引論：我們?yōu)槟砹?3篇奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)讓我們足不出戶，可以在家中瀏覽各國(guó)的美麗風(fēng)光，了解各國(guó)風(fēng)土人情，又可以在網(wǎng)上購(gòu)物、淘寶，省了不少時(shí)間。
篇2
在課堂上，教師要堅(jiān)持貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自學(xué)。每篇課文我都讓學(xué)生先自學(xué)，提出不理解的問(wèn)題，然后小組討論。這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生“想”的時(shí)間。要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。可以通過(guò)“看一看、想一想、議一議”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。學(xué)生們需要體現(xiàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)、技能等能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可。而讀書(shū)不只是讀一兩遍就能理解、表達(dá)的，它有一個(gè)對(duì)文本的內(nèi)化過(guò)程。解剖這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生在閱讀中，各種相關(guān)知識(shí)與生活體驗(yàn)被作品的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，把文本信息通過(guò)自己的思考，使文本語(yǔ)言形象地在腦中“立體化”，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷搿＿@就需要時(shí)間，特別是思考的時(shí)間。與文本的“磨合”時(shí)間越長(zhǎng)，思考就越充分，個(gè)性感受才會(huì)越深入。閱讀中，教師既要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，也要引導(dǎo)他們反復(fù)讀、反復(fù)想，更要重視學(xué)生的讀后靜心深思。如果學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸鈍化。因此，在課堂上，教師要把想的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生多提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的接受能力與理解水平各不相同，這就要求教師的提問(wèn)既要面向全體，也要面向個(gè)體，給各個(gè)層次的學(xué)生不同的“想”的時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂上如果沒(méi)有“想”的因素參與，部分學(xué)生就會(huì)迷惑不解，就不可能真正學(xué)到知識(shí)、掌握技能。
二、讓給學(xué)生“講”的過(guò)程
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解到奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越多地給人們生活帶來(lái)了方便。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)；接著放手讓學(xué)生通過(guò)讀課文，從文中找出互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處以及和人們生活的關(guān)系，并在小組內(nèi)討論交流。這樣，給學(xué)生提供了自主探究、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂氣氛顯得輕松、愉快、民主、和諧。之后，教師把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，指名學(xué)生在班上交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在講解過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害”的問(wèn)題進(jìn)行資料的調(diào)查和收集，再回到課堂上組織交流。通過(guò)討論，學(xué)生知道：互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、生活帶來(lái)了極大的方便，但在使用時(shí)，也要防止誤入陷阱，以致沉迷其中不能自拔。在交流中我高興地看到學(xué)生們積極性很高，交流氣氛很濃，他們真正成了語(yǔ)文課堂的主人。
三、還給學(xué)生“評(píng)”的權(quán)力
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的言行都給予或好或壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，至于這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，不曾細(xì)想。教師的評(píng)價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至使學(xué)生失去了主見(jiàn)和自我，只是拼命地迎合教師，喪失了學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)能力，讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1.自我評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識(shí)。對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，從而改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與個(gè)性發(fā)展。
2.相互評(píng)價(jià)
篇3
二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于同一類(lèi)文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎想上網(wǎng)嗎”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)網(wǎng)上有哪些內(nèi)容它和我們的生活有什么關(guān)系學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開(kāi)了。
四、懸念導(dǎo)入法
例如，有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，分別建立魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的最后的結(jié)果怎樣我們一起來(lái)讀課文。設(shè)置懸念應(yīng)注意三點(diǎn)，一是懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，難度適當(dāng)，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過(guò)閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問(wèn)題，但比一般的問(wèn)題更有藝術(shù)魅力。
篇4
在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，eBay、雅虎、谷歌等跨國(guó)巨頭不是裁員就是售資產(chǎn)。
近日，國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛2009年度第二財(cái)季報(bào)告。在此次財(cái)報(bào)之前，大多預(yù)測(cè)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都不太看好，諸如經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不好，企業(yè)減少等等都使得互聯(lián)網(wǎng)廣告勢(shì)頭不被看好，這些判斷在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)巨頭的財(cái)報(bào)已被體現(xiàn)，諸如谷歌、微軟、亞馬遜、雅虎等等都放慢了增速甚至出現(xiàn)停滯不前以及衰退。
谷歌第二季度營(yíng)收55.2億美元，凈利潤(rùn)14.8億美元，同比增長(zhǎng)18%。
雅虎第二季度營(yíng)收為15.73億美元，較去年同期的17.98億美元下滑13%。
更糟糕的是，風(fēng)險(xiǎn)投資家預(yù)計(jì)未來(lái)數(shù)月將會(huì)出現(xiàn)更多剝離創(chuàng)業(yè)公司的交易出現(xiàn)。
近日，雅虎、eBay等互聯(lián)網(wǎng)巨頭已經(jīng)開(kāi)始著手剝離公司虧損資產(chǎn)。雅虎關(guān)停部分虧損業(yè)務(wù)，例如在1999年所收購(gòu)的Geocities；時(shí)代華納計(jì)劃分拆AOL；AOL計(jì)劃剝離包括社交網(wǎng)站Bebo在內(nèi)的收購(gòu)業(yè)務(wù)；eBay也表示將剝離互聯(lián)網(wǎng)電話業(yè)務(wù)Skype。
在此之前，微軟、谷歌也都表示要進(jìn)行裁員。看來(lái)，這些巨頭們都面臨巨大困難，否則一向以保護(hù)品牌形象、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的他們，不到萬(wàn)不得已，不會(huì)輕易撤裁業(yè)務(wù)、裁員降薪。
“時(shí)代華納寧肯出售美國(guó)在線(AOL)，也要保留《People》雜志這樣的老牌雜志。新聞集團(tuán)也開(kāi)始對(duì)MySpace業(yè)務(wù)大幅調(diào)整，以期找到方向。微軟已在互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)中投入了數(shù)十億美元，卻仍然分文未賺。谷歌憑借2001年對(duì)AppliedSem-antics的收購(gòu)獲得AdSense軟件并找到了一條盈利之路，但除此之外，別無(wú)他法。”詹姆斯•阿爾圖切(JamesAltucher)在文章中列舉的例證之一，就是指出從谷歌到微軟、新聞集團(tuán)、AOL等幾家技術(shù)實(shí)力、資金實(shí)力雄厚的大公司，都對(duì)未來(lái)發(fā)展方向“集體迷茫”。
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)績(jī)齊漲
與此形成“奇妙”對(duì)照的是，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)融資所呈現(xiàn)的“反向”趨勢(shì)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)加薪、增員、擴(kuò)張等利好消息不斷。搜狐游戲業(yè)務(wù)分拆上市、阿里巴巴宣布擴(kuò)招、新浪合并分眾傳媒。
從已經(jīng)公布財(cái)報(bào)的百度和搜狐為例，其表現(xiàn)相當(dāng)漂亮，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)的增長(zhǎng)，并且在互聯(lián)網(wǎng)廣告這一被質(zhì)疑的領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)，很有一點(diǎn)風(fēng)景這邊獨(dú)好的味道。
二季度財(cái)報(bào)顯示，百度營(yíng)業(yè)收入為10.975億元人民幣，同比增長(zhǎng)36.7%，環(huán)比增長(zhǎng)35.4%；營(yíng)業(yè)利潤(rùn)約為4.228億元人民幣，同比增長(zhǎng)53%；稀釋后每股盈利(扣除股權(quán)激勵(lì)費(fèi)用)為11.02元人民幣。這一業(yè)績(jī)水平超過(guò)此前華爾街預(yù)期。
易觀國(guó)際7月27日《2009年第2季度中國(guó)搜索引擎市場(chǎng)季度監(jiān)測(cè)》報(bào)告顯示，百度在中國(guó)搜索市場(chǎng)的份額由59%繼續(xù)增至61.6%，而其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手谷歌中國(guó)由上一季度30%略降至29%。
這反映出中國(guó)的第一代互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)正在實(shí)現(xiàn)一次平臺(tái)式的“蛻變”：通過(guò)多年多元化發(fā)展埋伏下多個(gè)“潛在盈利點(diǎn)”，同時(shí)在某一兩個(gè)細(xì)分領(lǐng)域樹(shù)立了核心優(yōu)勢(shì)。它們踏上高速成長(zhǎng)的“快車(chē)道”，突出核心業(yè)務(wù)的價(jià)值，并吸納更多的資金，引爆那些其他業(yè)務(wù)的潛在“盈利點(diǎn)”。
欣欣向榮的景象，讓谷歌、eBay等巨頭只有羨慕的份。不過(guò)，風(fēng)光的背后也一絲隱憂。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)在大不同的世界，塑造出大同。盡管他們起步不同，但現(xiàn)在他們長(zhǎng)得卻越來(lái)越像，簡(jiǎn)直就是難以分辨的雙胞胎。門(mén)戶向游戲、搜索、即時(shí)通訊、電子商務(wù)滲透；IM向電子商務(wù)、搜索、門(mén)戶滲透；搜索巨頭向電子商務(wù)、門(mén)戶滲透。
新浪、搜狐等做加法，eBay、雅虎等做減法，反應(yīng)是企業(yè)應(yīng)對(duì)危機(jī)策略。“不把雞蛋放在一個(gè)籃子里。”這句經(jīng)典的投資名言，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大佬們做到了極致。而國(guó)際巨頭在“寒冷”冬天卻選在專(zhuān)業(yè)化道路，在自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域“深挖洞廣積糧”。
專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域機(jī)會(huì)來(lái)了
更多的故事其實(shí)隱藏在水面以下。
盡管經(jīng)濟(jì)很差，谷歌仍然是一個(gè)高效、精干的賺錢(qián)機(jī)器。搜索之王在網(wǎng)絡(luò)上占據(jù)著霸主的地位，一旦經(jīng)濟(jì)開(kāi)始復(fù)蘇，它的收入也會(huì)馬上隨之上升。
“大公司的迷茫正是小公司的機(jī)會(huì)。”開(kāi)心網(wǎng)第一大股東，曾投資百合網(wǎng)、紅孩子北極光創(chuàng)投合伙人鄧峰表示，“大公司可能會(huì)從關(guān)注自身股價(jià)出發(fā)，來(lái)尋找自己未來(lái)的發(fā)展方向，這與風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注的角度不同，風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注的更多是中小企業(yè)，就像當(dāng)年雅虎迷茫就出現(xiàn)谷歌一樣，當(dāng)大公司迷茫的時(shí)候，正是小公司的發(fā)展機(jī)會(huì)。”
篇5
二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于同一類(lèi)文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎？想上網(wǎng)嗎？”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)？網(wǎng)上有哪些內(nèi)容？它和我們的生活有什么關(guān)系？學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開(kāi)了。
四、懸念導(dǎo)入法
篇6
通過(guò)上網(wǎng)。我還知道了許多的知識(shí)，比如，我知道了網(wǎng)是1970年出現(xiàn)的，那時(shí)候美國(guó)非常擔(dān)心爆發(fā)核戰(zhàn)爭(zhēng)，所以建了一個(gè)研究中心，讓科學(xué)家們開(kāi)發(fā)一個(gè)不會(huì)斷的通訊網(wǎng)絡(luò)，于是，網(wǎng)就這樣誕生了。先是軍隊(duì)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)，然后是科研機(jī)關(guān)和政府部門(mén)使用，最后，網(wǎng)絡(luò)因它的方便快捷和強(qiáng)大的信息量走向了世界，走進(jìn)了人們的工作和生活當(dāng)中，也走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。
篇7
二、順?biāo)浦?/p>
在語(yǔ)文課上，教師教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題與學(xué)生感興趣的問(wèn)題有可能不一致。對(duì)學(xué)生很感興趣而又跟學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，教師可以將計(jì)就計(jì)，不要抑制學(xué)生感興趣的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰耐瑢W(xué)身上能夠獲得什么。舉出某同學(xué)的某方面事例時(shí)，學(xué)生紛紛談自己平時(shí)看到的情形，遺憾的是學(xué)生談的事例不夠細(xì)膩、不夠深入。看到這樣的情形，我們可以這樣問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得有什么方法可以讓你更了解同學(xué)呢？”馬上有學(xué)生想到了現(xiàn)場(chǎng)采訪。
三、反面扣問(wèn)
由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷的局限，在與文本的對(duì)話不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的背道而馳的觀點(diǎn)，教師一定要指正，但不要急于否定，可以從反面入手，進(jìn)行步步追問(wèn)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，加深理解，經(jīng)歷一個(gè)自悟的過(guò)程。這必將促進(jìn)學(xué)生的心靈向美好的方向發(fā)展，使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的精神培育過(guò)程。
四、踢回問(wèn)題
有時(shí)學(xué)生在提出了有探究性的問(wèn)題后，教師并不直接回答，也不立刻否定，而是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓其他學(xué)生解決，這激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使課堂鮮活生動(dòng)。
在教學(xué)《桂花雨》這篇課文“母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花’”時(shí)，有一位學(xué)生從“趕緊”一詞體會(huì)到了母親要趕快把桂花搖下。這時(shí)，另一位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我對(duì)這里有點(diǎn)疑問(wèn)，課文剛才才說(shuō)到，我要搖桂花，母親總是說(shuō)還早呢，這里怎么說(shuō)母親趕緊吩咐人提前搖桂花。”由于問(wèn)題出乎我的意料，于是，我表?yè)P(yáng)：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋。”繼而順勢(shì)糊涂，轉(zhuǎn)向其他學(xué)生道：“是呀，這前后不是矛盾嗎？老師也不明白，大家能不能聯(lián)系課文或?qū)嶋H幫助老師解開(kāi)這個(gè)謎呢？先一個(gè)人解決，再在小組里交流討論。”學(xué)生在自主閱讀課文后，紛紛在小組內(nèi)陳述自己的看法。交流后迫不及待地想發(fā)言，各個(gè)臉上都漾起燦爛的笑容。至此看，把問(wèn)題踢回給學(xué)生解決，學(xué)生探究后對(duì)課文的理解不再是淺層理解，而是用心去與作者和文本對(duì)話，進(jìn)行情感的交流，真是無(wú)心插柳柳成蔭。
五、解讀文本
一般情況下，學(xué)生提出的問(wèn)題，都是可以通過(guò)細(xì)讀課文來(lái)自行解決的，這樣，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感。
在教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。一位學(xué)生問(wèn)：“為什么國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)？”
師：真是個(gè)好問(wèn)題，大家再仔細(xì)讀讀課文，思考思考。
頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都在用心地讀書(shū)、思考。過(guò)了一會(huì)兒，響起了學(xué)生的竊竊私語(yǔ)，舉起了一雙雙自信的手。
……
篇8
如果學(xué)生有了自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)格外高漲。除了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對(duì)象等，讓學(xué)生自始至終決定閱讀目標(biāo)的認(rèn)定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達(dá)成。
（1）把閱讀材料的選擇權(quán)交給學(xué)生。由于學(xué)生的個(gè)體不同，他們?cè)械拈喿x水平與閱讀興趣有很大的差異，如果把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好與閱讀基礎(chǔ)選擇適合于自己的閱讀材料，這樣，他們能在閱讀中找到快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)了他們的積極性，由老師讓他們讀到自己主動(dòng)去讀，效果就會(huì)大不一樣。比如，《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的閱讀時(shí)，就可以讓他們選擇自己喜歡讀的段落，不喜歡的可以一眼掃過(guò)，這樣，就不會(huì)有閱讀吃力的感覺(jué)。
（2）學(xué)習(xí)方式由自己來(lái)定。每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用都有所不同，也就是他們的學(xué)習(xí)方式有所差異，我們要尊重他們的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于不好的方式，教師要加以指導(dǎo)，這樣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大增。比如，《云房子》的一文學(xué)習(xí)之時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行閱讀，可以有表情地朗讀，可以根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行邊表演邊閱讀，充分表達(dá)文章的意思。也可以把自己的理解畫(huà)成一幅美麗的畫(huà)，讀書(shū)效率自然就提高了。
2. 創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境
在課堂上讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、討論，暢所欲言，盡量地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在這樣的氛圍中，一定學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。實(shí)踐證明，教師尊重學(xué)生的民利，對(duì)學(xué)生既講民主，又講集中；既嚴(yán)格要求，又熱心指導(dǎo)；既尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，才能建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。為他們的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。
二、把強(qiáng)行灌輸變?yōu)閹熒g的溝通
1. 給學(xué)生創(chuàng)造多維的思維空間
學(xué)生在閱讀時(shí)，要有一定的思維空間，讓他們邊閱讀邊想象，把自己所看所想大膽地表達(dá)出來(lái)，自己的見(jiàn)解可以與教材不一樣，也可以與老師不一樣，要有批判地進(jìn)行思考，這樣思維就會(huì)活躍起來(lái)。教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我在文章的情感體驗(yàn)上花了大量的力氣，我引導(dǎo)學(xué)生想：為什么同學(xué)們?yōu)橛⒆庸恼疲瑑纱握坡暤囊饬x有什么不同？如果你是英子，此時(shí)此刻有什么話想和同學(xué)們說(shuō)呢？同學(xué)們都陷入了深深的思索之中。有的說(shuō)：“同學(xué)們?cè)诠膭?lì)英子，所以給她鼓掌。”有的說(shuō)：“我上課也不敢發(fā)言，我多希望老師和同學(xué)們給我鼓勵(lì)的掌聲呀！”有的說(shuō)：“我們周?chē)性S多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來(lái)關(guān)心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。
2. 在討論中達(dá)到知識(shí)的共享，碰撞思維的火花
閱讀討論中，要給學(xué)生鮮明的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)大家之間的智慧共享，他們可能因這個(gè)智慧而發(fā)生另一個(gè)智慧，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了更富有創(chuàng)新性的想法。學(xué)生在閱讀中自己的知識(shí)得到了運(yùn)用與實(shí)踐。他們?cè)谟懻撝星楦械玫搅藴贤ā１热纾趯W(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害”的問(wèn)題做些調(diào)查和資料收集工作，再回到課堂上組織學(xué)生交流。在交流中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，這時(shí)我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、生活帶來(lái)了極大的方便，它和人們息息相關(guān)；有的學(xué)生談了一些人因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)而誤入陷阱的故事。到底是利大于弊，還是弊大于利？同學(xué)們?yōu)榇藸?zhēng)論不休。在這樣的激烈爭(zhēng)論中，讓學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)不利的一面，從而在引起了他們的高度的重視。
三、變“否定”為“鼓勵(lì)”
篇9
處于中段時(shí)期的小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)生活也有了一定的觀察力，會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題并具有一定的思考能力。因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，讓小學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行閱讀，例如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《石榴》的學(xué)習(xí)之前，教師可以提問(wèn)“我們經(jīng)常吃的水果石榴有什么特點(diǎn)呢？石榴的生長(zhǎng)過(guò)程是什么樣的？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的教學(xué)后，能夠促使學(xué)生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經(jīng)過(guò)讀問(wèn)環(huán)節(jié)后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，但是問(wèn)題要結(jié)合課文內(nèi)容和主題，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)考查學(xué)生閱讀效果。例如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，即肺結(jié)核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽(tīng)病人心跳喇叭狀空心木管聽(tīng)診器，根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，醫(yī)生雷奈克發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。教師可以根據(jù)這個(gè)層次提高學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。
二、采用自主批注的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀
在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們有一定的盲從性，在平時(shí)的閱讀課程中體現(xiàn)得更為明顯，對(duì)于其他人提出的看法，他們不會(huì)予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學(xué)生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學(xué)生獨(dú)自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內(nèi)容的深刻意義，深刻體會(huì)閱讀文章所表現(xiàn)的情感、寫(xiě)作方式、語(yǔ)言特色和文章所體現(xiàn)出來(lái)的情景、文章的主題、重要角色的心理活動(dòng)等。采用簡(jiǎn)單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標(biāo)記，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提出什么想法就做好批注，顯示學(xué)生的個(gè)性化閱讀，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：教學(xué)課文《一路花香》時(shí)，教師提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生讀了這篇文章后有什么啟示。這個(gè)答案是比較發(fā)散的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以按照自己的感受，以自己所處的立場(chǎng)，從不同角度說(shuō)出自己的感受。有的同學(xué)站在破水罐的立場(chǎng)，說(shuō)破水罐一定很自卑，感覺(jué)很慚愧；有的學(xué)生站在好水罐的角度，說(shuō)好水罐很驕傲，可以做一個(gè)有用的人；還有的學(xué)生說(shuō)挑水工很聰明，讓破水罐意識(shí)到了自己的價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法簡(jiǎn)單概括，在文章中做好批注，通過(guò)這種形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的看法和見(jiàn)解，提高了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。
三、采用批判質(zhì)疑的閱讀方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
閱讀是一種自我解讀的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該敢于提出質(zhì)疑，對(duì)文章中提出的看法可以有批判，質(zhì)疑批判的過(guò)程就是形成創(chuàng)新思維的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，提出自己獨(dú)到的想法，形成良好的課堂環(huán)境。以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》為例，文中主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的作用、優(yōu)點(diǎn)，那么教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，有的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：互聯(lián)網(wǎng)一點(diǎn)都不好，還有病毒呢！經(jīng)常用互聯(lián)網(wǎng)打游戲，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，那為什么還要用互聯(lián)網(wǎng)呢？互聯(lián)網(wǎng)上有不好的信息，人就會(huì)變壞，等等。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生看待事物要有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)有哪些壞處，還有哪些好處，我們應(yīng)該怎么看待互聯(lián)網(wǎng)等。
實(shí)踐證明，小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)效果是非常明顯的，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的提高大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
篇10
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計(jì)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1. 設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。
（1）教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
（2）對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。
（2）結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文，如，快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦電子小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。
3. 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)，如：
（1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們?cè)陔娋€桿上休息的形態(tài)畫(huà)出來(lái)，感受這種小動(dòng)物的可愛(ài)。
（2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，如，學(xué)了《蘋(píng)果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。還可以用目標(biāo)設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對(duì)未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)，就能給學(xué)生想象的空間。在講授《少年閏土》時(shí)，可以設(shè)計(jì)30年后閏土的寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來(lái)，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
篇11
在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這些作業(yè)，偏重書(shū)本，不但脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。可以這樣做：一是教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。二是對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。可以這樣做：一是結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。二是結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文。如：快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。
3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式多樣、豐富，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國(guó)文化的韻味。還比如：學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。學(xué)了《生命與水》一課，我讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)飲用水。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性
我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的數(shù)量和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“作業(yè)超市”。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，各種學(xué)生的能力得到了鍛煉，還滿足了他們不同的求知欲望。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。
篇12
第二,要理清說(shuō)明的順序,弄清作者圍繞主體展開(kāi)說(shuō)明的基本思路。科技說(shuō)明文盡管比一般說(shuō)明文顯得更為靈活,但同樣有其嚴(yán)密的說(shuō)明層次。閱讀中還要關(guān)照前后文的聯(lián)系,要避免脫離整體、斷章取義。要善于抓住在文章結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用、提挈作用、指示作用的關(guān)鍵句(詞),理清作者的行文思路。
第三,要注意仔細(xì)研讀說(shuō)明的語(yǔ)言。科技說(shuō)明文常常是敘事與事理解說(shuō)緊密結(jié)合在一起的。敘事語(yǔ)言生動(dòng)形象,常常運(yùn)用大量的修辭手法,極具文采,引人入勝;解說(shuō)事理往往準(zhǔn)確嚴(yán)密、表意縝密。對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解,更要注意限制性詞語(yǔ)的作用。
閱讀科技說(shuō)明文既要掌握閱讀一般說(shuō)明文的方法,同時(shí)也應(yīng)該明確科技說(shuō)明文的特征。要想準(zhǔn)確把握科技說(shuō)明文,必須培養(yǎng)以下幾種能力:
第一,著眼全文,培養(yǎng)整體感知的能力。考查中會(huì)要求概括全文的中心(主要)內(nèi)容。所以,要善于抓住說(shuō)明的對(duì)象,綜合分析,全面理解。
第二,篩選信息,培養(yǎng)整合取舍的能力。考查時(shí)往往要求對(duì)介紹的新概念、新知識(shí)用自己的話作出說(shuō)明,所以要特別關(guān)注文章中出現(xiàn)的新知識(shí)、新概念,以及對(duì)這些新知識(shí)、新概念作出解釋的句子。還要特別關(guān)注最能突顯作者意圖的段落和句子。
第三,綜合分析,培養(yǎng)推理和假想的能力。要能夠在通讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)事物發(fā)展的趨勢(shì)作出推斷,或者根據(jù)現(xiàn)有的材料對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行大膽的判斷。考查中這類(lèi)題目指向是明確的,但往往具有一定的開(kāi)放性,回答中允許有較強(qiáng)的個(gè)性。
第四,關(guān)注重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)辨析理解的能力。科技說(shuō)明文的語(yǔ)言是非常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?一字一詞之差可能謬以千里。所謂抓住關(guān)鍵詞句,就是要抓住那些限制性的詞語(yǔ)以及那些表明作者觀點(diǎn)、詮釋說(shuō)明主體、鏈接上下文、承上啟下的句子。
【試題演練】
(一)地核形成之謎
吳 凡
在人類(lèi)已可以成功發(fā)射探測(cè)器到地外行星進(jìn)行宇宙探測(cè)的今天,地球內(nèi)部仍然是人類(lèi)鞭長(zhǎng)莫及的未知領(lǐng)域。占地球中心部分的核到底是怎樣形成的呢?這是地球科學(xué)的一大謎。隨著最近研究的深入,關(guān)于地核的形成,科學(xué)家提出了新的觀點(diǎn)。
一聽(tīng)到問(wèn)“探測(cè)地球內(nèi)部最好的方法是什么”,或許有人會(huì)說(shuō):“只要不斷地向地球深處鉆探不就行了嗎?”姑且不說(shuō)地球內(nèi)部溫度有多高,就是硬巖石層也不好鉆探啊!目前鉆孔最深記錄是在俄國(guó)的科拉半島,鉆孔深度達(dá)13千米,但是這與地球的厚度(6400千米)相比,則好像是用指甲撓西瓜的皮似的。顯然,這樣直接探測(cè)地球內(nèi)部是相當(dāng)困難的。于是人們用間接的探測(cè)方法,如研究地震波的傳播方法。我們知道,如果發(fā)生強(qiáng)的地震,則地震波也向地內(nèi)部的深處傳播,根據(jù)波在不連續(xù)的界面折射或反射的原理,我們可以獲知地球內(nèi)部有若干不同密度的不連續(xù)界面。
按力學(xué)上的計(jì)算,地球平均密度為5.5g/cm3,但是我們看到地殼的巖石密度僅有2.7～3.0g/cm3,由此推測(cè)地球的內(nèi)部有密度很高的物質(zhì)。科學(xué)家們用各種方法類(lèi)推,認(rèn)為地核主要是由鐵(隕鐵)構(gòu)成的。隕鐵原是構(gòu)成小行星的中心部分,那么地球的鐵核是怎樣形成的呢?
科學(xué)家認(rèn)為:地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構(gòu)成的原始太陽(yáng)系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無(wú)數(shù)的塵埃凝固成塊,構(gòu)成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進(jìn)一步反復(fù)碰撞、合并,最終誕生地球。在這種情況下誕生的原始地球,內(nèi)部幾乎是由巖石或金屬構(gòu)成的均勻混合的狀態(tài),但是,由于碰撞產(chǎn)生的熱,地球內(nèi)部也因放射性元素發(fā)出的熱而變成極高溫。因此,比重大的且熔融的鐵等金屬類(lèi)與比重小的巖石分離沉入內(nèi)部深處,最后形成核。
最近美國(guó)哈巴特大學(xué)的伊恩博士與德國(guó)明斯特大學(xué)的克萊因博士的研究小組各自提出地核的形成是在太陽(yáng)誕生后短時(shí)期內(nèi)發(fā)生的。他們采用分析隕石內(nèi)放射性同位元素的方法研究從原始太陽(yáng)系星云到形成行星需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明隕石中鉿-182蛻變?yōu)殒u-182的過(guò)程對(duì)了解行星核何時(shí)形成是有效的,這是因?yàn)槿廴诘慕饘勹F聚集在中心時(shí),鉿-182殘留在巖石的地幔中,但是鎢-182被金屬鐵的核吸收。
伊恩博士的研究小組測(cè)定了所謂保存太陽(yáng)系初期信息的碳質(zhì)球粒隕石的鎢同位素比和鉿與鎢之比,結(jié)果得出行星核的形成發(fā)生于太陽(yáng)誕生后的3000萬(wàn)年以內(nèi)。過(guò)去,科學(xué)家通常認(rèn)為地球的核形成于太陽(yáng)誕生后約6000萬(wàn)年以內(nèi),伊恩博士的結(jié)果顯示行星形成時(shí)間比此前想的還要提前。無(wú)獨(dú)有偶,德國(guó)明斯特大學(xué)的克萊因博士也從碳質(zhì)球粒隕石的鉿與鎢之比進(jìn)行太陽(yáng)系行星的年代確定,結(jié)論與伊恩博士一樣:行星核的形成比此前想的要早。雖然他們研究的結(jié)果,沒(méi)有說(shuō)明原始太陽(yáng)系圓盤(pán)是如何形成行星的,但是按照太陽(yáng)系的歷史,行星何時(shí)誕生極為重要,構(gòu)成現(xiàn)在太陽(yáng)系的行星幾乎都在極早時(shí)期形成,其后各個(gè)行星經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間完成獨(dú)立的進(jìn)化。
(節(jié)選自2007年23期《百科知識(shí)》)
1.文章中劃線的句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?有什么作用。
答:
2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,概括本文關(guān)于地球形成的經(jīng)過(guò)。
答:
3.“在這種情況下誕生的原始地球,內(nèi)部幾乎是由巖石或金屬構(gòu)成的均勻混合的狀態(tài),但是,由于碰撞產(chǎn)生的熱,地球內(nèi)部也因放射性元素發(fā)出的熱而變成極高溫”一句中的“幾乎”能不能刪去,為什么?
答:
4. 美國(guó)哈巴特大學(xué)的伊恩博士與德國(guó)明斯特大學(xué)的克萊因博士的研究小組是通過(guò)什么方式研究地核的形成的?
答:
5.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
A.用直接探測(cè)地核的方法很難,科學(xué)家運(yùn)用了間接探測(cè)方法進(jìn)行。
B.地核主要是由鐵(隕鐵)構(gòu)成的,隕鐵原是構(gòu)成小行星的中心部分。
C. 地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構(gòu)成的原始太陽(yáng)系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無(wú)數(shù)的塵埃凝固成塊,構(gòu)成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進(jìn)一步反復(fù)碰撞、合并,最終誕生地球。
D.伊恩博士的研究結(jié)果顯示,行星形成時(shí)間比此前想的還要晚。
(二)中文化的互聯(lián)網(wǎng)
向文宜
最近,互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)新名詞吸引了很多網(wǎng)民的注意――“中文郵箱名服務(wù)”。它的意思是說(shuō)我們不必再記憶和錄入英文郵箱地址,而是可以使用諸如“老徐@新浪?中國(guó)”這樣的郵箱地址。對(duì)于習(xí)慣了漢字稱(chēng)呼的國(guó)民來(lái)說(shuō),中文郵箱名的出現(xiàn)是非常值得慶幸的事情。調(diào)查顯示,高達(dá)86.93%的受訪網(wǎng)民希望擁有這種純中文郵箱名。
我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ),我們已經(jīng)對(duì)方塊字有了根深蒂固的認(rèn)識(shí)。多數(shù)網(wǎng)友對(duì)基本只能使用英文郵箱名的現(xiàn)狀感到不滿意。很多人對(duì)自己使用中文Windows系統(tǒng),但是郵箱名必須用英文感到不便。純英文的郵件地址記憶難度大且不易口耳相傳,在很大程度上制約了中國(guó)網(wǎng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這一基礎(chǔ)設(shè)施的使用。很多網(wǎng)友喜歡用自己名字的拼音或者組合、縮寫(xiě)等等不一而足的方式給郵箱命名,這給記憶和交流都帶來(lái)了麻煩。尤其近年來(lái),電腦在中老年操作者中廣泛普及,系統(tǒng)中中文能否得到更廣泛的使用已成為很重要的因素。
顯然,中文郵箱名容易記憶,重復(fù)率較低,不僅讓人使用郵箱時(shí)更方便,也增添了一些中國(guó)元素,給生活帶來(lái)一些變化。如果你告訴你的朋友,你的郵箱名就是你的名字,那他一定不會(huì)聽(tīng)錯(cuò)記錯(cuò)。因此,純中文郵箱名的出現(xiàn),自然也容易得到大家的認(rèn)可。
其實(shí),早在2003年,互聯(lián)網(wǎng)郵件聯(lián)合會(huì)曾牽頭英美技術(shù)專(zhuān)家試圖解決讓非英文語(yǔ)系國(guó)家的網(wǎng)民可使用母語(yǔ)作為郵件地址收發(fā)郵件這個(gè)“技術(shù)難題”,但由于參與專(zhuān)家都認(rèn)為“問(wèn)題極其復(fù)雜,太難解決”而擱淺。2004年,中國(guó)專(zhuān)家開(kāi)始介入該難題,2006年,CNNIC專(zhuān)家李曉東博士當(dāng)選該工作組聯(lián)合主席,攜手上百名世界各地專(zhuān)家,終于從技術(shù)上攻克了這道“難題”。
2008年9月25日,互聯(lián)網(wǎng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定組織IETF(互聯(lián)網(wǎng)工程任務(wù)組)正式了郵件地址國(guó)際化(郵箱名稱(chēng)母語(yǔ)化)的三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn),真正打破了英文獨(dú)占電子郵件領(lǐng)域的霸權(quán),終結(jié)了誕生于1982年的郵件標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議英文獨(dú)占時(shí)代。按照這些標(biāo)準(zhǔn),今后全球網(wǎng)民不僅可以使用英文作為郵箱名收發(fā)郵件,還可以使用本國(guó)母語(yǔ)作為郵箱名收發(fā)郵件。
同時(shí),李曉東博士指出,郵件地址國(guó)際化系列標(biāo)準(zhǔn)將解決非英語(yǔ)郵件地址的母語(yǔ)化難題,不僅讓各語(yǔ)種內(nèi)部之間可使用本民族語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上自由收發(fā)郵件,更解決了不同種語(yǔ)系郵件地址之間的互聯(lián)互通。
中文郵箱名或許只是一個(gè)開(kāi)始。一旦郵箱名全面過(guò)渡為中文,互聯(lián)網(wǎng)將從過(guò)去的匿名時(shí)代跨入實(shí)名時(shí)代,相關(guān)的各種中文網(wǎng)絡(luò)服務(wù)會(huì)如雨后春筍般誕生出來(lái)。
事實(shí)上,互聯(lián)網(wǎng)中文化是一個(gè)趨勢(shì),在郵件地址支持中文后,域名中文化成為互聯(lián)網(wǎng)中文化的最后一道門(mén)檻。解決了這一問(wèn)題,用戶上網(wǎng)時(shí)不用再費(fèi)心、費(fèi)力記英文,不管是縮寫(xiě)還是全拼,這將對(duì)整個(gè)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形成良性促進(jìn)。
2008年7月,在ICANN(互聯(lián)網(wǎng)名稱(chēng)與數(shù)字地址分配機(jī)構(gòu))巴黎年會(huì)上,ICANN理事會(huì)一致通過(guò)一項(xiàng)重要決議,允許使用其他語(yǔ)言包括中文等作為互聯(lián)網(wǎng)頂級(jí)域名字符。“.省略”、“.net”等英文域名后綴之外,國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)將首次出現(xiàn)“中國(guó)”這樣的非英語(yǔ)域名后綴,純中文的國(guó)家代碼頂級(jí)域“中國(guó)域名”將正式融入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),作為中華文化在網(wǎng)絡(luò)上的國(guó)家象征登上歷史舞臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)在被其發(fā)明者所使用的英語(yǔ)長(zhǎng)期主導(dǎo)后,即將向其他語(yǔ)種敞開(kāi)大門(mén)。
ICANN理事、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)知名專(zhuān)家錢(qián)華林指出,現(xiàn)在中國(guó)有2億多網(wǎng)民,還有10多億人沒(méi)有上網(wǎng),純中文的“中國(guó)域名”并非只是為現(xiàn)在的網(wǎng)民準(zhǔn)備的,更是為未來(lái)的數(shù)億中國(guó)網(wǎng)民所準(zhǔn)備的。
中國(guó)擁有世界上最多入口和非常智慧的群體,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為中國(guó)的崛起提供了絕好的機(jī)會(huì),但由于大多數(shù)中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的識(shí)別和掌握程度較弱,這對(duì)中國(guó)人使用和獲取互聯(lián)網(wǎng)信息造成很大的障礙。如果以母語(yǔ)中文為網(wǎng)址,其簡(jiǎn)單清晰,易于記憶,便于傳播的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)將可以真正解決不熟悉外語(yǔ)的人上網(wǎng)的難題。
目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息70～80%使用英文,約10%使用中文。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè),到2050年,在互聯(lián)網(wǎng)上使用的語(yǔ)言將有30～40%是中文,全世界以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人將從20世紀(jì)中葉的9%降到5%。未來(lái)10年,新的“必學(xué)”語(yǔ)言可能是中文。
隨著中文實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙上網(wǎng),中文作為僅次于英文的第二大語(yǔ)言,為中文在全球地位的提升和中國(guó)文化在全世界的傳播打開(kāi)了一扇門(mén)。它的推出,有效促進(jìn)了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中文資源的整合,打破英文資源一統(tǒng)天下的局面,為中文互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)文化在國(guó)際交往中發(fā)揮更大的影響力奠定基礎(chǔ)。
(節(jié)選自2009年4期《百科知識(shí)》)
1.文章劃線的句子使用了什么說(shuō)明方法?有什么作用。
答:
2.使用“中文郵箱名服務(wù)”有什么好處?
答:
3.郵件地址國(guó)際化(郵箱名稱(chēng)母語(yǔ)化)打破了英文獨(dú)占電子郵件領(lǐng)域的霸權(quán),這樣做有什么益處?
答:
4.2009年,的出現(xiàn)將正式融入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),作為中華文化在網(wǎng)絡(luò)上的國(guó)家象征登上歷史舞臺(tái)。
5.到了2050年,互聯(lián)網(wǎng)上使用的語(yǔ)言將有30～40%是中文,這樣將會(huì)引起怎樣的現(xiàn)象呢?(用原文回答)
答:
(三)螞蟻的群體智慧
彼得?米勒
我曾以為螞蟻?zhàn)鍪裁词露夹闹杏袛?shù)。那些列隊(duì)爬過(guò)我廚房臺(tái)面的小家伙們看上去是那么信心十足,于是我猜想它們?cè)缇陀喓昧擞?jì)劃,知道要去哪兒,要做什么。不然的話,螞蟻又怎能做出組織行軍路線、建造復(fù)雜蟻穴、發(fā)動(dòng)大規(guī)模突襲等奇妙的行為呢?
結(jié)果我錯(cuò)了。螞蟻畢竟不是聰明的小工程師、建筑師或武士――至少單個(gè)螞蟻不是。當(dāng)需要決定下一步怎么做時(shí),大多數(shù)螞蟻都毫無(wú)頭緒。
那我們又該怎么解釋地球上已知的大約1.2萬(wàn)個(gè)螞蟻物種的繁榮呢?它們?cè)?.4億年的進(jìn)化中一定學(xué)到了什么。
螞蟻不聰明,聚在一起就聰明了。蟻群解決對(duì)單個(gè)螞蟻來(lái)說(shuō)不可思議的問(wèn)題,比如尋找通往食物源的最短路徑,分派工蟻?zhàn)霾煌墓ぷ?保衛(wèi)領(lǐng)土不受鄰居侵襲。落單的時(shí)候,螞蟻可能就像個(gè)小傻瓜,但聚成蟻群就能對(duì)環(huán)境做出快速有效的反應(yīng)。這是因?yàn)樗鼈儞碛幸环N被稱(chēng)做“群體智能”的東西。個(gè)體的簡(jiǎn)單行動(dòng)怎樣組合成了群體的復(fù)雜行為?如果幾百只蜜蜂中間有許多不同意見(jiàn),它們?nèi)绾巫龀鲫P(guān)于蜂巢安置的重大決定?是什么使得一群鯡魚(yú)如此精確地協(xié)調(diào)行動(dòng),能在瞬間改變方向,仿佛是單一的銀色有機(jī)體?這些動(dòng)物中,沒(méi)有哪一個(gè)能夠看到全局,但每一個(gè)都為群體的成功出了一份力,它們集體表現(xiàn)出的能力甚至讓那些最了解它們的生物學(xué)家都感到神奇。
蟻群運(yùn)作的要訣之一是:沒(méi)有哪只螞蟻執(zhí)掌大權(quán)。沒(méi)有將軍來(lái)指揮武士,沒(méi)有經(jīng)理來(lái)使喚工人。蟻后只負(fù)責(zé)產(chǎn)卵。哪怕蟻群中有50萬(wàn)只螞蟻,也能無(wú)需管理而正常運(yùn)作――至少不需要我們所熟知的那些管理形式。它們靠的是個(gè)體之間的無(wú)數(shù)次互動(dòng),共同遵循著一套簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)法則――科學(xué)家稱(chēng)之為“自組織系統(tǒng)”。
螞蟻是用觸覺(jué)和嗅覺(jué)進(jìn)行交流的。兩只螞蟻相遇時(shí),就用觸角互相嗅一嗅。覓食蟻每天離穴之前,一般都要等早晨的巡邏蟻回來(lái)。巡邏蟻進(jìn)入蟻穴時(shí),會(huì)和覓食蟻簡(jiǎn)短地碰碰觸角。與巡邏蟻的接觸是一種刺激,驅(qū)使覓食蟻出門(mén)。覓食蟻通過(guò)與巡邏蟻相遇的頻率來(lái)判斷出門(mén)是否安全。如果巡邏蟻回巢的頻率正常,就該出去覓食了。如果不正常,就最好再等等。外面可能風(fēng)很大,也可能有一只饑餓的蜥蜴等在那里。一旦有螞蟻開(kāi)始覓食并帶回食物,其他螞蟻就會(huì)根據(jù)自己與返回的覓食蟻碰面的頻率,陸續(xù)加入覓食的行列。
覓食蟻沒(méi)找到吃的是不會(huì)回來(lái)的。食物越少,覓食蟻找到并帶回食物所花的時(shí)間就越長(zhǎng)。食物越多,它回來(lái)得就越快。因此,沒(méi)有誰(shuí)來(lái)判定這一天是不是覓食的好日子。做出判斷的是集體,而不是某只螞蟻。這就是群體智能的運(yùn)作原理:簡(jiǎn)單的生物遵循著簡(jiǎn)單的規(guī)則,各自根據(jù)本地的信息行動(dòng)。沒(méi)有一只螞蟻能夠看到全局,沒(méi)有一只螞蟻指揮別的螞蟻?zhàn)鍪隆w根到底,它們是不需要領(lǐng)導(dǎo)的,即使是復(fù)雜的行為也能通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)進(jìn)行。
(節(jié)選自2008年11期《青年科學(xué)》)
1.在文中的空白處填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
2.蟻群里眾多的螞蟻是靠什么來(lái)維系這個(gè)群體的活動(dòng)的呢?
答:
3.覓食蟻是如何進(jìn)行覓食的?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
答:
4.“覓食蟻沒(méi)找到吃的是不會(huì)回來(lái)的”,這句話寫(xiě)出了覓食蟻的什么精神?
答:
5.簡(jiǎn)要說(shuō)明一下群體智能的運(yùn)作原理是什么?
答:
(四)感情專(zhuān)一的極地動(dòng)物――企鵝
佚名
去過(guò)撫順皇家極地海洋世界的朋友們,都對(duì)極地區(qū)里的小企鵝印象深刻。今天,就讓我們深入地了解一下這個(gè)遙遠(yuǎn)的極地朋友。
別看企鵝在陸地和水中的生活時(shí)間各占一半,從來(lái)不在天空飛翔,可是它的的確確屬于鳥(niǎo)類(lèi),是不能飛的海鳥(niǎo)。是不是有點(diǎn)出乎意料呢?企鵝雖不會(huì)飛,但善于游泳。企鵝游泳的速度十分驚人,成年企鵝的游泳速度為20～30公里/時(shí),比萬(wàn)噸巨輪的速度還要快,甚至可以超過(guò)速度最快的捕鯨船。企鵝跳水的本領(lǐng)可與世界跳水冠軍相媲美,它能跳出水面兩米多高,并能從冰山或冰上騰空而起,躍入水中,潛入水底。看來(lái)《快樂(lè)的大腳》里企鵝跳躍出水面的景象在現(xiàn)實(shí)中也是存在的。
企鵝喜歡群棲,一群有成千上萬(wàn)只,最多甚至達(dá)10～20多萬(wàn)只。在南極大陸的冰架上,或在南大洋的冰山和浮冰上,人們可以看到成群結(jié)隊(duì)的企鵝聚集的盛況。有時(shí),它們排著整齊的隊(duì)伍,面朝一個(gè)方向,好像一支訓(xùn)練有素的儀仗隊(duì),陣勢(shì)十分整齊壯觀。你能想象得出站在南極的冰塊上,看到企鵝集體跳踢踏舞的場(chǎng)景嗎?感覺(jué)應(yīng)該比電影中來(lái)得更壯觀吧。
特別值得一提的是帝企鵝。帝企鵝在每年的3月進(jìn)入期,雄企鵝的求偶方式十分特別,它搖搖擺擺地在冰上行走并發(fā)出叫聲,以此來(lái)吸引雌企鵝的注意。帝企鵝嚴(yán)格遵守“一夫一妻制”,一旦結(jié)伴,將廝守終生。隨后,它們的愛(ài)情生活便產(chǎn)生了一個(gè)飛躍――開(kāi)始了、懷卵、產(chǎn)蛋、孵蛋和撫養(yǎng)雛企鵝的家庭生活。雌企鵝懷卵兩個(gè)月左右,在5月份左右便開(kāi)始產(chǎn)蛋,每次產(chǎn)1枚。雌企鵝在懷卵期也會(huì)產(chǎn)生妊娠反應(yīng),食欲大減,反應(yīng)嚴(yán)重的長(zhǎng)達(dá)1個(gè)月不進(jìn)食。
雌企鵝產(chǎn)蛋之后,孵蛋的重任將由雄企鵝承擔(dān),那可是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因?yàn)槠簌Z的生殖季節(jié),正值南極的冬季,氣候嚴(yán)寒,風(fēng)雪交加。在孵蛋期間,為了避寒和擋風(fēng),幾只雄企鵝常常并排而站,背朝風(fēng)向,形成一堵?lián)躏L(fēng)的墻。孵蛋時(shí),雄企鵝雙足緊靠,肅穆而立,以尾部作為支柱,分擔(dān)雙足所承受的身體重量,然后用嘴將蛋小心翼翼地?fù)芘阶惚成?并輕微活動(dòng)身軀和雙足,直到蛋在腳背停穩(wěn)為止。最后,從自己腹部的下端耷拉下一塊肚皮,像安全袋一樣,把蛋蓋住。從此,雄企鵝便彎著脖子,低著頭,全神貫注地凝視著、保護(hù)著這個(gè)掌上明珠,竭盡全力、不吃不喝地站立60多天,直到雛企鵝脫殼而出。
剛出生的小企鵝不敢脫離父親的懷抱擅自走動(dòng)。一周之后,小企鵝才敢在父親的腳背上活動(dòng)幾下,改變一下位置。此時(shí)勞累了兩個(gè)多月的丈夫把“獨(dú)生子”面交雌企鵝撫養(yǎng),之后雄企鵝將告別妻兒,沿著去年夏季來(lái)時(shí)的路,去到百公里外的海中捕蝦抓魚(yú),以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),直到小企鵝長(zhǎng)到3個(gè)月,能基本跟隨母親自立時(shí),雄企鵝才準(zhǔn)確無(wú)誤地返回“家園”,接“母子倆”去外海生活,從而完成其一年一度的季節(jié)性遷移和生兒育女、繁衍后代的重任。
(節(jié)選自《科技博覽》)
1.文章中劃線的句子使用了 和
說(shuō)明方法,說(shuō)明企鵝善于游泳。
2.企鵝的棲息方式是什么?
答:
3.談?wù)劦燮簌Z是如何感情專(zhuān)注的?(用原文中的話回答)
答:
4.“雌企鵝產(chǎn)蛋之后,孵蛋的重任將由雄企鵝承擔(dān),那可是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。”對(duì)企鵝來(lái)說(shuō),為什么“孵卵”是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?
答:
5.“雄企鵝才準(zhǔn)確無(wú)誤地返回‘家園’,接‘母子倆’去外海生活”,這句話說(shuō)明了什么?
答:
(五)地球上的水從哪里來(lái)
畢東海
我們生活的地球上海洋面積占70.8%。如果把地球上的所有高山和低谷都拉平,再把地球上的水全都均攤起來(lái),那么地球表面的水就深達(dá)2400多米,地球,真正變成一顆“水星”了。而太陽(yáng)系的水星,沒(méi)有海洋,也沒(méi)有水。
地球上這么多水是從哪里來(lái)的呢?目前,大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為:地球上的水,是地球在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中,由組成地球的物質(zhì)逐漸脫水、脫氣而形成的。地球是由星際塵埃凝聚而成的,在最初階段,地球是一個(gè)寒冷的凝固團(tuán),是萬(wàn)有引力和顆粒間的相互碰撞,使這些星際塵埃物質(zhì)緊緊地壓縮在一起,形成了原始地球。后來(lái)地球內(nèi)部的放射性元素不斷蛻變,凝固團(tuán)的溫度不斷升高,最終形成我們可以居住的地球。科學(xué)家對(duì)組成地球的地幔的球粒隕石進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中含有0.5～5%的水,最多的可達(dá)10%。如果當(dāng)初組成原始地球的隕石,只要有1/800是這些球粒隕石的話,那么就足以形成今天的地球水圈。問(wèn)題是,當(dāng)初是這樣的情形嗎?至今沒(méi)有定論。
另一種解釋是,火山噴發(fā)噴出大量的水。對(duì)今天活火山的研究發(fā)現(xiàn),伴隨滾滾濃煙、熾熱熔漿的噴發(fā),的確是有大量水蒸汽釋放到地球的大氣中。在噴出的氣體中,水汽占75%,數(shù)量很大。如美國(guó)阿拉斯加有一座叫“萬(wàn)煙谷”的火山,在每年噴出的氣體中,水汽就有6600萬(wàn)噸。自地球誕生至今,不知有多少火山噴發(fā)過(guò),其次數(shù)也無(wú)法統(tǒng)計(jì),噴出來(lái)的水汽就更多了。有的科學(xué)家甚至認(rèn)為,至少地球上現(xiàn)有水的一半來(lái)自火山噴出的水汽。火山為什么能?chē)姲l(fā)水汽?因?yàn)榈叵律钐幍膸r石、巖漿里含有相當(dāng)豐富的水。火山噴發(fā)時(shí)熔巖溫度高,使巖漿里的水自然蒸發(fā),逸出地球表面。這些水汽到了高空遇到冷氣,凝結(jié)成水,最終落到地上,形成涓涓水流,進(jìn)入海洋。據(jù)科學(xué)家研究,早期地球很熱,大約在6億年前,地球表面的溫度才降到30℃,此時(shí)大氣中的水汽有99%降落到地面,地球上才開(kāi)始有海洋及江河湖泊。水是生命之源,有了水,地球上才開(kāi)始有生物。
但是,也有科學(xué)家認(rèn)為地球上的水來(lái)自冰隕石。什么是冰隕石?就是來(lái)自宇宙空間的以冰的形式落到地球上的隕石,它的主要成分是冰。關(guān)于冰隕石不僅美國(guó)、西班牙等國(guó)有發(fā)現(xiàn),而且在我國(guó)也有報(bào)道。如1983年我國(guó)江蘇無(wú)錫市就有一塊直徑50～60厘米的冰隕石從天而降。落到地面的冰隕石比較小,大多在大氣層中融化掉了,它們成了大氣水蒸汽的重要來(lái)源之一。科學(xué)家說(shuō),地球一年之中可從冰隕石獲得10億噸水。
關(guān)于地球上水的來(lái)源的三種解釋,都有一些事實(shí)作為根據(jù),但這三種解釋都存在片面性。地球上的水到底是從哪里來(lái)的?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們一定能找到答案。
(節(jié)選自2008年9期《青年科學(xué)》)
1.第一段在全文中的作用是什么?
答:
2.大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為:地球上的水,是地球在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中,由組成地球的物質(zhì)逐漸脫水、脫氣而形成的。他們的依據(jù)是什么呢?
答:
3.文章劃線的句子使用了什么說(shuō)明方法?有什么作用?
答:
4.請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下什么是冰隕石?
答:
5.文章第二段加點(diǎn)的“大多數(shù)”能不能刪去?為什么?
答:
6.地球表面適于人類(lèi)飲用的水很缺乏,我國(guó)也是貧水的國(guó)家之一,且淡水分配很不均衡,因此政府正在耗巨資修建“南水北調(diào)工程”。保護(hù)水資源人人有責(zé),請(qǐng)你擬一條保護(hù)水資源的廣告詞。
答:
【參考答案】
(一)1.運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法。具體、形象地寫(xiě)出了鉆孔的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到地球厚度。
2.地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構(gòu)成的原始太陽(yáng)系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無(wú)數(shù)的塵埃凝固成塊,構(gòu)成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進(jìn)一步反復(fù)碰撞、合并,最終誕生地球。
3.不能刪去。因?yàn)榈厍騼?nèi)部大部分是巖石或金屬,但也還有其他成分,去掉了與實(shí)際情況不符。
4.采用分析隕石內(nèi)放射性同位素的方法研究5. D
(二)1.列數(shù)字。說(shuō)明了中國(guó)網(wǎng)民希望擁有這種純中文郵箱名的人數(shù)比例大。
2.中文郵箱名容易記憶,重復(fù)率較低,不僅讓人使用郵箱時(shí)更方便,也增添了一些中國(guó)元素,給生活帶來(lái)一些變化。
3.郵件地址國(guó)際化(郵箱名稱(chēng)母語(yǔ)化)將解決非英語(yǔ)郵件地址的母語(yǔ)化難題,不僅讓各語(yǔ)種內(nèi)部之間可使用本民族語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上自由收發(fā)郵件,更解決了不同種語(yǔ)系郵件地址之間的互聯(lián)互通。
4. .中國(guó)(或“中國(guó)域名”)
5.隨著中文實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙上網(wǎng),中文作為僅次于英文的第二大語(yǔ)言,為中文在全球地位的提升和中國(guó)文化在全世界的傳播打開(kāi)了一扇門(mén)。它的推出,有效促進(jìn)了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中文資源的整合,打破英文資源一統(tǒng)天下的局面,為中文互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)文化在國(guó)際中發(fā)揮更大的影響力奠定基礎(chǔ)。
(三)1.并但 可以那么
2.它們靠的是個(gè)體之間的無(wú)數(shù)次互動(dòng),共同遵循著一套簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)法則――科學(xué)家稱(chēng)之為“自組織系統(tǒng)”。
3.巡邏蟻回到蟻穴通過(guò)觸角的接觸,驅(qū)使覓食蟻出門(mén)。一旦有覓食蟻開(kāi)始覓食并帶回食物,其他覓食蟻就會(huì)根據(jù)自己與返回的覓食蟻碰面的頻率,陸續(xù)加入覓食的行列。
4.覓食蟻為了尋覓到食物,具有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
5.它們是不需要領(lǐng)導(dǎo)的,即使是復(fù)雜的行為也能通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)進(jìn)行。
(四)1.列數(shù)字 作比較
2.企鵝喜歡群棲,一群有成千上萬(wàn)只,最多甚至達(dá)10～20多萬(wàn)只。
3.帝企鵝嚴(yán)格遵守“一夫一妻制”,一旦結(jié)伴,將廝守終生。
4.因?yàn)槠簌Z的生殖季節(jié),正值南極的冬季,氣候嚴(yán)寒,風(fēng)雪交加。在孵蛋期間,為了避寒和擋風(fēng),幾只雄企鵝常常并排而站,背朝風(fēng)向,形成一堵?lián)躏L(fēng)的墻。孵蛋時(shí),雄企鵝雙足緊靠,肅穆而立,以尾部作為支柱,分擔(dān)雙足所承受的身體重量,然后用嘴將蛋小心翼翼地?fù)芘阶惚成?并輕微活動(dòng)身軀和雙足,直到蛋在腳背停穩(wěn)為止。最后,從自己腹部的下端耷拉下一塊肚皮,像安全袋一樣,把蛋蓋住。從此,雄企鵝便彎著脖子,低著頭,全神貫注地凝視著、保護(hù)著這個(gè)掌上明珠,竭盡全力、不吃不喝地站立60多天,直到雛企鵝脫殼而出。(回答出一點(diǎn)即可)
5.帝企鵝是感情專(zhuān)注的動(dòng)物。照應(yīng)了文章的題目。
(五)1.說(shuō)明了地球是個(gè)水球,引起下文對(duì)地球上的水是從哪里來(lái)的解釋。
2.科學(xué)家對(duì)組成地球的地幔的球粒隕石進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中含有0.5～5%的水,最多的可達(dá)10%。如果當(dāng)初組成原始地球的隕石,只要有1/800是這些球粒隕石的話,那么就足以形成今天的地球水圈。
3.舉例子、列數(shù)字。為了更好地說(shuō)明火山噴發(fā)釋放出大量的水汽。
4.來(lái)自宇宙空間的以冰的形式落到地球上的隕石,它的主要成分是冰。
篇13
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的具體措施
1.緊緊圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同的文章有不同的主旨與題材。因此，教師必須緊緊圍繞文章主旨，從文章想要表達(dá)的核心內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)到作品的意境與思想情感，從而實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。例如，在《巨人的花園》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，文章主旨是巨人將闖進(jìn)花園的孩子拒于墻外，后來(lái)在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，隨后將圍墻拆除，巨人生活在漂亮的花園與孩子們的中間，感到無(wú)比幸福快樂(lè)，這一故事告訴我們，與大家一起分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。這時(shí)教師可以通過(guò)文章主旨營(yíng)造童話般的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演方式，加深對(duì)文章寓言的理解。通過(guò)這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維
漢語(yǔ)是一種具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言形式，優(yōu)秀的文章能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生了解生活中的真善美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，除了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀應(yīng)試能力外，還可啟發(fā)學(xué)生思維，掌握文章想要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。例如，在《揠苗助長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道我們吃的米飯是水稻長(zhǎng)出來(lái)的，但是禾苗老是長(zhǎng)不高，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦？有人采取將禾苗拔高的辦法，你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)這樣做嗎？為什么？”通過(guò)一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，通過(guò)自我思考了解文章中傳遞的人生哲理。
