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篇1
我國建國五十年來，儲蓄存款制度一直實行的是記名(虛名)儲蓄制度。其記名可以是真名、假名、代碼亦可以是親友的名字。特別是活期儲蓄，銀行只認存折不認人，只要取款人提供存折出示印鑒或輸對密碼(由取款人開戶時約定)銀行即按折付款。儲蓄存款實名制是發達國家早已實行的一項金融制度，也是絕大多數發展中國家實行的金融制度。
二、為什么要實儲蓄存款實名制
我國現行的儲蓄存款記名制可以說從源頭上造成了一系列社會經濟問題，已經妨礙了改革開放的進程，到了積重難返的地步。
1、儲蓄存款加快增長現象下掩蓋了觸目驚心的社會財富轉移。截止1999年6月末，我國商業銀行儲蓄存款總額(本外幣全折人民幣)達6．3萬億元。我國居民儲蓄存款是呈幾何級數增長的，1987年，我國居民儲蓄存款余額僅3073億元,1992年突破1萬億元,1994年突破2萬億元,t995年突破3萬億元，到1998年末更是達5．3萬億元，而僅僅半年,1999年6月末已達6．3萬億元。1992年以來，我國GDP增長率雖然走上了快速增長的通道，最高的年份是1992年的14．1％，最低的年份是1998年的7．8％，從92年到98年，算術平均數也僅10．76％,GDP的增長與儲蓄存款增長不同步，這說明兩點，一是國民收入的分配過份向個人傾斜。二是有些個人收入已經不來源于國民收入，而是直接來源于國有資產的流失。
2、稅收征管困難，偷逃稅款嚴重。納稅是公民的義務，但在現實條件下，能偷逃稅賦成了個人的本事，對很多財務管理人員來說，逃稅倒成了其義務，我國個人所得稅規占人均GDP的比重大約在0．28％左右，遠低于發展中國家平均水平的2．1％，稅源流失過多，根源在于我國的現行儲蓄存款制度根本無法支持個人所得稅的征收和監管，而存款制度的不完善，不利于建立公民的信用體系，不能明確個人對國家應盡的義務，無法通過稅收杠桿調節居民收入差距和貧富差距，緩解社會矛盾，使國家集中力量辦大事。
3、使我國的相關調整政策無所適從，實施效果大打折扣。比如，針對我國內需不旺、消費疲軟的狀況，國家出臺了一系列刺激消費的政策，如連續下調利率、鼓勵消費信貸、征收儲蓄利息所得稅、增加公務員和事業單位人員工資收入、刺激教育消費等等，但這些政策實施效果很不明顯，為什么?因為儲蓄存款記名制掩蓋了貧富差距，立法和行政機構很難對癥下藥，對少部分暴富階層的人士來說(據非官方資料，這部分僅占存款人數7％的階層控制了約60％以上的儲蓄存款總額)，收入只是數字的增加減少，錢對他們來說幾輩子也花不完，該有的都有了，因此他們對刺激消費的政策很麻木。
4、個人信用制度無法建立起來。某場經濟就是信用經濟，一切經濟關系要靠信用來維系，沒有好的信用制度，就會產生“交易冷淡”和“投資鎖定”現象，由于互不信任，交易方式會向現金交易和以貨易貨等原始的刻板的方式滑落，“銀行惜貸、企業惜投、個人惜借”的悲觀情緒彌漫，造成經濟活力日益下降，宏觀調控政策難以發揮作用。個人信用制度建立當然是一個復雜的程序，涉及到金融法律法規建設、金融產品創新、技術創新和管理創新等諸多內容，但儲蓄暑期存款實名制則是最基本、最核心的內容。
三、如何實行儲蓄存款實名制
1、以現有的個人身份證號碼為基礎，建立儲蓄存款實名制。信用是公民活在世上的面子和通行證，個人信用的好壞直接關系到能否享受貸款、透支和分期付款，還影響到退休保障。在儲蓄存款實名制的記錄和支持下，每個人的每一筆收入、交易、納稅、借款、還款的情況都記錄在案，作為考核信用的基礎。
2、明確一個申報確認期，對現有個人帳戶及個人財產進行申報登記，說明可計算的合法來源，對于到期按兵不動，無人認領的，以及無法說明合法來源的，國家給予凍結調查，違法收入將沒收充公。
3、實行銀行帳戶與稅務機關聯網，個人帳戶收支情況在授權范圍內報送稅務局，由稅務局作為納稅依據，稅務局有義務對個人財產高度保密，并建立相應的懲罰措施。為堵塞現金交易、逃避稅務檢查的漏洞，銀行應嚴格控制大額存取款的數量和次數，對不正常情況報送稅務局。
4、要促進支付手段的票據化，為財產登記和依法征稅提供依據。尤其是個人帳戶要普及支票轉帳業務，票據清算要實現電子化、即時化、通存通兌化，切實提供“隨時、隨地、隨意”的個人轉帳業務，逐步改變傳統的依賴現金交易的做法。
四、實行儲蓄存款實名制中要注意減輕負面影響
50年來，我們是靠廣大老百姓的勤儉節約的美德和高儲蓄率才支撐起社會和經濟的穩定和發展。金融是經濟的核心，金融穩定了，人心才能穩定，社會才能穩定和發展。發展儲蓄需要安全感，安全感源于儲蓄保密性，實行儲蓄存款實名制，有可能造成存款人不安全心理的增加，因為“怕露富”是一種普遍的社會心理，老百姓怕露富，分子也怕露富，如何在兩者之間權衡，趨利避害，很費思量，這是我們實行儲蓄存款實名制要考慮的第一個問題。
第二，推出儲蓄存款實名制后，大批黑色和灰色收入將退出銀行儲蓄，一部分深懷恐慌心理的老百姓也可能提款增加，而這種存款下降必然首先沖擊中小銀行，因為中小銀行的歷史、背景和存款實力一直是老百姓把握不住的。存款的過份提取將造成銀行流動性風險和支付壓力，所謂水落石出，存款的下降有可能使商業銀行的不良資產突冗出來，由此沖擊到整個銀行體系，甚至引起金融恐慌。
因此，減輕實行儲蓄存款實名制的負面影響，關鍵要做好以下三點：
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逆向工程（Reverse Engineering，RE）又稱反求工程，起源于精密測量和質量檢測，是設計下游向設計上游反饋的回路。逆向工程的應用越來越廣泛，涵蓋工程、醫學、考古、文物修復等多學科門類，嘗試將逆向工程引入工程訓練教學，豐富了工程訓練的教學內容，開闊了大學生的視野，提高了實踐和創新能力。
一、開設逆向工程實訓課程的意義
工程訓練是現代高等工程教育的重要組成部分，是一門實踐性的技術基礎課，是大學生熟悉零件的常用加工方法及其所用的主要設備和工具，了解新工藝、新技術、新材料在現代機械制造中的應用，拓寬工程知識背景的重要途徑[1]。逆向工程技術的廣泛應用和快速發展，吸引越來越多的院校開設這門課程[2]。大部分是將逆向工程作為一門專業課程進行開設，僅覆蓋少數學科專業，如何讓更多的學生學習逆向工程技術的專業知識，掌握產品快速開發的過程和方法，是教育工作者面臨的一項緊迫課題[4]。
二、逆向工程實訓項目教學內容
逆向工程實訓教學中，應加強實踐教學，使學生真正掌握逆向工程相關知識和技能。教學目標和內容為：（1）了解逆向工程的基本概念及主要技術，應用和意義；（2）了解常用的三維數據采集方法，學習三維掃描儀的基本操作方法，采集零件的點云數據；（3）學習逆向軟件的使用方法，反求生成3D模型；（4）學習熔融沉積式快速成型機基本工作原理，硬件和軟件構成、應用及特點，成型過程流程及工藝，并打印出產品。學習該課程后應達到以下要求：了解逆向工程的流程、關鍵技術，掌握三維數據獲取、三維模型的建立以及模型快速制造等基本能力，學會相關軟件及設備的基本操作技能，培養利用逆向技術完成產品創新設計的能力[3]。由于該課程教學信息量大，教學時間短，所以要精心設計教學過程，充分開發大學生潛能。采用項目驅動教學法，師生圍繞案例展開充分的研討和分析，制定工藝方案，完成逆向工程的完整過程的學習，最終快速制造出作品，在教學現場采用教學展板、作品展櫥、多媒體觸屏學習機等進行輔助教學，擴大課堂教學信息量。在課程安排上，采用“精講多練”的方式，讓學生邊學邊練，圍繞著案例實踐，教師巡回指導，逐個點評，最后進行總結歸納，實現預定的教學效果。
三、“逆向工程”實訓項目教學實施
1.開設逆向工程實訓項目的軟硬件條件。逆向工程實訓課程的開設要具備基本條件，要有三維數據采集設備、3D打印設備、必要的逆向工程軟件以及相應的教學設施及場地。我中心現有北京某公司生產的結構光光柵照相式三維掃描儀一臺，配有Geomagic逆向軟件，北京某公司生產的FDM打印機4臺，自制3D打印機2臺。軟件方面，制定了“逆向工程”實訓教學大綱、教學計劃、教案、教學掛圖、視頻自學資料，實訓報告等，保證教學過程順利開展。
2.逆向工程實訓教學實施過程。逆向工程實訓課程既涉及理論知識，更涉及三維掃描、逆向建模和3D打印的實踐知識，其知識量大，對設備和師資要求高，而工程訓練課程具有以實踐操作為主，受眾學生專業廣、人數多等特點，所以要采取相應措施和辦法[4]。實施過程如下：（1）理論講授。工程訓練教學以實踐操作為主，所以該項目理論講授學時較少，輔以視頻和實物為媒介，簡要而直觀地介紹逆向工程的基本概念和主要技術、逆向測量設備、點云處理及逆向建模，3D打印的基本方法和工藝。（2）點云數據采集。數據采集是逆向工程的第一步重要階段，也是后續工作的基礎。常用的數據采集方法主要有接觸式測量和非接觸式測量。我中心采用結構光光柵照相式三維掃描儀，結構光掃描可在極短時間內獲得復雜工件表面的完整點云，與接觸式測量相比，非常適合逆向工程訓練課程中作為數據采集設備。本實訓項目采用任務驅動的教學方法，根據學科專業不同，由教師給定課程任務，或者學生根據要求自選任務。以現場零件為例，介紹掃描方案的擬定，并演示零件的三維掃描方法和過程，要求學生分組操作，制定掃描方案，操作三維掃描儀對產品進行多角度拍攝，采集零件的點云數據并保存。（3）反求生成3D模型。逆向工程建模件主要有Imageware、Geomagic、CopyCAD、RapidForm等，根據實際情況，我中心采用Geomagic軟件進行實訓教學，要求學生熟練掌握從拍攝獲取點云到生成STL格式文件的全部操作過程[4]。在Geomagic軟件中導入點云數據，先進行點著色使其更直觀，刪除體外孤點，采樣處理減少點云密度，除噪處理優化點的排列，進行封裝得到多邊形模型[5]。在多邊形階段進行填充孔，去除特征用于快速去除對象上的腫塊和壓痕，砂紙命令用于光順或松弛對象上的區域，簡化多邊形，多邊形修復，邊界優化等操作。進入精確曲面階段，編輯輪廓線和曲面片，擬合曲面創建NURBS曲面。如需對曲面等進行優化處理，可保存為IGS或其他格式導入正向CAD軟件進行編輯；如果模型不需考慮拓撲結構，可保存為OBJ格式導入Sculptris軟件，直觀地進行雕刻和形狀處理。最終保存為STL格式文件，用于3D打印。（4）產品快速制造。3D打印的工藝方法有幾十種之多，我中心采用北京某公司生產的FDM打印機。將STL格式模型導入打印機應用程序，通過自動布局、幾何變換等對模型進行編輯，然后進行分層切片，將三維CAD模型轉化為二維幾何信息，通過分層制造，最終實現零件的沉積成型，打印出產品。最后經過去除支撐、打磨等后處理，使零件精度、表面粗糙度達到要求。
3.考核u價與總結歸納?？己耸潜ＷC教學質量和反饋教學問題的重要手段。逆向工程實訓考核分為理論考核、實訓報告、實踐考核三部分。該課程以實踐操作為主，所以實踐考核占60%，理論考核部分占20%，實訓報告占20%。理論考核采用自主研發的工程訓練理論考試系統進行上機考試，實現自動閱卷、自動評分。理論試題庫涵蓋該項目理論講授部分和實踐操作部分全部內容。實踐考核采取對三維掃描的點云數據、模型數據處理、3D打印作品分項評分之和。
實訓項目結束之前，學生先對訓練過程進行自我總結，從中了解學生對教師及教學過程的要求和建議。指導老師也要對訓練過程和結果進行分析，找出成績與不足，進行小結。不斷完善教學過程，提高實訓教學的有效性。學生通過以上環節的實踐訓練，可以體驗到逆向工程的完整流程，學習逆向工程思維，培養工程實踐和創新能力。
本文對高校工程訓練課程開展逆向工程實訓教學進行了研究，討論了從三維掃描獲取點云數據、三維模型重建到通過3D打印實現快速制造的完整流程，下一步將探討三維掃描與激光加工、數控加工進行對接的逆向工程訓練項目，以便進一步擴充該訓練課程的內容。工程訓練課程開展逆向工程實訓，豐富了工程訓練的內容，培養了學生逆向工程思維能力，提高了大學生的工程實踐和創新能力，提升了大學生就業競爭力。
參考文獻：
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Study to Set "Reverse Engineering" Course in Engineering Training
NIU Guo-dong，WU San-chuan，WANG Hong-bo，LI Sheng
篇3
1 模擬企業基本情況
模擬企業友利有限公司是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事 A 產品和 B 產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用品種法計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。
該企業采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。
2 創設仿真企業會計實際工作情境
為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。
3 會計仿真實訓對資料的要求
會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業 11、12 月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業 11 月份的經濟業務控制在 50 筆左右，模擬企業 12 月份的經濟業務控制在 60 筆左右。
模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。
4 會計仿真實訓的工作流程
以模擬企業友利有限公司為例，對典型業務的工作流程進行說明：
材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。
產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯:第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。
費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫費用報銷審批單，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。
報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發票匯總表；會計主管將專用發票匯總表交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉應交增值稅的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。
5 會計仿真實訓對學生的要求
把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行實戰演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：
（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。
（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。
（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。
（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。
（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。
（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。
篇4
二、 實訓內容秘書人員的工作范疇極為廣泛，要求也是近乎全能。本次實訓雖然同學們所做的都是些日常性的簡單工作，但都是今后作為秘書人員所必須掌握的，也是作為秘書最基礎性的工作。
篇5
（一）、“會計核算流程認知”實訓。我系一般把《基礎會計》課程開設在大一第一學期，最近幾年，會計證考試難度有所加大，有些老師認為講授《基礎會計》要以理論講授為主從而取消了原本設置的實訓環節，筆者并不認同這一觀點。正是因為會計證考試難度加大，所以更要加強“會計核算流程認知”的實訓，學生在大學以前從未接觸過會計相關理論和操作，枯燥的理論講解對他們來講很難理解，我對我所任課的班級堅持進行完“會計核算流程認知”實訓后組織學生填寫了我自制的調查問卷。90%的同學都給予了積極的回應，認為這樣的實訓方式很好，一是知道了會計核算是干嘛的，沒學之前覺得會計很神秘，操作完之后對整個會計流程都以了然于胸，很有成就感；二是通過實訓，增強了對理論知識的理解，更能夠熟記會計證考試要求的理論。
（二）、“崗位”實訓。這些崗位實訓課程我系一直作為實訓類課程的重點，一般安排在大一下半學期和大二，都是專門的實訓課程，時間一般是一周到兩周，即20或40課時。這樣的實訓一般都有專門的教材。教材里面有針對性的原始憑證，要求學生能夠根據自己的崗位會判斷原始憑證、知道原始憑證的傳遞、填制，會根據崗位要求登記賬簿，編制報表等。這類實訓一般教師采取“分角色”的教學方法。通過表演的形式，真實還原業務的流程。
經過幾門課程的訓練，學生能夠認知不同會計崗位所見的原始憑證、審核流程、記賬流程等。對會計核算流程的認知更深一層，專業技能也更上一層樓。
（三）、“綜合”實訓?！熬C合”實訓一般安排在學生大三第一學期。在以前兩年訓練的基礎上，學生在“綜合”實訓中，要自己操作一套真實的中型制造企業12月的賬目。包括填制原始憑證、審核原始憑證、成本計算與分析、登記記賬憑證、審核記賬憑證、登記明細賬、審核明細賬、根據科目匯總表登記總賬、對賬、結賬（包括月結和年結）、編制12月分的資產負債表和利潤表還有全年的利潤表、分析會計報表等工作。這一實訓是學生三年學習的全面總結，包括了學生三年學到的全部理論、實踐和企業大部分的業務類型。通過這一實訓，學生更加強化、系統了自己的會計技能，為下一步去企業實習打下基礎。
（四）、“頂崗實習”。最后一階段是真正的去企業“實習“，而不是在學?！皩嵱枴绷耍话惆才旁诖笕詈笠粚W期，大概三個月的時間。這種實習系里采取推薦實習單位和學生自找實習單位相結合的方式，派專門的實習指導老師進行指導，解決學生在單位實習期間遇到的專業問題。經過這一最后階段的實習，學生完成了從學生到員工的轉換，有的就留在了實習單位，成為一名會計專業人員；有的學生有了工作經驗，為下一步找到會計相關工作奠定了基礎。
二、“四級實訓體系”總結
（一）“四級實訓體系”特點
1、系統性。這四級實訓體系一定是一個系統的工程，是一環扣一環的，每一級都是在下一級基礎上的升華和提高。這里尤其強調第一級“會計核算流程認知”實訓的重要性，因為它是“地基”。如果基礎沒有打好，后面的實訓效果也會事倍功半。
2、教師要加大學生訓練力度，學生才能熟練掌握。由于我們的學生大部分是統招生之前從沒接觸過會計一切事是從零開始，三年的時間若要想他們能熟練操作會計各崗位相關技能，唯一的途徑就是大量練習。例如《會計崗位綜合實訓》的教學，當教師帶領學生操作有關出納涉及的業務時，很多學生竟然對以前大二的《出納崗位實訓》沒什么印象了，而相同年級的對口班做綜合實訓，就很駕輕就熟了，原因是對口的學生在職高時就開始操練了，所以統招學生僅靠出納崗位實訓的20個學時實訓顯然是不夠的。要想讓學生熟練操作，唯一途徑就是加大實訓力度。
三、我系在實訓體系建設中的可取之處
我系多年重視學生的實訓，當然有不少經驗，這其中筆者最想談的是我系的會計模擬實訓中心的建設，這是我系對于學生實訓方面的一項特色。模擬實訓中心不同于課堂，它完全模擬企業的會計工作環境，配套有銀行、稅務部門等與會計相關的工作環境，是理論與實踐相結合的教學場所，主要有會計模擬操作臺、支票打印機、稅控機、報表打印機、點鈔機、塑封機、會計資料裝訂機等設備。這種仿真的模擬實訓一般安排在第二級“崗位”實訓中或“崗位”實訓后，學生可以在課堂練習之后，通過完成全仿真模擬訓練，使學生在校就能熟悉出納、會計崗位設置、工作流程及主要環節需要的實際操作環境，縮短學生實際工作的適應期，提高學生就業競爭力，滿足了會計崗位對新時期會計專業人才的需求。
四、對我系會計訓體系建設的建議
（一）加強實訓體系的系統性
1、單列《會計核算流程認知》實訓課程。學生大一的《會計核算流程認知》實訓課程的建設很重要。它的好處前面已經講過，這里不再贅述。所以系里要想讓學生打好基礎，必須把“會計核算流程認知”實訓作為一門課程，至少20課時，由專門的教師帶學生訓練。
2、將所有的實訓看成一個整體，進行資源的整合和調整。目前我系除了第一級實訓外，其他三級都是有相應課程的，只有當把這些課程看成一個整體時，才會綜合考慮教學思路、教學效果、教學保障等等方面，就會整合相應的資源，比如教師的安排、課程的安排、課時的分配等。
（二）加大實訓量
要加大各各層級的實訓量，讓學生熟練掌握。目前我系的各種實訓課程的量都是不夠的，學生實訓完了，過一段時間也就忘了，只有強化練習，學生才能熟練掌握。筆者認為每一級的第一次實訓必須通過正式課堂教學來完成，由老師手把手的教，然后每一級實訓完成后還要有強化實訓，除此之外還要將實訓融入理論教學中，理論與實訓相互交融，實訓時刻不離手。只有經常這樣訓練，學生才能將熟能生巧，再進行更高一級實訓時，效果也能事半功倍。
參考文獻：
篇6
這次的實訓過程中我的感受有很多，很多事情的發生讓我甚至一時間都難以接受，一直以來在我的人生中，凡事我在做之前都會站在別人的角度上考慮一下，會不會對別人造成傷害，但是單從這次的實訓過程中就讓我改變了從小就形成的習慣，讓我懂得了什么叫做“人不為己，天誅地滅”的道理，之前的我也許太幼稚，我認為這句話不對，做人不能那么自私，不能只為了自己而不顧別人的感受；這次，我逐漸改變了我的想法，原來現實的社會生活中，“人不為己”，注定“天誅地滅”，這才是現實，這才是人類本身。這一點讓我不敢再隨便為別人想什么，因為我怕這會這為別人傷害我的工具。也許是我多想了，但是這一段時間發生的事讓我珍的害怕了。。。
對于這里的實訓，我的工作相對而言比較輕松，所以我就有空余的時間，者同時讓我發現了一些問題，首先，我們真心的感謝學校給我們這個實訓的機會，我們也很珍惜這個機會，對我們電子商務專業的學生來說，能夠在真正出去實習之前先有個小小的實訓是很幸運的，這樣可以讓我們提前適應以后的工作和生活。通過實訓能夠讓我更多的學習，在實訓過程中我們可以更好的運用所學過的東西，能夠直到我們學會了什么還有什么東西是不會的，有利于我們在以后的學習中更好的掌握學習方法和技巧。
篇7
我的工作就是負責每天的開會和收發作業，相對而言我的工作還是比較輕松的，每天空余的時間比較多，所以在空閑時間，我一般會到處轉轉，當遇到比較忙的同學時我一般會幫助一下他們。還記得工作第一天的時候，那是我對所有的流程都還不懂，開會的時候很緊張，但是有了第一次，以后的開會就逐漸成為習慣，適應了這里的工作環境。每天的工作我感覺有點無聊，不過我在這學會了打印復印，學到很多與人交往的方式方法，同時也懂得了很多。
這次的實訓過程中我的感受有很多，很多事情的發生讓我甚至一時間都難以接受，一直以來在我的人生中，凡事我在做之前都會站在別人的角度上考慮一下，會不會對別人造成傷害，但是單從這次的實訓過程中就讓我改變了從小就形成的習慣，讓我懂得了什么叫做“人不為己，天誅地滅”的道理，之前的我也許太幼稚，我認為這句話不對，做人不能那么自私，不能只為了自己而不顧別人的感受；這次，我逐漸改變了我的想法，原來現實的社會生活中，“人不為己”，注定“天誅地滅”，這才是現實，這才是人類本身。這一點讓我不敢再隨便為別人想什么，因為我怕這會這為別人傷害我的工具。也許是我多想了，但是這一段時間發生的事讓我珍的害怕了。。。
對于這里的實訓，我的工作相對而言比較輕松，所以我就有空余的時間，者同時讓我發現了一些問題，首先，我們真心的感謝學校給我們這個實訓的機會，我們也很珍惜這個機會，對我們電子商務專業的學生來說，能夠在真正出去實習之前先有個小小的實訓是很幸運的，這樣可以讓我們提前適應以后的工作和生活。通過實訓能夠讓我更多的學習，在實訓過程中我們可以更好的運用所學過的東西，能夠直到我們學會了什么還有什么東西是不會的，有利于我們在以后的學習中更好的掌握學習方法和技巧。
----你看到的行政區經理助理實訓工作總結一文有為你提供。--
對于行政區的人員，我認為不應該局限于行政區，當他們做完自己的本職工作后可以到營業區去幫助營業區的人員，例如配送，配送其時是很累的工作，有時同學需要配送的多了，往往忙不過來，而在行政區的同學有時會很無聊，這個時候他們就可以去營業區幫助一下他們，而不是只能在行政區這個狹小的空間里，當無聊的時候還一直坐在電腦前很沒有意思的，更何況一直坐在電腦面前對身體健康有所影響。
也許這篇工作總結與其說是工作總結到不如說是我在實訓中心的所感所想，我知道這些話說的含有很強的個人情感在里面，而且并不符合作業工作總結的要求，但是這些都是我的心里話，我認為實訓中心應該是我們學生在學校所希望所向往的地方，實訓，單從這兩個字看就像我們說出了這個超市真正存在的意義，我希望我們的實訓能夠真正達到我們實訓的意義。當老師看到這的時候，也許很生氣吧。只是要說的是這都是我的心里話，希望能夠得到老師的諒解，希望老師能夠體諒我們。
篇8
在教學上主要通過AutoCAD與機械制圖、公差配合等機械基礎課程結合，尤為重要的是AutoCAD與機械制圖的有效融合。在典型任務的提取上，以勞動版機械制圖習題冊為藍本，內容含平面圖、軸測圖和立體圖。
平面圖部分：不僅讓學生抄畫零件圖，還要將補畫三視圖、補缺線等內容用在CAD強化訓練中，讓學生深刻理解機械制圖中的正投影規律也同樣適用于CAD繪圖，CAD只是一個工具，跟鉛筆、三角板和圓規等常規繪圖工具相比，它只是利用電腦，提高了繪圖速度。如果不遵循機械制圖的相關規定，繪出來的圖紙是沒有工程價值的。在學生繪圖的同時，灌輸公差配合等相關知識，為后面數控編程、3D打印等專業學習打下堅實的基礎。在模具制造專業，可以讓學生繪制一套完整的模具圖紙。先繪制模具的零件圖，然后利用定義塊的知識，將零件圖一一進行裝配。在裝配的同時，教師就可以檢驗圖紙設計是否存在錯誤，配合是否合理。這種強化訓練，一方面可以讓學生了解模具結構，另一方面可以將錯誤的發現提前到設計階段。
軸測圖部分：軸測圖實際還是二維圖，它是一種在二維空間表達三維形體最簡單的方法。但是用三角板等手工工具繪制比較復雜，效率也不高。如果改用AutoCAD軟件，就可以大大提高繪圖效率。只要用鼠標輕輕地點擊菜單中的工具，進入軸測圖模式狀態，通過F5切換等軸測平面，就可以繪制正等軸測圖了。在繪制軸測圖時，可以讓學生根據三視圖繪制軸測圖，或是通過軸測圖繪制零件三視圖。這種方法既鍛煉學生看圖能力，又提升他們空間想象力，為后面立體圖繪制打下堅實基礎。
立體圖部分：手工繪圖只能繪制三視圖和軸測圖等平面圖形，而巧用AutoCAD就可以繪制真正的立體圖了。繪制立體圖時，先讓學生繪制基本體，然后講解怎樣將基本體通過布爾運算等方式組合成組合體。在強化訓練中，還可以讓學生根據三視圖繪制立體圖。而在機械制圖課程教學中，可以用CAD繪制機械模型，讓學生根據模型繪制三視圖或補畫三視圖。這種強化訓練使學生能夠看得懂機械圖紙，同時能想得出物體實形來。
二、第二把金鑰匙： CAD與3D打印技術的有效融合
CAD設計的作品可以打印出實體來，是一件多么迷人的事情。于是人們紛紛嘗試3D打印技術。傳統的打印只能將作品打印在紙上，而3D打印卻可以打印出實形來。那到底什么是3D打印技術呢？3D打印技術即快速成型技術的一種，它是以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，通過逐層打印方式來構造物體的技術。3D打印技術在將人們的夢想變成現實的同時，也必將使得人們產生更多奇思構想。無疑，3D打印必將CAD（計算機輔助設計）帶入一個新的天地。但3D打印最終又會把CAD帶向何方呢？如何妙用CAD軟件，才能使3D打印更加如虎添翼呢？
3D打印雖然聽起來很高大上，但還是要將它歸于CAM（計算機輔助制造技術）。從CAD與CAM的關系中不難發現，CAD是CAM的基礎。如果CAD沒有學好，單純從網上模型庫下載相關模型進行打印，開設3D打印課程就失去了意義。亦如只會操作傳統打印機，而不會office系列辦公軟件。3D打印必須以CAD設計模型文件為基礎，通過3D打印軟控系統，將3D模型降為2D格式，然后運用粉末狀金屬或塑料等可黏結材料，通過逐層堆積疊加成型，制造出實體產品來。CAD設計出來的3D模型是3D打印的根本，如果沒有好的CAD模型，再高端的3D打印機也是“巧婦難為無米之炊”。那如何將CAD課程與3D打印進行為效的融合呢？這需要一步步逐漸積累。
桂林市技工院校機械專業一年級都開設了機械制圖和AutoCAD課程。學生具備了基本的識圖能力，并能用AutoCAD繪制三視圖、軸測圖、零件圖、裝配圖等平面圖形，但立體圖繪制和空間想象能力還有待提高。
在二年級中級工班，可以強化AutoCAD立體圖繪制。內容選取主要分為：基本體、拉伸類零件、旋轉類零件、組合體。這些簡單零件用AutoCAD軟件繪制比較容易，但要讓學生明白復雜組合體是如何由簡單零件組合而成的，從而為以后學習更專業的CAD軟件打下堅實基礎。繪制好實體后，將DWG文件輸出STL格式，就可以進行3D打印了。
到三年級高級工班，AutoCAD雖然繪制簡單立體圖比較容易，但復雜實體繪制卻非常困難，甚至無法實現。為了進一步提高學生三維實體的繪制能力，高級工班最好開設ProE或UG等課程。內容上與機械制圖的課程相對應，包括軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。條件允許的話，還可以將裝配圖的零件一一打印，然后進行組裝。這樣的話，一方面可以進一步提高學生的空間想象能力，另一方面，通過零件組裝，讓學生明白各種機器的裝配原理。
三、第三把金鑰匙： 技能競賽對CAD教學的有效滲透
桂林市中職學生技能競賽中用到的CAD軟件主要是AutoCAD和CAXA。AutoCAD主要是用在機械制圖和AutoCAD應有項目。CAXA主要是用在數控車工與數控銑工項目。
AutoCAD教學方面。常規的教學只是教會學生使用該軟件，但桂林市中職學生技能競賽的AutoCAD項目，卻對學生機械制圖能力提出更高要求，比賽的理論部分就是機械制圖手工繪圖，而實操部分，包括用AutoCAD繪制零件圖、補畫三視圖、根據三視圖繪制立體圖等。那么，筆者平時在強化訓練時，在教學內容的選擇上，就不光只是抄畫零件圖，應包括補畫三視圖，根據三視圖繪制立體圖，根據軸測圖繪制三視圖等。這種強化訓練能讓學生明白，CAD只是一個工具，只有掌握機械制圖知識，才能真正看懂圖紙，加工出合格產品來。
CAXA教學方面。數控車工和數控銑工除了要求學生手工編程外，還對計算機輔助編程提出更高要求。而計算機輔助編程步驟是：零件的幾何建模，加工方案和加工參數的合理選擇，刀具軌跡的生成，數控加工仿真，后置處理。桂林市技工院校機械專業開設的計算機輔助編程軟件主要是CAD中的CAXA軟件。CAXA軟件的教學應該在AutoCAD教學的基礎上，強化CAXA實體造型和編程，有條件的還可以開設數控仿真，將加工制造的缺陷發現在模擬階段。
四、第四把金鑰匙：基于任務驅動的 CAD一體化教學
在傳統的CAD教學中，老師只是簡單教會學生CAD工具和命令的使用。老師教一個圖，學生就會一個，學生自主學習不夠。而基于任務驅動的CAD一體化教學，可以讓學生變被動為主動，在做中學，在學中做。在學材的編寫上，可以將CAD教材中的章節融入到一個個具體的學習任務中。學生通過對任務的實施掌握CAD繪圖技巧，理解各命令含義。在學材編寫方面，平面圖和軸測圖重點以AutoCAD軟件為主，三維造型則以ProE或UG為主，任務涵蓋基本體、拉伸體、旋轉體、組合體、曲面造型等，其中包含軸類、盤類、撥叉類、箱體類等零件。學生在掌握軟件同時，熟悉各零件結構特點，可以為后面專業操作打下基礎。
五、第五把金鑰匙： 翻轉課堂在CAD一體化教學中的有效運用
一體化教學，可以讓學生成為學習的主體，激發學生學習興趣。但是CAD教學都是運用計算機來完成的。如果能將翻轉課堂與一體化教學有效地運用在CAD教學中，那么CAD教學將如虎添翼。什么是翻轉課堂呢？所謂的翻轉課堂，就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。而在CAD教學中，如何將翻轉課堂與一體化教學進行有效融合呢？首先是課前學習：課前將CAD教學微課或視頻以及CAD任務書通過微信或QQ傳給學生，讓學生自主學習，并草擬任務計劃書。接著是課中內化：課中學生通過小組討論，協作分工，共同探討完成任務書，教師則采用個性化指導，形成新的認知結構。然后是評價反饋：學生通過小組評價，指出學習中存在的困難，教師則采用集體化指導與個性化指導相結合的方式進行答疑解惑。然后是研討總結，進行教學反思，優化并開發微課程。最后是課后鞏固：課后再通過反復觀看微課等視頻，鞏固課堂所學。翻轉課堂在CAD一體化教學中的有效運用，是桂林市技工院校將學校的信息化與一體化教學進行有效融合的有益嘗試。
六、如何才能使五把金鑰匙發揮其神奇的魔力
首先，在教學計劃安排方面，AutoCAD課程最好安排在一年級的下學期。因為這個時候，學生已經學習了機械制圖課程一個學期，基本掌握了機械制圖的基本知識，對三視圖的原理也有了初步的了解。AutoCAD課程的及時開設，既便于AutoCAD課程和機械制圖的有效融合，又便于為桂林中職學生技能競賽機械制圖和AutoCAD兩個項目培養好苗子。到二年級上學期，則可以開設CAXA制造工程師。CAXA電子圖板和AutoCAD課程極為相似，要求老師只對CAXA電子圖板與AutoCAD不同的地方進行介紹，教學的重點放在CAXA制造上。為什么這樣安排呢？因為學生一年級已經學習了AutoCAD，已經基本掌握了簡單立體圖的繪制，對立體圖形的成形原理，有了初步的了解。這個時候開設CAXA制造課程，既可以強化學生繪制復雜三維圖形的能力，又可以教會學生CAXA輔助編程技術和數控仿真。二年級的學生是技能競賽的主力軍。CAXA制造的開設將極大地提高他們的數控編程能力。到了三年級高級工班，隨著3D打印課程的開設，可以增設ProE或UG課程。雖然AutoCAD也可以繪制簡單的立體圖，輸出3D打印所需的stl文件，但對于復雜曲面造型卻束手無策。CAXA制造雖然在造型方面功能也不錯，卻不能直接輸出stl文件進行打印，而ProE或UG課程的開設則可以彌補這些不足。
其次，桂林市各技工院校近年來進行的國家級或自治區級高技能人才基地項目建設，在學校一體化實訓室建設和學校信息化建設中投入了大量的資金，機械制圖和CAD一體化實訓室的創建卓有成效。同時，每個學校都建有數控仿真實訓室，每個常規教室也配備有先進的云博士多媒體教學智能終端。云博士將傳統的計算機、實物展臺、無線MIC、讀卡器等功能集于一體，特別是實物教學攝像功能，為CAD一體化和翻轉課堂的教學提供了有力的硬件支撐。3D打印一體化實訓室的建立，為CAD與3D打印的有效融合提供了便利的條件。
篇9
Research of Collaborative Programming Methods in Project Training
Han Yutao
(Xinxiang Vocational and Technical Colleg,Xinxiang453000,China)
Abstract:In the software project training of higher vocational colleges,most of the projects need for group's cooperation programming.In order to improve student’s collaborative programming efficiency,team work and cooperative learning ability,collaborative programming method based on Dillenbourg principle is presented.The practice proved that this method has a good training effect.
Keywords:Training;Programming;Collaborative
一、引言
軟件協同編程具有多種可能的形態，可以表現為將一個簡單任務分割給兩個開發人員協同開發到復雜項目的緊密團隊合作。最簡單的協同編程是將任務分為兩個子任務，并且子任務之間具有清晰的邊界，子任務和子任務之間具有最少的內部耦合，不需要程序員進行很多的交流。但大多數情況下，軟件開發人員面臨的是較為復雜的軟件項目，設計人員很難定義子任務之間的清晰邊界，在開發過程中，需要開發人員進行比較緊密和深入的交流。如何有效的進行協同編程是軟件工業的一個重要問題。
由于在現代軟件開發過程中，大多數情況程序員需要彼此協同地進行程序設計，因此，在項目實訓環節中，使學生提高協同編程能力顯得尤為重要。在計算機教育中，如何引導學生具有與其他程序員合作開發程序的能力是重要的課題，如：規范的編碼習慣、團隊合作意識、合作學習能力。但是，目前據多數用人單位反映，畢業生往往缺乏協同編程能力，不適應團隊合作開發工作。針對該問題，本文提出了一種基于Dillenbourg原則[1]的協同編程方法，有效的提高了學生的協同編程能力。
二、相關研究
針對如何有效的進行協同編程和培養學生的協同編程能力，諸多學者進行了深入研究。協同編程方法的研究大多圍繞如何進行分組、如何有效的開展組內活動、如何監督和指導組內協同行為等方面展開。
文獻[2]指出軟件項目是需要多個工程師合作完成的，其中包括：代碼編寫、需求規格說明書、架構設計、測試方案等。他將協同編程作為一種社會活動進行研究，對成員的專心度、對團隊的忠誠度、大局觀等進行了深入探討。文獻[3]綜述了協同編程教學的主要方法和工作，并指出程序協同編碼的過程中會產生認知的重疊，我們應教授學生更加細化和抽象的知識點。但過于細化和抽象的知識往往脫離真實的實際問題，使學生降低學習興趣。文獻[4]總結了合作學習教育研究的兩個問題：（1）如何使學生有效的協同工作；（2）有效的合作學習方法具有的共同屬性。其中一個重要屬性是制定練習的解決方案時，需要參與者共同參加。文獻[5]分析了多種協同編程分組方案，包括：（1）學生自由選組；（2）利用軟件工具隨機分組；（3）依據編程能力分組等。
最為著名的是Dillenbourg在文獻[1]中提出的四條協同編程原則來定義協同編程環境。主要包括：
（1）初始條件設置。本階段教師要確定分組的具體信息，包括分組規模、分組的成員構成方式、分組的實驗室位置安排、共同使用的編程工具等。
（2）建立基于角色的協同編程規則。本階段需要給小組成員分配不同的角色，并控制不同角色訪問信息的權限。
（3）確定交互媒介和方式：本階段包括制定協同成員面對面的交互規則和確定協同交互的軟件工具。
（4）監督和規范成員交互：本環節主要確定監督和規范成員交互的方式，如教師直接管理或使用軟件工具進行監督和規范。
本研究依據Dillenbourg準則的四個環節，結合高職院校項目實訓的具體情況，給出了基于Dillenbourg原則的協同編程方法，如下節所示。
三、基于Dillenbourg原則的協同編程方法
考慮到目前高職高專軟件專業的課程設置中，較少有關注學生協同編程能力培養的課程，因此本論文所采用的方法將貫穿學生的整個學習階段。本研究以提高學生學習積極性、個人自信、協作自信、靈活應用知識為目的。以下我們將嘗試建立了基于Dillenbourg原則的項目實訓協同編程方法框架。
（1）初始條件設置。從具有項目實訓的學期開始，教師首先分配任意兩個學生為一小組，假定學生沒有任何的編程經驗。
（2）建立基于角色的協同編程規則。首先要求小組的每個成員獨立完成不同的編程任務。子任務完成后，兩個人將共同完成一個相對復雜的編程任務（兩人已完成任務的擴展）。依據最后的表現，確定兩個人的角色。
（3）確定交互媒介和方式。小組成員在完成獨立編程任務時，不允許進行交互。如果其中一個成員提前完成了獨立任務，并且另一個成員也希望得到對方的幫助，則通過教師允許，可以將為未完成的任務片段分配給提前完成任務的成員，但必須將分配出的任務片段進行登記。
（4）監督和規范成員交互。每一個大組由15個小組組成，即30名學生。必須有兩名教師進行監督和答疑。
應該強調的是，每個相對復雜的任務是基于兩個子任務的擴展。兩個獨立子任務具有相同難度和相同的知識點，擴展任務應比子任務的難度較高。以下給出在實際項目實訓中所設計的子任務和擴展任務的例子，見表1。
表1：子任務和擴展任務示例
子任務1 子任務2 擴展任務
使用遞增循環計算n的平方，如for(i=0；i0；i--) 計算n的平方，必須使用遞增循環和遞減循環
for(i=0；i
for(i=n；i>n/2；i--)
寫一個程序，輸入10個姓名和學號，并打印 寫一個程序，輸入10個姓名和年齡，并打印 組合兩段代碼，使其能夠輸入10個姓名、學號、年齡并打印
具有協同編程經驗的學生一般能快速的組合兩段代碼。但如果發現組合困難時，應讓學生首先檢查各自子任務是否存在問題，然后再進行組合。沒有協同編程經驗的學生往往將子任務和擴展任務看作兩個獨立的工作對待，從而不太容易進行子任務合并。通過這種方式，可以規范學生的編程習慣和提高他們的協同編程意識。
結合我校情況，每個實驗室共60個學生，即30小組。共有指導老師4名，每次實訓為2個小時。以上配置能夠滿足教師對協同編程實訓的監督和答疑的要求。
四、結束語
針對軟件專業學生普遍缺乏協同編程能力和合作意識的問題，結合高職院校軟件項目實訓的特點，本文提出了項目實訓中基于Dillenbourg原則的協同編程方法，并給出子任務與擴展任務制定的示例以及簡要的應用情況。
目前，該方法已成功應用在我校JAVA課程的實訓項目中，通過實踐證明，該方法取得了較好的效果。不但提高了學生解決問題的能力和效率、同時增強了學生的彼此信任和團隊合作意識。經觀察，該協同編程方法特別有利于提高缺乏編程經驗的學生的編程能力，更為可喜的是，該方法有效的增強了學生的學習主動性，很多協同合作的學生利用課下時間進行協同編程的練習。下一步，我們將繼續針對不同課程的特點進行協同編程方法的研究，使該方法能夠擴展到多類課程的項目實訓中。
參考文獻：
[1]Dillenbourg P.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches [M].Oxford:Elsevier,1999
[2]Whitehead,J.Collaboration in software engineering:A roadmap[C].2007 Future of Software Engineering,Washington:214-225.
篇10
1PRO/E在《機械制圖》課堂教學中的運用
高職學生學習《機械制圖》最大的困難是想象力不足，這也正是本課程的難點所在。想象力的不足會導致他們上課的積極性越來越差。本文主要把PRO/E軟件的三維實體造型技術和《機械制圖》課程內容有機地結合在一起，構建了以實體造型為基礎的兩階段教學模式，提高學生學習的主觀能動性，能使學生更好地適應企業的工作狀態。
1.1基本理論教學
這一階段是制圖基本理論的教學。這一階段的內容比較枯燥乏味，學生對抽象的點、線、面的概念很難直觀地去理解。在整個教學過程中，前階段可以給他們演示PRO/E模型庫中各種各樣漂亮的模型，讓他們知道學好這門課自己也能畫出這么漂亮的圖形；同時展示3D打印機打印出來的模型，在此基礎上介紹《機械制圖》中的各部分理論知識，使學生在觀察模型時去學習，把繪圖過程和觀察實物模型有機地結合在一起，真正做到“教、學、做”合一?！稒C械制圖》最難的一部分是組合體的相貫線、截交線、三視圖及它們的其他表達方法。這部分內容同樣可以用PRO/E軟件解決。通過PRO/E演示各種類零件的生成過程，調節PRO/E的模型樹，一步一步地演示三視圖的形成過程，還可以從不同的角度展示模型。虛擬模型可以解決傳統教學方法下實體模型不足的困難，讓學生用手工制圖的方法繪制工程圖，再和軟件生成的三視圖進行比較，提高他們的學習興趣。同時建立習題集里面習題的模型庫，彌補了傳統教學方式難以形象地講解習題的不足，提高了學生的動手積極性。下面以形體分析法畫組合體三視圖為例，講解PRO/E軟件在《機械制圖》課堂教學中的應用。首先以機器上實際運用的軸承座三視圖畫法為例，使學生了解到所學知識能真正運用到實際工作中，激發學生的學習積極性。形體分析法的首要步驟是分解形體，了解各部分形體之間的組合關系。教師首先通過PPT向學生介紹幾類典型的形體之間的組合關系，再通過對PRO/E模型樹的操作，讓學生直觀地感受整個軸承座的生成過程，進而了解各部分之間的連接關系。接下來就是最關鍵的三視圖的畫圖步驟。這時候，可以把PRO/E中的著色模型改為隱藏線模型。通過對模型樹的拖動，可以演示各個投影方向上投影圖的形成過程，這個形成過程也正是我們繪制三視圖的過程。通過這些模型的轉變和對模式視角的切換，很好地彌補了學生想象力不足的不足，教學效果得到了明顯提升。
1.2實訓教學
第二階段的教學為《機械制圖》實訓。要使學生畢業后滿足企業的實際要求，使學生能夠綜合所學的基本知識去解決實際問題，教師可以用PRO/E建立虛擬模型庫，成立《機械制圖》實踐性教學的素材庫。實訓時，各組可分配不同的任務和不同的裝配體，然后用PRO/E軟件中的測量工具對虛擬模型進行測量，再手工繪制成工程圖。對于適當的零件，運用現在先進的3D打印技術，讓學生去操作3D打印機，再對打印出來的零件進行測繪。這種以三維軟件為背景，且與實際零件的測繪結合在一起的教學模式，有利于增強學生的觀察力、想象力，開闊學生的視野，極大地提高學生學習的趣味性和教師教學的效率。在實際教學過程中，讓學生了解到企業實際的工作流程，讓他們畢業后更快地適應企業的工作。只有了解知識的實際運用以及解決實際問題的作用，高職學生才會產生學習的興趣。這樣就把教學和學生的實際應用結合在一起，達到很好的教學目的。
2總結
《機械制圖》課堂教學改革實質是順應現在高職院校的發展思路，把課堂上的理論教學和學生的實踐操作有機地結合在一起的教學模式。通過不斷的探索實踐，這種利用PRO/E模型輔助《機械制圖》教學的模式取得了一定的成效，學生的學習積極性得到了明顯的提高，通過PRO/E模型庫的不斷完善，把理論知識真正地融合到實踐中，真正體會和感受企業的工作模式，把學到的知識熟練地應用到工作中。這種教學模式同樣也存在一些缺點，需要不斷改革與完善，以使高職院校的畢業生具有更強的社會競爭力。
參考文獻
［1］王蓓蓓.高職機械制圖教學改革探索［J］.課程教育研究，2015（5）.
［2］趙明威.基于工作過程的高職《機械制圖》課程教學方案探索［J］.專業教學研究，2009（81）.
［3］楊俊燕，吳寧，姜韶華.如何提高高職《機械制圖》教學效果［J］.山東紡織經濟，2011（69）.
［4］孟婷婷.PRO/E軟件在高職高專機械制圖課程中的應用［J］.中國現代裝備教育，2011（38）.
篇11
基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比,有很大的區別,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
項目教學法需遵守的原則
(1)以學生為中心,充分發揮教師的指導作用。
(2)項目的選取是學習的關鍵。
(3)創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。
(4)要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。
在充分理解項目教學法理論的基礎上，根據教學需要，筆者將計算機應用基礎（主要為Office辦公軟件的應用）的實訓教學，大致分為以下五個階段：
第一階段：合理選擇和制訂項目教學計劃
項目的選擇應注意以“就業為導向”，以“能力為本位”，盡量選擇那些與學生就業相關的任務，最終目的是提高學生解決實際工作的能力。（規劃實訓項目如下表：）
項目序號 項目名稱 情境角色 知識與能力要求
1 公文的排版與輸出 黨政機關中的文秘工作者 正確錄入公文
文字與段落格式設置
頁面設置
存儲為模板
打印輸出
2 求職簡歷的制作 職業學校畢業生 使用藝術字與剪貼畫制作簡歷封面
使用圖文混排制作求職信
制作個人簡歷表
添加照片
頁面格式設置
裝訂線的設置
打印輸出與裝訂
3 批量制作會議邀請函 公司與企事業單位文秘工作者 錄入邀請函內容
格式設置
保存為模板
使用Excel建立數據源
應用郵件合并批量生成邀請函
打印輸出
4 制作員工考勤表 公司與企事業單位文秘工作者 Excel中各種類型數據的輸入
單元格格式設置
統計函數的應用
打印區域的設置
頁面設置
打印輸出
5 制作學生成績表 中職學校教學管理工作者 Excel中各種類型數據的輸入
單元格格式設置
SUM函數與Average函數的應用
數據的排序
數據的條件格式
數據的自動篩選與高級篩選
6 制作月銷售統計表 公司與企事業單位管理人員 各類數據的錄入
單元格格式設置
數據的排序和分類匯總
數據透視表的制作
統計圖表的制作與分析
第二階段：描述情境，布置項目，
教師在實訓課堂上，使用生動的語言或利用多媒體課件描述該項目的具體情境，使學生了解該項目與今后工作的聯系，明白需要達到的知識目標和能力目標。
第三階段：分組討論，協同學習
引導學生根據項目的要求，分組展開討論，確定要完成項目的具體步驟和使用的知識技能。同時教師可以根據每組的討論情況給以適當提示。
第四階段：搜集與整理素材，完成項目
教師根據討論結果，規范并適當演示具體步驟，所需素材可以讓學生在因特網上搜索，然后要求各組協同完成或每個人單獨完成項目。
第五階段：評價與鞏固
學生完成項目后，教師根據制作效果，當眾給予適當點評，指出優點和不足，總結共性的問題并糾正，達到教學目標。
以附表中的“批量制作會議邀請函”為例：
第一階段，教師制訂項目計劃，如表中所示，目的是使學生熟悉就業后的文字處理工作。
第二階段，為學生描述情景如下：在一個大型企業中，總經理要召開一個新聞會，邀請許多客戶參加，要求制作會議邀請函，如果你是他的秘書，你應當怎樣制作？
第三階段，將學生分為若干小組，討論制作方法和步驟，根據討論情況，可以引導學生使用“郵件合并”方法批量生成邀請函。
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二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生用電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
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一、標志設計課程教學應當緊密銜接前期課程
標志設計課程通常開設于大學三年級，在前期專業課程中學生們已經學過圖形創意、字體設計及CorelDRAW、Illustrator軟件等課程。有了這些課程的訓練基礎，學生繪制表現標志的效果不是問題，但難在如何將造型表現基礎與標志創意的思路相結合。前期課程（如圖形創意）往往是為了創意而創意，然標志的創意和圖形表現必須結合實訓主題的內容要求。標志設計當緊密銜接前期課程之所學，在理解設計要求和主題內涵的前提下運用圖形和字體的創意方法進行造型表現，最后通過軟件繪制成型。惟有緊密銜接前期課程，本課程實訓才能在有限時間內集中精力，構思多個設計方案并擇優完善。
二、標志設計課程教學必須注重文化內涵建設
現代標志通常是高度簡練和概括的圖形，運用軟件繪制或臨摹完成只需很短時間，但標志設計項目的周期則常有數周，這是因為標志形態是項目主題內涵的圖形化表現，其創作修改需要與客戶或市場進行反復溝通。設計者基于對項目主題理念和設計表達需要的深刻理解與把握，將標志以可視化的圖形、字體等方式呈現并在與對方的溝通協調中不斷完善。在此過程中圖形表達固然重要，但更重要的是理解和吃透主題，將主題的內涵和靈魂賦予標志圖形，使之具有吉祥寓意，充滿正能量，進而具有長久的生命力。故標志設計者須具有一定的人文素養和文史知識，資深設計師常說標志設計入門容易，但水平提升難度大，就是難在這里。因此，標志設計課程教學必須注重文化內涵建設，數周課程中，教師除講授基礎理論外還要多引領學生欣賞標志作品，讀懂中外著名品牌標志的內涵及其背后的歷史文化典故，在潛移默化的熏陶中逐步增強學生的人文素養，更能激發學習興趣。文化內涵建設非一朝一夕之功，但作為專業課程教師，一定要督促學生多讀經典好書，積累文化底蘊，提高語言和文字表達能力，從而賦予作品以深度和生命力。
三、標志設計課程教學當提倡設計與制作并重，同時應合理導入實訓項目
在校學生通常以電子稿或紙質打印稿的形式交付標志作品，圖形打印、噴繪在紙面的效果尚可，但有些材料和制作工藝可能會令標志的設計效果大打折扣，如使用漸變色彩的標志無法以塑膠、金屬材料制作表現，圖形細節豐富的標志難以用發泡材料切割制作等。因此標志設計課程教學當提倡設計與制作并重。學校條件的限制可能無法讓學生們實際接觸各種制作工藝和材料，但教師應當展示相關圖文視頻資料和不同材質的標志實物，讓學生了解各種材料和制作工藝的特點，在實訓指導中時刻提醒學生注意標志造型、色彩是否適合不同材料的制作輸出。同時，教師授課還應合理導入實訓項目，項目來源可以是教師自己課外所接的設計業務，也可以是網絡競標或設計大賽的題目，根據學情和項目復雜程度，合理安排、指導學生訓練。
四、結語
標志設計對師生而言都是一門具有挑戰性的課程，畫圖易而構思難，入門易而提高難，教師需要在講授基本理論之外花更多精力引導和鼓舞學生夯實文化底蘊，以利于創意和表現。本文所述的教學思路，正是筆者在課堂實訓中引導學生的經驗總結，尚有不足之處，在今后的教學中筆者還將進一步改進、提高。
參考文獻：
[1]朱珺.標志物語[M].杭州：中國美術學院出版社，2005.
