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在強化安全管理上針對全年施工作業時間長、現場施工環境負責，立體交叉作業頻繁等特點加強施工現場安全管理工作，強化員工自我保護意識，堅持把安全工作放在首位，加強全員的安全、防火教育，樹立人人管安全，人人執行貫徹安全防火規定，做到天天講安全，天天貫徹安全，天天檢查安全。
多年的現場施工過程中我一直以積極的態度發揮自己的長處，積極工作。2002年在大連石化分公司一蒸餾擴能工程中提出合理化建議為該工程節約資金20萬元，不僅降低了施工難度，提高了施工效率，在工期緊、任務量大、作業條件困難的情況下合理劃分各施工階段，確保了施工質量為提前竣工創造了良好的條件，贏得了甲方、監理等多家領導的高度評價。
上述是我參加工作以來所從事的主要工作，但我從事或介入的其他工作還有很多：如曾多次參與工程的投標工作，工程
的預結算管理等工作。在我所從事的各項工作中，都能盡職盡責，積極思考，不斷學習新知識，全面、終合的考慮工程施工，**的完成了領導所交給的各項任務。多年來我被公司評為十佳青年、優秀員工、撰寫的論文、合理化建議、施工技術方案多次被評為優秀作品。
2003年我從事了技術質量處的管理工作，這個崗位對我又是一個新的工作起點。技術管理崗位是對各施工項目的全面的技術質量管理并保證質量體系有效運行。它包括了以下工作內容：組織貫徹執行國家、地區、部門關于技術質量方面的法規、標準、文件；負責工程項目的技術質量管理工作；借鑒同行業先進的施工方法或自創獨特的施工方法在本企業中推廣實施，不斷改進施工方法和提高管理水平；
根據企業現狀和長遠發展規劃搞好技術培訓工作。因此就此部門的工作，我做了以下工作：
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二、現專業技術資格前主要工作總結
2002年7月份參加工作后，本人先后從事過項目計劃管理、勞資管理、工程造價、招投標、資質管理等崗位。
在擔任項目計劃管理員期間主要工作是做好統計管理，主要包括：工程計劃編制、工程周報、勞動用工報表、工程量臺賬統計、分包統計等。各類臺帳的統計按月度進行，保證登記齊全。同時完成其它管理工作，積極為項目部的生產經營工作服務。
在擔任勞資管理員期間主要工作，一是勞動管理工作。主要包括人員調動、新入廠人員的審查安置、各部門的借工、定員編制、零工招收使用及清退等工作；二是做好工資管理工作，在工作中組織二級單位的勞資人員對公司一系列工資政策、規定進行學習，保證在以后的工作中能做到各部門統一起來。日常做好監督檢查工作，根據出勤情況嚴格執行，保證分配上的公平公正，不影響員工的生產積極性。階段獎等根據職工的日常考核嚴格發放，打破大鍋飯平均分配的方法，充分調動職工的生產積極性。
在工程造價員和招投標員崗位上，本人通過培訓和個人學習，先后取得了造價員、招標師證書。完成了仁和醫院大樓、東興寓城花園小區、山東經濟學院教職工住宅樓、費縣電廠職工住宅樓、菏澤電廠職工住宅樓、山東大學興隆校區學生公寓、山東電力高等專科學校電網實驗樓等工程工程投標、預結算編制、分包招標等工作，較好完成了公司交辦的任務，為公司工程中標、進度結算、分包管理、資金催收等作出了自己的最大努力。
在公司資質管理崗位上，本人作為資質負責人，積極為公司發展建言獻策，加快公司資質晉升，求得企業更快發展。按照公司部署，本人認真精心準備資質升級資料，主動加班加點力求盡善盡美，加強內外部溝通協調，公司資質晉升工作得到了住建部、山東省電監辦等政府部門的肯定。公司先后順利取得住建部電力工程施工總承包一級資質、建筑工程施工總承包二級資質、市政公用工程施工總承包三級資質、環保工程專業承包三級資質、國家能源局二級承裝(修、試)電力設施許可證、質監總局壓力管道安裝許可證、鍋爐安裝許可證、商務部對外承包工程資質，為公司提升實力、加快發展做出了自己的貢獻。
三、現專業技術資格后主要工作總結
（一）加強企業管理和工程技術經濟業務知識學習。先后自學了《著名商學院EMBA課程合集》、《內控管理——杜絕漏洞》、《從零開始做運營》、《新金融時代》、《工業4.0——即將來襲的第四次工業革命》、《卓有成效的管理者》等書籍，熟練掌握了企業現代化管理、全面質量管理等理論、手段和方法，掌握了現代企業制度理論。
企業管理工作涉及生產、經營、安全、技術、管理等方方面面，專業性、綜合性強。本人深知做好企業管理工作，光有經濟知識是不夠的，本人通過三年函授學習，2014年取得了土木工程專業本科學歷和工學學士學位。有了經濟管理與工程技術專業知識，本人參與編寫的《火電廠脫硫與脫硝實用技術手冊》、《大型火電機組檢修手冊》先后由中國水利水電出版社出版發行，提升了公司軟實力和品牌形象，對推動電廠機組環保改造、現代大型火電機組檢修起到了積極促進作用。
（二）建立完善公司企業管理制度，做到有章可循。本人起草編制了公司《業務招待費用管理辦法》、《通訊及費用管理程序》、《辦公用品管理程序》、《公章管理辦法》、《宣傳管理辦法》、《單據報銷管理辦法》、《公司經理辦公會議事規則》、《文明辦公考核管理辦法》、《公司各類會議管理規定》、《公司資質管理規定》等企業管理制度。辦法執行過程中得到了員工和公司領導的認可，保證了企業正常運營。
（三）建立公司考核機制，完善公司考核績效管理。為了充分調動總部及項目部員工的工作積極性，起草編制了《公司月度工作績效考核管理辦法》、《項目部績效考核規定》等文件，明確了考核依據與原則、考核組織及層次、考核程序、績效考核標準、考核權重及考核結果兌現等。并與軟件公司聯合編制了網絡版公司員工考核系統，經過試用及修改后，員工考核體系已基本達到預期的效果。績效考核是提高企業執行力、實現各項目標任務、促進企業管理持續提升的重要手段。通過績效考核，加強了對各項業務管控，進一步提升了企業整體管理水平。
（四）制定《公司電廠檢修與技改業務發展管理規劃》。本管理規劃主要內容包括企業發展發展現狀（基本情況、資源情況、業務范圍）、業務發展SWOT分析（優劣勢、機遇與挑戰）、業務發展方向和目標、市場開發規劃、經營管理規劃、現場管控規劃、風險管理規劃、內部管理提升規劃、人才發展規劃、品牌規劃等。制定本規劃作為檢修技改板塊全體員工行動綱領，積極推進理念改革，強化執行力建設，提升施工組織管理能力，促進了檢修技改板塊業務健康持續穩定發展。
（五）編制《公司工程分包項目結算管理實施細則》。就分包目的、范圍、職責、原則與程序、進度預結算、工程項目竣工結算、工程款的支付、考核與獎懲等，進行了詳細規定。實施本細則后，進一步加強了工程分包項目結算管理，及時反映了工程分包項目成本，加快了公司“兩金清理”進度，提高了項目經營管控水平。
（六）規范公司投標和市場開發工作。制定了公司《工程投標管理程序》，確定工程投標過程中各部門之間的責任及義務劃分，確保投標工作分工協作順利進行。開發部負責招標文件的購買及與招標人的聯系，總體負責投標活動的策劃及實施，負責投標文件的裝訂及包封；負責投標文件的歸檔、整理、分析，并協助財務部負責投標所需投標保證金的辦理。計經部負責投標文件商務部分的編寫。工程部負責投標文件技術部分的編寫。物資部負責配合投標過程中有關材料及設備價格的提供。工程開標完成后，由參加投標的人員把投標活動中相關的資料及開標過程中的有用信息提供給開發部整理，為以后投標決策提供參考。
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在實際的高職院校石油化工專業英語課程的教學實務工作過程中，“思維導圖”的引入，能夠有效助力學生放射性思維品質的養成實踐過程，在充分有效運用這一教學事業輔助工具的前在條件之下，高職院校英語教師將會切實有效地實現對學生個體實際具備的個人智力潛能的充分挖掘，與此同時，還能切實助力高職院校石油化工專業學生實際具備的記憶力、組織力與創造力水平的有效提升，本文將針對思維導圖引入高職石油化工專業英語教學的實踐探索與嘗試問題展開簡要的分析論述，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。
一、思維導圖的基本概念界定與基本功能分析
（一）思維導圖的基本概念界定
“思維導圖”是由英國著名心理學家、教育學家Tony Buzan在上世紀八十年代最早創立的一種教育心理學領域的學理對象，通過對“思維導圖”的引入和運用，能夠切實助力學習者在知識或者是技能性學習對象層面的便捷特征，并深刻影響使用者實際化的“放射性”發散思維形態的建設以及發展過程。
在“思維導圖”的使用過程中，要求使用者在實際進行發散式思維訓練體驗行為的初始時點，首先實施基本性學理概念內容對象的確認以及書寫操作行為，之后在以這一操作步驟為實現基點，通過對自身已經學習獲取的知識內容對象以及學理思維路徑建制基礎條件的充分調動，繪制與最初認知和書寫的基本概念內容相關聯的知識網絡結構，以及思維演化路徑發展動態圖。
在“思維導圖”學習工具的學習應用體驗路徑中，要重點關注使用者自身對中心性思維概念基點的確認能力。因為只有在正確認知中心性概念考量基點的前提之下，才能充分保障實際建制的思維導圖實體，能夠對實際使用者的知識和技能性學習對象的認知以及確認行為發揮充分的助力作用，并以此為基礎，最大限度地發揮“思維導圖”工具在使用者學習效果提升，以及只有思維品質改良過程中的重要助力意義。
（二）思維導圖的基本功能分析
第一、有效提升教學工作的實際效率水平。緣于高職院校石油化工專業學生在你制作和運用思維導圖開展專業英語學習的過程中，都會傾向性地將思維中心設置在關鍵詞知識學習對象之上，進而較為有效且充分地減少了學生在學習單位數量的知識內容過程中的知識投入數量。與此同時，在實際開展思維導圖輔助學習工具的建設實務過程中，通過對圖片表意元素，以及色彩表現工具的大量引入，在有效平衡高職院校石油化工專業學生“左、右腦”生理功能使用強度的同時，有效實現了對復雜混亂的知識學習對象的充分簡化處理目標，使得學生實際面對的英語知識學習對象具備了較為充分的直觀化以及形象化特征，能夠有效督促學生實現對思維導圖輔助學習工具中承載的學習關鍵詞的深入理解，并在此基礎上有效助力高職院校石油化工專業學生英語學科學習效率水平的有效提升。
第二，有效提升高職院校石油化工專業學生在英語學科知識內容學習過程中的想象能力，有效培養學生在開展英語學科學習過程中的思維創造性品質。從學理性屬性角度分析，思維導圖是具備充分的發散性特征的思維品質建構與訓練工具，其在建制環節結束之后，實際呈現的外在圖形結構特征，與人類顱腦內部的神經元細胞群系的空間網絡分布圖形極其相似，在實際進行思維導圖建設的過程中，往往是從某一個具體的知識點或者是關鍵詞作為基點，并伴隨著實際思維路徑的深度逐漸提升，逐步實現思維流程路徑的充分拓展，并在此基礎上實現對知識脈絡流程圖的建設實務目標。在這樣的思維流程發展路徑，高職院校英語教師通過對思維導圖的運用，通過對學生發散性思維的調動，實現對學生群體想象力以及創造性的培養目標。
第三，思維導圖在高職院校石油化工專業英語學科教學實務過程中的應用，能夠有效提升對象學生群體對“意義”范疇的深切認知，使得學生能夠充分認識開英語學科知識內容的學習實踐行為，對于自身專業知識實務發展行為的重要意義，通過對思維導圖輔助學習工具的引入和運用，高職院校石油化工專業學生能夠較為有效地實現對想象以及聯想思維品質的有效建設和發展，切實在學習行為開展過程中，充分認知和把握新舊知識之間的相互聯系，并在此基礎上，充分實現對自有知識體系的建設和拓展目標，助力自身英語學科學習成績水平切實而有效地提升。
二、思維導圖在高職石油化工專業英語教學中的應用
（一）英語詞匯教學
第一，新詞匯的教學實務工作。高職英語教師在針對學生群體開展新詞匯內容的講授教學時，可以切實引導學生通過“思維導圖”對將要學習的“新詞匯”的“多個解釋義項”以及“同義詞、反義詞、相近詞或者詞形變化”等知識內容及時展開總結歸納行為。
舉例論之，對于英文單詞“rescue”而言，從詞匯本身具備的詞性角度分析，同時包含了名詞，以及及物動詞詞性特征，在實際的學習過程中，針對詞匯對象本身具備的具體詞性約制，-要有針對性地對其實際具備的用法規則進行歸納和提煉行為，并在此同時對這一詞匯實際具備的同義詞和反義詞，以及詞形變化和相近詞等內容展開相對詳細的總結歸納行為，在實際的教學工作路徑開展過程中，教師可以指令學生在課堂教學環節開始前，進行自主化的初始性思維導圖的繪制行為，之后在實際的課堂教學環節的開展路徑中，通過教師的即時指導，以及對字典文本中涉及到的知識信息的充分獲取，切實實現對之前已經建制成型的思維導圖對象的發展成熟，要切實通過思維導圖在學習實踐過程中的應用，扎實提升學生學習英文單詞知識過程中的靈活度，在有效提升學習行為開展效率的基礎上，逐步提升學生在學習實務過程中的能動性以及興趣發展特征。
第二，對詞根詞綴知識對象以及應用內容的教學。詞根詞綴法，是實現英文單詞生成演化目標的最為行之有效的實現方法，以基本英語詞根為基礎，通過添加前詞綴能夠實現對英文單詞實際具備的含義的改變或者是拓展。因此，切實而充分地領會和記憶常見的英文單詞前后綴的基本含義，對于有效提升高職院校石油化工專業學生個體的英文單詞積累量，改善相關專業學生個體的思維導圖建設質量，具備極其重要的實踐意義。
第三，語義場英文詞匯擴展教學法，在這種英文詞匯積累量擴展教學實務方法的應用過程中，高等職業院校石油化工專業英語學科的任課教師，可以通過對具體化英語語言形態表意情境的建構和呈現行為，幫助學生切實實現對陌生英語詞匯學習對象的認知，理解，以及記憶等學習實踐行為目標。所謂的語義場，就是要運用較大數量占比的已學英語詞匯以及較少數量的陌生英語詞匯為學生編寫等候學習的英文表意文章或者是對象閱讀段落，使得學生能夠在相對充分的熟悉詞匯的襯托之下，通過對目標性英語學習語段的閱讀分析，實現對陌生英語詞匯對象的認知和記憶。
根據語言學家的研究分析，英語語言表意體系中詞匯元素并不是單獨存在的，而忽視彼此之間存在著較為密切的相互關聯關系，通過對英語單詞之間相互關聯關系的深入挖掘，并將其切實運用到英語學科的教學實務過程中，勢必會有效提升學生的閱讀體驗強度，助力學生英語學科成績提升效率的有效增大。
與此同時，教師還可以切實指令學生通過對已學英文單詞展開基于表意層面的歸類行為，并在此基礎上實現對詞匯知識元素學習語義場的建設目標。距離而言，通過blue，red，yellow，以及black，等具備顏色表示意義的單詞可以實現對顏色表示英文單詞語義場的建設目標，并通過對詞匯表意語義場的建設，將具備共通性語義特征的詞匯實現穩定有序的相互連接，通過對具備相同詞義表征屬性的英文詞匯對象的集中學習處理，能夠充分提升高職院校石油化工專業學生在開展英語口語交際以及書面表達實務過程中的詞匯豐富度。
在這個過程中，高職院校石油化工專業專職英語教師，可以切實根據本專業涉及到的英語知識內容的具體特征，有針對性地將實際閱讀教學實務過程中可能涉及的英文詞匯類型展開總結，并針對實際面對的具體化專業技術對象，展開有針對性專業領域英文詞匯集中學習行為，并在這個過程中，實現適合具體專業技術形態的詞匯語義場建設工作目標。
（二）英語閱讀教學
運用“思維導圖”開展高等職業院校石油化工專業的英語閱讀課程教學工作，可以將實際的教學工作環節劃分為讀前活動環節以及讀后活動環節，通過對兩個教學工作開展環節的劃分，可以幫助學生在開展英語閱讀課程思維導圖的建構和不斷修正完善的過程中，充分激發“思維導圖”教學工具對學生實際化的教學效果提升所發揮的助力作用。
想要實現高職院校石油化工專業英語閱讀課程教學工作的最佳實務效能，并通過英語閱讀教學工作提升學生實際具備的石油化工知識理解水平，相關任課教師應當切實做好閱讀教學文本語料的選擇工作。針對高職院校石油化工專業課程體系本身承載的專業知識內容，教師可以借助互聯網媒介，或者是校園圖書館外文資源查找庫，切實選取與石油化工專業相關的科學技術類英語文本作為學生實際進行專業英語閱讀課程學習實務過程中的閱讀語料，根據對現有專業教學體系的分析，教師實際可以選取的英語文章閱讀話題應當包括：原油開采（Extraction of crude petroleum）、化學工業（Chemical Industry）、石油精煉（Refining petroleum）、重油裂化（Heavy oil cracking）、油氣資源勘探（Oil and gas exploration）、以及石油資源運輸（Transportation of oil resources）等。通過選擇和引入包含這些專業技術知識內涵的英語文章文本，在幫助學生實現英語文章閱讀能力的同時，還能逐步加深學生對本專業核心課程模塊承載的知識技術內容的深化理解。在現有發展背景之下，高職院校石油化工專業學生開展閱讀教學工作過程中，可將教學工作劃分為讀前活動以及讀后活動兩個實踐環節。
在讀前活動環節，高職院校石油化工專業英語課程任課教師，應當指令學生對即將開展閱讀學習課堂講授環節的目標英語文段展開提前預讀行為，通過提前預讀行為的開展，要求學生初步形成對文章的基本表述主題的真切認知，并在此基礎上，初步厘清對象閱讀文本在表達其基本的論述和情感主題過程中的行文結構，和語言表意技巧特征，通過對這些問題的梳理，獲得初步的學習結論，留待課程講授環節的進一步驗證。
在此基礎之上，高職院校石油化工專業在校學生，應當切實依據自身在前一學習步驟中已經獲取到的思維探究與梳理行為的結論雛形為基點，進行適當程度的關聯性思維發散行為，并在此基礎上實現對“思維導圖”的初步建構實踐行為，并在此基礎上，切實促進高職院校石油化工專業學生發散性思維品質建構水平的穩定提升。
在讀后活動中，高職院校石油化工專業英語課程認可教師，可以切實指令學生，依照在之前的閱讀學習體驗實踐環節過程中已經建設成型的“思維導圖”學習輔助工具，對之前已經閱讀完成的文本語段對象的基本內容進行復述，并在此基礎上，切實加強學生對文章實際涉及到的有關內容的理解深度，同時實現對學生個體實際具備的英文語境之下的口語表達能力的有效檢驗。在這一過程中，也切實實現了對“思維導圖”工具實際具備的教學效果檢驗功能的充分開發。
結束語：針對思維導圖引入高職石油化工專業英語教學的實踐探索與嘗試問題，本文選取兩個具體的角度展開了相應的論述分析，文中涉及了對“思維導圖”教學輔助工具的概念認知以及應用路徑的分析內容，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。
參考文獻：
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隨著社會的發展，世界經濟一體化的時代已經到來，英語越來越成為一種國際化通用的語言，在這種國際間的合作、中外科技的交流日益增多的情況下，只是單純具有嫻熟的英語表達能力是遠不足夠的，同時還要具有相應的專業能力。化工專業英語是在公共英語基礎上所開設的一門專業必修課程，這門課程文理兼顧，將化工專業知識與語言的應用緊密的結合在一起，其目的是使學生擁有在國內外學術期刊以及專業技術領域交流中進行書面和口語交流的能力。教育工作者在化工專業英語教學過程中，根據化工專業英語的特點和教學現象，逐步探索課堂教學的改進方法以及策略。
1 化工專業英語的特點
專業英語又可以稱作科技英語，它有著獨特的特點，與大學基礎性英語存在差異，化工專業英語是將化工的專業知識與基礎性英語內容相結合，最終用具有專業性的英語語言來闡述化工專業理論知識、化工專業學科發展以及描述客觀現象和行為的一門語言學科。化工專業英語具有自身獨特的特點，其中突出表現在以下幾個方面。
1.1 詞匯方面
由于化工專業英語隸屬于科技英語，所以化工專業英語涉及到大量的化工領域的專業知識和專業術語，另外絕大多數的化學專業詞匯是由構詞法派生、轉化、合成得到的，最常見的是由一些基本的希臘語、拉丁語詞根詞綴、詞根組合而成的合成詞，許多詞匯還采用了例如化學反應式等比較簡單的符號或者縮寫詞來表達內容。化工專業英語的詞匯合成新詞多，總體給人的感覺比較抽象，記憶起來也相對比較困難。
1.2 句子方面
化工專業英語文章中句子表達嚴謹客觀、邏輯性強，并且精煉嚴密，也正因為這種在專業客觀性質的要求，化工專業英語的句子結構常常借助語法進行表達，例如被動語態、非謂語動詞短語等，所以大多數的句子長且難、較復雜，這給句子的理解帶來了很多困難。專業英語與理論知識內容聯系密切，內容方面比較枯燥，大多闡述實驗現象、分析結論等。為正確的理解文章中作者多要表達的確切意思，這就要求學生掌握一般性的語法同時還要具備專業的化工專業知識的。
2 化工專業英語的教學現狀
2.1 學科重視程度不足，未形成確切的教學體系
從實際的教學現狀來看，化工專業英語的課程作為一門選修課普遍安排在大三的學習課程中，課時比例小，這同學生的必修專業課程相比較，地位明顯偏弱。另一方面，在教材的選定上比較隨意，幾乎沒有內容專業書籍能夠長期勝任化工專業英語教學的教材，所以大多為各個學校任課教師自主選擇和安排所要教學的課程內容，這導致化工專業英語授課內容比較松散缺乏規范性。然而這種情況這也給任課教師帶來了很多困擾，在備課時，究竟選擇怎樣的內容才是對學生在化工專業英語學習和實踐方面最好最直接的知識，究竟要選擇怎樣的途徑去其糟粕取其精華來篩選教學內容。所以，在這種沒有確切的教學體系之下，教師只能按照自己的教學習慣來進行教學。另外，目前化工專業英語的專業教師不僅擁有很系統的專業知識，同時也具備良好的英語素質。但是，很多教師并沒有接受過專業系統的教學方法的訓練，所以大多數的教學方法基本是以教師來閱讀原文，然后將原文翻譯，再強調原文中出現的關鍵專業詞匯，最后大致講解下句子涉及到的專業知識，這種教學方式忽略了學生這另外一個課堂的主體對象。學科本身復雜、枯燥、難懂，加之教師講授課程的方法枯燥、平淡、乏味，必定導致學生的學習情趣低落。
2.2 學生對課程學習的不同心理態度
化工專業英語的知識內容，對于學生具有相應的英語基礎是有一定的要求。有的學生本身基礎性英語水平一般，再遇到這種專業性質強的英語課程必定產生畏懼的情緒。往往一部分的學生遇到接連不斷的學習問題而越發不自信，最終放棄了該門學科的學習。而另外有的學生，通過多年的英語學習，自己的基礎性英語水平較好，從觀念上認為化工專業英語只是英語課中一個分支，只不過化工專業英語中添加了一些化學的詞匯而已，卻沒有意識到化工專業英語課是自身專業英語能力和素質提升的重要步驟。所以，這部分學生在學習化工專業英語課程時比較懈怠。
3 化工專業英語課程教學方法改革
3.1 加強學校重視完善教學體系，精選教材內容
一門學科在整個教學體系中的地位必定離不開學校對其的重視程度，所以首先要加強學校對化工專業英語課程的重視和關注。學校可以組織開展化工專業英語的相關活動，加強和提高對化工專業英語授課教師的授課要求等。例如，組織教師參加化工專業英語課程大賽，增加教研領導對抽查化工專業英語授課教師聽課次數，增加化工專業英語課程的學時等。另外，教材是保證教學質量的必要前提條件，要嚴格規范化工專業英語的教學內容的選定。教材內容要根據普遍的學生的認知發展水平為前提，以通過化工專業英語的學習培養學生專業英語能力為依據，選擇內容涵蓋化工基礎專業知識，并可以反映化工專業學科發展的前沿和動態。同時為達到更好的學習效果，布置學生的課后學習任務并給與學習方向正確的引導也是必要的，所以教材中課后自學內容方面也不容忽視。課后時間比較富足，也具有任意性，過于刻板的內容不易被學生接受，所以要選擇具有開放性的內容，例如創辦英語廣角活動要求學生全部參加，教師給定討論話題，參加活動時學生用專業英語討論該話題，同學間互相學習進步。雖然這種方式在表面上看來并不是嚴格意義上的作業形式，但在本質上而言，學生為了在活動中有話可說，必定要提前查閱相關資料，這對知識的積累起到了推動作用，同時通過大家相互溝通，將化工專業英語運用于實踐當中去，這同時也可以加強學生對化工專業英語詞匯、句子的口語表達能力，對今后參加專業性國際會議起到了鋪墊作用。
3.2 豐富課堂教學，提高學生學習興趣
課堂教學是學生獲得知識最直接的過程，完善課堂教學也是提高學生學習興趣最有效的方法之一。當代的大學生自主能力很強，具有很高的參與意識，他們內心渴望表現，希望被認可，所以實際的課堂教學要給與學生充分展現自我的平臺，那么改進教學方法首先就要改變教師主導地位灌輸式的教學模式，打破一味讓學生被動聽課學習知識的常態，要樹立以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，使學生從被動變為主動，從接受者變為參與者，充分的激發學生的學習熱情。教師可以根據教學內容設計教學方案，將學生根據認知發展水平合理分組，提前告知學生下節課的學習安排，在課堂中以小組為單位在課堂上進行比賽式的問題回答，同時增加討論式的教學方式，讓每位學生發表自己的不同觀點，使學生充當教師的角色。這樣，每位學生為自己組隊的榮譽而戰，不僅可以增加學生課后對化工專業英語學科的預習和復習的學習比例，同時也調動了全員學生的學習積極性和熱情，在討論過程中大家各抒己見，對覺著有爭議的問題表達觀點，最后教師加以補充并對問題給與正確的解答，這一過程也大大的加深了學生對這個問題的理解。另外，教師在授課的風格上也可以稍加變化，融入些幽默、風趣的小故事來講述化工專業英語中枯燥、難懂的內容。通過這種方式對專業詞語的講述，會讓學生在課堂上就對這些新詞記憶深刻，這同時也會激發學生的學習興趣和學習愛好，改變化工專業英語在學生心目中只是枯燥、單一的一面。
3.3 加強學生對化工專業英語學習方法的教學
化工專業英語的語法特點為客觀、精煉、準確，所以對專業英語的語法具有一定要求。在語法方面，科學技術內容所關心的不是個人的心理情緒等主觀因素，而是強調對普遍規律和對過程、概念的客觀描述，所以通常采用被動語態；另外，專業的科技文獻所涉及到的內容多為科學定義定理、公式等，一般情況下并沒有特定的時間關系，所以多采用一般現在時；化工專業英語要求內容精煉，要采用盡可能少的詞語來清晰的表達自己的意思，所以要加強動名詞、分詞以及不定式的運用。在詞匯方面，化工專業英語包含很多技術詞匯、特用詞匯和功能詞匯，這些詞匯有的意義狹窄、單一、專業性強，有的詞匯通常比較長、出現的頻率比較低，有的詞匯本屬于非專業英語但卻很少出現在非專業英語當中。對于這些詞匯的學習，要引導學生善于總結與歸納，熟悉必要的構詞知識，通過構詞法、聯想記憶法來幫助記憶。在專業英語的翻譯方面，要引導學生忠于原文，在學習過程中能盡可能的準確表達原文意思，同時要訓練學生減少逐字翻譯、語言不通的現在出現，力求將文章中的句子明確、通順、簡練的翻譯出來。
3.4 引入多媒體教學
通過以上方法可以有效的改善化工專業英語課堂教學的現狀，但是，單一的講授式、討論式教學方法久而久之可能也會使學生降低了學習興趣，所以為讓學生持久保持對化工專業英語課程的好奇心和求知欲，要做好課堂其他輔助教學以到達更好的教學效果，在現代課堂中不可缺少的輔助教學方式便是多媒體輔助教學。多媒體教學的形式多樣，同時可加入聲頻、視屏、動畫、圖片，這種教學手段可以直接沖擊學生的感知器官，最終達到更好的學習效果。能否將多媒體教學方法成為課堂教學中強而有力的輔助工具，在于教師的課前的籌備工作是否完善，這就要求教師在加強課后備課、搜集更多符合教學內容的感性材料。
4 綜述
綜上所述，由于化工專業英語本身特點突出，化工專業英語課程還存在著諸多需要改善的問題，要實現一個完整性的教學仍舊是一個漫長的過程。化工專業英語課程作為龐大的英語課程的一員，要吸取傳統英語的教學長處，在實際教學中不斷摸索尋找符合實際教學的切實可行的教學方法，不斷的改善和提高教學質量，完全調動學生的學習主動性和興趣，為培養科技型人才做出貢獻，使化工專業英語真正成為專業技術人才的基礎性工具。
參考文獻
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第二條適用范圍
本資格條件適用于從事以下專業技術和技術管理工作的人員：
(一)化工專業：煉油、石油化工(含有機合成、高分子化工)、煤化工、橡膠工業、無機化工等。
(二)精細化工專業：農藥、染料、涂料、顏料等精細化學品，醫藥(含各種原料藥、藥物制劑)等。
(三)化工機械專業：化工設備及壓力容器的設計、安裝等，化工企業中電氣、自控與儀表、供排水、熱工等。
(四)其他專業：化工醫藥企業的技術管理、化工分析、科技信息、標準化等。
第二章申報條件
第三條政治素質、職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得工程師資格后，年度考核均h合格(稱職)以上。
取得工程師資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。
(一)年度考核基本合格(基本稱職)及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
(二)受記過以上處分者，延遲2年以上。
(三)偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
第四條學歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
(一)博士研究生學歷(博士學位)，取得工程師資格后，從事本專業技術工作2年以上。
(二)碩士研究生學歷(碩士學位)，取得工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。
(三)大學本科學歷(學士學位)，取得工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
(四)取得大學專科學歷后從事本專業技術工作15年(或大學專科學歷累計從事本專業技術工作20年)以上，取得工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
(五)省(部)級科技進步三等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
第五條繼續教育條件要求
取得工程師資格后，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》等相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。
第三章評審條件
第六條專業理論知識要求
(一)系統掌握本專業的基礎理論知識和技術知識，并在某一領域有較深入的研究。
(二)熟悉國家有關的法律、技術法規和政策。
(三)熟練掌握本專業的技術標準、規范、規程、規章，基本掌握相關專業的有關知識。
(四)熟悉本專業國內外技術狀況和發展趨勢。
(五)對處理重大和關鍵技術問題進行總結分析，能結合本單位實際情況，提出技術發展規劃。
第七條專業技術工作經歷(能力)要求
取得工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)主持組織或作為主要技術骨干參加過市級以上重要工程項目、技術改造項目，取得顯著的社會效益或經濟效益。
(二)曾主持市級以上重要的新技術、新工藝、新產品的開發和推廣應用，并取得明顯的社會效益或經濟效益。
(三)主持過2項以上市(廳)級以上重點科研項目。
(四)有主持或作為技術骨干參加省(部)級項目的可行性研究、初步設計、現場施工、安裝工作的經歷。
(五)主持或作為技術骨干參加過技術較復雜的大、中型項目中的某關鍵工序的．設計。
(六)作為主要參加者承擔過技術復雜的大、中型項目建設，或中型以上企業的廠址選擇、擴建方案的確定達2項以上。
(七)主持或負責本廠生產技術發展規劃、重大生產技術措施的制定和實施。
(八)主持過l項以上中型或2項以上小型企業的生產和工藝評價，或產后評估、設備與工藝的選定，取得較大的經濟效益。
(九)主持過2項以上重要的新技術、新工藝、新產品的開發和應用，并取得明顯的經濟效益和社會效益。
第八條業績、成果要求
取得工程師資格后，具備下列條件之一：
(一)市(廳)級科技進步三等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
(二)獲本專業發明或實用新型專利l項以上，并取得較好的經濟效益。
(三)負責或主要參加的科研設計項目獲市級以上獎勵，并取得較好的經濟效益。
(四)市(廳)級以上重點項目或對行業發展有重要促進作用的重點項目的研究、設計、制造、生產技術管理及相關任務的主要完成者，成果通過鑒定或驗收。
(五)主持或主要參加的技術改造或新技術推廣項目獲市級以上獎勵。
(六)在某一生產技術方面作出突出成績或開發新產品、擴大應用新領域等方面有顯著成績，受到市(廳)級以上行業主管部門表彰。
(七)將科技成果應用于生產，取得顯著的社會效益和經濟效益，經同行專家鑒定確認。
(八)負責完成2項以上技術難度較高的化工、醫藥產品的研究、i．~-i．t-、制造和生產技術管理，經同行專家評審或鑒定，達到行業先進水平，取得較好的經濟效益和社會效益。
(九)負責完成2項以上省(部)級或3項以上市(廳)級科技進步推廣項目，并轉化為生產力，經實踐檢驗，取得較好的經濟效益和社會效益。
(十)提出1項以上科技建議，為省(部)級有關部門采納，經同行專家評議認為對科技進步和行業發展有重大促進作用。
(十一)完成本專業的重大技術分析和市場分析，被有關方面采納，經實踐驗證，基本正確。
(十二)承擔或主持國家、行業、地方技術標準的制定、重大項目技術規范的編寫，并獲批準、、實施。
(十三)完成對重大項目有指導作用的有關情報資料的搜集、整理、匯編，提出系統報告。
(十四)完成1項以上大型或2項以上中型成套工程項目國內外招投標、施工、驗收任務。
第九條論文、著作要求
取得工程師資格后，發表、出版、撰寫NO-業有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業文章等，符合下列條件之一：
(一)出版本專業著作1部(本人撰寫5萬字以上)。
(二)在省級以上專業期刊上公開發表或在省級以上學術會議上宣讀本專業論文2篇以上。
(三)為解決復雜、疑難的技術問題而撰寫的有較高水平的研究報告或有較高水平的重大項目的立項研究(論證)報告3篇以上。
第十條外語要求
必須具備下列條件之一：
(一)碩士研究生學歷(碩士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。
(三)因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。
(四)符合省人事(職稱)部門的相關規定。
第十一條計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
(一)計算機專業大學本科學歷(學士學位)以上。
(二)參加全國或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試(核)，其應用能力符合實際工作需要。
(三)取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。
(四)參加全國計算機軟件專業技術資格(水平)考試，成績合格。
第四章附則
第十二條
申報高級工程師資格應提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一條規定的材料，并按規定程序送評。
第十三條
篇6
隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內容轉變成多個項目以教學內容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養了學生的職業素質、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業培養出良好的職業素養。
1構建項目化課程
在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內容必須涵蓋相關的專業知識點；（2）項目要緊密銜接職業標準，并適應對應等級職業技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。
2教學實踐
本專業的項目化教學是以企業實際化工生產的真實情景為依托，將企業生產的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經教師審閱同意后，按方案進行生產實踐，實踐結束后提交整個項目報告。
3項目化教學的具體實施
以化工生產中的一個典型化學品“對二甲苯的工業制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內自己選出組長來負責組內成員的任務分配和人員協調工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發展方向，從而有根據的制定生產方案。（3）制定生產方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產的安全性、產品的穩定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內討論和整改，最終確定本組的生產方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產物雜質分析等。并加入科研成果、化工專業的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產方案時的困惑，實踐聯系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業，讓學生在相對自由和獨立的環境中自主發現問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發揮項目教學的優勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據、實驗可行性、技術安全性、技術創新性等方面進行分析。結合實驗數據和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發現自己組內出現的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。
4項目教學考核
良好的教學考核是檢驗教學質量的重要標準。項目化教學考核和傳統的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現在實踐教學方面，其教學考核內容應更多地落實在學生的職業能力和素養方面。所以考核主要以實踐能力及職業素養的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現、操作技能、相互配合能力、職業素養和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發言都是教師給出實踐成績的依據。通過這種考核和評價，真正實現學生的“工學結合”。
5結語
項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產需要、教師實際生產經驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。
參考文獻：
[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育,2010(05):53-54.
篇7
創業是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。隨著社會發展、就業形勢變化和行業本身發展的需求，創業型人才越來越受到社會的青睞，將大學生培養成創業型人才成為社會、行業和高校研究和努力的方向。
創業型化工人才是指具備強烈的創業意識、豐富的創業知識和全面的創業能力，并在化工行業領域創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的專業人才。由于高職教育的屬性和就業形勢的影響，高職學生與市場、實踐聯系更為緊密，在某種程度上較普通高校大學生而言更具備創業的動機、環境和條件，然而，鑒于化工行業具有環境差、污染大、危險隱患多等特征，相比其他行業，對創業型化工人才的專業知識、創業能力與創業素質的要求更高。
我國化工類高職院校長期注重高技能化工人才培養，對提高化工人才的高技能具有顯著作用，然而忽視了大學生創業意識、創業精神、創業知識及創業能力的培養，創業型化工人才十分欠缺，難以適應目前社會變化、就業形勢的需要及行業本身發展對創業型化工人才的需求，因此，應該創新獨具特色的高職創業型化工人才培養模式，通過營造氛圍，創設條件，改革教學工作，創新實踐活動，產、學、研結合，做好指導與服務，培養社會所需的高職創業型化工人才。
整體采用“理論＋實訓＋理論＋實踐”的模式高職創業型化工人才是具備各種能力與素質的綜合型人才，既要熟練掌握化學工程與化學工藝領域的基本理論和基本技能，又要具備較強的實踐動手能力、技術應用與開發能力，還應具備一定的創業知識、較強的創新意識和創業能力。培養這類人才，應整體采用“理論＋實訓＋理論＋實踐”的模式。首先，在學校進行創業理論知識的教學、化學工程與化學工藝領域基本理論的教學和基本技能的訓練；其次，學校應加強化工實訓基地的建設與管理，為學生實踐性的課程提供實訓條件，加強實踐，增強學生的實際動手能力和技術應用能力；再次，應在實踐中檢驗和總結理論知識，將理論與實踐緊密結合，培養學生對化工實際問題的綜合分析能力和創新能力；最后，要讓學生在實際生產和經營中接受訓練，在實踐中穿插理論教學，寓教學于實際生產實踐之中，達到使學生學有所長、一專多能、畢業即能上崗工作，并完全具備創業所需要的基本技能和心態的職業教育目標，同時增強勞動生產和安全生產意識，增加創業體驗與技能，增強創業素質，豐富創業知識，提升創業能力。
探索創業教學新模式，開設系統而專業的創業教育課程，采用多種教學方式與方法，激發創業意識，豐富創業知識，增強創業技能，培養創業精神應在學校單獨開設系統而專業的創業教育課程，創業教育課程的設置要依據學校的特色和優勢因勢利導。創業教育課程的師資、教材和課時等都要有嚴格的要求和保證，體現化工行業創業的特色。這些課程應包括創業相關基礎知識，使學生全面掌握專業技術、法律法規、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術、創業管理運作、技術競爭優勢、管理策略、創業形勢、創業環境、人力資源等領域的基本知識，豐富學生的創業知識，提高創業技能，激發創新意識；課程還要具備實踐性較強的案例，介紹國內外尤其是歐美國家成功創業的經驗，拓寬高職學生的視野，激發他們的創業熱情；課程整體要體現化工行業創業的特殊性和各行業創業的共性，使學生掌握創業的一般知識和化工行業的生產、經營、管理技能。要采用多種教學方式與方法，如啟發式教學、案例教學、體驗教學、情境教學、項目教學等，注重與學生的雙向交流，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新思維，提升學生的創業精神，為高職生成功創業奠定基礎。
開拓創業實踐模式，開展多種形式的實踐活動，培養創業能力與素質主要可以采取以下幾種途徑：
1.深入實踐，實地考察，市場打工。化工學科的顯著特征是具有很強的工程性、技術性和實踐性，實踐是培養高職創業型化工人才的重要途徑。高職院校應組織學生深入化工研發、生產、經營和管理一線，通過實習、實訓、實地考察、市場打工等方式促使學生全面了解化工生產和經營的各個環節與流程，引導學生將掌握的理論知識運用于實踐，同時在實踐中檢驗和總結學習到的理論知識，建立學校、生產基地與市場的緊密聯系。創業實踐有利于培養學生的實踐綜合能力和市場運作能力，積累創業經驗，激發創新創業意識，樹立安全生產意識和勞動意識，熟悉社會環境，學會與人交往，增加創業體驗，增強創業素質。
2.模擬創業。學校可組織學生進行模擬創業活動，在模擬創業活動中，使學生將所學知識與技能運用于實踐，如創業基本知識、專業知識、專業技能，以及生產、管理、財務方面的基本知識。學生置身于一種接近真實的創業環境，需要面臨盈利水平、技術創新和經營管理的挑戰，需要做出決策，通過模擬創業，學生邊學邊干，以用促學，學以致用，可以獲得較為豐富的創業經驗與體驗，學生的創業知識會逐步得到豐富，創業能力會大大提升。
3.實際創業。學校要通過建立校內外創業基地，組織學生實際創業，并保證學生創業活動的時間、場地、設施和資金，如可組織學生開辦“工廠”或“公司”，幾人為一組，學生可選擇不同的經營項目，如化妝品買賣、網上拍賣化工產品、清潔品買賣或者服務、化工小商品出售等，無論何種項目，任何一項活動的運作程序都要符合企業法律和經營管理行為，從策劃到實現，學生通過參與、體驗，可以鍛煉組織、協作、資源利用等各方面的能力，從中積累直接經驗，加強職業道德修養，體驗創業艱辛，激發進一步學習和探索創業的熱情，提高創業素質和自主創業的能力。
4.技能競賽或各種創業大賽。要組織和鼓勵學生參加化工技能大賽、創業大賽、電子商務大賽、營銷策劃大賽、廣告創意大賽、數學建模大賽等各種活動，培養學生的競爭意識，使學生正確處理競爭與合作的關系，正確面對困難與挫折，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成積極的創業心態，強化實踐能力和專業技能，激發創新意識，增強創業素質。
篇8
職業教育是各類教育中與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分。化工行業在常州地區有著舉足輕重的地位和優勢，在政府出臺的五大經濟振興支柱產業中，化工涉足了其中的三大產業，生物醫藥、新材料、新能源。在常州有成熟的化工園區，有以常州亞邦集團為代表的百強企業，更有不斷發展壯大的中小化工類企業，對應用化工專業技術型人才的需求非常大，對操作技能型人才的要求越來越高，因此，以市場為導向的五年制高職教育必須與時俱進，與之相對應的工作過程導向課程的實踐探索十分必要[1]。
基于工作過程導向的課程，將學生一般素質與其職業崗位或工作情境結合起來，突出知識、技能、態度的素質培養，強調將這種素質結構與未來職業活動中的具體任務或工作情境聯系起來，既強調繼續學習基礎的奠定和終生教育思想的落實，強調職業轉換、職業發展能力的培養和擇業面的拓寬，又注重在畢業前按職業資格標準強化訓練；不僅重視專業能力訓練，而且強調方法能力、社會能力的形成[2]。研究以工作過程為導向的專業課程的實施，一方面有助于培養學生的專業學習興趣，提高教學效率，讓學生為進入社會作更充分的準備，畢業后能較快較好的滿足社會需求、適應社會；另一方面，提高教師的專業化發展水平，促進專業建設水平的提高。
1 研究內容
1.1 職業崗位
工作過程導向課程必須建立在對化工企業職業崗位的定位與分析的基礎上，本課題將職業崗位作為研究對象，通過對化工企業進行調研，分析企業對五年制高職畢業生的用人需求，定位專業培養目標，以此來確定五年制高職化工專業學生應具備的專業知識和技能結構。
1.2 模塊化課程
鑒于長三角地區化工行業門類的多樣性，本課題研究模塊化課程是為了適應化工專業學生多樣化的就業需求而進行的。將行業職業資格證書的要求嵌入模塊化課程教學內容，體現課程的職業導向性。
1.3 教學實踐
本課題以《化學實驗技術》課程為例，通過進行課程的整體設計和單元設計，優化重組教學內容，仿真企業的真實情境，探索基于工作過程導向課程的教學方法與規律，并改革課程的考核與評價方法。
1.4 課程教學資源建設
教學資源建設是課程教學的重要途徑，加強課程教學資源建設是提高教學效率，提升教學質量的重要途徑[3]。為此，課題組成員從課程教學的多媒體課件、教學視頻、虛擬教學軟件、考工培訓講義、工作過程任務書、項目指導書等方面進行專項開發、收集、整理，規范課程教學的每一個環節。
1.5 課程實施的效果
本課題組成員對在校生考工考證情況的統計，對實習生、畢業生的企業走訪調查，驗證課程實施效果，總結經驗、改進不足。
2 研究方法
2.1 基于職業崗位調研，確定《化工實驗技術》課程在工作過程的能力分擔
作者深入化工、制藥、新材料等企業，采用調查法，組織學生以“訪化工企業”社會實踐調研團隊的形式編制調查表，對常州亞邦化學有限公司、常州制藥有限公司、常州新日化學有限公司，常州新東化工有限公司、常州晨光涂料有限公司、常州強力電子新材料有限公司等企業進行了專業調研，明確與化工分析檢測工作過程相對應的技能與知識。
2.2 以職業崗位為依據，整合課程內容為項目化教學模塊
對原先的課程進行了專題研討，采用比較研究法，分析德國教育體系中的“雙元制（DUAL System）”課程實施和新加坡式“雙元制（DUAL System）”技能培訓課程特點，學習“教學工廠”課程實施理念。采用文獻研究法，確定學習課程設置要求，同時結合企業需求和職業資格要求，對原先課程知識單元體系根據職業崗位關聯性進行整體設計。
2.3 基于化工分析工作過程，設計項目化教學過程
工作過程導向課程是以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作過程為主線、以工作實踐為起點的，這就要求在教學環節有別于傳統的教學模式。根據學校實訓條件和教師的基礎能力，以“工業分析與檢驗”課程的《化工分析》課程為例，采用個案研究法，從教學形式、教學模式、教學方法與手段、教學評價等方面著手，探索項目化教學規律，找出了化工分析工作過程與項目化教學過程的契合點。
2.4 探索信息化輔助教學手段，創新課堂教學模式
在日常教學的過程中，充分利用多媒體課件、教學網絡、教學視頻等手段輔助教學，探尋信息化教學方法，讓課堂教學更有效、科學。在對教學資源整合的過程中，開發《化工分析》網絡教學平臺，探索了信息化網絡教學。
2.5 加大師資培養力度，提升教師職業素質
鼓勵教師下企業掛職鍛煉，熟悉實際生產過程，參加各類進修培訓。從工作過程導向課程的設置到課程教學設計、實踐、反思，參加了校級、市級、省級、國家級的各類教研成果比賽，驗證課改實施成果。
篇9
近些年，隨著集團公司煤化工項目的增多，生產規模的不斷擴大，企業對生產操作人才和設備維修人才的需求與日俱增。據初步調查，企業里缺乏能夠進行化工靜設備維修作業的專家，也缺乏懂化工動設備維修的專業技術人員。每年在化工設備維修技術崗位的用人缺口在100人以上。經分析，我院化學工程系有責任和義務為集團公司分憂解難，在化工設備維修技術方面培養出具有扎實的理論功底和嫻熟的維修技能的高素質人才。為了將育人方案制定的更加科學合理，我研究小組兵分三路，分別到集團公司所屬化工廠、安檢公司和寧夏化肥廠安檢公司進行調研，現將調研內容分析總結如下：
一、調研問卷結果分析（一線工人）
無論是烯烴廠的調研，還是兩個安檢公司的調研結果幾乎是一致的。
1.要學好本領，學校的實訓條件是最關鍵的，沒有能夠上手的實操條件，提高技能是無從談起的。
2.要想可持續發展，化工專業英語的閱讀能力是必須掌握的，因為外國購進的設備，工藝操作說明、檢修說明都是英文的，雖有英語翻譯幫助解決部分難題，但最主要的是靠自己。
3.企業除對技能方面的要求之外，還非常重視員工的安全意識和工作態度。
4.企業在生產操作崗和設備維修崗上的用工需求高。
5.企業在招聘時重視學歷、吃苦耐勞精神和創新能力及團隊合作精神。
6.在工作中機械基礎、化工機械操作與維護、化工設備操作與維護、化工單元操作、基礎化學、機械工程材料等課程比較有用。
7.設備檢修時，無論是工藝人員還是檢修人員參與度都非常大，說明生產部門和檢修部門是密不可分的，更說明學工藝的要懂檢修，學檢修的也要懂工藝。
8.化工識圖和計算機繪圖能力對設備檢修崗位較工藝崗更為重要。
二、錄音結果分析（設備技術員）
1.工作流程
生產車間操作工發現問題匯報給班長班長將問題匯報給工藝設備技術員工藝設備技術員下發檢修任務書檢修車間技術員驗證工作票內容的科學性（編制檢修方案）檢修技術員與一線檢修人員交底（安全方面、技術要求方面）填寫一單、兩卡（工作任務書、風險辨識卡、風險管控卡）一線人員根據檢修方案實施檢修三方驗收：工藝車間、檢修車間、機動部（填寫質量驗收卡）。
2.工作中所需職業資格證書
鉗工證書、管工證書、鉚工、電焊工、氣焊工、起重工。
3.職業生涯
操作工技術員班長車間副主任車間主任公司副經理公司經理
4.職業素質
責任心、安全意識、經驗總結能力、內頁資料學習能力、觸類旁通能力、鉆研精神、吃苦耐勞精神。
5.職業知識和能力
機械檢修知識、設備檢修知識、材料知識等；計算機繪圖能力、設備裝配圖識圖能力、計算機應用能力、測量工具的使用能力等。
三、崗位職責分析
調研崗位如下：
1.車間主任、車間書記、班長
2.技術員、安全員、材料員、保管員、質量員、經管員、辦事員、考勤員、政治宣傳員
3.鉗工、焊工、電工、檢修工、起重工
職責分析：
“五工”“九大員”的崗位職責比較單一，需通曉單一的知識和能力。
班長的崗位能力比較綜合，如接受任務后進行分工、組織實施的能力；工作過程中的監督、檢查、指導和與工藝部門技術員溝通的能力；工作結束后考核成員、總結班組工作情況并上報的能力。
主任的崗位能力更加綜合，計劃和管理規定的制定能力、員工隊伍建設能力、車間和企業各部門的關系協調能力。
書記的崗位能力要求為了解員工思想動態，為員工排憂解難，調動員工工作積極性，發揮黨支部戰斗堡壘作用和先鋒模范作用。
四、檢修作業規程分析
調研作業規程如下：
化工機械類作業規程、流體輸送設備類作業規程、換熱設備類作業規程、塔設備類作業規程、反應設備類作業規程、閥門類作業規程。
檢修規程內容主要包括：1.確認檢修設備的狀態（狀態卡），制定具體檢修步驟；2.實施檢修過程（動作卡），責任人簽字確認；3.驗收部門確認檢修質量。
五、集團公司化工廠大修方案分析
通過對檢修方案中具體內容的分析，我們了解到檢修方案的規范格式，檢修時需要清楚的國家、行業、企業相關法律、法規和標準。同時，可以分析出檢修需要的各種知識和技能，如檢修設備基本能力、遇到危險問題的應急能力、辦公軟件應用能力、CAD繪圖能力、設備防腐能力、材料選取能力等等。
以上調研結果的總結分析，將對化工設備維修技術專業人才培養方案中培養目標、職業范圍、人才規格（基本素質、專業技能和知識、資格證書要求）、工作任務與職業能力分析、核心課程等項目的編寫和修訂起到很大的支撐作用。更重要的是為提高化工設備維修技術專業人才培養質量奠定了基礎。
篇10
高等院校化工實驗教學環節在培養化工專業學生科研和實踐能力，并進一步提高學生的創新能力方面肩負著重大的責任。在當前新的發展形勢下，化工實驗教學的目的除了強調學生深化掌握理論知識、培養其動手能力、增強其獨立思考能力外，更注重對學生知識體系的開發創新能力的馴化培養。因此，高等院校具有良好的化工實驗教學體系，必將成為化工方向日后多出人才、多出成果的基礎和關鍵。
1 我國經濟發展對化工技術人才迫切需要
改革開放以來隨著我國經濟的迅速發展，我國化工行業的發展也相當迅速。美國化學委員會（ACC）預計，伴隨經濟的迅速發展中國很有可能在2011年取代美國成為全球最大的化工市場。我國化工行業的迅猛發展與國際行業的激烈競爭，迫切需要大批責任感強、具有創新意識和研究開發能力的化工專業技術人才。作為高級專業人才培養搖籃的高等院校，在化工實驗教學環節上應該適應我國經濟發展的需要，拋棄陳舊的教學模式，科學勇敢的運用新的教學模式，努力為社會輸送出專業扎實、能力厚實、知識寬闊的高素質大學畢業生。
2 化工實驗教學環節存在的問題
高等院校化工實驗教學是培養大學生的化工基礎能力、創新能力、理論聯系實際能力的關鍵環節之一。雖然我國的高等化工教育也得到了迅猛發展，但專業實驗教學環節存在的問題與我國經濟對新型化工人才的迫切需求仍存在著一定矛盾。化工專業大學畢業生參加工作暴露的諸多不足，如創新性差、缺乏獨立性和開拓思維、缺乏理論聯系實際的技能等，客觀地反映了化工實驗教學環節存在的問題與新型人才需求之間的矛盾。針對這些矛盾，我國大部分高等院校化工實驗教學課程體系進行了一系列改革，并且正在不斷革新和完善。但很多高等院校的化工實驗教學環節還普遍存在一些問題，主要歸納為以下幾點。
2.1 教學管理方式陳舊死板，難以調動學生學習 的積極性
目前，不少高等院校化工實驗教學中實行的是按流程的管理模式，即每學年、學期按固定的時間、課表順序排課， 而學生要做的僅僅是在有限的、固定的時間完成教師布置的所謂實驗“任務”，這必然導致學生對實驗的興趣不大，更談不上舉一反三和提高學生的創新能力。
2.2 教學內容缺乏有機整體性，一成不變，項目 單一，難以培養學生的創新精神
國外大學的實驗課程內容與工業結合緊密，實驗課程內容分區、分層次。責任教授制定實驗室的課程體系，低年級學生的實驗以基于實物的、感性的內容為主，中、高年級學生的實驗內容以自己動手設計的內容為主，即將畢業學生的實驗則較多體現與工業的結合，以幫助學生盡快適應工業技藝需求[1,2]。
相對于國外，我國傳統的實驗教學內容明顯缺乏整體布局，很多實驗項目不是根據學生的現有水平系統安排，而是死板的跟著理論課的進度進行，實驗內容之間出現一定程度的不協調、不銜接，不能構成一個有機整體。并且實驗項目大都是常規實驗，甚至多年來一成不變，關于學科動態和工程實踐創新性實驗大多未能及時有效地引入實驗教學，不利于培養學生實踐能力和創新精神。
2.3 學生接觸實驗儀器或設備的機會少，實驗學 時普遍不足，不利于學生動手能力的提高
高等院校化工各專業實驗室長期存在著各自為政、條塊分明、獨立封閉等現象[3]，再加上教學工作中存在“重理論輕實踐”的理念[4]及“理論擠實踐”的不良現狀[5]，使得學生接觸實驗儀器、設備的機會不多，加之學時普遍不足、教學時間有限，學生只能在緊湊的化工實驗課時內接觸儀器、設備，對一些反映當前科研技術水平的大型精密設備（包括分析儀器）的操作更是無從談起，這樣的現實必然導致學生難于做到熟悉并熟練操作儀器或設備。因此，化工類學生解決實際問題的創新思維的培養和動手能力的提高，在實際教學活動中受到很大的影響。
2.4 實驗課程成績的評定方法不夠合理，不能有 效客觀地反映學生的真實實驗水平
目前，雖然很多高校的化工實驗課實行了獨立設課，學生實驗課的課時數也有所增加，但是綜合評定學生的化工實驗課成績仍存在諸多的不足，其評定方法的優化值得實驗教學人員的認真思考。就目前來看，較常見的實驗課成績評定方法一般都是采用卷面成績和平時成績簡單相結合， 但學生平時成績評定存在著一定的隨機性，卷面考試的試題也欠缺進一步整合和完善，不能有效的反映學生化工實驗課的客觀成績。
3 解決化工實驗教學環節問題的對策思考
針對化工實驗教學環節的諸多不足， 根據教育部在“新世紀教改工程”中提出的新世紀人才培養目標――注重學生綜合素質的提高， 培養學生的創新意識和實驗能力[6]，并適應當今迅猛發展的經濟對高素質、高技能、創新能力的化工人才的迫切需要，廣西大學化學化工實驗教學中心采取了一系列實驗教學改革探索措施，提高了整體教學效果，取得了良好的教改成效。
3.1 改革教學管理方式， 以深層次挖掘、調動學 生的學習積極性
改變傳統的死板實驗課時安排，提高化工實驗室的開放性，靈活實驗教學管理體制，使得領悟力、操作能力稍差的學生可以有更多的時間和機會學習，而優秀的學生能夠有更多的機會進一步鉆研思考、拓展自己。這必將深層次挖掘、調動不同知識結構、知識背景學生的學習積極性，使得不同層次學生對基礎理論、研究方法、實驗技能的掌握更加扎實。
廣西大學化學化工學院實驗教學中心為了順應時代的需要，大膽改革傳統守舊的實驗教學管理方式，部分專業設立了開放性實驗室，并嘗試建立了“學生實驗興趣小組”體制。在該管理模式下，學生可以按自己的實際學習情況與興趣，自行組員建立興趣小組向實驗教學中心預約開展相關實驗，而教師要做的是大方向上的引導。這一措施很大程度上鍛煉了學生的創新、獨立思考能力。近幾年來，實驗教學中心為了進一步完善實驗教學管理模式，在部分專業實驗室完全開放的基礎上，設置了學生創新實驗項目，該項目本著“強調興趣、突出重點、鼓勵創新、注重實效”的原則，在專業實驗教師確定若干實驗項目要求的前提下，由本科學生自發組員形成創新團隊，在專業實驗教師的指導下，自主選題設計（實驗）、獨立組織實施并進行實驗操作分析和撰寫總結報告。該實驗室管理運作機制，很大程度上調動了學生主動性、積極性和創造性，激發了學生的創新思維和創新意識，使得學生掌握了獨立思考問題、解決問題的方法，有利于學生進入工作后盡快勝任工作， 甚至在工作中有所創新。
3.2 優化專業實驗結構，更新實驗內容，統籌實 驗教學，順應時代新需要
各理工院校的課程體系設置和教學內容安排，歸根結底，都取決于教育思想中的最根本點――培養什么樣的人[7]。因此，面臨新的化工人才的需要，高等院校的化工實驗教學，應逐步實現優化專業實驗結構，并不斷注重具有時代特色實驗教學內容的更新，同時做到統籌實驗教學安排，以達到新時代需要的要求。廣西大學化學化工學院實驗教學中心立足于培養適應知識經濟社會的創新型人才，按照實驗教學的“整體性、基礎性、綜合性、創新性”要求，對重復的實驗教學內容進行優化[8]，對陳舊的內容進行大膽舍棄，并本著循序漸進、由淺入深的原則，注意課程前后之間的聯系，使教學內容構成了一個由淺入深、螺旋上升的，具有內在聯系的有機整體[9]。對于大一、大二的低年級學生，注重培養其基礎實驗能力；對于高年級學生注重其開拓性和創新性的綜合培養，合理增加最新化工學科動態和工程實踐創新性實驗內容，培養學生的科技思維能力、工程意識和理論聯系實際的能力， 激發學生的學習興趣，使得學生能夠盡早了解、學習化工相關學科動態，為滿足社會發展新的需要做好儲備。
廣西大學化學化工學院實驗教學中心在優化專業實驗結構的基礎上，積極地更新實驗內容、統籌實驗教學，適時把學院學科研究新動態和工程實踐引入到實驗教學中。目前，開展了如下具有代表性的實驗項目：松節油體系氣液相平衡測定；氫化松節油精餾理論塔板數的測定；八角、桂枝有效成分的提取及其氣相色譜分析實驗；松脂、氫化松香、歧化松香的組成定量分析實驗等[10]。又例如，根據化工原理與化工基礎實驗室的實驗裝置開發的仿真實驗和結合工程實際進行的生物發酵罐的演示實驗。另外，將廣西地方特色與學科新動態緊密結合開展的專業實驗有：（1）菠蘿蛋白酶的提取、精制與檢測，其原料為廣西非常豐富的亞熱帶水果菠蘿；（2）賴氨酸的發酵生產實驗，利用廣西大量的廢糖蜜為培養基[11]；（3）微波預處理法提取銀杏葉中的黃酮實驗，利用廣西豐富的銀杏資源。
3.3 提高儀器設備的共享程度和利用率，以利于 學生多層次的發展
化工實驗教學的目的是通過實驗教學提高化工類學生的動手能力、解決實際問題的能力和創新能力，而這些能力的培養就需要學生多些機會、時間接觸儀器設備進行實驗操作。因此，化工實驗室在靈活開放的基礎上，應最大限度的讓學生充分利用實驗室儀器設備資源，包括一些高精密分析儀器。如果學生對實驗操作及結果不滿意，允許其在非課時實驗室開放時間重新操作重復實驗。同時，鼓勵學生對自己感興趣的選作實驗進行更深層次的鉆研探討。這些措施在一定程度上增加了實驗室工作人員的工作量及實驗消耗，但通過實踐證明，學生的學習氣氛明顯高漲，能夠收到更滿意的教學效果。
隨著國家對教育經費投入的增長，高校購置的大型儀器設備不僅在數量上迅速增長，性能上也日趨精良[12]。為了讓學生充分利用實驗室資源，有利于學生多層次的發展，廣西大學化學化工學院實驗教學中心對實驗室進行了相應的調整，將化工實驗中通用的大型儀器設備集中起來安置，并由相關實驗人員負責操作指導，這樣學生可以隨時進行相關樣品制備和分析測試。精細化工、生物化工、化工制藥、化工原理、分析化學等專業實驗室的設備，也有專業技術人員進行儀器的管理和維護，在學生提前預約的基礎上最大限度的做到按需開放。
3.4 優化改革學生化工實驗成績的評定方法，以 期最大程度反映學生的客觀水平
21世紀的實驗教學模式應當是一個靈活開放、多層次的模式。同樣，對學生實驗成績的考核也不應過于死板地通過卷面成績和簡單的平時成績進行統和，而應考核學生的綜合能力，做到客觀、公正、公平。卷面試題要做到規范、靈活，具有一定的創新性，以更好的體現學生對基礎知識的把握和對主觀試題的解決能力；由于平時成績具有一定程度的主觀性，因此要對學生做認真綜合的考核，其考核內容包括實驗者的獨立操作能力、實驗技能的熟練程度、實驗過程出現問題的分析解決能力、實驗的創新能力等。此外，學生對實驗結果的表述能力也應該納入考核范圍之內。
4 結束語
總之， 近年來一些高等院校的化工實驗教學實現了跨越式的發展，但是高等院校化工實驗教學的改革路程還很長。因此，務必改變理念，加強創新，把握機遇，積極探索和實踐化工實驗教學，逐步形成完整、系統、科學的化工實驗教學體系，為高速發展的當今經濟社會輸送又多又好的化工高層次人才做好準備。
參考文獻
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一、化工生產過程的課程體系
二、化工技術實訓基地的建設特點
實訓基地要不斷充實與改進培訓內容，改革培訓方法，培養學生職業技術技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力。操作訓練按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求設置。實訓過程上要具有專業基本技術技能應用的真實性。在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術和工藝路線。在內容安排上要具有綜合性。通過實訓掌握本專業的核心技術和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質的全面培訓。具有社會開放性，不僅承擔高等職業學歷教育的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，并努力實現產、學、研相結合，開展高等職業教育的科學研究和專業技術應用研究。
三、建設基本結構
1.基礎類實訓基地是化工類的各個專業都離不開的化工基本知識檢驗、基本技能培養和職業素養形成的地方。
2.理化檢測是培養學員如何應用各種常規的基本技術手段（如化學分析、電分析、光譜分析等），對化學品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結劑、化妝品、洗滌劑進行各種物理化學性能的檢驗。建設油品、化工產品、精細化工產品等的理化檢測實訓中心。
3.典型化工實訓裝置及小型化工工藝類工業生產裝置，供教學實踐和小規模生產使用，操作過程更加貼近生產實際。石油化工屬于高度自動化、技術密集型工業企業。基于此，學生在石油化工企業實習時常遇到無法進行具體操作、得不到開停車和事故處理的機會。（4）石油化工仿真教學是運用實物、半實物或全數字化動態模型，深層次地揭示教學內容的新方法，是計算機輔助教學的高級階段。石油化工生產現場操作與化工仿真技術的結合大大提高了生產實習效果，解決長期以來生產實踐達不到預期效果的問題；將理論知識、工藝過程、操作控制能力和計算機的運用充分結合起來，提高學員的綜合素質，發揮學員的主動性提高分析和解決問題的能力。建設培訓過程更加貼近生產實際，石油化工仿真實驗中心。
四、化工技術實訓基地的實訓內容
1.化工基本職業技能的培訓
通過培訓使化工專業學生具備本行業崗位基本技能，提升知識和技能， 職業培訓的內容是技術業務知識和實際操作能力。為了實現職業培訓的目的，職業培訓的內容是相關崗位或工種的技術業務知識和實際操作能力。
2.產品的質量檢測分析
分析檢驗實訓主要由“有機化工產品檢驗室”、“無機化工產品檢驗室”、“冶金與建筑材料檢驗室”、“藥物檢驗室”、“環境分析監測室”、“農產品及深加工產品檢驗室”和“電子天平室”7個實訓室構成。學生應能掌握常規檢驗分析儀器使用方法，使學生能夠獨立進行常見化學樣品的分析，掌握相關產品質量管理和過程管理的技術，具有綜合分析和編寫綜合報告的能力等。同時，畢業生在學習過程中進行工業分析、環境監測、礦石品位檢驗、重要材料理化分析與檢驗，檢測儀器要定期鑒定、定期保養、定期校驗，并確保實驗室所有設備和計量器具均可量值溯源。對采用的檢驗標準和檢驗方法，實驗室則需要科學地進行分析，評價它是否與檢測項目相適應，是否為最新的有效版本，實驗室要動態跟蹤相應標準的更新，及時對其進行研究確定。
3. 化工工藝類和單元操作技能實訓
實訓車間的布置除了有黑板、投影、臺凳等，還應該按照生產車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環利用，操作空間的預留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規程、危險標識等盡量貼近真實的職業環境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進行實訓，如閥門、管件的安裝、應用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。
5.計算機仿真實訓
計算機仿真實訓在化工生產過程實訓中是非常必要的一項，學員仿真系統的構建是按照實際工程而設計的， 因此在該系統上的操作十分接近實際情況， 學員通過該系統的訓練，能夠將書本上學到的理論知識與實際系統運行狀況聯系起來，模擬操作各系統運行檢故排障。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺， 完全沒有心理負擔， 在較為輕松的環境中完成教學任務， 獲得知識和技能。 彌補了現場實習只能看不能動的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學員對部件、工具等進行仿真隨意性凋節。 通過指導教師實訓現場循循善誘， 讓學員完全進入角色， 直接接觸感性知識來強化形象思維， 使學員把不合理的隨意調節轉化為從中總結經驗的手段， 從而給予了學員個性發展空間、充分發揮了學生的主觀能動性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學生分析問題和解決問題的能力， 激發學生創新意識。同時， 由于實訓系統可以由電腦直接進行成績評定，不會受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現教學的公平性。
實訓基地除了完成校內實訓課程的教學外，還可擴大培訓項目，可以面向社會上不同類型的企、事業單位，擴大培訓對象的范圍。建立合適的實訓基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術先進的各種儀器設備，為教師提供教學研究和科技開發的實驗平臺。
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《化工產品合成技術》課程，長期以來采用課堂教學、課程設計、參觀實習三種手段相結合的教學模式，但隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大和化工技術專業的迅速發展，發現這種模式還存在不少弊端，導致教學效果不近人意。
（1）教學規模與實訓配套錯位。近幾年，隨著學生人數的不斷增加我系學生人數從原來的每年1000余人迅速增加到現在的2000余人。學校的各方面配套設施特別是實訓裝置與場地的建設跟不上招生規模；有豐富實踐經驗的教師缺乏，實訓時往往采用合班教學，這就造成了教學效果的下降。尤其是課程要求的現場實習，由于學生人數太多，生產單位出于安全考慮一般不愿意接收學生去實習，即使聯系到一些實習單位，也由于學生人數太多，現場工程技術人員和帶隊教師在講解和操作過程中不能保證面面俱到，實習效果也不太理想。
（2）理論教學與實踐脫節。《化工產品合成技術》課程內容較多，要求學生掌握的信息量大，單純的理論授課學生不易掌握，學生的動手能力和實踐操作能力不理想。究其原因，一方面是由于課程學時的壓縮、校內實訓場地條件的局限等因素影響，理論與實踐一體化的模式在教學過程中不能很好地貫徹。盡管我們已經建設好了校內實訓基地，可以開展產品合成、精制、鑒定等實踐操作，但是這些實訓環節未能與產品合成技術課程的理論教學很好地結合起來；另一方面，任課教師缺乏現場經驗，對理論知識十分熟悉，但合成過程中的細節問題不太清楚，造成理論與實踐的脫節。
（3）教材建設滯后課程目標。具有高職高專教育特色的教材缺乏，目前的《化工產品合成技術》教材內容多是介紹產品合成的理論知識，信息量多而且廣，深奧的理論偏多缺乏必要的實踐案例和操作技巧。學生學完后往往“知其然，不知其所以然”，對教材的理解不夠透徹。
2《化工產品合成技術》課程改革的思路與實踐
以工學結合為突破口，以工作過程系統化為課程教學的基礎，以真實工作任務或合成產品為載體，優化課程結構，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程教學基本要求，加強校內、外實習和實訓基地建設，改革教學方法和手段，完善課程評估和管理，加強立體化的教材建設，充分利用現代教育技術和信息技術手段，推動優質教學資源的共建共享，全面提升教學質量和人才培養質量。
（1）建立職業能力和素質教育為目標的課程標準。本課程總體設計思路是以應用化工專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，設計課程內容，以工作任務為線索構建任務引領型理實一體化課程。課程結構是以化工產品小試合成開發為線索進行設計，包括：合成任務書的解讀、資料檢索、合成路線設計與篩選、單元反應的控制、合成反應的操作、產品處理等。課程內容與要求的確定充分考慮了化工產品研發員的相關要求。
（2）編寫以工作任務為導向的課程內容。為了充分體現任務引領、實踐導向的課程思想，將課程的教學內容設計成若干個工作任務，以工作任務為中心引出相關專業知識；以典型化工產品的合成反應為基礎，展開典型化工產品的研發的教學過程。教學活動設計由易而難，多采用討論、考察、實際操作、師生互動的課內外活動形式，給予師生以創新的空間。通過本課程的學習，能熟悉化工產品合成的整體過程，掌握化工產品合成中常見反應裝置的搭建、試劑的處理方法、常用儀器的使用操作、各種單元反應的控制及操作方法，產品的分析測試和鑒定方法等相關知識，具有綜合運用所學知識解決化工生產實際問題和創新思維的能力，培養學生誠實守信、善于溝通合作、富有愛心的思想品質。
（3）實習實訓注重工學結合、校企合作。作為全國示范性實訓基地，首先是學院加大投入，購置更多的實訓設備與器材以滿足更多學生實習的要求；其次是學院與周邊各種化工企業保持長期的良好合作關系，從而改善本專業的教學條件，這也體現了加強校企合作的重要性。
（4）改革課程教學方法和手段。新課程具有知識面廣、信息量大、實踐性強、新技術應用普遍等特點。因此，我們可以改變以往那種先在課堂上學理論，然后到實訓室或校外實訓基地進行實踐教學，理論與實踐脫節的教學方法。在教學過程中我們可以運用多種方法將實踐教學與理論教學緊密結合，對于某一學習領域來講，教學方法可以多種多樣，教學地點也可以不固定，有的工作任務可能在教室完成，有的可能在實訓基地完成，并且是穿行。此外，我們還必須改變以往那種單一由教師講解學生接受的“填鴨式”教學方法，而是設置教學情境，給定每一個學生的教學項目，由學生自己去搜集資料，設計方案；教師做好事前、事中與事后的督導與互動，盡量多讓學生獨立操作、獨立思考，真正做到學生主體地位與教師主導地位的有機結合；通過實驗、分析、總結，使理論知識得以升華，提高學生的動手操作能力和分析問題與解決問題的能力；教學中要充分運用多媒體等現代教學手段，采用啟發式教學、案例教學、網絡教學與項目教學等其它形式。
（5）課程專業師資隊伍的建設。形成基于工作過程導向的課程體系以后，每一個學習領域的教學工作往往不是靠某一個教師來完成的，而是靠一個團隊來完成的。因為對于某一個學習領域而言，會涉及各個專業的相關知識，而對某一個體來說，很難做到對各個專業的相關知識都很精通。比如，化工產品合成技術這一學習領域就必須由化工工藝、化學原理、電氣儀表控制等相關專業的教師組成教學團隊共同完成教學。基于工作過程導向的教學理論，融教、學、做于一體，強化學生能力的培養。這就給專業教師提出了更高的要求，教師不僅能夠完成理論課的教學工作，還應具備企業工作經歷，能夠從事實踐性環節的教學。筆者建議教師每隔幾年，到對口化工企業掛職，也可請企業生產一線專業技術人員到學校做新知識講座或指導教學工作，在教師提高實訓環節教學能力的同時更新專業知識，確保提高教學質量，這也充分體現了加強校企合作的重要性。#p#分頁標題#e#
（6）課程教學的考核與評價。基于工作過程系統化為導向的教學理論，注重學生職業能力的培養。針對某一項具體工作任務，讓學生在教師的指導下去完成。在工作過程中，教師可以用講述法、仿真教學法、實際操作法進行演示或指導，充分體現了理實一體化的教學思路。就產品合成技術專業來說，改革后可采用合成工取證的考核方法，分為應知和應會兩個方面，應知的考核內容主要包括基本知識技能評價，如常見儀器設備的結構、合成原理、性能特點等；應會的考核內容主要是檢查方案設計能力、工作任務的完成及演示情況等。如產品合成方案的設計、合成工作的完成情況及產品的分離與精制等。除此之外，還要考核團隊合作能力、工作態度等。評價方法可以采用小組成員互評與教師評價相結合的方式，如果是在校外實訓基地完成的工作任務，還要參考企業相關人員的評價。學生通過企業的社會實踐，在非專業領域的素質考核也是一項重要指標。學生通過在企業參加崗位勞動或參加科技、工程項目開發建設，可以學到基本的勞動技能，提高動手能力，鍛煉職業能力；學生通過企業了解社會，在企業實踐中鍛煉語言溝通能力、交際合作能力、學習做人和做事的道理，培養自身的情操和倫理道德修養。
3《化工產品合成技術》課程改革的教學效果
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終身學習是班組完成生產任務的關鍵。我們每一個人都無法回避的事實是：現在的時代已經是一個變革的時代，變化即未來。不能應對變化的企業，一定會被“淘汰出局”。而不能應對變化的班組，也自然會被時代甩到后頭。時代在變化，機會也在變化。普遍的一個共識是：班組應對變化的反應速度和能力，將決定企業在未來的命運。
在這種大環境下，組織職工的終身學習，提高整體技術業務素質就是基層班組的一項長期而重要的任務。因此，一定加快建設班組骨干隊伍。
隨著鐵路大面積提速，近幾年來，高科技產品已經逐漸得到大量的運用。而這些技術含量較高的設備的維修保養，一般工人很難掌握，這部分的工作應當由技術型職工承擔。他們經過學習，接受了系統的理論培訓，擁有較高的知識，接受新東西快，富于開拓進取和迎接挑戰的精神。所以，他們有信心有能力也有興趣接受并完成這些工作。
基于上述想法，聯系到工人需要學習新知識、新技術，熟悉新設備的問題。結合開展“創建學習型企業”的活動，在保證生產的前提下，我們提出了以下學習方法和途徑。
1、重視專業技術學習。新技術新設備在鐵路系統的應用日新月異。所以，學習專業技術，把握新技術、新設備的性能尤為重要。我們要求職工必須在最短的時間內熟練掌握，做到“應知必知，應會必會”。
