性文化，讓學生生活在有愛的環境中，有歸屬感、責任感，并理解有所為有所不為的道理，形成健全的人格。校園內鑄造專業成功人士的塑像，舉辦優秀校友事跡櫥窗展，既激勵學生的職業動機，喚起學生內心對心中偶像的崇拜感，又激發學生內在的求知欲，催生積極向上的學習動力，不斷發展自我，完善自我，超越自我，堅定向著目標不斷進取的決心。
從人際關系方面看，良好的人際關系是學生職業素質培養和人格完善的重要環境。一方面，建立和諧的同學關系，滿足學生歸屬感和愛的需要;其次，教師言行對學生良好職業素養的陶冶，有利于高職大學生形成愛崗敬業、認真負責的職業態度。
4.以多媒體技術為手段，搭建就業指導課程實效性平臺
微信、易信、QQ等新媒體正以前所未有的速度滲透到大學生的生活和工作中，如何運用微招聘、微等微平臺及時信息，完善就業信息平臺，依托新媒體傳遞心靈正能量，是我們今后就業課程要研究的重點。
從新媒體的內容上看，不僅要滿足企業招聘需求，而且又能吸引學生的眼球，達到專業化、人性化。路遙在《就業微博在大學生就業中的作用及途徑淺析》一文中，結合微博便捷、互動、傳播廣等特點，提出微博論;龍堅毅、陳泗林在《手機媒體背景下的高校就業指導工作》建議建立短信平臺、網絡信息瀏覽平臺、手機交流平臺三大平臺，建立學生、學校、家長三位一體的溝通模式。尋找與就業工作相關的可利用新媒體資源，有利于有針對性地開展就業指導活動，拓寬就業工作渠道，提高就業指導與服務的實效性，對高校就業工作具有一定的現實價值。
綜上所述，就業指導課程改革迫在眉睫，在注重顯性課程教學內容改革的同時，更應該注意對隱性課程的開發。
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研討式教學法的內涵
研討式教學法是在教師的指導下，以學生為主體來進行研究、討論的一種綜合式教育教學方法。通過研究性教學，讓學習者主動收集大量的學習資料并自主獨立學習；目的在于培養學生用批判的眼光和開拓的創新精神去解決問題；通過討論式教學，讓學生在求知的過程中學會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學法完全可以彌補傳統式教學的種種不足，充分發揮學生的主體性，是真正實現科教興國和人才培養的重要途徑，應該在大學數學課堂里得到提倡和普及。
研討式教學法所具備的條件
湖南工學院是一所典型的以工為主，經、管、文、理等多學科協調發展，以培養“三重一高”應用型人才為目的的工科院校。近年來，學院在學生的培養方案中明確地指出：基礎課程的教學應以專業特色為導向，教師可以靈活地安排教學課時，優化教學內容，讓學生學習“必需、夠用”的數學知識，教學成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權做到有的放失，也為研討式教學法深入課堂提供了保障。
傳統教學模式下，采用同一進度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學生發展，另一方面，基礎差的學生壓力越來越大，喪失了學習興趣。目前，我院在電信學院試點了分層次教學，很好地緩解了這一矛盾，從而促進了學生的個性發展。這也為研討式教學法逐步深入課堂奠定了良好的基礎。
學院的發展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術經驗和計算機操作能力、應用能力。我院部分教師經過培訓和自身的刻苦鉆研，已經成為名副其實的雙師型教師。他們能夠將數學建模思想滲透課堂，引領學生通過計算機（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應用，真正讓學生學以致用，這就為研討式教學法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學法的實例分析
分層教學的組織實施 我院在信學院已經開啟了分層教學模式，按照專業（自動化、電氣、電子）在進校后進行一次數學測試，以成績為依據，分成了3個A班、4個B班。為了提高學生學習的積極性，做到公平公正，在大一第一學期期末考試后適當調整，進行二次分班。
教學方案的制定 對A班學生教學側重數學方法和數學思維，以培養學生的創新精神和研究能力為教學目標；B班學生教學側重基礎知識和技能的掌握，以培養應用型高素質人才為目標。
研討式教學法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學們的積極性一下子調動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學都在搖頭。于是，在同學們求知欲被激發的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應用背景。
為了培養學生的獨立研究和創新能力，課后筆者會適當的布置一些開放性練習，讓學生自主研究。A班：（實際應用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側所受的水壓力？B班：（基礎應用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數列的極限問題”。
考核方式呈現多元化 考核方式與教學方法是相輔相成，相互促進的，學生的考核方式較之以前呈現多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。
結論 學生的學習自主意識和初步研究能力有所增強，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學生參加數學建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學的教學組織形式和研討式教學法的逐步推進，對高等數學的教學產生了積極的影響。
高等數學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務。我們應該以現代教育理念為指導，充分地發揮學生的主體性，才能不斷提高學生的綜合素質和教學效果，真正地培養創新型人才。
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篇8
1、加深了對生本教育的重要意義的認識。生本教育堅持一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，實現了主體認識的大轉變，實現了最大限度的課堂中人的解放，把一切力量都聚焦到人的發展，從而促使我們獲得了生本教育意義的三個新認識：一是生本教育是高度尊重學生，是教育現代化的核心因素；二是生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；三是生本教育理念是現代課程改革的基本理念。
3、形成了生本教育實踐的有效的策略思考。在實踐操作層面上，我們分別對主要的學科和其它學科作出了在現有條件下進入生本教育操作的策略思考，充分調動了廣大教師的積極性，按照“1+5”生本教育體系，開展全面的生本教育工作，特別是對各學科的課堂教學研究，取得了良好的效果，有力地證明了生本教育的理念的正確性和學科教育進入生本的可行性。
4、實驗取得了令人欣慰的效果。一是教師轉變了教學行為，提高了教學效率。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。二是實施生本教育常態化、制度化。學校按照區教育局要求，制訂了“五模塊”的各類實施方案，并認真實施，扎實推進，促進了教師的專業成長。
（1）反思分享交流，促進課題研究，提升科研能力。學校組織教師開展生本課堂教學大賽，培養了一批生本教學先進教師，很多老師經常利用網絡學習一些專家、優秀教師的教育理念、教學方法、課堂實錄、案例分析等，同時課后還寫出課后反思、教學論文；教師在教學過程中，把一些先進的理念和教學方法運用到課堂上，既促進了學生的學習，又促進了教師業務水平的提高。
（2）集體備課初具形式，語文組的海量閱讀，數學組的前置性小研究已經初顯成效。還制訂了《生本教育班級學習情況評分細則》，每周對優秀的學習小組及學生個人進行評價或獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
（3）小組學習合作機制的構建，提高學生的學習效率。小組建設，給學生搭建了展示的平臺，把課堂還給了學生，真正體現了自主學習和合作探究學習，逐步實現了生本課改由“形”過渡到“神”的轉變。
（4）生本德育卓有成效。學校通過開展學生養成教育、感恩教育、自主管理、心理健康教育等生本德育活動，培養了學生的主人意識、民主意識、責任意識、榮譽意識以及自控能力、處事能力、學習能力、組織能力和創造能力，提高了學生的整體素質，發揮了教師的主體作用，實現了有老師為主的管理向學生自主管理轉變，既鍛煉了學生又減輕了老師的工作負擔，還提升了學校管理水平。
（5）生本活動有聲有色。生本活動依靠學生自主管理，依托學生會管理實現，讓學生參與學校各項活動的組織、檢查和評價。把生本活動與常規活動相結合、與校內外活動相結合。堅持定期舉行讀書活動、科技活動、體育活動、藝術活動；開展感恩教育、生命教育、禮儀教育、責任教育等德育系列活動。學校月月有主題，周周有活動，給學生提供了更多鍛煉機會和展示才華的舞臺，學生不斷享受到成功的樂趣。
（6）生本管理起航。本校對學生實行生本管理，大膽放手，依靠學生開展四個層面的管理——學校管理、班級管理、同伴管理、自我管理，充分調動學生的主人翁精神，給每一個學生提供鍛煉實踐和充分發展的機會，滿足學生被尊重和自我完善的需求，幫助學生獲得成功的愉悅體驗，增強信心，推動學生全面進步，提高學生的個人領導力和團體領導力。學校構建了“生本管理”工作網絡，成立學校“生本管理”工作領導小組，全面負責實施“生本管理”。學校各處室每月定期召開一次所對應管理的學生會聯系部門，以指導學生會的工作。加強了學生會的自主管理，逐步實現由控制性管理轉變為發展性的管理，最終達到“解放教師，解放學生”的目的。
二、突出重點、全面兼顧，持續推進生本教育
當今教育正處于萬木爭春、百舸爭流的時代。隨著生本實驗的蓬勃開展，各地各校在教育教學改革的浪潮中，你追我趕，競爭十分激烈。雖然我校已取得了一定的成績，但要持續推進生本教育的研究，不僅要鞏固成果，進一步完善、深化生本實驗研究，更要激流勇進，大膽開拓，在實踐中不斷積淀提高，才能再造新優勢。
（一）排除一切干擾，堅定不移走生本之路
生本教育如“隨風潛入夜、潤物細無聲”的春雨，降臨廣元教育領域，又如“春風取花去，酬我以清陰”解情和風，讓廣元的教育園地又是一個明媚艷陽的春天。我們學校一定會認準目標，舉全校之力，扎扎實實把它做好。無論遇到多大困難與干擾，我們都會不氣餒，不退縮，堅定不移把它做下去。
1、完善生本興校的機制。實踐告訴我們，只有把科研興校作為最基本的辦學策略，做到全員參與，全方位引入，全過程管理，才能進一步超越自我，提升教育科研的含金量。學校已經成立了以校長為組長的教科研領導小組，要不斷選拔充實骨干教師作為組員，形成了一支強有力的科研隊伍。行政班子堅持生本引領，帶頭定課題，搞科研，制定科研規劃及科研評估獎勵機制。通過各種形式，引導、鼓勵教師交流生本課堂教學中的困惑、感悟、思索，形成廣泛的教科研的良好氛圍。按照教科研的管理策略，將優化課堂教學過程作為主攻方向，引導教師在開展生本實驗研究的同時，注重滲透基礎、培養能力、適時反饋、提高效率，讓教科研進頭腦、進課堂、進活動，最終走上生本興學、生本興師、生本興教、生本興校之路。
2、管理層次分明，落實到位有效。為了使生本實驗的教學研討工作進行得井然有序，學校扎扎實實地進行層級管理，從學校到學科組、年級組、備課組，再到個人，都有一系列的管理目標。為此，學校要利用每周一上午的行政例會時間，加強班子成員的生本管理理論學習及業務培訓，將生本實驗作為學校校本研究的重大課題。同時采取“一走、二請、三定”的形式提高教師的業務水平。“一走”，鼓勵老師走出校門，積極參加區教研室組織的各類研討會、觀摩會，學習各校同行的寶貴經驗；“二請”，外請知名專家教授授課指導與內請優秀教師介紹經驗，交流感想，共享資源，分享成功的快樂。“三定”即定時、定點、定人上研討課，將自己在教學中對生本教育理念的領悟、體會進行實踐，課題組顧問、課題組成員到班聽課，然后對老師們在課堂教學中的存在問題和疑惑進行探討、研究和解答。
（二）突出研究重點，兼顧學科全面發展
要繼續圍繞“1+5”生本教育體系，要進一步改造我校的德育工作，完善學生自主管理的各項配套制度，制定以強化小組評價為特征的學生綜合素質評價辦法，著力學生自主管理體系建設、學生日常行為習慣的養成教育。進一步全面推進實施自主課堂，在“入帖”的基礎上，能有所創新，提升總結具有我校特色的自主課堂教學模式。進一步積探索具有我校特色的生本活動，體現以學生為本的普及教育和特長培養的教學組織方式，完善學校學生會、自愿者協會以及團委的管理制度，探索具有嘉陵一色的大型勵志體驗活動。進一步加強生本研修，建立與學校生本教育相適應的研修制度，教研組要開展前置性學習設計、小組建設、學生自主學習習慣及方法指導為主要內容集中開展教研活動。年級組要開展以班級自主管理、年級自主管理、常規管理的統籌協調為主要內容的校本教研活動。要進一步建立以生本教育相適應的管理體制機制，改革傳統管理中與生本教育不相適應的制度，創立新機制，促進教師生本化專業成長，解放學生讓學生自主學習，成才為人。
在推進“1+5”生本教育體系中，在重點突出抓好生本德育和生本課堂的實踐研究的同時，整體推進生本活動、生本研修以及生本管理的研究。
（三）生本德育課題化，德育管理常態化
圍繞打造“生本德育，學生發展的第一力量”這一主題，致力于學生自我管理、主動發展能力的培養，提高學生的思想道德水平，從而為社會培養優秀公民。
1、建設具有新型教育觀的教師隊伍，服務于學生的主動發展。科學引導學生管理學生、學生幫助學生、學生關懷學生、學生發展學生。
——教師學習先進的教育理念，形成民主帶班、人格引領、科學管理的專業化工作態度和方法。
——開展班主任培訓，邀請教育名家來校作現場指導和問診，鼓勵班主任外出培訓，參加先進教育理念的研討會；繼續定期開展“愛心教育”主題宣講活動，提高班主任專業工作的素養。
——把生本德育納入學科教學規劃中。學科老師主動注入德育小目標，建立與班主任老師長效溝通機制，雙軌并行，有計劃、針對性地開展教育影響工作。利用學習小組，學生幫助學生，教師參與、點撥，實施微德育影響。
2、建設以團委、學生會、班級學生干部、學生小組為條線，以班級管理、學生學習小組、班級文化、常規落實為板塊，學生自主管理、自主學習、自我提高。
——加強班委干部培訓，各班建立班委干部輪值制度。開展每月一次的學生論壇活動。
——選取實驗班級，實驗老師，以班級為陣地，探索學生自主管理、自我提高的生本德育管理經驗。在班級管理上，擬定《生本德育學生自主管理條例》，凡是能由學生進行管理的環節，一律啟用學生參與管理，如晨檢、課間操組織、各種集會的主持策劃等都由學生完成，教師只起指導作用。
——以生本德育反哺生本課堂。利用“生本課堂”先學后教、小組學習的先進學習模式，以小組合作進行自我管理、互幫互助。
——構建新型班級文化，建設班級貼吧、QQ群等一系列優秀的學生文化平臺，讓學生真正成為班級的主人，形成各具特色的學生主動成長的班級文化。
3、圍繞生本德育，充分發揮家庭教育和學校教育的合力，共同培養學生在校外的自主、獨立、責任、感恩意識，加快學生自我成長主動發展的步伐。
——建立“以校為本”的家校合作教育的組織形式，對學生家長科學指導和方法引領，培養學生在校外的自主、獨立、責任、感恩意識，加快學生自我成長主動發展的步伐。
——利用家長委員會、家長會、家長訪校、家長QQ群、書面溝通、校信通平臺等平臺，進一步探索家校合作教育的新方法，為學生自我成長保駕護航，促進學生的健康成長。
（三）提升生本教育理念，打造科研型教師隊伍
教育大計，教師為本。由于生本實驗得到社會各屆人士的廣泛關注，對我校師資隊伍也提出更高的要求。根據學校的教育教學實際情況，我們充分利用本校的資源，加大校本教研的力度，提升生本理念，打造科研教師隊伍，切實保障我校生本實驗的順利進行。
1、理論聯系實踐，提高教師的專業素養。一是要組織教師深入學習《教育走向生本》《走進新課程》《生本教育理論與實踐探討》等一系列叢書，并通過邀請專家講座、外出學習、教學研討沙龍等形式，開展各級各類培訓，以開拓教師的視野，更新教育觀念，提高教師的專業素養。二是引導教師根據自己所教學科、年級特點，以“生本實驗與新課程改革”相結合的原則，制定教科研方案及相應的研討課例內容，促使教學理論與教學實踐相結合，不斷進行實踐創新與理論升華，使生本實驗扎扎實實落到實處，落到教育教學工作的方方面面。要通過上課、聽課、評課、交流研討及課后反思等一系列活動，提高教師在教學實踐中發現問題、解決問題的能力，促進教師自我發展、自我提升。
2、開展形式多樣的教研活動，形成開放和諧的教研氛圍。要注重開展形式多樣的、豐富多彩的生本教研活動，并加強指導。在生本理念的引導下，鼓勵教師進行創造性的教育教學實驗，允許各種教學模式、教學方法“百花齊放”，形成自由的學術交流與合作研究。同時要求教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，始終保持開放的心態，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，不斷地對自己的知識經驗進行重組，以此適應新的變革，提高自身的教學水平，謀求自身的發展。
3、探究真諦，扎扎實實開展生本研究。在教學工作中，要突出生本主題，對照新課程標準，在各學科教學活動中，把體現生本理念與新課標有機結合放在首位，鼓勵教師結合生本實驗研究與個人特點，探索富有個性的教學方式，從而進一步優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。同時，注意吸納先進的教育理念，開闊視野，博采眾長，以豐富我校的生本實驗研究，融會貫通，積淀提高，使生本實驗向縱深推進，使生本之花散發出更濃郁的時代芬芳。
4、激發潛能，構建學生歡呼雀躍的學習樂園。語文教學要注重構建大閱讀觀，給予學生充足的閱讀空間和時間，要繼續開展“海量閱讀”，激發學生閱讀的興趣。各年級在“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研”的基礎上，進一步以讀悟寫、以寫悟讀、讀寫互動、融會貫通。總之，在讀中領悟學習方法，拓展思維，促進學習能力的不斷提高，實現語文教學的良性循環。
數學科更關注學習過程，為使每位學生都能學到有價值的數學，并且在數學學科上得到不同層次的發展，要繼續發揮富有生本特色的前置性研究的優勢，奏響生本數學課堂教學的四重奏（前置性研究、小組合作、探究、交流）。教學中充分發揮學生的主體地位，根據數學原理及概念，多讓學生自主出題，自主解題，自主進行知識檢評，教師則根據“先學后教，以學定教”的原則，給予相機點撥，從而使學生全面理解數學概念，發展數學技能，提高數學學習能力。
英語科從激發學生興趣入手，強化學生的聽、讀能力，并利用課前一分鐘、每日一句英語活動，創設豐富的英語學習體驗活動，養成學生每日不離英語，讀英語必朗朗上口的好習慣，并根據學生的年齡特點，分層次擴大學生的英語閱讀量，從而達到使孩子從小愛英語、學英語、會英語的目的。
其它各學科也根據本學科特點，結合生本理念，以發展學生學習能力、學習技能為目的，使學生在不同的學科都有所獲，有所得，全方位促使學生素質全面提高。
（四）創設發展的平臺，展示師生真我的風采
生本教育關注和弘揚的理論是：人具有發展的無限可能，教育應充分發揮人的潛能。尊重、信任、依靠學生，是生本教育成功的秘訣。生本教育不僅喚醒了學生的內在學習激情和潛能，更多的是讓學生充分享受學習的快樂及獲取成功的喜悅，感受生命的價值。同時，教師圍繞學生發展這一中心，自由發揮，自主創造，大膽嘗試各種教學方法，成為教學的設計者、組織者、調控者。學習時，教師既是學生學習的促進者，也是共同的學習者。在教學探索中，教師的綜合素質隨著學生知識的增長而不斷提高，生成了教學相長的教學態勢。
1、 建立“名師工作室”。依托新評選命名的“名教師”組建“名師工作室”，帶動教師學習研究，開展豐富的教師生本研修活動。采用多種有效活動形式，如“課例研究”、“師徒結對”、“名師示范課”、“骨干教師研討課”等活動、培養名師，帶動全校教師發展。
2、創設“生本教育論壇”。開辦全區性以嘉陵一中集團學校為核心，以學科組為單位，結合學校實際就構建生本課堂、開展研討和交流活動，實現資源共享，相互學習和借鑒。通過“生本教育論壇”，讓教師表達自己對生本教學的理解和思考、對生本教學的探索和實踐。
3、開展“生本課堂”教學評比、觀摩活動。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。通過組織教師積極開展生本課堂教學評比、觀摩活動,引導全體教師按照“生本教育”理念上課、說課、聽課、評課。
4、生本教育優秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，提煉出成功的優秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經驗或改進的措施。定期舉辦論壇，認真總結、挖掘、提煉實施“生本教育”的經驗和體會，根據工作實際，組織班主任、教師就“如何推廣實施生本教育”進行經驗交流。
5、開展論文、教案、課件制作評比活動。要組織教師以推廣實施“生本教育”理念為重點，以構建有效課堂為目標，精心設計教案和課件，認真撰寫論文，組織開展優秀論文、優質教案和課件制作評比活動，推薦優秀論文、教案和課件參加縣教育局評比。強化多媒體技術和遠程教育資源的應用，提高教師的執教能力和水平。
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職業衛生與職業醫學；實驗教學；教學改革
職業衛生與職業醫學是預防醫學專業本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據統計，我國大約有1500萬家企業存在有毒有害的作業場所，接觸職業有害的人群超過2億［2］。因此，培養職業衛生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫學專業教學過程中非常重要的內容。職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛生預防醫學中毒理學、環境衛生學等學科具有的實驗和現場調查的性質，也具有臨床醫學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業衛生與職業醫學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養出具有自主學習能力、創新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫學教學改革不斷探討的問題。本文就職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：
1系統規劃實驗教學內容
孤立的實驗教學內容難以讓學生系統性地提高職業衛生與職業醫學的實踐能力。我們設置某工廠職業有害因素現場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業有害因素及其防護；第三次課完成現場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現場調查發現的職業有害因素所致疾病參觀職業病防治院，讓學生了解職業有害因素導致的職業病的臨床表現及診斷，比如塵肺病的臨床表現、X射線檢查等，體現出職業衛生與職業醫學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業衛生與職業醫學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業現場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。
2引入新的實驗教學方法
至今，很多醫學院校職業衛生與職業醫學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果。“授之以魚不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業衛生與職業醫學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業衛生與職業醫學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業衛生與職業醫學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業環境，比如地下煤礦開采。
3提高實驗教學教師素質
職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫學各學科的知識，也應具備基礎醫學和臨床醫學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫學院校職業衛生與職業醫學的新教師是應屆相關專業畢業的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業衛生和職業醫學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業衛生評價等工作，進一步提高實踐能力。
4加強職業衛生與職業醫學的教學交流學習
與國內其它醫學院校以及一些國際醫學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業衛生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。
5課程外提高學生的職業衛生和科研素質
除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業衛生和科研素質的培養。職業衛生與職業醫學由于其專業性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業衛生和科研工作可以提高學生對職業衛生工作的理解和重視度，并培養學生理論、實踐和創新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業老師指導下積極地參與到與公共衛生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養本科生的科研素養；在低年級的學生中通過支持建立由專業老師指導的以職業衛生為主題的學生社團，開展職業衛生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業衛生與職業醫學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養有利于職業衛生與職業醫學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習是職業衛生與職業醫學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業衛生與職業醫學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養出更多優秀的醫務工作者做出貢獻。
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篇10
1教學內容體現通識選修課的特性
與專業選修課需要講授精深的專業知識不同，開設通識選修課的目的在于提升學生能力和綜合素質。因此，筆者在選擇和講授通識選修課“茶與茶文化”教學內容時把專業知識與實際生活聯系起來，嘗試通過主題講座的形式來講解各部分內容，把培養學生掌握茶的基本知識和茶文化的內涵，培養學生主動學習的意識作為重點，同時兼顧培養學生的創新精神和實踐能力。對課程的組織體系和各個教學環節都進行了深入的分析，努力尋找學生知識、素質、能力的增長點。把課程與學生的知識、素質、能力的提升聯系起來，而不是滿堂灌授專業知識。
2綜合利用多種現代化教學手段
采用感性認識與理性認識相結合的課題理論教學，可以使教學方式多樣、教學內容豐富，提高教學效果[3]。例如，在講授“六大茶類”時，可以通過現場沖泡茶葉的形式，讓學生更直觀的觀察各類茶的干茶、葉底和茶湯的外形、香氣、湯色等品質特征，教會學生如何利用感官鑒別和選購各類名茶；通過播放視頻的形式，講授茶葉從采摘到制作加工的工藝流程及方法；通過故事講授的方式，講解各類名茶的名字來源與歷史傳說，加深學生的印象；通過圖片展示的方式，講解各類名茶的茶區分布，讓學生對課本知識有更為直觀和感性的認識，激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解和掌握。還可以通過制作動畫等多媒體課件，動態地演示茶葉性成分對人體健康的影響，積極主動地投入到學習過程中。另外，為了使學生將所學知識與實際生活密切聯系起來，教學過程中不斷搜集當前與茶及茶文化相關的新聞、法律和國標變化等內容。例如，引入王老吉與加多寶之爭、新的食品安全法的公布對茶飲料的影響等內容，鼓勵學生課后查閱、課堂討論，將課堂講授和課后自學相結合。
3采用多種教學模式相結合豐富教學內容
通識選修課是各個專業的學生自由選課，學生來源復雜，相關專業基礎知識掌握參差不齊，傳統的教學模式不能顧及大多數人的實際情況。另外，很多學生對通識選修課不夠重視，單一的課堂教學模式很難吸引學生的注意力。因此，教師整合教學內容，摒棄了單一的課堂教學模式，將“茶與茶文化”教學內容以講座的形式進行教學。同時，設計豐富多彩的非課堂教學形式服務于課堂教學，讓學生參與課堂、課外實踐活動和開放實驗等環節，各環節相互補充，形成有機的整體。教學內容消化吸收了若干相關教材和圖書資料，分為“茶史漫話”“茶葉的分類及加工”“茶與健康”“茶葉的鑒賞與評定”“茶藝與茶道”和“各民族茶文化”六大主題講座，基本涵蓋了茶葉基礎知識和茶文化的各個方面。每個專題講座都圍繞茶與茶文化，但相對獨立，前后的關聯性弱化，學生即便因故耽誤某次課也不會影響對后續課程的理解。另外，引入PBL教學法、微課教學法等教學模式，加強學生參與課堂環節，充分調動學生的學習主動性和積極性。例如，在PBL教學中，教師先給出題目，學生自由結合組成學習小組，通過查找文獻，在充分研究某一與茶及茶文化相關具體問題的基礎上，做大約10~15min有針對性的講座。其他組的學生進行提問和討論，最后得出結論，教師進行點評和補充，幫助學生總結提高[4]。這種多種教學模式相結合的課堂教學方式，將視頻、新聞和討論相互穿插，教師、學生充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學生的視聽神經，課堂的互動環節也不斷調動他們的大腦去思考、總結和表達。
4實施多元化的考試方式
通識選修課一般的考試方式多分為論文形式和開卷考試。論文形式的考試方式通常是由任課教師給出1個或幾個與課程內容相關的題目，學生在課堂學習成果的基礎上，結合課后查閱一定量的資料之后寫出論文作為課程結課試卷。主要是考核學生獨立思考能力、查閱文獻自學能力和創新能力。而開卷考試重在考察學生對所學知識理解的深度與廣度，以及對知識的理解和運用能力，題目類型主要以簡答題和論述題為主。這2種考試方式雖然都為學生提供了充足的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解、展現自己的能力、發揮自己的水平。但是，這2種考核方式都是主觀題，需要任課教師根據自身對論點的理解給出分數，沒有統一的標準，難免出現不公平的現象。在“茶與茶文化”課程考試改革探索中，根據教學大綱的要求，結合課程自身的特點，筆者采用多元化的考核方式。具體來說，改變過去比較重期末輕平時的狀況，采取形成性考試與終結性考試相結合的方式，突出對學生學習過程的考核。首先，豐富期末考試內容，強調綜合與應用。課程按照百分制進行考核，平時成績和期末成績各占50%。期末考試實行開卷考試，主要考察學生的分析能力、理解能力和創新能力。其中，填空題占10%，選擇題占10%，名詞解釋題占10%，判斷題占10%，簡述客觀性題占10%，綜合分析與案例等主觀性試題占50%。其次，提高平時成績比例，強調創新與實踐。平時成績占總成績的50%，由小組討論、課后作業和考勤3部分組成，提高學生對平時考核的重視。
5結語
通識選修課“茶與茶文化”課程是一門講授傳統中華茶文化和現代茶科學研究的課程，教學對象多為大一以上各個專業的大學生。課程制定了教學大綱、課程簡介、授課計劃并詳細編寫了該通識選修課的教案，授課20學時，計1分。經過教學改革后，從學生網上選課的情況來看，從2013—2014學年第一學期到2015—2016學年第一學期，每學期的選課學生都在90人（只開設了1個班，每個班最多只能報90人），課程好評率在95%以上，說明課程教學改革取得了較好的成績。希望本課程的改革能輻射影響其他通識選修課，拓展學生的學習視野，全面提高學生綜合素質，以適應新時期人才培養的要求。
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篇11
在十幾年的實踐研究中，通過不斷轉變觀念，和平區第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關系人手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關系，逐步凝練“家園共育，共同成長”的辦園特色。作為教學園長，筆者帶領教師團隊從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進了幼兒身心和諧發展，同時，也促進了教師、家長、園所的共同成長，幼兒園的整體教育風貌發生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動了園所的特色發展。
1.家園共育教育模式的內涵。
家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，形成合作伙伴關系，家園雙方積極主動地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔教育責任，通過幼兒園與家庭的雙向互動，形成有利于幼兒發展的、一致性的良好教育氛圍，達到促進幼兒身心和諧發展的教育目的。在家園共育教育模式的實踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實現“共育”“共享”“共成長”逐層遞進的目標，形成家園合作共同體，促進幼兒、教師、家長、園所的共同成長。
2.家園共育教育模式的框架。
在研究過程中，我們始終圍繞目標，從三個角度開展家園共育活動：一是以幼兒園為核心的家園合作活動，目的是增強教師的合作意識，分享科學的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動，目的是幫助家長形成主人翁意識，分享育兒經驗；三是家園雙向合作教育活動，目的是建立家園共育的合作伙伴關系，形成教育合力。
在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機構，有計劃、有目的地開展豐富多彩的家園共育活動，實現共育、共享、共成長的目標，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見圖一。
二、家園共育教育模式的操作策略
結合理論研究和幼兒園辦學實踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個：
1.專業指導式策略。
專業指導式策略是指在以幼兒園為核心開展的家園共育活動中，主要由承擔著調研、指導、答疑等職能的“成長在線”團隊發起和組織活動，團隊成員由幼兒園聘請的專家、有經驗的骨干教師及有專業特長的家長組成，通過愛心家訪、家長有約、成長在線、教育論壇等途徑，有針對性地為家長提供專業指導。
如，“成長在線”活動，團隊利用幼兒園網絡全覆蓋的優勢，及時進行在線答疑、微信回復，幫助家長解決育兒中的熱點、難點甚至突發問題。為確保交流既快捷又專業，幼兒園制定了《家園共育網絡互動制度》，并針對家長育兒中的共性問題，組織團隊成員與家長進行面對面溝通，實現教育指導零距離。
2.合作共享式策略。
合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開展的共育活動中，由“家園合作會”發起和組織活動，并承擔著組織活動、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會由家長推舉出的家園活動積極分子和各班教學組長組成，通過“助教一加一”、成長記錄冊、家長開放日、快樂媽媽俱樂部、魅力五幼網站等途徑，營造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。
如，我園的“助教一加一”活動，是在原有家長資源庫的基礎上不斷拓展，吸收了家長的同事、朋友、親屬加入其中，為家長助教活動注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫信息，聘請有專業特長的家長做健康顧問、文學顧問等，使他們參與到教育研究中來，在思維碰撞中達成家園教育觀念的一致性。
3.交流分享式策略。
交流分享式策略在以家長為核心開展的家園共育活動中，由“家長互助組織”發起和組織活動，承擔著調查、服務、宣傳等職能。家長互助組織是由熱心家長組成的，負責調查家長的需求，通過家長交流空間、家長沙龍、快樂親子體驗營、教育拓展基地等途徑，為家長提供相互學習、分享育兒策略的平臺。
如，在家長互助組織發起的“快樂親子體驗營”活動中，走出幼兒園，走進社區和家庭，分享社會多元文化。他們定期開展郊游、參觀等活動。親子體驗營已經成為家長間學習、交流的平臺，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴展了教育的空間。
三、家園共育教育模式的成效
通過家園合作教育模式的研究，使我園教師實施家園合作的意識不斷增強，不斷地總結推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機構的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛心家訪制度”等家園共育“十六制”。優質的教育和“家園共育，共同成長”的辦園特色得到了家長和社會的普遍認可。
一方面，家長參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補了幼兒園師資和教育的不足。同時，家長也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長、教師、幼兒園以及幼兒各個主體有機互動，在共育、共享、共成長的教育目標指導下，有效地促進了幼兒身心和諧健康發展。今后，我園將進一步依托家園共育教育模式的構建，著力打造“家園共育，共同成長”課程，為園所特色可持續發展蓄力。
專冢評述：
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（一）幼兒園方面
1. 以園方為中心，教師家長地位不平等。尊師重道是中華民族的傳統美德，在人們心中有著根深蒂固的影響，而且當幼兒園教師對素質教育觀理解的不夠透徹時，就習慣把自己當成教育活動的主導和中心。同樣地，建立在平等合作上的家園溝通也經常演變成教師主動溝通家長被動配合，如親子運動會、家長開放日等都由園方完全制定方案計劃后直接通知家長，在整個過程中，教師掌握更多話語權，較少考慮家長的需要和想法，從而造成溝通活動難以達到預期效果，溝通效果大打折扣。
2. 教師任務繁重，溝通主動性缺乏。幼兒教師責任重、工作累、待遇差是一種很普遍的現象，致使幼兒教師幸福感下降。在工作過程中，低落的情緒直接導致的結果就是教師僅為完成必須的工作任務而工作，不去分析幼兒行為的原因，僅根據幼兒的表現來評判幼兒的發展程度。物質生活的不豐富導致教師不能全身心投入到教育事業中，更不能與幼兒形成親密和諧的師生關系。在與家長溝通的過程中，也不夠積極，共情能力較差，只進行必須溝通而忽略選擇性溝通。另一方面，保教工作過為繁重，即使教師有和家長溝通孩子近況的想法，也會由于身體上的吃不消而減少溝通頻率或降低溝通質量。
3. 時間安排不合理，渠道較狹窄。目前，家園溝通的渠道仍比較狹窄，家長會、家長開放日、電子郵件等溝通方式留于表面，難以達到預期效果，家長和老師面談交流仍為主要的溝通方式。從面談時間安排上看，溝通的時間最多集中在入園和離園兩個時間段，而在這兩個時間段的溝通存在很多難點。究其原因，一是由于家長和幼兒園教師的工作時間較為同步，許多家長送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時，家長和教師幾乎又是同步下班，所以很難進行充分的溝通與交流；二是在該時段，即使家長有時間，教師也很難抽出時間和家長交流，因為此時教師非常忙碌，要接待每個孩子入園、離園，要組織班級活動，要保證孩子的安全，還要應對各種突發事件，分配到每個家長的時間少之又少。②
4. 內容過于片面，局限孩子缺點。教師與家長溝通的話題以幼兒在園期間的缺點為主，局限在幼兒的不足和有待提高之處，如孩子午休時吵鬧，參加活動時不遵守規則，與其他兒童發生矛盾沖突等，習慣忽略向家長通報孩子的優良表現。此種溝通話題較為消極，久而久之，教師要和某些家長溝通時，家長會形成抵觸心理，不易形成良性健康的溝通關系。從另一個角度看，教師此種重報憂而輕報喜的溝通習慣，也會導致家長對孩子的批評增多鼓勵減少，對幼兒陽光和諧的成長環境的形成也有消極影響。
（二）家長方面
1. 事務繁忙，機會較少。隨著生活壓力的增大和生活節奏的加快，家長作為家庭中的支撐力，既要贍養老人又要撫養子女。但家長的時間與精力卻是有限的，接送幼兒時間緊張，僅匆匆幾句便帶孩子離園，也鮮有時間參加幼兒園開展的各種親子活動。有些家長甚至不能自己親自接送孩子，長期由保姆代接，而保姆轉達的溝通信息時常不夠詳細全面，家長無法真實及時地掌握幼兒在園情況。同時，有些幼兒園中存在大量留守兒童，即家長為了生計而外出打工或做生意，時間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育的兒童。③教師與留守兒童家長交流的時間更是非常之少，從而造成溝通不暢。
2. 角色定位偏差，主動性差。在實際生活中，雖然家長工作很忙，但還是很關心幼兒教育情況的，不過仍有部分家長存在教育就等于學校教育的誤區，認為孩子學得如何均取決于教師教得如何，把孩子的不良表現歸咎于幼兒園教師，忽略家庭教育的重要性，從根本上否定家園溝通、家園共育的作用。當幼兒園開展相應活動時，某些家長一方面嫌麻煩，另一方面覺得不重要，參加的主動性較低，即使去幼兒園參加也只是消極配合，勉強完成任務。如此，家園溝通的效率降低，效果也不夠理想。
3. 期待過高，觀念落后。家長對子女的成長有期待是父母愛孩子的表現，實屬正常現象。但有些家長“望子成龍，望女成鳳”思想過于嚴重，盼兒心切加上教育觀念落后，即導致貪多求全方法不當等反教育規律的現象發生。事實上，幼兒在園期間應把游戲作為活動開展的主要方式，兒童多游戲更有利于兒童的發展，但很多家長卻不這樣認為，從而在活動開展理念方面與園方產生較大分歧。這種根本上的家園雙方教育理念的差異是家園溝通不暢一個很重要的原因。
二、家園溝通中問題的改善策略
（一）落實平等的溝通理念
這里的“平等”可以分別從兩個方面理解：
1. 園方與家長地位的平等。從人際溝通的角度講溝通雙方只有具有平等的地位，才有可能實現有效的溝通。園方是否與家長地位平等在有效溝通是否實現中起著決定性的作用。教師在多數情況下的主導是允許的，但不等于專制主導，更不等于忽視家長的發言權。幼兒園要學會在尊重的基礎上利用平等的態度對孩子發展表現進行溝通，并對家長提出的合理化建議保持虛心接受的態度，從而做到家園合力協調育兒。
2. 家長溝通機會的平等。每個孩子來自不同的家庭，家長的性格特點、文化水平及身份背景均有所不同，而正因如此，很多家長也就被貼上標簽。通常情況下，“權貴”家長及性格開朗的家長更易得到溝通機會，而事實上為了保證每個幼兒都受到足夠的關注和教育，家長的溝通機會需要平等化。
（二）提高教師專業素質
用專業知識指導幼兒教師的日常工作，培養教師專業素養有利于教師在實際工作中提高效率，更加游刃有余。對未入職教師提供職前培訓，對已上崗教師提供培訓機會，全方面提高教師的專業素養。從根本上強化教師對素質教育觀的認識。增設心理學的相關課程：幫助教師科學提高共情能力，更能理解幼兒及家長的情緒情感，明了家園溝通的重要性，充分做到換位思考。社會心理學的學習可以讓教師更有效地提高社會交往能力，掌握溝通的藝術，提高家園溝通的有效性。通過培養教師的專業素質，rang 教師站在一個新的高度處理家園溝通這一幼兒教育領域中的重要部分。從另一個角度看，通過心理學的學習也可以幫助幼兒教師學會調整自己的心理狀態，有效提高幸福感，更好地投入到教育工作中。
（三）增強家長的教育能力
開展教育理念宣傳工作，貫徹落實家園共育原則。定期開展家庭教育講座，舉辦家庭教育論文大賽等活動，創辦高質量的家庭教育學習平臺或園刊，幫助家長認識到家園共育及家園溝通的重要性，掌握具體合理科學的教育方法。在宣傳過程中，重視熱點教育問題的分析，告知家長嚴苛或者溺愛對幼兒成長的不利影響，弱化家園溝通過程中家長的護短思想，使家園溝通建立在公平客觀的基礎上，以保溝通順暢。同時，可以建立幼兒園微信公眾平臺，定期推送相關教育類小文章，增強家長的教育能力。
（四）拓展溝通渠道
家園溝通的傳統方式包括家長會、家訪、宣傳欄、家長工作日等，毋庸置疑，這些方式在家園溝通中起著不可或缺的作用。但隨著信息時代的到來，現代化方式如幼兒園網站、微博、微信、QQ等也必須應用到家園溝通工作中來，與傳統模式結合，促進家園合作的發展。以微信為例，這個通過網絡快速發送語音、視頻、圖片和文字等信息，支持多人在線交流的技術，成為當前發展勢頭最為強勁的溝通平臺。④此類方式的優點包括便捷性、即時性、參與性強等，但對大量的信息甄別比較困難，也容易造成隱私泄漏等問題。因此，使用過程中仍需謹慎。
注釋：
①徐紅.家園溝通的現狀及其改善對策[J].教育導刊，2012（10）.
篇13
一、現狀分析
(一)研究現狀
眾多研究者普遍認為，繼續教育是推動教師專業發展的重要途徑，是教師職業生涯中不可或缺的一部分。
1.我國“教師繼續教育方式”的研究現狀
國外對于教師繼續教育方式的研究較多，有的已形成系統的培訓模式，我國很多學者也對此開展了研究。目前在教師繼續教育模式研究中，具有代表性的教師繼續教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚的導師模式、課程培訓模式、專題研究模式、研訓一體化模式、校本培訓模式、案例教學模式;(2)姚繼業、陳邦峰的中小學全員練功模式、中小學骨干教師培養模式、中小學學科基本功培訓模式、校本培訓模式以及區域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓模式及學科教師培訓模式;(4)易長發的新任教師在職培訓模式、以課程為基礎的在職培訓模式、以學校為中心的在職培訓模式、短期進修在職培訓模式。
針對中小學教師繼續教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學式、情境體驗式、自學一反思式、主題組合式、任務驅動式、行動研究式、網絡交流式、教科研年會(論壇)式、學校與教師教育機構合作、校際合作式、‘校本一區域’聯動式。
以上模式可遷移運用到幼兒教師繼續教育中來。但仔細分析會發現同一學者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標準，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學”就是“校本培訓”的一種方式。所以，在參考學者們的研究成果時更要深人思考。
2.我國“幼兒教師繼續教育方式”的研究現狀
我國針對幼兒教師的繼續教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續教育培訓課程的教學形式和方法多種多樣。在教學形式上主要采用專題講座，講述與研討相結合，集體教學、小組教學和個別輔導相結合，院內學習與幼兒園崗位指導相結合，參觀學習指導見習和指導實踐相結合的形式。在教學上，主要采用了講授、自學、討論、輔導、答疑、實踐練習等方法，并根據需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現代教育手段。
楊繼紅指出“培訓中……方法主要有以下幾種:講述法·練習法、個別輔導法、自學指導法”。
劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓的發展特點與趨勢:“在職培訓的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用;在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓和各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。
已有研究成果只能啟發我們的思路，因為已發表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統;有的只針對某一種具體的方式進行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學教師，其工作性質、知識層次、學習特點與中小學教師有著明顯區別，也將導致繼續教育方式的不同。
(二)湖南省幼兒教師繼續教育的現狀
2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區近1259名在職幼兒教師進行了關于繼續教育情況的問卷調查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調查的五個地區基本代表了湖南省內發達、較發達、不發達地區，可以反映我省幼兒教師繼續.教育的現狀(見表1)。
1教師學歷層次偏低，需要學歷提升
表1顯示，我省幼兒教師第一學歷偏低，這樣的學歷層次顯然離“專業化”、“研究型”的要求很遠，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學歷層次。最終學歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經看到了自身差距，有學歷提升欲望。
2.教師學習機會不均，期望繼續教育
調查中，有48.2%的幼兒教師認為“掌握專業知識，適應本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續教育學習，表明她們對參加繼續教育有強烈的愿望，但學習機會不等(見表2)。
有28.6%的人長達8年時間沒參加過業余培訓，值得思考。當然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質的教師來說，缺乏繼續教育顯然不利于教師專業成長。
3.繼續教育力度不夠，需要加大投人
對于“當前，幼教師資整體水平不高，政府部門應采取哪些措施”的問題，有44%的人認為要“加大幼兒教師的培訓力度”，反映我省幼兒教師繼續教育需要加大推進力度。
4.繼續教育內容多樣，針對性可加強
我省幼兒教師最想參加的培訓依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內容都有人需要，最能體現教師多方面個人素質的技能技巧還是占到被調查人數的第一位。認為當前幼兒教師急需的培訓依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學校教育中莫定扎實基礎的專業技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環節，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續教育的組織部門，應該從幼兒教師的現實需要出發，有針對性地選擇繼續教育內容。
5.繼續教育方式有變化，但還需豐富創新
從問卷結果來看，我省幼兒教師參加成人教育學習的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓方式是短期培訓。看來受工作時間的影響，幼兒教師只能短期離崗。
從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進行繼續教育，雖形式有變化，但形式和內容都還需更豐富、更有效。
二、幼兒教師接受繼續教育方式的特點
(一)幼兒教師的職業特點
1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護理、教育教學、保育保健、安全等等，事無巨細，但必須到位。
2.高活動性。無論教育教學還是生活護理，室內還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。
3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認為“工作中最怕，發生的事是—安全事故”在調查中高達97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。
(二)幼兒教師的學習特點
1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點導致幼兒教師的學習較為感性。
2.易于共鳴。由于感性，學習中容易引感共鳴。
3.基于經驗。學習內容和方式結合實踐，大多指向問題的解決。
4.缺乏系統。學習時間不集中，常導致幼兒教師學習比較零散，缺乏長遠規劃，處于補需狀態，常常“書到用時方恨少”。
5.對純理論學習缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學歷為中專及以下，較低的起點導致幼兒教師理論底蘊普遍較薄，對理論性太強的學習不感興趣。
(三)幼兒教師繼續教育的特.x
根據幼兒教師職業和學習特點，繼續教育應具備以下特點:
1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強調參與性，才能在體驗中積極主動地建構新經驗。
2.園本性。應能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務本園。
3.互。強調合作學習，構建學習共同體。
4.引領性。由于現有幼兒教師理論水平不夠，培訓如缺少專業引領，易導致幼兒教師的學習停留在經驗層次上。何況相對其他行業人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領，開拓眼界，提升高度。
5.實效性。培訓要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。
6.可持續發展性。培訓的過程不僅應該使教師獲得期望的知識、技能和新經驗，而且應該使教師獲得自我發展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業優勢的創生能力。
三、幼兒教師繼續教育的方式及運用
通過文獻分析、訪談了解、問卷調查、行動研究、總結經驗等途徑和方法，本研究認為幼兒教師繼續教育的方式多種多樣，可根據多種標準進行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。
(一)幼兒教師繼續教育的形式
1.教師個體自發的
(1)學歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學歷。
(2)閱讀學習。①書本閱讀。分專業和非專業閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網絡學習。網絡具有隨機性丫決捷性、交互性、超時空性，網絡學習能豐富教師的專業知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網、新思考網、各地教育信息網都是不錯的選擇。
(3)自我反思。自我反思著眼于終身學習思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進行認真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨立探索、自主學習、自我反思的能力。“教師反思的內容主要包括:教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。
2.幼兒園組織的
(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業引領，幫助教師提高教學水平、專業素質，提高幼兒園教育質量和辦學層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進的措施。課例研討又分一課多研、同課異構、異課同構等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進;同課異構指同一教育內容，由不同教師設計與組織，比較不同教師對內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果;異課同構即采取相同的教學設計和流程來上不同內容的課，以探討這種教學設計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學設計、教學實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業務管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓。園本培訓是由本園組織發起，以幼兒園為培訓基地，以本園教師為培訓對象，整合各種培訓資源的一種繼續教育方式。①師徒結對。是一對一的個體培訓，由本園職級高、經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師的實際工作。落實導師制的流程為:公示擔任導師的條件。教師自愿報名擔任導師一公示導師名單、青年教師與導師雙向自愿結對、導師與青年教師分別制定培養計劃和成長計劃。雙方根據職責、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優秀。②專題培訓。以大家關注的、最需要迫切解決的問題為培訓主題，從點上人手，面上突破，形成專題。組織者根據主題層層引導，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環節，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調整說課內容及方法。③分層培訓。由于年齡、工作時間、經驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓不能滿足每位教師的需求，分層培訓必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優秀、有的卻還不能獨擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標準。④分類培訓。根據崗位開展分類培訓，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓。
3.由教育行政部門組織的
(1)園際合作。①聯片互助。根據園所地理位置上相互靠近，由上級部門協調，將相鄰幾所園化為區域性園際合作體，建立學習共同體，達到資源共享、相互促進、經驗推廣的目的。②送教下鄉。一般由教育相對發達地區園所選派“名、優、特”教師，深人到農村地區，以專題報告、教學觀摩、專家咨詢等多種形式進行現場展示，給農村幼兒教師提供拓展視野、模仿學習的機會，逐步達到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經常從長沙省級示范性幼兒園中抽調優秀教師及活動送到益陽、寧鄉等地，有效地推動了當地幼教事業的發展。③對流。為發揮各級示范園的引領和輻射作用，也為提升落后地區及園所的教育質量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關系，持續、穩定地實施交流。如湖南大學幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內容，并確定責任人，保證幫扶到位。④跟班學習。一線教師或管理人員到較好園所的對應崗位進行全程跟蹤學習。2007年婁底一位副園長到湖南大學幼兒園跟蹤學習園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點、設計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗。”
(2)教科研年會(論壇)
如岳麓區常組織“園長論壇”，交流觀點，共同促進。
4.由社會機構組織的
各省、市學前教育專業委員會、培訓中心等社會團體常常舉辦各種繼續教育活動。
(1)參觀考察。組織機構在會前聯系幾家優秀的、有特色的幼兒園作為考察點，然后向各園發放培訓通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經濟較發達地區，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發自己工作的創造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學習不流于形式，不讓考察變為旅游。
(2)優秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續教育方式，湖南省教育學會嬰幼兒教育專業委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機構或民間組織以幼兒教師繼續教育為主要職責，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。
5.由師范院校組織的
調查對象中，有21.4%的人認為“當前幼教師資整體上水平不高，應該采取的措施是‘提高幼兒師范學校學生的畢業水平”’。可見，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業理論基礎。那么，師范院校既要加強全日制在校學生的專業管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊、夯實理論基礎的作用，而不是以產生經濟效益為主要目標。
(二)幼兒教師繼續教育的方法
根據我們的研究，在繼續教育施教過程中運用較多的方法有:
1.參與式培訓
現代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓重在讓個體的認知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風暴式小組討論，組織者隨機將參加培訓者分成幾組，每組內分工為召集者、發言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現象或問題暢所欲言、各抒己見，產生思想碰撞，進一步創造新思想。它給了每位教師發言機會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現象，最能促進教師主動學習。當然，如果參與人數太多，組織者不易控制會場，導致分組討論走過場，使培訓效果大打折扣。因此，參與式培訓的人數不能過多，30人以內為宜。
2.案例教學法
通過對一個具體教育情境的描述，引導學習者對特殊情境進行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。
“案例教學分為案例形成和案例運用兩個階段，案例形成包括前期準備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程。”閉例如在一次“關于教育論文的寫作”培訓中，組織者在每一個環節都呈現了合適的案例引導教師分析，僅以“教育論文的選題”環節為例:先出示多個文章標題，引導教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關鍵經驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學以致用，這種方法應成為園本培訓的一種基本方式。
3.情境體驗法
就是在培訓中創設一種情感和認知相互促進的教學J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創設問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結轉化。這種培訓抓住了幼兒教師比較感性、易于產生情感共鳴的特點，使教師對所學習的內容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓效果較好，易于被教師接受，可多使用。
