引論：我們?yōu)槟砹?3篇課外作業(yè)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新的課程標準提倡讓學(xué)生在感興趣的自主活動中學(xué)語文。而傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)形式單一、機械重復(fù)，不是抄寫就是背誦、默寫，學(xué)生叫苦不迭，哪還有興趣可談？其實作業(yè)的形式多得很，作為教師要善于設(shè)計靈活多樣、趣味性強的課外作業(yè)內(nèi)容，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，把語文知識的鞏固、語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，使學(xué)生在作業(yè)中樂趣無窮，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
（一）設(shè)計觀察性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
小學(xué)生好奇心強，愛關(guān)注變化無窮的事物，平時多布置一些觀察性作業(yè)能激發(fā)他們的興趣，如上《火燒云》一課前，我先布置
學(xué)生認真觀察火燒云的特點，寫好觀察日記，這樣學(xué)生既樂于去完成作業(yè)，學(xué)起課文來又如魚得水、得心應(yīng)手。學(xué)了《四季的腳步》，布置學(xué)生觀察大自然的變化，寫觀察日記等等。實踐證明，讓學(xué)生在觀察活動中完成語文作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）設(shè)計競賽性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
小學(xué)生好勝心強，喜歡參與競賽以顯示自己的力量，所以在課外作業(yè)設(shè)計時引入競爭機制，也會大大調(diào)動學(xué)生的積極性，如我有時布置學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)舉行速讀會、語文智力競賽、成語接龍等。這些新穎有趣的作業(yè)設(shè)計，既讓學(xué)生鞏固了知識，發(fā)展了智力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，真是一舉三得呀。
（三）設(shè)計彈性作業(yè)，讓每個學(xué)生都體驗成功的喜悅。
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平是呈正態(tài)分布。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，如果有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特征。新課標理念也強調(diào)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。因此，我在設(shè)計課外作業(yè)時不搞“一刀切”，對不同水平學(xué)生的要求有所側(cè)重，如寫觀察日記，我對好、中、差三類學(xué)生作不同層次的要求：對好學(xué)生要求其不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情；對中等學(xué)生，要求細致觀察，條理清楚，描寫較具體；對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣具有彈性的作業(yè)設(shè)計一方面給學(xué)生留出了選擇的空間，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，另一方面又能讓好、中、差三類學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了語文教學(xué)的效率，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（四）設(shè)計積累性作業(yè)，積淀學(xué)生的語文底蘊。
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累。因為積累是人的文化底蘊的積淀，是語文素養(yǎng)的基石。積累的多少既是衡量語文素養(yǎng)的高低、優(yōu)劣的顯性標準，也是提高語文素養(yǎng)的有效手段。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此，我在教學(xué)實踐中，經(jīng)常布置一些積累性的作業(yè)，依此達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的 。 例如，在海嘯爆發(fā)后，我積極利用電視、廣播、學(xué)校的報刊，以及學(xué)生訂閱購買的一些雜志等媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面了解海嘯情況，讓學(xué)生自主地實踐語文，積累語言。另外，我也以教科書為中心，廣泛閱讀與課文相關(guān)的知識來積累語言。例如，在教學(xué)李白《望廬山瀑布》一詩時，我讓學(xué)生課下在學(xué)校圖書館或其它地方查找并背誦李白的詩歌，舉行“李白詩歌背誦比賽”。這樣，打破了課內(nèi)課外的界限，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了學(xué)生的積累范圍。
（五）設(shè)計自主性作業(yè)，提高學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性。
學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程是在教師的指導(dǎo)下完成。作業(yè)作為教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在其中的主體性應(yīng)當?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。新課標理念也強調(diào)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以課外作業(yè)設(shè)計的宗旨應(yīng)該是能充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我認為布置一些調(diào)查性的作業(yè)可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，如學(xué)生學(xué)了改錯別字的內(nèi)容，我布置他們利用周日去街頭調(diào)查廣告牌、門牌上的字用的是否規(guī)范；節(jié)日前夕布置他們?nèi)ナ占碳业膹V告詞等。這樣的作業(yè)訓(xùn)練不僅擴大了語文學(xué)習(xí)的外延，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的自主參與能力。
（六）設(shè)計體驗性作業(yè)，提高學(xué)生對語文知識的領(lǐng)悟能力。
“體驗”具有多重涵義，呂叔湘先生認為語言的運用需要體驗，光靠講規(guī)則不行，必須在運用的實踐中領(lǐng)悟。我們的孩子很小就學(xué)會了語言，這是為什么？是因為語言不僅靠習(xí)得，也要靠在實踐過程中體驗，有對生活的體驗，對思想、觀念的認識也靠體驗。傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)忽略了體驗性作業(yè)的設(shè)計，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我在平時的教學(xué)實踐中，通過讓學(xué)生演課本劇的形式來提高學(xué)生對語言的深層領(lǐng)悟，如在教學(xué)完《將相和》《草船借箭》等課文，我都在課后指導(dǎo)學(xué)生演課文劇。學(xué)生參與課本劇的排演，所得到的就不僅僅是對課文字面的理解，收獲是多方面的：他們參與其中，很多方面得到了鍛煉，表現(xiàn)欲得到了滿足。不經(jīng)歷這樣的過程和體驗，他們站到臺上也許會瑟瑟發(fā)抖。現(xiàn)在他們扮演了某個角色，他們會全身心地投入，盡力演好自己的角色，這對學(xué)生來說不是難得的表現(xiàn)機會么？因此，我們的語文老師在這上面應(yīng)該走出幾步，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境和機會。
（七）設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
“課程改革”必須重視學(xué)生的“探究”。實施新的課程以后，不是不要傳統(tǒng)語文作業(yè)中的訓(xùn)練。但是，訓(xùn)練的地位、訓(xùn)練的目標設(shè)計與原來的理解大不一樣。我們現(xiàn)在已經(jīng)進入了一個新的教育的時代，那種“能力中心”的時代已經(jīng)過去，已經(jīng)不再適應(yīng)今天教育的發(fā)展。現(xiàn)在我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，許多問題都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索。然而，一些老師一提到“探究性學(xué)習(xí)”，就要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去搞研究課題。他的目標是什么？是希望通過一學(xué)期或一年搞下來，能夠在“研究性學(xué)習(xí)”活動的評比中獲獎。因此，老師就帶著幾個學(xué)生在那里做課題、搞攻關(guān)。這是“研究性學(xué)習(xí)”中的一個誤區(qū)。這種做法，把一部分乃至絕大部分學(xué)生撇在一邊，只用了幾個學(xué)生，有的甚至這幾個學(xué)生也是做做樣子的，大部分事情實際上都是老師在做。這種“探究性學(xué)習(xí)”是沒有什么價值的。“探究性學(xué)習(xí)”的價值取向應(yīng)該是讓我們的孩子將來個個都有探究能力，個個都有探究的習(xí)慣，這是關(guān)系到我們教育質(zhì)量的問題，關(guān)系到我們?nèi)褡逅刭|(zhì)的問題。因此，“探究性學(xué)習(xí)”必須面向全體學(xué)生，不是面對少數(shù)學(xué)生。“探究性學(xué)習(xí)”重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，探究的習(xí)慣，并讓他們在探究過程中體驗、摸索“探究”的方法。對此，我們的教育觀念必須有一個轉(zhuǎn)變。我在平時的教學(xué)實踐中經(jīng)常會設(shè)計一些探究性作業(yè)，為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)提供平臺，如在學(xué)習(xí)了《太陽》一課，我設(shè)計了“探索太陽的奧秘”這一話題，布置學(xué)生課后以小組為單位，通過上網(wǎng)、查閱書籍等途徑去探究有關(guān)太陽的奧秘，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)。
（八）設(shè)計開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向廣闊的社會。
萬花筒般的社會是語文學(xué)習(xí)的大學(xué)校，豐富多彩的大自然，紛紜復(fù)雜的社會都是語文學(xué)習(xí)的園地，都有語文的作業(yè)可做，新課程標準強調(diào)我們語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，所以語文教師應(yīng)樹立大語文觀、大課堂觀，在教學(xué)實踐中多設(shè)計一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生在社會大環(huán)境中學(xué)語文、用語文。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》這篇課文后，為了進一步喚起孩子們的環(huán)保意識，我設(shè)計這樣三道開放性作業(yè)，讓學(xué)生任選一道完成。
1、調(diào)查你生活的周圍有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象和保護環(huán)境的措施。
2、選一種報紙作為調(diào)查對象，看它一個星期刊登了多少條有關(guān)環(huán)保方面的信息。
3、查找資料或向父母請教，我國環(huán)保方面有哪些急于解決的重大問題或采取了什么相關(guān)的措施。
這樣的開放性作業(yè)溝通了課內(nèi)外，使學(xué)生走出課堂，走進社會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
（九）設(shè)計綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語文新課標理念強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，所以語文課外作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)綜合化。如學(xué)了《趙州橋》后，我布置學(xué)生去查閱資料：找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；找一找現(xiàn)代的橋（如城市的立交橋）等方面的資料；畫一畫“我心目中的立交橋”。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生了解了古代橋梁的建筑特點，知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、應(yīng)用性、科技性，擴展了知識范圍，而且加強了語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。又如學(xué)了《桂林山水》一文，我布置學(xué)生收集、閱讀有關(guān)祖國河山壯美、文化燦爛等方面的資料，然后上一次“周游祖國大好河山”的語文活動課，讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份把自己的閱讀成果介紹給同學(xué)聽，這樣既擴大了學(xué)生的知識面，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。
三、成效
一段時間下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我班大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)比以前提高了：1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣變濃了。以前我班41個學(xué)生中，真正喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡做語文作業(yè)的學(xué)生只有12個，占全班學(xué)生的29.27%，現(xiàn)在喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡做語文作業(yè)的學(xué)生有34人，占全班學(xué)生的82.9%，大部分學(xué)生反映現(xiàn)在的語文作業(yè)做起來輕松多了，有趣多了。
2、學(xué)生的語言積累豐富了，語感增強了，知識視野開闊了。如一些家長反映，他的小孩現(xiàn)在講起話來可真是妙語連珠，出口成章。
篇2
1.作業(yè)隨意性強，缺乏研究
有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，有的學(xué)校老師訂購練習(xí)題高達3-4套。另外，受中考壓力的影響，老師們布置作業(yè)經(jīng)常簡單化處理，只圖數(shù)量，不求質(zhì)量。
2.缺乏個性化的作業(yè)
每個學(xué)生的受教育的家庭背景不一樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識都千差萬別，因而在布置作業(yè)時，不能搞一刀切，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生有不一樣的收獲。
3.作業(yè)重應(yīng)試，輕口頭表達和交際運用的能力
英語是一門獨特的學(xué)科，除了大量的書面作業(yè)以外，還要布置一些實踐性的作業(yè)，聽、說、讀在英語學(xué)科中占的比重越來越大，啞巴英語的出現(xiàn)就是一個例證。
4.作業(yè)評價重結(jié)果缺乏激勵
常規(guī)性作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，學(xué)生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫”等這樣的字眼，看不到老師恰到好處的評語，真摯的交流，更很少見到增強人信心的鼓勵話語。
二、 新課標下的作業(yè)模式和特點
1.課外作業(yè)的設(shè)計原則
要從學(xué)生的角度考慮課外作業(yè)設(shè)計的原則。曾經(jīng)在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野，角度決定觀念，尺度把握人生”這幾句具有哲理性的語言無論對人的生活還是事業(yè)都起到警示作用。作為教師，我們的高度應(yīng)該是著眼于孩子的未來。角度是，應(yīng)盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣和能力出發(fā)來設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供展示個性的舞臺。這樣的話，最終你會發(fā)現(xiàn)，我們想要得到的學(xué)生的成績才能夠水到渠成。
2.課外作業(yè)的設(shè)計形式
（1）常規(guī)性作業(yè)
記憶單詞、知識點、背誦課文、做練習(xí)題鞏固知識點或某個語法項目、寫作等等。對于這些常規(guī)性作業(yè)我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫、大量配練習(xí)題等機械訓(xùn)練來完成，應(yīng)該盡量想辦法把這些常規(guī)性作業(yè)留的有特點、有質(zhì)量。
（2）實踐性作業(yè)
英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，既要有扎實的知識基礎(chǔ)，也要學(xué)生具備交流運用的能力，因而加強操作性作業(yè)的布置顯得尤其重要。在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can 及祈使句的用法后，布置學(xué)生4人一組，每位學(xué)生想出一種簡易手工制品的制作方法，運用所學(xué)句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Don’t do it like that！ Oh， it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用這樣的語言相互交流制作過程，并完成作品，第二天英語課，把各組的成品集中起來，并用英語對每件作品做簡單評價，全班選出若干作品，評為“最佳作品”。
（3）活動性作業(yè)
英語是一門在生活中應(yīng)用很廣泛的學(xué)科，學(xué)生的英語交際能力越來越得到重視。教師應(yīng)多設(shè)計一些能開拓思維的交際活動，使學(xué)生體驗到實際生活中運用上英語的樂趣，當他們產(chǎn)生強烈的求知欲時，他們就會樂于對待學(xué)習(xí)，并在自由學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個性特長。
（4）運用性作業(yè)
英語學(xué)科源于生活，又運用于生活。生活中有很多英語學(xué)習(xí)的素材和資源。作為老師，要做一個有心人，不斷挖掘并整合生活中的英語學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供適當?shù)膱鏊秃线m的資源。例如教師節(jié)來臨之前，布置學(xué)生自制賀卡，寫上英文祝詞，送給各位老師，教師稍加指點。學(xué)生不僅會很投入，而且賀卡設(shè)計新穎格式規(guī)范，措辭優(yōu)美。
（5）調(diào)查性作業(yè)
中學(xué)階段是學(xué)生求知欲望最強的階段，也是思維最活躍的時期，作為英語老師可以充分利用學(xué)生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，布置他們感興趣的調(diào)查性作業(yè)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生的調(diào)查對象，教師可以讓學(xué)生帶著要了解的問題進行采訪活動，并把信息記錄下來，然后整理成對話或短文。通過對調(diào)查作業(yè)的設(shè)計，促使學(xué)生對現(xiàn)實有所思、有所悟，并培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。
（6）參與性作業(yè)
篇3
針對學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生的能力及知識掌握來分層設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，從而把被動做作業(yè)變?yōu)橹鲃舆x擇作業(yè)去做，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。
例如，學(xué)習(xí)完圓的面積設(shè)計的作業(yè)
A.已知：r=5cms=（直接應(yīng)用公式）
B.已知：用一根50.24米長的繩子圍了一個圓圈，張伯伯在這個圓圈里種上了草，草的面積是多少？（應(yīng)用公式解決問題）
C.在一個邊長為10米的正方形小菜地里畫了一個最大的圓種西紅柿，在它的周圍種韭菜，種韭菜的面積是多少？
這樣，三個層次的作業(yè)，A層次是鞏固性作業(yè)為必做題，B層次作業(yè)是應(yīng)用所學(xué)知識解決一般實際問題的綜合提高題為選做題，C層次作業(yè)是運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜實際問題的作業(yè)，學(xué)生可以選擇挑戰(zhàn)自己。三個層次的作業(yè)相互聯(lián)系，逐步深入。
二、設(shè)計綜合作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展
越來越多的認識突破都是在多學(xué)科的交叉處取得的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在不同科目間進行綜合而靈活的思考是教師的職責(zé)。課外作業(yè)采用數(shù)學(xué)實踐、社會調(diào)查、單元知識整理、寫數(shù)學(xué)日記、出數(shù)學(xué)小報等形式，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科及社會生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。
三、設(shè)計情境族作業(yè)，提高學(xué)生解決問題的能力
情境是溝通學(xué)生生活和數(shù)學(xué)知識的橋梁，從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)既富有童趣又能引發(fā)思考的情境，將問題“預(yù)埋”在情境之中，使學(xué)生在有趣的活動中，激發(fā)解決問題的欲望。
例如，在四年級期末復(fù)習(xí)設(shè)計的一組情境族作業(yè)：
《龐家奎――背學(xué)生過河的好老師》的故事隨著媒體的大力宣傳，他的事跡感動了許許多多的愛心人士。為了不讓當?shù)氐暮⒆樱龠^無橋之河，也不再讓老師用雙腿做橋，愛心人士決定獻愛心，為他們修一座橋。
1.兩山之間有一條河，這條河阻擋了河兩岸的學(xué)生和居民，給學(xué)習(xí)與生活收到了很大的不便。你能幫A（圖上小黑點）村設(shè)計一座長度最短的橋么？
2.量一量，圖上的這座橋長（）厘米.
圖上的1厘米表示實際長度是2米，這座橋?qū)嶋H長多少米？
3.在這座橋的兩旁修上欄桿，每隔1米修一根欄桿（橋的兩端都有），一共需要準備多少根欄桿？
4.修橋時，每一米長的造價是35850元，一根欄桿需要2350元，修這座橋一共需要多少元（可以使用計算器計算）？
5.讀一讀，再省略萬位后的尾數(shù)。
6.我們來算一算，學(xué)校和周邊的村民大約有248人，如果按每天每人通過兩次，每天將會有多少人次通過？那一年大約會有多少人通過呢？
7.通過剛才的活動，你有什么感想呢？
這組情境族作業(yè)以“龐家奎背學(xué)生過河”為背景，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。作業(yè)設(shè)計集直線間的距離、作圖、測量、計算、解決問題、讀數(shù)、寫感想（學(xué)科整合）、思想教育等為一體，學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，分析和解決問題的能力得到了增強。
四、設(shè)計合作作業(yè)，促進學(xué)生和諧發(fā)展
“合作”是一種學(xué)習(xí)形式，但只有教師設(shè)計了“合作性的作業(yè)”，才有可能實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會分工、交流、互助、信任，在深化對知識的理解和掌握中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的團隊精神。合作性的作業(yè)可分為家長合作型作業(yè)和學(xué)生互動型作業(yè)。
如在教低段時，采用家長合作型作業(yè)較多。低段學(xué)生年齡小，一些作業(yè)不能獨立完成，可以讓家長參與到作業(yè)中。如學(xué)完“位置”后，讓學(xué)生與家長一塊兒調(diào)查學(xué)校周邊的標志性建筑，在與家長共同繪制學(xué)校位置圖中，“四基”及情感都得到發(fā)展。
在中高段，一些綜合性、實踐性、有一定難度的課外作業(yè)適合學(xué)生以小組為單位合作完成。如在學(xué)完統(tǒng)計后，我組織學(xué)生就我校“早晨上學(xué)時間定在7：40是否合適”進行討論。我校門前是交通要道，學(xué)生們進行了“校門前車輛通行與學(xué)生過馬路安全性”的調(diào)查與分析。
在這個活動中，學(xué)生分組采用自愿組合與教師依據(jù)住的遠近、能力強弱進行微調(diào)的原則，從他們自己設(shè)計調(diào)查表格、推選組長、分配任務(wù)，到各小組間統(tǒng)計的匯總及分析結(jié)論的產(chǎn)生，到最后小組學(xué)習(xí)成果的展示、評價，整個過程學(xué)生情緒高漲。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)用知識解決了實際問題，更重要的是培養(yǎng)了協(xié)作能力，體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
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傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，特別是新授課的作業(yè)，多數(shù)教師基本上采用的是課本后的習(xí)題或者附加些補充習(xí)題的內(nèi)容，甚至有的教師為了布置作業(yè)，刻意把這些內(nèi)容留下來，讓學(xué)生課后去做，這里，我要解釋一下，為什么會存在“刻意”這個詞，國標蘇科版數(shù)學(xué)教材到今年為止，在蘇北地區(qū)使用已經(jīng)是整整第三輪了，在這五年時間三屆畢業(yè)生的實踐當中，如果完整地帶過一屆學(xué)生的數(shù)學(xué)教師都能有所體會：新課標新教材下數(shù)學(xué)作業(yè)在課本上的體現(xiàn)也有了變化，如果課堂內(nèi)容設(shè)計恰當，課堂節(jié)奏緊湊的話，課本后的練習(xí)題目和習(xí)題中的大部分內(nèi)容在課堂上基本上都可以得到處理。這就暴露出了好多問題：最明顯的就是反映在作業(yè)的布置上，可能會走向兩個極端：一是出現(xiàn)以前從來不可能有的情況，一個星期中會有幾天沒有數(shù)學(xué)作業(yè)，或者有也是一兩道課堂上沒有處理完的題目，這樣肯定是達不到數(shù)學(xué)教育的目的的，并且也會招致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者部分家長的微詞；二是為了讓學(xué)生有課外作業(yè)可做，把這部分本來可以在課堂上處理掉的習(xí)題留下來，或者有的干脆讓學(xué)生重復(fù)做同樣的練習(xí)。我個人認為后者比前者更可怕，這種表面上的文章做多了，受害的只能是我們的學(xué)生。
造成這種現(xiàn)象的主要原因還是沒有吃透新課標的精神，新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，數(shù)學(xué)作業(yè)是否有效的一條重要的標準應(yīng)該是作業(yè)的內(nèi)容是不是體現(xiàn)了重要的有意義的數(shù)學(xué)，也即每一次的課外作業(yè)都應(yīng)該有每一次的作用，而不是機械式的、重復(fù)的數(shù)字練習(xí)。
二、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系
絕大部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)之所以難學(xué)，是因為它不像其他學(xué)科那樣生動有趣，即使同樣是理科類的物理和化學(xué)，因為其實驗使用的頻繁和實踐性的原因，也顯得比數(shù)學(xué)生動了許多，同樣在課外作業(yè)的選擇上，學(xué)生比較喜歡那些有趣的、活潑的、生動的內(nèi)容，也就顯得不那么奇怪了。如果教師抓住了學(xué)生的這一特點，在作業(yè)的設(shè)計上注重和其他學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)課外作業(yè)就不會避而遠之。如，學(xué)習(xí)了科學(xué)計數(shù)法之后，作業(yè)的設(shè)計如果只是單純地給學(xué)生一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生用科學(xué)計數(shù)法表示的話，就達不到課標的真正目的，就只是一種為學(xué)而學(xué)的行為，我們不妨這樣設(shè)計來提高學(xué)生的興趣：給學(xué)生兩組數(shù)據(jù)，一組關(guān)于奧運會的；一組關(guān)于汶川地震的，讓學(xué)生通過閱讀把相關(guān)的數(shù)據(jù)用科學(xué)計數(shù)法表示出來，并且可以適當?shù)刈寣W(xué)生談一談這些數(shù)據(jù)對自己的啟發(fā)或者說感想。實踐表明，首先學(xué)生對這種方式的數(shù)學(xué)作業(yè)很是好奇，由好奇而產(chǎn)生興趣，從而認真地去完成，并且通過閱讀學(xué)生還鍛煉了語文的學(xué)習(xí)能力，掌握了熱點的時政知識，通過談感想還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂是“一舉三得”！再比如，在學(xué)完用樹狀統(tǒng)計圖求概率后，可以利用物理電學(xué)里面的知識給學(xué)生布置一道燈泡發(fā)光的概率問題，事實證明一道題目涉及的知識點越多，涉及的學(xué)科越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。
如果課外作業(yè)以問題為核心，以知識間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點，讓學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識、經(jīng)驗來分析、解決問題，這樣，學(xué)生所學(xué)的各方面知識在綜合運用中融會貫通，形成健全、有機的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)會以聯(lián)系的觀點看問題。這樣有助于提高學(xué)生對事物的認識能力及知識的綜合運用能力，有利于啟迪、拓寬學(xué)生分析問題、解決問題的思路，以問題為中心，以知識的綜合運用為特征的課外作業(yè)不僅對學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性，還給教師提出了更高、更新的要求。一方面，教師需拓寬自己的知識面，尤其要增進對相關(guān)學(xué)科的了解，提高自身素質(zhì)。另一方面，各學(xué)科教師在課外作業(yè)上要合作，共同設(shè)計，規(guī)劃學(xué)生的課外作業(yè)。
三、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用
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二、糾錯型課外作業(yè)――讓錯題有價值
學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試錯誤、糾正錯誤、建立正確認知的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常出錯是一件很正常的事，原因有多方面，審題不清、分析不透、計算不細、態(tài)度不正等。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，教師要學(xué)會理性地看待、科學(xué)地分析。一方面，要分析這些錯題蘊藏著的潛在價值；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生建立識錯、防錯、糾錯的策略。在教學(xué)中，我通常在單元復(fù)習(xí)期間，布置學(xué)生完成糾錯型課外作業(yè)。即根據(jù)錯誤原因，將平時教材上、練習(xí)冊中做錯的題目，摘抄下來，分類整理，建立單元錯題集，以便于歸類復(fù)習(xí)，節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。就《錯題集》的格式而言，每道做錯的題目包括“題目來源”“錯誤解法”“錯誤原因”“正確過程”“類似習(xí)題”。通過完成糾錯型課外作業(yè)，學(xué)生對本單元的知識要點、解題方法、注意點等有了全面而深刻的認識，增強防錯免疫力。在今后遇到類似習(xí)題時，學(xué)生在解題過程中就能自動提取糾錯經(jīng)驗，大大降低出錯的概率。為了充分發(fā)揮這些錯題的價值，我通常還會布置學(xué)生自制一份數(shù)學(xué)試卷。題量、難易度、知識點等都因人而異、因錯而異。這份試卷既可以作為自己單元復(fù)習(xí)的資源，也可以作為自己期末復(fù)習(xí)的資源，還可以作為別人復(fù)習(xí)時的參考資料。同學(xué)之間的錯題資源共享，有助于拓展糾錯視野，深化糾錯經(jīng)驗，提高糾錯能力。教學(xué)實踐表明，教師引導(dǎo)學(xué)生建立《單元復(fù)習(xí)型錯題集》，有助于學(xué)生站在單元系統(tǒng)高度來統(tǒng)整學(xué)生錯誤的原因，或者是知識型方面的缺陷，或者是方法型方面的欠缺，或者是思維型方面的遺漏。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。”基于《錯題集》為載體，從單元復(fù)習(xí)角度來分析，復(fù)習(xí)量小了，針對性強了，實效性好了。
三、閱讀型課外作業(yè)――讓文化來浸潤
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關(guān)鍵詞: 課程標準;小學(xué)語文;課外作業(yè);設(shè)計;評價
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學(xué)有了較大改觀,“填鴨式”教學(xué)方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學(xué)方式異彩豐呈。但在課外作業(yè)的設(shè)計上,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課改的要求,必須進行深刻的改革。“作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)”‘。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學(xué)理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應(yīng)再是課堂教學(xué)的附庸,而應(yīng)是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容。多樣化的課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業(yè)不應(yīng)再是強加給學(xué)生的負擔(dān),應(yīng)該成為學(xué)生減負的需要、發(fā)揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學(xué)生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下,學(xué)生在課外作業(yè)過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學(xué)生減負的需要
作為教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié),作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí),能使學(xué)生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維。同時,學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣、興趣等,也可在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業(yè)缺,課后作業(yè)補,大量的題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生造成很大負擔(dān)。因此,再次強調(diào)減負是勢之必然,小學(xué)語文課外作業(yè)應(yīng)在減負之列。
2.發(fā)揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質(zhì),即語文是從民族文化精神中衍生出來的學(xué)科,語文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化精神。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好精神情操,合理的語文知識結(jié)構(gòu),完善的智能結(jié)構(gòu),健全的思維品質(zhì)等。語文教育應(yīng)構(gòu)筑學(xué)生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調(diào)“涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)、建設(shè)美麗人生”2。新課標倡導(dǎo)“自主合作”,突出學(xué)生個性,張揚民主風(fēng)氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學(xué)生的人文精神、獨立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標下的小學(xué)語文課外作業(yè)給學(xué)生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發(fā)揮。①
(二)國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
1.國內(nèi)方面
自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學(xué)校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業(yè)“、”主體性小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價研究作業(yè)“、”個性化作業(yè)“、”研究性作業(yè)“等。目前,對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。在豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端,猶如曇花一現(xiàn)。學(xué)生對待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計與評價。
2.國外情況
對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過學(xué)生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料,與同學(xué)相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業(yè)形式與評價改革,對我們很有啟發(fā)意義。如:英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型:一是實踐作業(yè):有教師指導(dǎo)的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè):客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調(diào)查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究中認為,美國中小學(xué)教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力養(yǎng)的關(guān)系,作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系,作業(yè)對學(xué)生、親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟的增長,教育理念的發(fā)展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結(jié)合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業(yè)化時期。強調(diào)評價是”心理建構(gòu)“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構(gòu),力圖實現(xiàn)教育的民主化。其方法論呈現(xiàn)從實證科學(xué)主義向人文主義發(fā)展的趨向。由此看來,教師應(yīng)更多從學(xué)生個性發(fā)展的角度設(shè)計和評價作業(yè),不應(yīng)僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度出發(fā),作業(yè)內(nèi)容和要求可因人而異。從而達到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的。教師可通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力。近年來,隨著減輕學(xué)生負擔(dān)問題引起人們的注意,對課外作業(yè)的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業(yè)可以鼓勵學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技能,讓學(xué)生有時間踐和應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識。另一些則認為課外作業(yè)侵占了學(xué)生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業(yè)價值的意見雖然很難統(tǒng)一,但對它的性質(zhì)和目的還是有大體一致的看法:它是學(xué)校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復(fù)習(xí)舊課,預(yù)習(xí)新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習(xí)等。有鑒于此,對小學(xué)語文課外作業(yè)問題進行重新思考,并進而設(shè)計新的形式和相應(yīng)的評價方式,使新課程標準下的小學(xué)語文課外作業(yè)成為語文教學(xué)與課程發(fā)展之間的穩(wěn)固”橋梁“,學(xué)校、家庭和社會之間聯(lián)系的有力”鏈條“,最終達成系統(tǒng)的良性循環(huán),以凸顯價值—這也應(yīng)是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責(zé)任。②
(三)理論依據(jù)
對小學(xué)語文課外作業(yè)進行設(shè)計與評價是為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生實踐能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據(jù)。
1.多元智能理論
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養(yǎng)的模式。他認為,每一個學(xué)生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。在認識和發(fā)展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優(yōu)勢,而且在一定程度上也能把握大多數(shù)智能的發(fā)展。學(xué)生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揚自己的聰明優(yōu)勢的問題。學(xué)校里不存在差生,每一個學(xué)生都可以按照自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造就人才。適當?shù)慕逃陀?xùn)練能使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。應(yīng)該在全面開發(fā)每一個人的各種智能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境,激發(fā)潛在的智能,給學(xué)生多樣化的選擇,充分發(fā)展每一個學(xué)生的個性。他也提出了全新的學(xué)生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學(xué)習(xí)和借鑒機會,有利于課外作業(yè)的設(shè)計與評價。
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二、依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準，設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)。
初中數(shù)學(xué)課程標準對中學(xué)生應(yīng)具備的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀做出了明確的規(guī)定，標準中所列出的目標是全體學(xué)生都應(yīng)達到的基本要求。在設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)時必須明確這些基本要求，不要隨意拔高以確保基本要求的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》時，只需要學(xué)生掌握四種解法，在設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)時重點是鞏固和落實四種解法，對于作為課外“讀一讀”的《根與系數(shù)的關(guān)系》不作要求，不要在課外作業(yè)中體現(xiàn)。當然，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)當鼓勵他們?nèi)ヌ骄浚⑻峁┫嚓P(guān)的材料，以滿足他們的要求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
三、緊密圍繞教材，尊重學(xué)生個性差異，設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)。
數(shù)學(xué)教材是教與學(xué)的依據(jù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該以教材為本，數(shù)學(xué)課外作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升，只有緊密圍繞教材才能不偏離主題，目的性才會更強，學(xué)生才會更容易接受。脫離了教材，學(xué)生就失去了方向，就像在戰(zhàn)場上丟了武器而感到無從下手，數(shù)學(xué)課外作業(yè)也就失去了它的意義。
數(shù)學(xué)教材的編寫層層推進，知識點呈螺旋式上升，符合學(xué)生的認知特點。但是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力總會存在差異，因此在設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)時不能一刀切，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與到數(shù)學(xué)課外作業(yè)的探究中來，完成不同層次要求的作業(yè)，積累相應(yīng)的經(jīng)驗，使每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
四、貼近學(xué)生生活，設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)。
心理學(xué)研究表明，課外作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺完成課外作業(yè)的積極性就越高。數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)盡可能生活化。如學(xué)習(xí)過《概率幫你做估計》內(nèi)容后，設(shè)計了這樣一道課外作業(yè)：請你設(shè)計一個方案估計某池塘內(nèi)魚的尾數(shù)。此道題涉及課本所學(xué)的概率知識，要求建立合作小組共同完成。不僅鞏固了課本知識，而且聯(lián)系了現(xiàn)實生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣及探究問題的愿望，學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了運用所學(xué)知識解決問題的能力。
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二、課外作業(yè)的設(shè)計要貼近學(xué)生的實際生活，內(nèi)容要有趣味性
英語作業(yè)的設(shè)計只有貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生才可以真切感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關(guān)，從中體驗英語學(xué)習(xí)的意義和價值。
學(xué)完一個話題后，我們應(yīng)讓學(xué)生自由選擇適合自己的方法鞏固新學(xué)單詞和句型。針對描述人物的個性及外貌話題，我們設(shè)計了讓學(xué)生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學(xué)生們有的選卡通人物小丸子來描述；有的選自己喜歡得小演員來描述。孩子們把人物的個性、愛好及其他的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其自豪的表情現(xiàn)在仍在我們的眼前。這樣不僅能讓學(xué)生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率。
三、作業(yè)的形式要有靈活性
教師考慮課外作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。
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1.數(shù)學(xué)課外作業(yè)的內(nèi)容單一
目前小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的內(nèi)容多數(shù)局限于課堂知識，拘泥于教材。教師一般都是在下課時慌慌張張布置一些書后或練習(xí)冊上的習(xí)題，這些習(xí)題無非是復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，機械重復(fù)的較多，很少有擴大視野、增強能力、激發(fā)學(xué)生興趣的功能。
2、數(shù)學(xué)課外作業(yè)的目的不明確
教師布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)時隨意性很大，目的不明確，有的教師常常將數(shù)學(xué)作業(yè)作為隨便填滿學(xué)生課余生活時間的填料，讓學(xué)生課后有事可做，不忘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺少針對性，質(zhì)量不高，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力幫助不大。
為此，我們必須思考如何科學(xué)合理地布置課外作業(yè)，讓課外作業(yè)能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的作用。
一、轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)布置要體現(xiàn)適度性
“作業(yè)多，質(zhì)量就高”這是一些教師的觀點。持這種觀點的教師沒有考慮到兒童心理發(fā)展的特點和身心承受能力，結(jié)果必定是大部分不堪重負的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，嚴重的還會影響學(xué)生的身心健康。因此，教師布置家庭作業(yè)應(yīng)從科學(xué)的角度，根據(jù)不同班級學(xué)生的年齡特征適當布置。按照有關(guān)規(guī)定，一年級一般不布置家庭作業(yè)，二、三年級一般不超過30分鐘，四、五年級一般不超過1小時。作業(yè)的難度要適中，目的要明確，要有利于學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)形成和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、改變形式，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性
烏申斯基曾說過，沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖。尤其是對小學(xué)生，興趣是做好的老師，有了濃厚的興趣，就會有強烈的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要針對學(xué)生的身心特點，興趣愛好來設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。
1、內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)趣味性
內(nèi)容設(shè)計是課外作業(yè)的核心，設(shè)計時要考慮學(xué)生的生活實際，由易到難，循序漸進。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，課外作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生都能主動參與，成為學(xué)習(xí)的熱情者。
2.形式設(shè)計體現(xiàn)趣味性
課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生智力因素和掌握知識客觀存在的層次性，為了滿足學(xué)生的興趣愛好，可以設(shè)計填空、判斷、選擇、測量、涂色、“找病人”、小制作、猜字謎、我是“火眼金睛”等學(xué)生喜聞樂見的形式，這樣的作業(yè)形式一定會深受學(xué)生的喜愛。、
如：學(xué)習(xí)分數(shù)的四則計算后，我留下了《涂顏色》的課外作業(yè)，要求通過計算，把圖中計算正確的式子在空白處涂上顏色，涂后你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生為了找到圖中是什么，回家后飯也顧不上吃就積極認真地計算起來，當學(xué)生全部算好涂好后，發(fā)現(xiàn)一個活潑可愛的小動物出現(xiàn)了，學(xué)生臉上會露出喜悅的笑容，而不是計算后的辛苦。這種形式就把本來枯燥無味的數(shù)學(xué)計算體變得富有趣味性了，讓學(xué)生想做、愛做。
3.參與設(shè)計體現(xiàn)趣味性
教師要設(shè)計內(nèi)容豐富，形式多樣和結(jié)構(gòu)層次分明的課外作業(yè)畢竟是有限的。因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生搭建自我表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計，在參與中讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、尊重學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生的個性
學(xué)生在知識、經(jīng)驗、能力、性格、習(xí)慣、興趣等方面都存在著差異，但每個學(xué)生都有自己的閃光點。教師應(yīng)根據(jù)各層面學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同的課外作業(yè)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”。針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都能有練習(xí)的機會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增強選擇性與彈性。這種設(shè)計讓各種水平的學(xué)生都有所得，都有進步。
四、聯(lián)系生活實際，作業(yè)設(shè)計要突出應(yīng)用性
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一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的問題
多年來，人們重點關(guān)注課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習(xí)的研究和改革。當前課外作業(yè)一方面是過多過濫，學(xué)生忙于應(yīng)付，目前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，主要是課外作業(yè)練習(xí)太多。另一方面是效率低下，大量的作業(yè)是簡單重復(fù)、機械訓(xùn)練，缺乏針對性、探究性，而且因為太多使學(xué)生沒有時間深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，老師沒有時間研究性地批閱，往往是簡單查看對錯。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識，忽略了學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神。
1．重習(xí)題練習(xí)，輕知識應(yīng)用
認為題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學(xué)到的知識去解決實際問題，運用課堂上學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)課外更廣闊的知識的作業(yè)，卻很少有人布置。
2．重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程
不少教師布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。
3．重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)
教師在布置作業(yè)時，往往是一刀切，很少考慮學(xué)生的實際情況，去設(shè)計一些難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)各有所得。這樣非但不能真正提高語文能力，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的思路
1．課外作業(yè)設(shè)計要簡明
長期以來，由于受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)陷入了繁瑣的誤區(qū)。在語文課堂教學(xué)中，教師生怕哪一點知識沒有問到，哪一點知識沒有講到；在設(shè)計課外作業(yè)時，教師生怕哪一點知識沒有練到，哪一點知識練得不夠好，過多復(fù)雜的練習(xí)題從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)題過于繁多、瑣碎、復(fù)雜化，從而沒有起到優(yōu)化語文課外作業(yè)的效果。小學(xué)語文課外作業(yè)習(xí)題繁多，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課余時間都在機械的重復(fù)上了，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦，并且上課注意力不集中，有時還可能造成學(xué)生身體發(fā)育上的問題。學(xué)生完成課外作業(yè)所用的時間較多，至于題型，則普遍越來越多，越來越古怪，使學(xué)生疲于應(yīng)付。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計過于繁多，對學(xué)生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負擔(dān)。這樣教師在給學(xué)生批改作業(yè)的同時，精力就不能太集中，有時簡單的重復(fù)題目，不仔細批改，畫對號也成了老師的機械重復(fù)動作。優(yōu)化小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計，必須變繁瑣為簡明。
2．課外作業(yè)設(shè)計要突出重點
小學(xué)語文的基本功無外乎聽說讀寫四種能力，所以每次作業(yè)不可能面面俱到，每次都要有側(cè)重點，要圍繞小學(xué)語文教學(xué)的重點、年段的教學(xué)重點、單元的教學(xué)重點、課文的教學(xué)重點來進行設(shè)計，要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱問題。要減少題量，使習(xí)題少而精。其次，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計要改革題型，盡量使習(xí)題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學(xué)生。要讓學(xué)生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。盡量讓學(xué)生從整體上感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強綜合訓(xùn)練，盡可能少一些單項訓(xùn)練。
3．課外作業(yè)設(shè)計要變單一為多元
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二、作業(yè)的典型性
教師要認真暄薪萄Т蟾俸徒灘模鲆恍氳碧燜材諶菹喙氐牡湫拖疤飧庋缺苊飭送嘈拖疤獾幕抵馗矗鸕醬ダ嗯醞ā⒕僖環(huán)慈淖饔茫幟芡懷鮒氐悖Vぶ斷蚰芰Φ撓行ㄒ啤?br />
三、作業(yè)的針對性
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有好差之別，統(tǒng)一布置作業(yè)會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，時間長了，差生就會降低做作業(yè)的興趣，視作業(yè)為負擔(dān)而應(yīng)付或拖延；優(yōu)等生就會感覺作業(yè)太容易，得不到更好的訓(xùn)練。為了兼顧到各方面的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)分出基礎(chǔ)知識題和技術(shù)能力題，布置作業(yè)時應(yīng)分別指定哪些要完成、哪些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題，對優(yōu)生和差生提出不同的要求。這樣分出層次，既有利于優(yōu)等生智力的開發(fā)，又照顧了差生。
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一、英語課外作業(yè)設(shè)計要有趣味性、新穎性
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說道：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”傳統(tǒng)的作業(yè)是老師按部就班以書本、練習(xí)冊為依據(jù)，老師布置啥，學(xué)生做啥，長此以往，一方面學(xué)生對這種作業(yè)逆反；另一方面后進生不會做，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，使得課外作業(yè)流于形式。為此，我設(shè)計了以下幾種作業(yè)：第一，學(xué)生自己制作錄音。首先讓學(xué)生對重要的語段、篇章反復(fù)誦讀，然后用電腦或手機自己制作錄音，傳到班級群共享。其他同學(xué)在共享的同時還做了點評，偶爾我也在課上播放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)意外的收獲，學(xué)生不再玩手機了，而是試圖將自己最好的一個錄音展示給全班；第二，把作業(yè)轉(zhuǎn)化為比賽。在學(xué)習(xí)了we’retryingtosavetheearth!后，我讓學(xué)生做一張“如何保護地球的手抄報”（英文版），然后在班內(nèi)組織手抄報比賽，學(xué)生們可別有一番情趣；第三，利用學(xué)生資源，制作教具。如在學(xué)習(xí)音標時，我讓學(xué)生們把一個個的音素制作成精美的卡片；還有像制作單詞卡片，正面標上音、形、意，反面造句，等等，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。
二、英語課外作業(yè)設(shè)計要尊重差異，因生設(shè)計
新課程理念倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)生之間本身存有差異，所以我們要尊重學(xué)生的差異。因材施教，對班級學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)。后進生：要以單詞和短語為重點，掌握文章的大意；中等生：在掌握詞匯的基礎(chǔ)上還要會用，并且具有理解分析語段的能力；優(yōu)等生：精讀課文，優(yōu)秀語段還要求背誦，并能幫助中下等學(xué)生完成作業(yè)。這樣讓“英雄有用武之地”，中下學(xué)生抓住了“基礎(chǔ)知識”，使不同層次的學(xué)生都有收獲，都有成就感。
三、課外作業(yè)設(shè)計要由獨立轉(zhuǎn)向合作探究
《課程標準》指出：“教師要創(chuàng)造各種適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神。”老師可以按照學(xué)生的不同層次，把他們分成各學(xué)習(xí)小組，同時建立小組競爭機制；也可以允許學(xué)生自由地結(jié)對子；這樣學(xué)生之間自然形成了合作探究的學(xué)習(xí)方式，由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。這不僅提高了中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
四、英語課外作業(yè)設(shè)計要不斷地滾動循環(huán)
在學(xué)習(xí)新知識的同時，有計劃、有目的地將新舊知識有機地結(jié)合起來，給學(xué)生搭梯子，讓學(xué)生感到新舊語言材料之間的相互聯(lián)系，無形中增加了學(xué)習(xí)的自信心。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，起到了溫故而知新的作用，即符合認知規(guī)律，又有利于提高學(xué)習(xí)效率。總之，課外作業(yè)的設(shè)計要以新課標的基本理論為依據(jù)；按照新課標的基本要求，開拓創(chuàng)新，試圖從聽、說、讀、寫、表演、視聽等多角度入手。這樣精心設(shè)計的作業(yè)，使學(xué)生從傳統(tǒng)整齊劃一的書面作業(yè)走向形式多樣、有趣的個性化的作業(yè)，給學(xué)生一個充分發(fā)揮想象和自主學(xué)習(xí)的空間，一個開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時給他們搭建了一個展示自我、實現(xiàn)自我價值的平臺。即完成了作業(yè)，還掌握了各種各樣的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會如何與他人交流、合作和探究。更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運用能力。
參考文獻：
[1]程傳偉.重視英語作業(yè)設(shè)計提高英語教學(xué)效果[J].學(xué)科建設(shè).2011(10).
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（1）以新引趣。小學(xué)高段的學(xué)生普遍都有很強的好奇心，從他們的心理特點出發(fā)，老師可設(shè)計一些新穎的題目，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，繼而進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
（2）以動引趣。厭靜喜動是孩子們的天性，老師在設(shè)計語文課外作業(yè)的時候，應(yīng)盡可能地讓這些作業(yè)是可以操作的。這樣，學(xué)生就能在說說、寫寫、畫畫、唱唱、動動這些富有創(chuàng)意、形式新穎且趣味性比較強的活動之中，收獲探索真知、增長才能的成就感。
（3）競賽創(chuàng)趣。小學(xué)生普遍爭強好勝，在設(shè)計中增設(shè)競賽環(huán)節(jié)，比如以講故事或者做游戲的方式來完成作業(yè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)的過程中充分體驗到其中樂趣。
2.變封閉式作業(yè)為開放型作業(yè)
例如在學(xué)習(xí)完《桂林山水》一文后，我留給學(xué)生的作業(yè)是：用自己比較喜歡的方式去表現(xiàn)對山水的喜愛。在規(guī)定時間內(nèi)交上來的作業(yè)有用彩筆繪成的（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第7頁）絢麗多彩的風(fēng)景畫、動筆書寫的作文、摘抄的精美語句、聲情并茂朗誦的風(fēng)景詩文……作業(yè)開放，變硬性為軟性，更契合兒童心靈，學(xué)生完全可以憑借自己的興趣以及專長，輕松順利地完成課外作業(yè)，無形之中就釋放了學(xué)生的潛能，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能更多享受到成功的快樂，語文素養(yǎng)不斷提升。另外，在這個過程中，增加了學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。
3.尊重差異，設(shè)計多層次作業(yè)
課外作業(yè)布置不宜一刀切，若不尊重學(xué)生的個性或者是智力水平，為了保持步調(diào)一致而統(tǒng)一要求，會出現(xiàn)差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”等狀況。為了使優(yōu)生的潛能得到進一步激發(fā)強化，差生不至于視作業(yè)為沉重負擔(dān)，老師在設(shè)計課外作業(yè)時，還必須從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，尊重差異。
例如學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》，為了讓學(xué)生認識并理解“乖巧、哆哆嗦嗦、暖烘烘、靈魂、慈愛、饑餓、火焰、圣誕樹”這些詞語，可以設(shè)計這樣三個層次。第一個層次：抄寫字詞；第二個層次：倘若你是丑小鴨，在經(jīng)歷這些之后，你懂得了什么？把自己想象成丑小鴨，盡可能地用到這幾個詞語，寫寫心中所想；第三個層次：利用這幾個詞語，重新設(shè)計編排一個新的童話故事。第一個層次的作業(yè)把重心放在了字詞識記上，盡管簡單卻是鞏固所學(xué)必備的，能夠促進課堂所學(xué)知識的熟悉和吸收，絕大部分學(xué)生都能獨立完成；第二個層次的作業(yè)考查的是學(xué)生對知識的理解程度和運用水平，要求學(xué)生對所學(xué)知識有一種遷移能力，能夠靈活運用，要求較高，可能需要老師的指導(dǎo)；第三個層次的作業(yè)屬于既富思考性又富創(chuàng)造力的作業(yè)，主要提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生做，多半無絕對答案，只要學(xué)生動了腦筋，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵。
二、作業(yè)形式多樣化
生活就是教育，生活之中處處是語文，語文之中處處是生活。豐富的作業(yè)形式，讓小學(xué)生步入社會大學(xué)堂之中，通過接觸生活中的各種事物，強化兒童感官感受，更為開放地接收各種信息，在體驗生活當中使個人的思維、情感、意志、語言得到鍛煉，提升語文能力，使他們的情智知能同步得到發(fā)展。
