引論：我們?yōu)槟砹?3篇對外漢語教師工作總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先，每次課前我都會認真地準備，自己拿不準的地方求助于詞典。我很清楚自己所教的對象不是普通的漢語學習者，而是未來的漢語專業(yè)人士。正確是第一位的。這當然是每一個教師首先應該追求的，但對于教未來的漢語專業(yè)人士，這一點及其重要。如果他們學到了錯誤的東西，是不能被社會原諒的。
其次，上課時提前十分鐘到達教室。從教學經(jīng)驗和教齡來說，我還屬于最低的那一級。教學上在短時間內(nèi)無法達到專家級水平的情況下，我能做的只有保持不折不扣的教師形象。中國有句俗話，“做什么要有什么的樣子”。這是做好任何事情的前提。
再次，課間積極和學生交流，了解他們的學習生活狀況。愛學生、關心學生是教師必備的職業(yè)素質，也是教師的責任。幫助他們，讓他們生活無憂、心無雜念，一心用在學習上也是老師應該做的。多和學生交流，找到學生的興趣，也好改進自己教學方法，有的放矢。
除了以上表現(xiàn)外，本學期的教學實踐給予我的更重要的是心理認識的提高。
篇2
HSK(基礎)
總分300一班考生29占總人數(shù)
百分比二班考生27占總人數(shù)
百分比
A級210-300 分0011.79%
B級155-209 分23.57%35.36%
C級100-154分814.29%1323.21%
過級率17.86%30.36%
C級以下0-99分1933.93%1017.86%
平均分88.17112.30
兩個班的開課時間不同:一班2009年12月開課、二班2010年2月開課。二班比一班晚開近兩個月,平均分卻比一班高24.13分。兩個班的師資配置相當、所學課程一致,均包括漢語精讀課、聽力語法課、漢字課、組胚課、解剖課等。二班成績更佳,教師組織管理的漢語志愿者服務隊功不可沒。
我國規(guī)定具有中國漢語水平考試(HSK)基礎A級,是進入中國高等院校理、工、農(nóng)、西醫(yī)類本科學習的最低漢語能力標準。為幫助醫(yī)學留學生盡快掌握漢語,提高學習、生活質量,達到HSK基礎A級,在瀘州醫(yī)學院國際合作交流處及中外學生的支持下,教師組建了漢語志愿者服務隊。實踐證明,它是一個很好的傳播漢語與中國文化的隊伍。
為規(guī)范留學生漢語志愿者(以下簡稱“志愿者”)的行為,保證志愿者工作健康有序地展開,我們采取了一系列措施,在此略做陳述,希望得到方家的指點。
一、未雨綢繆,集體擬定留學生漢語志愿者工作管理辦法
參照國家漢辦及其他院校的相關信息,我們在建隊之前制定了千余字的《瀘州醫(yī)學院醫(yī)學留學生漢語志愿者工作管理辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)。《辦法》試行半年后,成為定稿。主要內(nèi)容有:志愿者提供服務的時間為每天半小時(一般是周一至周五晚上7:00-7:30,每個組合可視具體情況機動調整)、地點為學校安排的留學生專用教室(明令禁止到學生寢室,尤其是異性的宿舍)、中外交流中的注意事項、管理教師與指導教師的職責、志愿者履職考評、獎懲情況、任期等。
二、嚴格甄選,教師組建高質穩(wěn)定的志愿者隊伍
往屆留學生在學習漢語的過程中,得到了中國大學生自發(fā)的幫助。可惜由于缺少學校的管理、教師的指導,他們的互助學習顯得隨性,有虎頭卻以蛇尾告終。鑒于此,我們把征選漢語志愿者的啟事發(fā)到了各年級辦公室、學校的OA系統(tǒng)和年級輔導員QQ群,還貼到了張貼欄,請符合條件的本校大學生將自己的簡歷發(fā)到指定郵箱。啟事特別提到:志愿者應具有奉獻精神,有較強的組織紀律性和團隊協(xié)作精神,具有良好的心理素質;身心健康、品行端正、成績優(yōu)良、性格開朗,具有良好的跨文化交際能力和適應能力;了解中國文化基本知識和當代中國概況,英語達到CET4級及其以上水平;普通話達到二級甲等及其以上水平。篩選了自薦信后,我們通過面視確定了人選。
最初我們建立的是一對一的輔導模式。總體說來,隊伍較穩(wěn)定,但也出現(xiàn)了一些情況。如留學生本人拒絕接受輔導(部分留學生認為這種輔導增加了自己的學習負擔)、所輔導的留學生的身體情況不適合接受輔導(個別留學生處在文化休克期,思鄉(xiāng)強烈,語言行為異常)、志愿者本人的身體情況不適合擔當志愿者等等。我們及時處理并認真總結,想出對策。中國的醫(yī)學生們熱情但課業(yè)緊,且專業(yè)不同時間表也不同。為了滿足大多數(shù)留學生的求知欲,我們?nèi)诤狭硕鄬σ?多個中國大學生在不同的時間輔導同一個留學生)、一對多(一個中國大學生在不同的時間輔導多個留學生)、一對一多種組合形式。
三、堅定信念,志愿者、留學生簽署服務承諾書
我們擬出的志愿者承諾書簡單明確:
1、我自愿加入由學校組織的“瀘州醫(yī)學院醫(yī)學留學生漢語志愿者服務隊”。
2、我已認真閱讀《瀘州醫(yī)學院醫(yī)學留學生漢語志愿者工作管理辦法(試行)》。
3、如有違規(guī)違紀行為,我自愿接受相關條款及校紀校規(guī)的處理。
簽署承諾書,有利于志愿者熟悉《辦法》、重視工作,面對困難不輕易退縮。
因為出現(xiàn)了留學生拒絕接受輔導的情況,第二學期,我們讓希望得到幫助的留學生自己先寫申請,并保證會配合志愿者將漢語學習進行到底,否則將取消其接受服務的資格。多數(shù)留學生都寫了申請,這樣他們更珍惜志愿者也更能嚴格自律了。
四、有案可稽,志愿者撰寫工作日志
我們發(fā)給每位志愿者一本厚厚的“工作記錄本”,請他們言簡意賅地記錄每次提供輔導的時間、地點、主要內(nèi)容及心得。每周他們會將“工作日志”交給指導老師簽閱并口頭簡要匯報自己“學生”一周的學習情況。這個記錄本既有利于老師了解志愿者的輔導情況、留學生的學習情況,也有利于對志愿者、留學生作縱向觀察,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一個個“工作記錄本”就是一筆筆財富。從工作日志中,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)志愿者非常熱忱、認真。每次輔導的時間往往超過了規(guī)定的半小時;他們偶爾也把輔導漢語的地點放到超市、快餐店等室外場所;教學內(nèi)容除了答疑,還有應學生要求增加的生活漢語、中國文化、HSK語法等內(nèi)容;志愿者的心得對教師多角度地了解學生、思考教學方法也有啟發(fā)。而教師的評語也起到了點撥的作用。
五、多管齊下,管理人員建立豐富的交流平臺
由于志愿者分布在多個年級的多個專業(yè),齊聚不易,為了加強交流,我們建立了網(wǎng)絡交流平臺:利用QQ群、QQ空間傳達各種信息;并在留學生專用教室設置了交流墻,讓志愿者們在那兒留言尋求幫助、分享經(jīng)驗、交換心得。漢語老師在網(wǎng)上、墻上進行答疑,提供見解,大家共同探討。同時,每位志愿者都可以利用手機與指導老師聯(lián)系,老師會及時調解志愿者與留學生的誤會、矛盾,維護志愿者的正當權益。
六、吸納揚棄,管理人員定期召開會議
一學年中我們召開了三次會議,做好了統(tǒng)籌安排與總結指導。
建隊之初的會議旨在強調紀律、介紹輔導的方式方法。會議強調中外交流時慎重對待敏感話題、最好不涉及政治與宗教;對留學生不能太過遷就;不去異性寢室等。會議提出針對HSK(基礎)試題,重點在認讀漢字不強求會寫、盡量與學生用漢語對話等。
第二學期伊始的會議旨在解決一些普遍的問題,交流有效的教學方法。比如巴基斯坦留學生常常遲到,有同學上網(wǎng)查了,該國喜歡一種隨性自由的生活,所以不是很守時。這一點大家認為要讓他們?nèi)豚l(xiāng)隨俗,尊重自己的志愿者。大家提供了各自的好方法,如主要針對難發(fā)、難辨音進行正音;選取HSK大綱要求的甲級詞匯,每天講解10-15個,包括詞義、詞性及用法舉例等;以圖表、連線題等方式呈現(xiàn)某些相關詞匯以鞏固和強化學生的記憶;預留并評講作業(yè)(作業(yè)主要是重點詞匯及短語的造句)。
一年的輔導工作結束時,我們召開了總結大會。會前,我們收齊了“工作記錄本”,記錄本上有志愿者們在輔導過程中產(chǎn)生的苦惱、困惑、動搖,更有歡笑、成長與收獲;有志愿者的個人工作總結,也有留學生的評價。我們看到多數(shù)志愿者得到了留學生的充分認可、真誠感激。在此基礎上,結合平時與志愿者的交流,教師寫出了綜合評語,選出了十余名優(yōu)秀志愿者。有關領導、漢語任課老師、全體志愿者和留學生出席了總結大會。會議由雙語主持,包括七大程序:領導、教師代表、志愿者代表、留學生代表發(fā)言、給優(yōu)秀志愿者頒獎、留學生用中文歌表達感謝、合影留念。
從大家戀戀不舍合影惜別,從考試成績等方面來看,瀘州醫(yī)學院首屆醫(yī)學留學生漢語志愿者服務隊的工作值得充分肯定。
留學生能否堅持在課外接受志愿者的漢語輔導一定程度上反映了他們是否愿意在課外繼續(xù)學習漢語。付出與收獲成正比,考試結果就是最好的證明。(作者單位:1.瀘州醫(yī)學院基礎醫(yī)學院;2.四川理工學院外語學院)
參考文獻:
篇3
二、活動有序
教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業(yè)成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：
1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的和諧發(fā)展。
2010年9月，全州四年級數(shù)學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農(nóng)村中心小學數(shù)學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數(shù)學教學現(xiàn)狀進行實例分析，在本校數(shù)學組加以說明，使之明白數(shù)學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。
2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。
10月2日，官渡鎮(zhèn)英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發(fā)放，體現(xiàn)教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。
10月10日，全縣江北片區(qū)英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現(xiàn)了本校各個處室協(xié)同一致的工作作風和精益求精的工作態(tài)度。受到與會老師和各級領導的高度評價。
3、以“主題”突出目標，促進常態(tài)課堂顯現(xiàn)超常的作用。
2010年11月3日，全縣小學數(shù)學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數(shù)學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節(jié)數(shù)學課使我們受到啟發(fā)，也更好的指導了我們今后的數(shù)學教學。促使我們不斷的針對常態(tài)課堂進行研究和改進，使之發(fā)揮超常態(tài)的作用，體現(xiàn)“以研促教”的研究目的。
4、抓“常規(guī)”落實，促進教師成長“學研”一體化。
本學期以來，我校各個教研組依據(jù)學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數(shù)學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環(huán)節(jié)進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環(huán)保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規(guī)研究活動的落實有效的促進了教師專業(yè)化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。
三、成果豐實
1、學校的課題研究碩果累累：
（1）、個人課題有序鋪開，
本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。
（2）、留守課題成果結集
在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優(yōu)”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內(nèi)容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。
（3）、環(huán)保課題資料完備，等待結題。
自XX年年開題以來，我校環(huán)保課題組從環(huán)保活動的開展和環(huán)保校本教材的開發(fā)兩方面進行了有效的研究，經(jīng)過多次課題組成員會商定和布置，環(huán)保課題的各項過程性資料已經(jīng)整理裝訂成冊，環(huán)保教材經(jīng)縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經(jīng)裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。
2、成果展示綜合實力增強。
在這一學期中，各教研組共展示優(yōu)質課20多節(jié)；高璐老師的英語課獲得鎮(zhèn)級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環(huán)保課題組承擔并實施的科技創(chuàng)新實踐活動在第五屆科技創(chuàng)新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網(wǎng)上上傳文章1000余篇，使得本校在網(wǎng)上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發(fā)展。
四、亟待解決的問題
回顧一學期以來的教育科研歷程，盡管其中蘊含許多精彩之處，但問題與遺憾同時并存：
【1】
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1、本校各項活動組織得多，應付檢查次數(shù)多，在時間上與教研活動的開展有所沖突，造成了一定的影響，教師的壓力較大，從而也使研討過程之中的形式比較單一，質量有所下滑。
2、本校現(xiàn)存的研究課題，大部分已經(jīng)結題或面臨結題，盡管教師個人課題的申報立項使得部分教師的后期研究有主題，但是對于大部分教師來說，以后各項教研活動的落實可能進入隨意和無序狀態(tài)，因此，鼓勵以教研組為單位申報課題，應該成為下一步的工作重點。
3、本著“以活動育人”的教師成長理念，我校教研活動的開展，在形式上要豐富，渠道上要拓寬，在組內(nèi)鍛煉提高的基礎上，聯(lián)片教研是另一種渠道，“送教下鄉(xiāng)”也可以在本鎮(zhèn)內(nèi)嘗試實施。這樣，可以使我們的教師不拘泥于坐井觀天，要善于廣聽群言，交流經(jīng)驗，善納良議，從而達到自我提高的目的。
4、網(wǎng)絡教研名存實亡，令人擔憂。因為研討時間上的沖突，以及研討次數(shù)的減少，本學期的網(wǎng)絡教研幾乎沒有開展，為了促進教師同行之間的交流和資源共享，這條渠道該如何走下去，還是一個值得深思與改進的話題。
5、教研評價機制的繼續(xù)完善，取決于學校在教育科研上的投入量，當然，各項教研制度在落實過程中可能出現(xiàn)這樣那樣不盡人意的地方，所以，制度的完善修訂也必然成為下一步工作的要點。
盡管時光總是匆匆而過，但是我們總不會忘記陪伴我們走過這匆匆歲月的教師們，是領導的支持使活動圓滿；是組長們的協(xié)助使活動有序；是教師們的配合使活動精彩，因此，我們有理由相信，長江小學來年的工作將更加燦爛。
(2)
篇4
能否考慮編寫我區(qū)統(tǒng)一的寫作教材，哪怕簡單一些也可以。這樣我們心中也有一個大方向，也便于我們在教學過程中操作。
那么，怎么統(tǒng)一？統(tǒng)一什么？如果要統(tǒng)一，就必須高度概括和抽象，否則，怎能符合不同層次、不同程度的學生的需要？同時，又必須非常具體，否則又如何“便于我們在教學過程中操作”？“統(tǒng)一”很難，而“統(tǒng)一”中最難的是“什么時候該寫什么，哪些先寫哪些后寫”，即“序列”的安排。但是如果不能盡快給出一個可操作的序列的話，就意味著有許多教師與這位教師一樣連“大方向”都沒有。
寫作教學，說到底是教學生寫作。那么，從學生寫作能力的發(fā)展角度來說，寫作到底有沒有可能存在一個科學的或者說接近科學的序列呢？
先不急著回答這個問題。先談談什么是“序列”，簡單一點說，什么是“序”。序，形聲字。從廣，予（yǔ）聲，指“堂屋的東西墻”，因“廣”有“房屋”義，故序從廣。由本義引申指“排列的先后”。
中國古代很早就有“先后之序”的文化觀念。如《禮記》說：物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。宋人唐庚（北宋元間人）說：凡所以正其位，進其治，作其事，制其食者，莫不有先后之序。這種文化觀念認為，宇宙自然原本就有一定的秩序，因此人類文明也有一定的秩序。如宋人衛(wèi)《禮義集說》卷54引方愨的話說：天地有上下之位，四時有先后之序，禮之道如斯而已。
“禮之道如斯而已”，作文教學應該也“如斯而已”。如果我們承認確實有那么一個“序列”存在，那么這個“序列”到底是什么？它究竟在哪里？
一、前人對寫作序列的探索
首先，寫作教學的序列指的是什么？從教師教的角度是指怎樣安排三年的寫作教學任務，通俗一點說，即先教什么，后教什么？從學生角度來講就是先學什么，后學什么。
1.我國古代關于寫作序列的思考。
我國古代除《文心雕龍》等少數(shù)幾部專著外，很少有系統(tǒng)的寫作理論闡述，自然也缺乏對寫作教學序列的系統(tǒng)闡述，但有一些關于寫作發(fā)生、寫作能力成長的零星表述出現(xiàn)。
《九章?惜誦》開篇的名句：“惜誦而致愍兮，發(fā)憤以抒情。”是我國古作理論中“發(fā)憤”與“抒情”說的源頭。它對寫作教學的啟示就是，應該培養(yǎng)學生憂國憂民的廣博情懷，引導學生介入生活，干預生活。這是隨時都要做的，而且是首先要做的。筆者曾探討過“寫作――人生”互動訓練法，即依據(jù)此理論。
《左傳?襄公二十五年》有一段記載：“仲尼曰：志有之，言以足志，文以足言，不言，誰知其志？言之無文，行而不遠。”孔子在這里排出了“文――言――志”的順序，他是把語言的書面化訓練放在第一位的。從現(xiàn)代思維學關于語言與思維的關系來看，這個排列也很科學。孔子甚至對如何提高“言”的水平給出更具體、干脆的策略：“不學詩，無以言”。近來許多所謂的思維訓練法，應該都是延續(xù)著孔子的思想。
《論語?憲問》中記載了孔子所稱道的子產(chǎn)外交辭令的制作過程：“草創(chuàng)之”、“討論之”、“修飾之”、“潤色之”。這也是文章制作的一般程序。西方寫作教學的“過程論”近年來隨著對外漢語寫作的開展而在國內(nèi)漸有流行趨勢，似乎是新的東西，實際上早在孔子那時就已經(jīng)理清楚了，只是已無從知曉孔子是如何具體開展教學的罷了。墨子從實用的觀點出發(fā)，提出了寫作的三原則：“言必有三表。何謂三表？墨子曰：有本之者，有原之者，有用之者。于何本之？上本之于古者圣王之事。于何原之？下察百姓耳目之實。于何用之？廢（發(fā)）以為刑政，觀其中國家百姓人民之利。此所謂言有三表也。”這三原則已觸及到寫作的材料來源、作者的生活體驗和寫作目的等問題。許多關于寫作的“積累說”，應該可以在這里發(fā)現(xiàn)知音。
劉勰在《文心雕龍?體性》中把文章風格歸納為八種。他說：“若夫八體屢遷，功以學成。”又道：“八體雖殊，會通合數(shù)；得其環(huán)中，則輻輳想成。故宜摩體以定習，因性以練才。”各種各樣的風格雖然表現(xiàn)形態(tài)不同，但彼此融會貫通就能體現(xiàn)出一定的寫作原則，關鍵在于“摩體以定習”，“因性以練才”，即從模仿各種風格中來確定適于自己學習的方向，順著自己的性情和氣質來鍛煉才能。這應該是后世“模仿――創(chuàng)造”說的濫觴。在《文心雕龍?總術》中劉勰認為“文場筆苑，有術有門”，這是中國古作理論上首次用最為明確的語言肯定寫作規(guī)律、技巧的存在。他認為“才之能通，必資曉術”，而要掌握寫作方法，就必須全面深入學習研究。
姜夔的《白石詩說》大都是講作詩方法的，他在書中論述自己的作書宗旨時說：“《詩說》之作，非為能詩者作也，為不能詩者作，而使之能詩，能詩而后能盡吾之說，是亦為能詩者作也。雖然，以吾之說為盡，而不造乎自得，是足以為能詩哉！”姜夔這段話頗能代表重視法度、技巧研究者的苦心，也反映了掌握法度、技巧的三個層次，是清代“入格――合格――破格”說的先聲，而近世汗牛充棟的所謂“寫作教程”，采用列技法逐項訓練的方式，應該就是秉承了這個路數(shù)。
關于文體的研究，中國古代論述雖多，但發(fā)展緩慢。最先“體”的內(nèi)涵并不確定，或指風格，或指體裁。而對體裁的分類，標準也頗雜亂，或以功能，或以形式，種類繁多，莫衷一是。到了清代，開始有了對各類文體本質的辨析，已經(jīng)有了詩詞曲的比較，戲曲與詩文的比較，詩歌與散文的比較，史傳文與小說的比較等。但直到在梁啟超先生的《作文入門》一書中才見到關于“記述文”、“論辯之文”等按寫作的表達方式劃分的文體概念，也才有了我們今天慣常使用的記敘文、議論文等文體的訓練方法、訓練程序方面的闡述。
2.近代以來關于寫作序列的陳述。
近代以來，隨著現(xiàn)代學校制度的建立，面對分學段的集體教學，官方頒布的教學大綱（課程標準）常常會對作文教學序列給出建議或要求。我所見到的關于語文的最早的教學大綱（課程標準）是1902（光緒二十八年）頒布的《欽定中學堂章程》。在這部欽定的章程中，作文教學是有的明顯序列的。
第一年 詞章（作記事文）
第二年 詞章（作說理文）
第三年 詞章（學章奏傳記諸體文）
第四年 詞章（學詞賦詩歌諸體文）
這個序列，今天看來仍是科學的。前兩年為基本的文體寫作，第三年為應用文，第四年為文學作品寫作。基本的文體寫作，先記事，后說理，符合青少年身心發(fā)展規(guī)律，這在皮亞杰的發(fā)展心理學中已得到證明。在基本文體寫作掌握之后，一偏向實用，一偏向文學，實現(xiàn)寫作的兩大功能，為學生進一步深造或走向社會打下堅實基礎，做好銜接，都是非常正確的選擇。1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》細化了高中各年級的訓練目標：
（1）高中一年級寫作教學要求。
掌握比較復雜的記敘方法，培養(yǎng)記敘、說明、議論綜合運用的能力。注意記敘復雜事物時能夠詳略得當，條理清楚，用詞造句正確；并能夠適應文章內(nèi)容的性質，配合運用說明、議論、抒情等表達方法。
第一冊 在閱讀和寫作中，著重學習比較復雜的記敘文的選材和組織。
第二冊 在閱讀和寫作中，著重學習比較復雜的記敘文的剪裁、布局和議論、抒情的配合運用。
（2）高中二年級教學要求。
培養(yǎng)比較復雜的議論能力，理解和掌握論證的方法和步驟，注意概念準確，判斷嚴密，推理合乎邏輯，能夠有理有據(jù)地發(fā)表意見。
第三冊 著重領會典范的議論文用詞造句的準確、鮮明、生動。在閱讀和寫作中，學習各種論證方法。
第四冊 在閱讀和寫作中，學習議論文的篇章結構和歸納、演繹的運用。
（3）高中三年級教學要求。
進一步鞏固和提高各種表達能力，掌握比較復雜的議論方法，注意觀點正確鮮明，材料充實可靠，論證嚴密，語言簡練。
第五冊 閱讀和寫作訓練，注意觀點和材料的統(tǒng)一，掌握論證的各種方式。
第六冊 閱讀和寫作訓練，進一步注意觀點和材料的統(tǒng)一，掌握論證的各種方式。
1990年頒布的《全日制中學語文教學大綱》，有各年級不同的寫作要求。這些要求，較1963年版體現(xiàn)了人們對寫作發(fā)生的順序有了更復雜的認識：
（1）高中一年級。
寫作能力：①繼續(xù)培養(yǎng)觀察認識事物的能力，養(yǎng)成練筆的習慣，能較好地選擇和組織材料。②寫一般的記敘文，線索清楚，能根據(jù)內(nèi)容的需要，運用說明、議論等方法表達中心思想。③寫一般的說明文，能抓住說明對象的特征，使用準確明白的語言和各種說明方法。④練習寫一般通訊報道、調查報告等。
（2）高中二年級。
寫作能力：①作文講究構思，條理明晰，語言順暢，有一定的寫作速度。②寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)比較充分，能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。③繼續(xù)培養(yǎng)寫記敘文的能力，能綜合運用各種表達方式，把對象記述得具體生動。④練習寫一般書評、影視劇、劇評和計劃、總結等。
（3）高中三年級。
寫作能力：①能比較熟練地運用記敘、說明、議論各種表達方式，寫一般的記敘、說明、議論的文章。②能寫常用的應用文。
時間又過了20來年，人類的腦科學、思維科學、語言學研究都有了進展，那么在此基礎上的中學乃至高中寫作教學的序列應該怎樣安排呢？許多人在探索，也在不同的場合發(fā)表了自己的見解。但大多是沖著高考而去的。那么，我們是否可以跳出高考，從更廣闊的視野來思考這個問題呢？
二、安排高中教學序列的依據(jù)
1.高中寫作教學基本的訓練任務。
我思考問題的方式是逆推法，或者叫著“由遠及近法”。首先，什么是“作文”，人一定需要作文嗎？“作文”一詞，或者是動賓結構，即寫作文章；或者是名詞，即書寫出來的文章。所以，作文其實就是書面表達，是人類外部言語行為中的書面言語。人類外部言語包括兩部分：口頭言語、書面言語。因此，從這個意義上說，一個人如果缺乏書面表達能力，生命就缺失了一半。所以說，寫作從本質上來說，是生命的拓展。越熟練的寫作能力越能帶來越精彩的生命空間。所以，寫作能力之必要毋庸諱言。
那么，對于一個成熟的生命來說，到底需要哪些寫作能力呢？這又要從生命體的生存方式上加以區(qū)別。如果是專業(yè)寫作工作者，如作家、報告撰寫者等，其生存的支柱是寫作，那么，他所需要的寫作技能很明確，即其所從事的職業(yè)寫作所需之能力，如虛構能力之于小說家，推演辨析能力之于理論家。對大多數(shù)人來說，寫作是生存所需的諸多非職業(yè)能力中的一種，需要在不同的場合，為滿足不同的功能而使用。而人類要想實現(xiàn)更有效地溝通、交流，就必須具備若干基本的寫作能力。那么，這些能力有哪些？分別是什么？這又需要從不同的角度來回答。從功能上來說，要掌握現(xiàn)實所需的實用文的寫作，如書信（手機短信）、簡介、發(fā)言稿、便條、合同、工作總結、計劃等；同時，一些人還會有個人抒情言志的需求，所以，也要會寫作一些諸如詩歌、散文類的抒情文字。從寫作所使用的表達方式上來說，又可包括議論、說明、記敘、抒情、描寫。當我們需要通過文字表達情感的時候，我們寫出來的東西是抒情文；當用文字講述或轉述一段經(jīng)歷時，我們寫出的東西被稱作記敘文；當我們在某些場合對人、對事評頭論足，記錄下來，就是議論文；此外，我們還會寫些簡單的說明性文字，以便介紹自己或某個物品、某個程序、某個道理等。這些寫作，許多時候還會受到時間、空間限制，因此，在掌握基本的寫作技巧、寫作規(guī)范之外，還要具備受限寫作（限制時間、空間）的能力。這些知識都是現(xiàn)代社會對一個高中畢業(yè)生的基本要求。無論你是升入高校，還是踏入社會，上述能力都是一個人日常生活的基本保證之一。
總結一下，我們可以從社會對高中畢業(yè)生寫作能力的要求角度，梳理出一名高中在中學應完成的訓練任務：
這幾者的關系如上圖所示成階梯形。所以，從寫作最基礎的訓練來說，應該是敘述、描寫、抒情、議論、說明等基本表達能力的訓練。將人物的經(jīng)歷、行為或事物的發(fā)生、發(fā)展、變化表達出來的語言手段，即為敘述；所謂描寫，即描繪、摹寫，是對表達對象的特征、狀態(tài)作具體、形象、生動的描摹、刻畫；抒情即抒發(fā)感情，是作者或文章中人物抒發(fā)主觀情感的表達手段；議論，即說理、評斷，是作者通過事實材料及邏輯推理來明辨是非，闡發(fā)道理，表明見解、主張的一種文字表達手段；說明，就是用簡潔明了的語言對事物的性質、形狀、用途、成因、結構、功能、特征等加以解說和介紹。熟練地掌握這些基本能力，應該是大學前的中學寫作教學的基本任務。但是，隨之而來的問題是，這幾種基本寫作能力哪一個先練，哪一個后練，道理在哪里？
2.找尋較為科學的寫作教學序列。
如果我們認可寫作的本質是生命的一種拓展的話，那么，我們就還要從生命體本身的發(fā)展（即身心的發(fā)育、成長）來找尋較為科學的序列。
（1）從腦科學角度。
在《腦的功能――將研究結果應用于課堂實踐》一書中，美國科學家Patricia Wolfe認為學習就是建立神經(jīng)網(wǎng)絡的過程。在人的一生中，每個人都在腦的皮層上建立了令人難以置信的大量神經(jīng)網(wǎng)絡來儲存信息。這些網(wǎng)絡是如何形成的呢？Patricia Wolfe認為，總的來說，腦是通過如下三種方式形成了這一網(wǎng)絡的：通過具體的經(jīng)驗、表征或者符號學習以及抽象學習。而這三者構成與年齡對應的三個層次，即由小到大，我們逐漸掌握了“通過具體的經(jīng)驗、表征或者符號學習以及抽象學習”的方式。如果將其與我們剛才討論的寫作基本能力對應起來，應該是這樣的：
通過具體的經(jīng)驗簡單的、零星的敘述、描寫、抒情、介紹性說明
表征或符號學習有條理的、完整的敘述、描寫、抒情、說明
抽象學習議論、事理說明、議論性抒情、高度概括的敘述、復雜的描寫
關于年齡的對應，Patricia Wolfe只用了模糊、感性的語言來表述，如在談論“通過具體的經(jīng)驗”來學習時，使用的語言是“你還是一個小孩子”，這應該是指學齡前；“表征或符號學習”時期，一定是在掌握了一定的表征或符號后才可以進行的，所以，應該是具有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力之后的，相當于小學高年級以下。“抽象學習”時期，作者所用的語句是“你已經(jīng)長大了，父母不再帶你到動物園了，也不再買動物圖畫書給你看了”，所以，應該開始于六年級以后。作者沒有給出更具體的年齡界定，可見這個問題的復雜性。不過已經(jīng)可以讓我們對學生學習能力（包括寫作能力）的發(fā)展層次有一個較清晰的認識，也就便于我們給學生安排合適的學習任務（包括寫作任務）。
（2）從思維科學角度。
思維科學的發(fā)展同樣可以給我們一些啟示。朱智賢、林崇德先生的《思惟發(fā)展心理學》一書中指出：中小學生掌握邏輯，從小四到高二，其能力是逐級提高的，概念也好，判斷推理也好，其發(fā)展的階梯都是十分顯著的。林崇德先生在《發(fā)展心理學》一書中進一步指出：從初二開始，學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。這些結論都可以為我們安排議論文的寫作教學提供依據(jù)。這本書里還對學生作文的對象、內(nèi)容做了研究，實驗所采用的題目是“記一個熟悉的人”。結果發(fā)現(xiàn)，中小學生作文的對象是以同學為主；但隨著年級的增長，親人和老師的比重逐漸下降，而同學和親友的比重逐漸升高；從初三開始，那些為小學生所注目不到的，如鄰居老太太、學校工友之類非親非故，亦進入心坎，成了非說不可的“熟悉的人”了。
另一方面，從個案分析來看，“老師”和“同學”二項，小學生寫的是現(xiàn)任老師和當前同學；而中學生筆下卻是過去的老師和以前的同學居多，高二只有一人寫現(xiàn)任老師，二人寫當前同學。從寫作內(nèi)容看，也很清楚，中小學生關心的學習，但隨著年級的升高，內(nèi)容的重心也是隨之而發(fā)生轉移。小學三年級以生活為主，寫到親人、老師，是把鏡頭對準關心其生活的；小學五年級的鏡頭是轉向學習，談對自己學習的幫助；初二考試起了質的變化，鏡頭所指的是品德；高二也是以品德為中心，但已多半偏重于性格，把品德又作了升華。這項研究為我們命制作文題目、安排簡單或復雜的記敘、議論序列提供了依據(jù)。
林崇德先生的《發(fā)展心理學》一書中還對高中生個性的發(fā)展做了研究。他認為，高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度發(fā)展。而高中生自我意識地發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。這個結論有助于我們關于學生思想深度教學的序列安排。
三、“螺旋線”式的高中寫作教學序列
學生的作文無外乎內(nèi)容與表達兩方面，上文我們依據(jù)腦科學、思維科學、青少年身心發(fā)展規(guī)律的最新研究成果基本摸清了學生高中階段寫作素材、思想認識、情感、思維能力、表達能力發(fā)育、發(fā)展的順序，在此基礎上確立的寫作教學序列就應該是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，因而也就可以期待收到更大的教學效益。
然而，在此基礎上建立的能力訓練、思維訓練、閱歷拓展、思想提升都只能是片段訓練，最多只能以語文作業(yè)形式呈現(xiàn)，還不能成“文”，因此，還不能稱作“作文”。這里的“文”指“文章”。學生的作文訓練，更多的是時候是以“文章”形式表征的，即有頭有尾，有中心有結構，篇幅長短不一的文字流。因此，還存在著寫作過程問題，即怎么聚材，怎么構思，怎么行文，怎么修改等等。這些東西什么時候教呢？這是每一次寫作都將遇到的問題，不可能分到三個年級依次去教。那么，怎么分解訓練？怎么安排這個序列？“聚材、構思、行文、修改”之下又可分出若干項目。如“行文”又牽涉到表達技巧，語言組織等，都是必須要落實的教學任務，自然也需要一一理出，并分別落實。
藏傳佛教的《時輪攝略經(jīng)》可以給我們以啟示。《時輪攝略經(jīng)》分為外時輪、內(nèi)時輪和別時輪。外時輪講宇宙結構及歷法知識，內(nèi)時輪講人體生理知識，別時輪則講解怎樣使內(nèi)時輪與外時輪結合，做到天人合一，更有效地修煉密法。
我們可以把高中三年六個學期的時空看作是“外時輪”，把每一次寫作過程看作“內(nèi)時輪”，兩者的結合是“別時輪”――當然只是借以更形象地表述，作文教學與修煉密法原本沒有任何關系，也沒有任何相似之處。（虛構類文學作品的寫作也是中學特別是高中寫作教學的一個重要任務，一般也必須在高二前完成基本訓練，這里歸入敘事、抒情類文字訓練體系中去）。
需要單獨拿出來說明的是，我們認為在高三之前伴隨著學生身心的成熟，五項基本的表達能力訓練可以完成了，到了高三，作為前社會（或前高校）人，應該引進新的坐標，主要應以實用寫作為主。
所謂“實用寫作”主要分為兩類，一類是“應試作文”，一類是“復雜的常用應用文”，如評論、學術報告類，計劃、總結等公文類，書信、演說辭類等。而“應試作文”較之先前的寫作類型，有其非常特殊的個性，如時間受限，需要審題等。一般不允許修改，因此需要列提綱，先構思；同時，寫作地點也受限，這就牽涉到素材的儲備與積累；而讀者固定，評分標準統(tǒng)一，對寫作內(nèi)容、言語表達等都會有深刻影響；應試作文對文體、字數(shù)等還有限制，實際上，對立意等也有隱形的限制，這些都需要較長時間的適應性訓練。“復雜的常用應用文”寫作也是這樣，這些東西學生都是極其陌生的，平時接觸的也不多，也需專門的訓練。所謂“復雜”，是相對于小學、初中的“常用應用文”如便條、日記類等而言的，會有更多的格式限制，更嚴謹?shù)恼Z言表述，更復雜的信息處理。
概括起來，我們這里所探索的寫作序列可以表述為：以寫作主體身心發(fā)展規(guī)律為準繩，以“表達能力培養(yǎng)”為主軸，以寫作過程、寫作技能為經(jīng)緯，以寫作時間（年級）、空間（寫作場所）的變化為進程，以寫作主體的生命拓展為旨歸。
如果我們把每一次的寫作訓練看作一個點，這些點將在理論上連成一條線，這條線的安排依據(jù)的是學生身心發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，但是，這條線不是直線。它有怎樣的特征呢？每一個點的表征都是以某一項寫作能力為核心的某個文體（可以是訓練文體，也可以是文學文體，也可以是實用文體），但每一次訓練任務的完成都要把寫作過程走一遍，因此可以看作是一個圈，這樣整個高中乃至中小學的寫作訓練序列實際上許多圓圈連接而成的“螺旋線”。因此，我們可以把上述寫作體系稱之為“螺旋線”式寫作教學序列。圖示如下：
其中，垂直坐標為寫作能力，圓圈為一次寫作過程，橫坐標為遞增的年級，彎曲的螺旋線代表成長。
參考文獻：
[1]朱智賢,林崇德.思惟發(fā)展心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
[2]Patricia Wolfe腦的功能――將研究結果應用于課堂實踐[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.
