引論：我們?yōu)槟砹?3篇高二英語教學(xué)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、育人情況（輔優(yōu)、轉(zhuǎn)化差生等）
首先，我分析了兩個(gè)理科班學(xué)生的實(shí)際狀況:普遍英語底子差，基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)惰性大。所以針對(duì)這個(gè)實(shí)際狀況，我采取夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓雙基，改善學(xué)法，激發(fā)興趣，提高潛力的方法。對(duì)于少部分的優(yōu)生，我會(huì)定時(shí)定量布置任務(wù)并單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于大部分英語較差的學(xué)生，我會(huì)以基礎(chǔ)為主，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)成績。
三、教學(xué)反思（得與失）
得：1. 大部分學(xué)生在課堂上能認(rèn)真做筆記并與老師互動(dòng)，課堂氣氛活躍；
2. 幾乎所有學(xué)生都能按時(shí)完成課上及課后所布置的任務(wù)；
3.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的把握上有明顯的進(jìn)步、提升；
4. 部分學(xué)生口語有提高，能用英語流利表達(dá)自己；
失：1.有時(shí)只注重傳統(tǒng)的講授方法，忽略了學(xué)生為主體的課堂模式；
2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測還不夠到位，還需改善；
3.部分教學(xué)內(nèi)容只適合中等及以上學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生上課開不了口；
4. 學(xué)生靈活應(yīng)用性較弱，導(dǎo)致做題、考試時(shí)失分嚴(yán)重；
篇2
對(duì)于每一模塊的教材處理，在備課組內(nèi)都會(huì)事先進(jìn)行認(rèn)真的討論，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，進(jìn)行取舍，真正做到了用教材，而不是單純地教教材。每一堂課，我都是結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，認(rèn)真上課，課后及時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
本學(xué)期我們選用英語周報(bào)作為教輔材料，真正做到了物盡其用。每周進(jìn)行兩次聽力訓(xùn)練（周報(bào) 聽力寶典），選用部分隨堂練習(xí)作為課堂鞏固練習(xí)。平時(shí)，我會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，做到有的放矢。
篇3
首先，我分析了文科班學(xué)生實(shí)際情況:普遍英語底子差，基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)惰性大。所以針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況，決定采取堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓雙基，改進(jìn)學(xué)法，激發(fā)興趣，提高能力”的指導(dǎo)思想。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)成績。
其次，我做到認(rèn)真?zhèn)湔n。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，并參考相關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，確定重難點(diǎn);同時(shí)，備課不僅要備教材，而且還要備教法;除此之外，更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(即學(xué)情)采用適合易于他們接受的教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。認(rèn)真寫好教案，對(duì)每一節(jié)課都做到“有備而來”，課后及時(shí)對(duì)授課做出反思，總結(jié)其中不足。并按照單元將語法知識(shí)整理成語法學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生課后記憶，做到有‘章’可循。多鼓勵(lì)，少批評(píng)。為了使學(xué)生更愛開口，在練習(xí)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心。
授課之后，做到精講精練。針對(duì)單詞，搜集一些針對(duì)性的單詞題，課前利用時(shí)間做一個(gè)單詞測試，直接把單詞放在具體的語境中去理解。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，或是沒有理解語境，無法補(bǔ)充所缺信息;或是知道是哪個(gè)詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對(duì)。所以單詞還有待于加強(qiáng)鞏固練習(xí)。在每單元結(jié)束時(shí)，會(huì)針對(duì)該單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精簡一些習(xí)題供學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。習(xí)題或是從調(diào)研題選擇，抑或是從其它套題或網(wǎng)絡(luò)上選擇具有針對(duì)性的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。
認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持做到有針對(duì)性，有層次性，形式多樣化。每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)掌握程度，都會(huì)在作業(yè)中得以直接體現(xiàn)出來。對(duì)于難度較大的題目，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的作業(yè)，課上利用時(shí)間統(tǒng)一詳細(xì)講評(píng)每個(gè)錯(cuò)誤;對(duì)于學(xué)生不該出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。每周進(jìn)行兩次聽寫測試，對(duì)所學(xué)新單詞、新短語、好句子進(jìn)行聽寫。認(rèn)真及時(shí)地批改聽寫。并針對(duì)學(xué)生的聽寫情況，認(rèn)真透徹地進(jìn)行講評(píng)，根據(jù)其情況不斷改進(jìn)教法。從而做到因材施教，教學(xué)相長。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英語成績。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，多學(xué)習(xí)，勤反思，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
高二英語教師工作總結(jié)范文【二】
本學(xué)期我擔(dān)任高二203和206兩個(gè)班的英語教學(xué)工作，剛接手這兩個(gè)班時(shí)，通過和學(xué)生交流了解到多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，覺得背單詞和語法很枯燥，背過后不久就忘記了。看到英語文章滿眼是生詞，本來想好好看的，可是看一會(huì)后講什么內(nèi)容不明白，就不想看下去，時(shí)間久了就討厭英語了。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來未學(xué)過。于是，我在課后更多的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況.一方面，學(xué)生英語聽，說的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，203班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。因此為了提高學(xué)生的成績，結(jié)合我的學(xué)生實(shí)際，把我的教學(xué)分成五個(gè)階段。
第一階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，布置任務(wù)給小組去，講故事或者演電影，小品，上課時(shí)的前10分鐘在全班同學(xué)面前表演，這些學(xué)生真有表演天賦，有時(shí)令全班同學(xué)捧腹大笑，一個(gè)小組一次輪流著來，經(jīng)過大約2個(gè)月的訓(xùn)練，同學(xué)們喜歡上了英語。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
第二階段，狠抓詞匯，交會(huì)學(xué)生通過語音，構(gòu)詞法，詞性，諧音等方式讓學(xué)生背單詞變輕松，每天背誦至少30個(gè)單詞，循環(huán)復(fù)習(xí)，配合閱讀文章加強(qiáng)理解鞏固。現(xiàn)在我的學(xué)生不再害怕背單詞了。
第三階段，由于下學(xué)期升入高三9月份就要考英語聽力，多數(shù)學(xué)生的聽力能力薄弱，聽不懂，要求每天晚上7：30-7:50集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時(shí)教給學(xué)生一些基本的聽力技巧。比如帶著問題去聽，抓重點(diǎn)，注意not，however，thanks等轉(zhuǎn)折詞后才是說話者真正要表達(dá)的意思，在聽的過程中適當(dāng)?shù)膶?duì)數(shù)字等信息做簡單的筆記。
第四階段，精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過精講，多練，讓學(xué)生在聽的過程中掌握知識(shí)，在練的過程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，行之有效。
篇4
一、引言
從整體上講，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)的一個(gè)問題便是書面考試能力往往強(qiáng)于實(shí)際演練能力，即學(xué)生擅長于卷面的閱讀和詞匯，卻在英語口語表達(dá)方面存在明顯的不足。在當(dāng)前中國的教育背景中，高一的英語教學(xué)往往要面對(duì)學(xué)生的過渡期問題，而高三的教學(xué)則要直接迎接高考，從這個(gè)角度上講，高二的英語教學(xué)具備著先天性的優(yōu)勢(shì)條件，即師生之間既不需要承擔(dān)太大的應(yīng)試壓力，也能夠順利且深入地開展各方面的教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師依然不太重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，同樣也錯(cuò)失了高二教學(xué)所具備的天時(shí)地利條件。因此，結(jié)合高二教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高二的英語教學(xué)應(yīng)該充分地利用各種機(jī)會(huì)，系統(tǒng)地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
二、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的英語思維
如前所述，高二的英語課堂不需面臨太大的應(yīng)試壓力，也不需面對(duì)學(xué)生的過渡期問題。因此，高二英語教師首先要盡力創(chuàng)造全英式的英語課堂。實(shí)際上，學(xué)生口語能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因便是學(xué)生依然沒有進(jìn)入英語思維中。中式思維和英式思維之間本身便存在很大的差異，而要將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換也需要一定的時(shí)間。因此，倘若教師在課堂中依然使用中文進(jìn)行教學(xué)，那么久而久之，學(xué)生也很難完全進(jìn)入英語語境中。特別要注意的是，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生反饋聽不懂全英式課堂而妥協(xié)。實(shí)際上，如果教師能夠相信自己的判斷和選擇，堅(jiān)持開展全英式教學(xué)，不久學(xué)生也能夠慢慢習(xí)慣，甚至成為一種需求，從而很快進(jìn)入教學(xué)氣氛和英語思維中。
其次，高二的英語教師在課堂上要善于利用多媒體讓學(xué)生直觀地感受英語世界。教師在備課的過程中要善于挖掘各種資源，搜集能夠體現(xiàn)英式思維的電影或短片，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的視頻進(jìn)行播放。例如在講解《Body language》這節(jié)課時(shí)，教師可以播放《Mr Bean》這樣極具美國思維的視頻。一方面可以提高學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣，另一方面學(xué)生也能夠在第一手資料中感受到外國人的生活姿態(tài)或表達(dá)方式，對(duì)英語世界有一個(gè)直觀卻真實(shí)的感受，從而慢慢地形成英語思維。
從長遠(yuǎn)的角度上看，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，一定要先增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在積淀。只有在具備英語思維的基礎(chǔ)上，各種提高口語能力的方法才能真正產(chǎn)生影響。
三、開創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的說話膽量
當(dāng)教師明確了運(yùn)用全英式課堂培養(yǎng)學(xué)生的英語思維之后，另一件重要的事情便是要多多開創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的說話膽量。
據(jù)調(diào)查，目前中國大多數(shù)學(xué)生口語能力不強(qiáng)的原因在于缺乏開口說英語的信心和膽量。由于中國傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)法的影響，中國學(xué)生在課堂上往往是“沉默一族”，這種現(xiàn)狀恰恰是制約學(xué)生英語口語表達(dá)水平的重要因素。因此，高二英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)因素的制約作用，想辦法讓學(xué)生在課堂上勇敢地開口表達(dá)。
第一，教師應(yīng)該盡量保持課堂的對(duì)話關(guān)系。在全英式的課堂氣氛中，教師不能夠一味地自講自的，而是應(yīng)該時(shí)刻和學(xué)生保持對(duì)話的關(guān)系。例如在講解《Canada》一文時(shí)，教師除了介紹課本的知識(shí)外，還要走下課堂，以了解學(xué)生看法、咨詢學(xué)生意見、讓學(xué)生提出困惑等方式讓學(xué)生開口說話。這樣一種高頻率的對(duì)話，在給學(xué)生制造緊張感的同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐漸敢于開口表達(dá)。
第二，教師可以利用課本的知識(shí)為學(xué)生設(shè)定小組對(duì)話的場景。實(shí)際上，為學(xué)生制造對(duì)話的機(jī)會(huì)比比皆是。高中的課本是權(quán)威的編者所精心制定的，因此里面肯定蘊(yùn)含著許多可挖掘的內(nèi)容。例如《Global Warming》一課不僅具有時(shí)代感，而且也可為學(xué)生之間的辯論和交流提供較大的空間。那么，高二英語老師便可以在課堂上讓學(xué)生以小組形式對(duì)“Saving the earth”這個(gè)話題進(jìn)行發(fā)散性的討論，這樣既開創(chuàng)了機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生在壓迫感中鍛煉自身的膽量。
四、尋找方法提高學(xué)生的口語水平
在高二英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生開始形成了英語思維并且也具備了開口表達(dá)的膽量后，教師便要著手于一件最重要的事，那就是尋找方法提高學(xué)生的口語水平。畢竟，英語思維和表達(dá)膽量只負(fù)責(zé)提供內(nèi)在化的力量，而外在化的口語表達(dá)依然是需要一定的技巧和方法的。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下可以提高學(xué)生口語水平的方法。
第一，在班級(jí)成立英語口語小組。教師的力量畢竟是有限的，而學(xué)生之間的互幫互助往往能夠起到意想不到的效果。在英語口語小組成立之后，教師要明確口語小組的任務(wù)以及運(yùn)行的模式。為了最大限度地發(fā)揮小組的作用，首先要嚴(yán)格規(guī)定組內(nèi)練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在一種緊湊的節(jié)奏中形成一種開口說英語的習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該要求小組同學(xué)在練習(xí)的過程中集中注意力，認(rèn)真傾聽同學(xué)的口語發(fā)音，及時(shí)糾正同學(xué)的發(fā)音錯(cuò)誤。
篇5
本學(xué)期我擔(dān)任高二1，3兩個(gè)文科班的英語科教學(xué)，根據(jù)學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)已基本完成教學(xué)任務(wù)。這一學(xué)期來，本人更積極地去了解學(xué)生，去摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便以更好的“因材施教”。在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
篇6
一、引言
教育局頒布的《高中英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定了學(xué)生在高中三年的英語水平要達(dá)到：在人物傳記、活動(dòng)記述、文史知識(shí)、寓言故事、科普小品的英語閱讀中，以每分鐘閱讀50到60個(gè)單詞的速度，不認(rèn)識(shí)的單詞不能占全文的3%，并且在讀完后對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路；對(duì)于像信函、通知、便條、表格、說明、標(biāo)志及圖示圖表這樣簡單的應(yīng)用文也要有一定的閱讀基礎(chǔ)；在閱讀過程中，能發(fā)揮自己的思維對(duì)文章主旨、邏輯線索、主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析并思考；能夠把握作者寫作意圖、文章寓意，并能根據(jù)自己的理解推敲出文章結(jié)尾的含義。
為了響應(yīng)教育局頒布的政策，為了提高學(xué)校整體英語質(zhì)量，高中英語教師要根據(jù)《高中英語教學(xué)大綱》的要求為方向制定完整的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的計(jì)劃，計(jì)劃必須將三年的學(xué)習(xí)英語生涯有效分成三個(gè)階段進(jìn)行。
二、高一學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)
豐富的詞匯量是英語閱讀的前提條件，所以在高一英語閱讀培養(yǎng)計(jì)劃里必須以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量為核心展開教學(xué)。
我國高中學(xué)校英語教學(xué)中普遍存在著這樣的英語單詞教學(xué)模式，即：老師讓學(xué)生對(duì)單詞采取死記硬背的方法。這種單一有機(jī)械的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)單詞的記憶停留在表面，使學(xué)生往往學(xué)習(xí)了后面忘記前面。在學(xué)習(xí)單詞的過程中單詞的整體容量得不到擴(kuò)充，學(xué)習(xí)成績達(dá)不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致學(xué)生常常在難度系數(shù)增加的英語閱讀教材中遇到困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。所以，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生資質(zhì)制定一套創(chuàng)新的單詞記憶法。
在高一教材中常見的單詞記憶法有：搭配記憶法、圖表記憶法、同類記憶法、同音異形記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法。針對(duì)高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)，老師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生反義詞、近義詞、同義詞的歸納能力。如：老師在教“survey”時(shí)，可以采用同類記憶法讓學(xué)生用聯(lián)想的形式同時(shí)記住“estimate”、“appraise”、“sketch”幾個(gè)單詞，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，老師可以臨時(shí)進(jìn)行一個(gè)小游戲，以比賽方式要求學(xué)生盡可能查找與“survey”相關(guān)聯(lián)的詞組及短語搭配。這種方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
三、高二學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)
學(xué)生在高一學(xué)習(xí)階段熟練掌握英語閱讀中最基本的單詞記憶法，在單詞領(lǐng)域中取得一定成績，詞匯量得到擴(kuò)充。所以在高二的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀技巧，制定一套閱讀技巧的方法，提高閱讀速度和理解能力。
（一）教師在高二英語教學(xué)中，首先要注意選材的重要性，高二的選材等級(jí)應(yīng)該選在高一閱讀材料之上，在此過渡階段的梯度要清晰，以高二學(xué)生心理狀態(tài)和需求為方向選擇他們比較感興趣的材料。如：老師可以在網(wǎng)上下載一些幽默搞笑的英語小故事貼在教師的板報(bào)上，供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；也可以引進(jìn)一些經(jīng)典的詩歌、散文鑒賞等英語文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余陶冶情操。
（二）在閱讀技巧方面根據(jù)本班的師資情況采取相應(yīng)的閱讀技巧，常見的閱讀技巧有：
1.瀏覽法是快速閱讀的一種方法。這種閱讀方法是以最快的閱讀速度掌握文章要領(lǐng)，主要適用于英語閱讀題中只需要掌握文章大致信息就能解答的一種方法。在進(jìn)行用略讀法讀文章的過程中，要重視第一段和最后一段的主旨，因?yàn)橥行乃枷搿⑽恼轮黝}是從首尾段提煉出來的。
2.關(guān)鍵詞過濾法是指學(xué)生只用找出文章可能包含問題答案的段落或句子，加以閱讀就行。這種方法適用于閱讀問題涉及到具體信息，需要具體回答的情況，如：who、what、when、how、why有關(guān)的問題，直接從相關(guān)段落中找出來即可。這種方法能夠幫助學(xué)生在英語考試中快速、準(zhǔn)確的找出問題答案。
3.判斷推理法是幫助學(xué)生在同義項(xiàng)中找出最準(zhǔn)確的一項(xiàng)。有時(shí)學(xué)生在做題過程中，看到一個(gè)與自己想法相近的項(xiàng)“迫不及待”的就選了，這種做法是極不明智的，往往出題人將這種看似正確的“隱性項(xiàng)”當(dāng)作選項(xiàng)干擾學(xué)生的思路。所以學(xué)生要仔細(xì)分析相近的選項(xiàng)，采用判斷推理法根據(jù)文章主旨仔細(xì)推敲作者意圖，對(duì)選項(xiàng)作出合理判斷。
上述主要是針對(duì)高二學(xué)生在英語閱讀能力上提高的一個(gè)主要方向，即：閱讀技巧是高二學(xué)生向高三過渡必須掌握的英語技巧。
四、高三學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)
高一、高二的英語閱讀的教學(xué)方向是傾向于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，高三學(xué)生作為高中學(xué)習(xí)階段的最后階段、也是沖刺階段，老師在制定教案的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在高考中英語閱讀的規(guī)定時(shí)間（35分鐘內(nèi)要完成5篇閱讀理解），著重提高學(xué)生的快速閱讀能力。老師要密切關(guān)注近年高考英語的老師題型及動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行拔高閱讀訓(xùn)練。
（一）強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。在高三英語閱讀總復(fù)習(xí)的階段，老師往往是采用讓學(xué)生反復(fù)做題、講題的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力并沒有顯著提高。所以老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把握閱讀的核心動(dòng)向。主要措施：1.以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容的命題導(dǎo)向，并分析其特點(diǎn)與規(guī)律。2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解學(xué)習(xí)的技巧和做題的方法，幫助學(xué)生對(duì)閱讀理解有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
（二）制定沖刺計(jì)劃。老師在高三的英語閱讀的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重與學(xué)生在閱讀理解的沖刺水平，把握高考命題方向，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
五、總結(jié)
英語閱讀理解是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的整體英語水平起著至關(guān)重要的作用，為了使學(xué)生在高考中取得理想的成績，老師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和英語發(fā)展方向制定一個(gè)完整的培養(yǎng)計(jì)劃。
篇7
第一：學(xué)生課堂壓力較大，學(xué)習(xí)興趣較低。高考的壓力大，高二高三的英語課堂知識(shí)容量較大，造成了較大的課堂學(xué)習(xí)壓力，二者的疊加使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的大大降低。
第二：傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得師生之間互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生的互動(dòng)較少也是造成課堂效率較低的原因之一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)老師向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受。師生之間的互動(dòng)甚少，課堂提問活動(dòng)顯得死氣沉沉。
第三：教學(xué)形式的單一。在很多高二的英語課堂上教師一般采用的教學(xué)形式就是詞匯背誦、課文翻譯的教學(xué)形式。造成了課堂內(nèi)容以及形式的單一化，老師講課缺乏激情，學(xué)生聽課效果欠佳，最終使得課堂效率大大降低。
二：高中英語教學(xué)活動(dòng)課堂效率提高的對(duì)策研究
英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳場所，是老師教授知識(shí)的重要基地。對(duì)于二者而言，課堂效率的提高不僅對(duì)學(xué)生和老師乃至學(xué)校和社會(huì)而言都有著重要的影響以及意義。下面筆者將對(duì)提高英語教學(xué)的課堂效率提出自己的建議。
1.以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力也較大，所以要想提高課堂英語教學(xué)的效率就必須做到加大學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣。英語作為一門語言學(xué)科在所有的高中課程中對(duì)學(xué)生的吸引力還是較高的。只是繁重的考試壓力將英語的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、重復(fù)化。教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義對(duì)課堂效率的重要影響。所以教師在以后的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，要不斷發(fā)現(xiàn)全新的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)在寬松的教學(xué)氣氛
其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得課堂效率降低的原因之一就在于他使得學(xué)生與老師之間的距離變遠(yuǎn)，造成了學(xué)生與老師之間的隔閡。其實(shí)教師應(yīng)該在師生觀上實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由學(xué)生為教師服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學(xué)生服務(wù)；由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；由學(xué)生被當(dāng)作充塞知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變成課堂活動(dòng)的主人；由教師在臺(tái)上表演轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演或指揮。總之，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，只有這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化才能為課堂教學(xué)氣氛的改善創(chuàng)造良好的條件。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生與教師之間形成良好的交流，學(xué)生可以自由向教師提問、學(xué)生可以和教師討論課堂上的疑難問題。如此的課堂氣氛與教學(xué)形式對(duì)于提高課堂的效率將會(huì)起到重要的影響作用。
3.從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，豐富教學(xué)形式
英語課堂上其實(shí)每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)需求都是不一樣的，不同水平的學(xué)生需要從老師口中得知不同的知識(shí)結(jié)論。但是一貫的教學(xué)方法造成了教學(xué)方案的針對(duì)想不強(qiáng)，使得教學(xué)效率與成效的降低。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需求，老師可以采用談話或是問卷的形式，得知每個(gè)學(xué)生在課堂中以及整體學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、在課堂上開展針對(duì)性的練習(xí)與教學(xué)。這樣的話不但可以讓每個(gè)同學(xué)學(xué)到自己需要的知識(shí)，還可以降低浪費(fèi)在不被必要的知識(shí)點(diǎn)上的時(shí)間。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
三、總結(jié)
高中階段的英語教學(xué)要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足能力教育，講究實(shí)效技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須樹立興趣教育的觀念，不斷對(duì)如今的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，發(fā)現(xiàn)自身的問題并積極改善，最終實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)效率的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
為了提高自身的素質(zhì)，我們組內(nèi)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和英語教育教學(xué)方向的理論文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校為外語組訂的《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語學(xué)習(xí)》等報(bào)刊，并自己訂閱報(bào)刊，通過學(xué)習(xí)，豐富了教師的英語知識(shí)，對(duì)于新的教育教學(xué)理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識(shí)水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。全組老師還經(jīng)常一起學(xué)習(xí)研究《英語教學(xué)大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的變化，明確了各個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個(gè)年級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)。高一年級(jí)著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關(guān)注和研究高考動(dòng)向。在復(fù)習(xí)過程中，注意查三屆補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。
三、加強(qiáng)備課組建設(shè)，創(chuàng)建備課組特色
各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴(kuò)大，對(duì)老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學(xué)生聽課習(xí)慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學(xué)。現(xiàn)在，組內(nèi)老師基本會(huì)自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓(xùn)練。
四、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是學(xué)校所有的重中之重，它的質(zhì)量高低直接決定了本學(xué)科教育教學(xué)的聲譽(yù)甚至是學(xué)校工作的成敗。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學(xué)。同一年級(jí)要求教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)統(tǒng)一；在課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核、計(jì)劃總結(jié)認(rèn)真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)，知識(shí)能力五個(gè)方面的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)與難點(diǎn)的研究討論。在實(shí)際的授課過程中，把課堂教學(xué)的目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到實(shí)際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;課堂教學(xué)的內(nèi)容從重視學(xué)科體系為主的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面影響上;課堂教學(xué)的模式要從傳統(tǒng)的單項(xiàng)傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學(xué)模式上；課堂調(diào)節(jié)手段要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威控制轉(zhuǎn)變到以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向上來。
五、開展聽課、說課和評(píng)課的公開教學(xué)活動(dòng)
每個(gè)教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)各有特色，堅(jiān)持聽課、評(píng)課能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。因此，我們常常實(shí)行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節(jié)數(shù)一學(xué)期達(dá)六、七十節(jié)，老教師達(dá)三、四十節(jié)。聽課、評(píng)課成了英語組經(jīng)常性的教研活動(dòng)。
篇9
二、高一階段：加強(qiáng)聽說，狠抓語音
初中課本內(nèi)容較簡單，語法要點(diǎn)也不多，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)又較少，所以學(xué)生們的語音基礎(chǔ)較差，嚴(yán)重影響了記憶和拼寫單詞。因此，高一階段，必須加強(qiáng)聽說，狠抓語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)單詞開始，要緊緊抓住語音教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)音素逐個(gè)過關(guān)。我采用單詞和音標(biāo)互注練習(xí)，督促學(xué)生記住拼讀規(guī)則，使學(xué)生能按語言規(guī)律拼讀和拼寫單詞。語音教學(xué)像一把鑰匙，幫助學(xué)生打開了學(xué)習(xí)英語的大門，使他們?cè)谝院蟮膬赡曛校揪哂辛霜?dú)立正確拼讀生詞的能力，教師不再在教單詞的讀音上多費(fèi)時(shí)間了。
要讀好，必須勤開口。但高中學(xué)生年齡大，往往羞于開口。在課堂教學(xué)中要提倡學(xué)生七嘴八舌，集體發(fā)言和答問。這種方式看上去亂了些，實(shí)際上卻增加了學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，也避免了獨(dú)自發(fā)言的緊張感覺。為了促使學(xué)生開口，在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生到講臺(tái)前表演，學(xué)說英語，以此引發(fā)學(xué)生興趣。每教完一課，可以要求學(xué)生在課堂上背誦部分段落，或讓學(xué)生兩人一組向全班學(xué)生背誦，由同學(xué)互相打分等。
聽是說的基礎(chǔ)，訓(xùn)練說的能力，就要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。課堂上用錄音機(jī)播放課文或師生共讀課文的錄音等，每節(jié)課舉例時(shí)也盡量采取聽記的方式。同時(shí)每節(jié)課開始時(shí)我用一點(diǎn)時(shí)間聽寫詞語和句子，以訓(xùn)練聽和寫的能力。
三、高二階段：在加強(qiáng)培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上注重語法，防止分化
高中英語語法重點(diǎn)在第一、二冊(cè)，中學(xué)階段要求掌握的基本語法項(xiàng)目的重點(diǎn)在高中一、二冊(cè)，因此，高二階段在加強(qiáng)培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)要特別重視語法學(xué)習(xí)。高中學(xué)生理解力強(qiáng)，對(duì)英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學(xué)要盡力做到講清要點(diǎn)，并適當(dāng)與漢語比較。在講解課文時(shí)，按要點(diǎn)——詞語、句型、語法三部分進(jìn)行分類歸納，并用板書呈現(xiàn)，加強(qiáng)印象，協(xié)助記憶，力求使學(xué)生能掌握每課課文中的語法要點(diǎn)，做到明確重點(diǎn)，語法過關(guān)，學(xué)有所得。 轉(zhuǎn)貼于
由于高二學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化，這時(shí)更應(yīng)注意保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組或男女生課堂答題競賽等是激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛的有效方法。教師語言的風(fēng)趣幽默，是使學(xué)生在課堂上多點(diǎn)笑聲不可缺少的手段。這可以把學(xué)英語從“苦”變“樂”。學(xué)生最感興趣的是答題競賽，即使成績差的學(xué)生為了本組獲勝，也會(huì)紛紛走上講臺(tái)答題爭取勝利。我對(duì)差生一視同仁，除對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)耐心的輔導(dǎo)外，在課堂上也鼓勵(lì)他們，促使他們努力學(xué)習(xí)，趕上或超過班級(jí)水平。
高二階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，要求學(xué)生閱讀英語雜志，以鞏固所學(xué)語言知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面并經(jīng)常用英語寫一些簡短的文章，提高閱讀能力，促進(jìn)寫的能力。同樣，寫也促進(jìn)了讀的能力，為高三奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、高三階段：重在閱讀，培養(yǎng)能力
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2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過思考，用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)來改變局部課文的寫法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。
學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語來表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。
3、課題研究的理論根據(jù)（1）言語是人們交流思想時(shí)的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識(shí)和言語知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識(shí)或交際規(guī)約和語言國情知識(shí)，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語操練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高，言語能力通過課文教學(xué)得以發(fā)展。
（2）“說”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言。“說”得有說的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語言語技能”激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，培養(yǎng)“說”的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。
二、課題研究過程
1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學(xué)生英語言語技能”課題的立項(xiàng)報(bào)告包括學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的著作的論述，分析課題，檢查文獻(xiàn)，并開展課堂教學(xué)調(diào)研和舉行小范圍的研究課。
2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎(chǔ)，以中青年教師為主，開設(shè)了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對(duì)外的大型公開課中取得成功。
3、初步總結(jié)出了“提高學(xué)生英語言語技能”在閱讀課上的應(yīng)用：我們分二步開始。
（1）從年級(jí)上劃分。高一：主要訓(xùn)練概括能力。高二：在概括的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高三在高一、高二的基礎(chǔ)上訓(xùn)練評(píng)價(jià)及推斷。但又拘泥于年級(jí)上的差異，有時(shí)適當(dāng)交差進(jìn)行。
（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：
A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時(shí)間順序?yàn)榫€索，請(qǐng)同學(xué)自己組織語言概括全文。有的課文請(qǐng)同學(xué)用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請(qǐng)同學(xué)概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學(xué)生根據(jù)課文表演急救護(hù)理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學(xué)既掌握了急救知識(shí)，有訓(xùn)練了言語技能。 B、轉(zhuǎn)換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節(jié)為例，請(qǐng)同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺(tái)表演做實(shí)驗(yàn)，通過角色的改變，學(xué)生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對(duì)話轉(zhuǎn)成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進(jìn)行對(duì)話表演。 C、補(bǔ)充型：有的課文我們可以讓學(xué)生為它設(shè)計(jì)一個(gè)合理的開頭或結(jié)尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學(xué)們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時(shí)歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以悲劇結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以喜劇結(jié)尾。 D、評(píng)價(jià)及推斷型：此類課文學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)及推斷。
如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5
4、1999年1月底對(duì)高一、高二、高三進(jìn)行了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析： 能自由交談 能說一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實(shí)驗(yàn)表明，通過“提高學(xué)生英語言語技能”有效的訓(xùn)練，如學(xué)生言語技能有明顯提高
5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動(dòng)，打開了由課內(nèi)向課外延伸的訓(xùn)練渠道，達(dá)到了課中學(xué)，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時(shí)間 內(nèi)容第1屆 1999.5 在校內(nèi)開設(shè)了吃、住等文化場所，開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽
6、開課前3分鐘“free talk”請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约核信d趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。
三、課題研究實(shí)驗(yàn)成果分析 1、敢說。逐步改變了學(xué)生不敢說的弊病，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流，由于“提高學(xué)生英語言語技能”給學(xué)生創(chuàng)造了更多“說”的機(jī)會(huì)，“說”的內(nèi)容。使2/3的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
篇11
其實(shí)，仔細(xì)分析教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有極其豐富的知識(shí)含量，且是以語言、知識(shí)為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認(rèn)為語法教學(xué)已不再必要，但是我認(rèn)為不講語法，對(duì)于每一位只有在幾節(jié)英語課上才能進(jìn)入英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，難度是非常大的，必要的語法知識(shí)講解是不可或缺的。
比如，單純記憶單詞是無法寫對(duì)句子的，只有了解英文的基本句式規(guī)則，知道詞性，以及各種詞和變化規(guī)則才可能以英文習(xí)慣寫出句子。關(guān)鍵問題是怎樣進(jìn)行語法教學(xué)。從我的教學(xué)實(shí)踐中感到，高中英語教材實(shí)際上給老師提供了一個(gè)廣泛的語法教學(xué)場景，同時(shí)它也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和消化語法知識(shí)的過程和時(shí)間。
我們的對(duì)象是學(xué)生而不是課本，高中學(xué)生不同于初中的學(xué)生，他們更多的是通過理性分析來學(xué)習(xí)新知識(shí)的，在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，他們需要?dú)w納、總結(jié)與反復(fù)練習(xí)的過程。那么，語法教學(xué)是否就象過去那樣，在一個(gè)階段內(nèi)，把一項(xiàng)語法強(qiáng)教給學(xué)生，讓學(xué)生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現(xiàn)不出來了，它的優(yōu)越性也就無從談起了。
那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學(xué)生能夠真正理解，且又可以在實(shí)際和考試中充分利用和發(fā)揮呢？根據(jù)我對(duì)高一、高二四本書的教授，對(duì)其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學(xué)在新教材中變得簡單易行了，因?yàn)樾陆滩氖前凑杖说挠洃浐屠斫獾姆磸?fù)性把語法分散在整個(gè)高中教學(xué)過程中的，因而更科學(xué)，更好操作。
例如，“名詞性從句”就是一個(gè)貫穿高一、高二兩學(xué)年的一個(gè)語法項(xiàng)目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關(guān)系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級(jí)的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的“直接引語與間接引語”關(guān)系的練習(xí)后，已經(jīng)完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二學(xué)期進(jìn)人賓語從句練習(xí)，因?yàn)橛辛恕爸苯右Z與間接引語”的練習(xí)過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變?yōu)殚g接引語的幾個(gè)例句：
he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.
he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.
he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.
通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時(shí)，間接引語才不是從句。
高二年級(jí)仍是以賓語從句為主要語法，反復(fù)練習(xí)，然后引出表語從句，學(xué)生在經(jīng)過課文中大量練習(xí)后，就掌握了基本用法，然后給學(xué)生幾個(gè)與賓語從句引導(dǎo)詞不同的例句以加強(qiáng)學(xué)生的理解與注意。例如：
it looked as if it was going to rain.
the question is whther it is worth doing.
高二第二學(xué)期出現(xiàn)主語從句與同位語從句的句子及練習(xí)。因?yàn)橐呀?jīng)有了前面的賓語從句與表語從句的練習(xí)，且主語從句又剛好與中文表達(dá)順序相似，所以基本句子結(jié)構(gòu)學(xué)生并不感到困難，只需多練習(xí)句子就可以達(dá)到目的。但是，由于引導(dǎo)主語從句的引導(dǎo)詞“that”沒有意義，學(xué)生掌握有一定困難，需要多做練習(xí)，多指導(dǎo)。可以給學(xué)生幾個(gè)典型句子幫助他們理解。例如：
what is needed is more time.
that he didnt come worried us a lot.
同位語從句是學(xué)生不易理解的句式，所以要讓學(xué)生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉(zhuǎn)為英文，反復(fù)練習(xí)，最后讓學(xué)生記住幾個(gè)經(jīng)常用來引導(dǎo)同位語從句的關(guān)鍵詞如fact， idea， news， promise等。
這樣，整個(gè)名詞性從句就完整地學(xué)完了。
由于編排合理，且附有大量練習(xí)，老師只需和學(xué)生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個(gè)流程下來，大部分學(xué)生只能進(jìn)行單一語法習(xí)題，而缺乏綜合性，且課本上的習(xí)題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補(bǔ)這個(gè)差距，使學(xué)生能在考試時(shí)發(fā)揮出水平，在全部兩年課程結(jié)束以后的復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一定的語法規(guī)律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學(xué)生做出以下總結(jié)：
1. 引導(dǎo)主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。
2. 引導(dǎo)的從句作介詞賓語時(shí)，只用whefher， 不用if。
篇12
1 診斷英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的困境
據(jù)筆者調(diào)查，造成英語學(xué)困生的因素諸多，在這些因素中，有下列情況最為普遍。
1．1 學(xué)生的英語啟蒙老師沒有注意英語學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的有效引導(dǎo)。在初始階段，學(xué)生良好的語音知識(shí)對(duì)他們今后的詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但有些老師并沒引起重視，甚至有些老師根本沒花時(shí)間提高學(xué)生的語音知識(shí)。這直接導(dǎo)致了許多高中生連基本的單詞都不能正確、自信的拼讀。同時(shí)這些老師教學(xué)方法沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂上總是“一言堂”、“滿堂灌”。學(xué)生們只能機(jī)械性地模仿、抄寫。學(xué)生的主體性在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到體現(xiàn)，一段時(shí)間后，他們將會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
1．2 教師缺乏對(duì)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鼓勵(lì)。作為老師，一旦發(fā)現(xiàn)他們，在英語學(xué)習(xí)上存在困難，最有效的方式是給予科學(xué)、高效、積極地指導(dǎo)，這樣能少讓學(xué)生走彎路。且學(xué)生可以通過最短時(shí)間內(nèi)的努力學(xué)習(xí)，將英語提高，使之看到希望，增加學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師應(yīng)在起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)，正確的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)習(xí)者達(dá)到事半功倍的效果，必須引起教師的高度重視。同時(shí)許多教師上課很少對(duì)學(xué)生說鼓勵(lì)性和期望性的話語，如很少說：Your performance is terrific this time．I certainly belieVe you can do it better in the coming days． Look!You are making much． progress recently， I hope you can come on．對(duì)學(xué)生出色的課堂表現(xiàn)常無動(dòng)于衷，很少把機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)困難者嘗試。教師長此以往，必然會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1．3 學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的必要條件。如缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。眾所周知，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但有部分學(xué)生不明確學(xué)習(xí)英語的目的，英語是世界的通用語言，所以學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了學(xué)生今后能走向世界鋪平道路。在老師的鼓勵(lì)與幫助下，一些學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，一小段時(shí)間，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)成績并沒有太大的提升時(shí)，就會(huì)輕易地放棄。加之高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，作業(yè)繁多。這樣勢(shì)必會(huì)減少英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。多數(shù)學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎。由此可見，壞習(xí)慣是產(chǎn)生學(xué)困生的一個(gè)主要因素。
1．4 學(xué)生消極的性格特征。一孤僻的學(xué)生在英語課上不愿合作，不愿向老師請(qǐng)教，有課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在教師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的問題沒有得到及時(shí)的解決，這種情況在大班的教學(xué)環(huán)境下會(huì)更加嚴(yán)重。而且課堂時(shí)間不足，課程較緊，教學(xué)給學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)不多。這些情況自然就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。
通過筆者近五年的教學(xué)實(shí)踐，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)中，摸索出對(duì)英語學(xué)困生詞匯教學(xué)的一些有效策略。供各位同仁參考。
篇13
在大多數(shù)高中英語教師看來，高三英語教學(xué)非常關(guān)鍵。但是帶完幾屆高中畢業(yè)班之后，我覺得高一的英語教學(xué)尤為重要。因?yàn)檫@一年是英語教學(xué)從初中到高中的過渡階段，高一英語教學(xué)身負(fù)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高二、高三英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重任。為了搞好高一英語教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、抓好知識(shí)銜接，重視基礎(chǔ)教學(xué)
新課標(biāo)倡導(dǎo)，任何形式的學(xué)習(xí)，都是循序漸進(jìn)的過程，高一的英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，不能一味地進(jìn)行高要求、快節(jié)奏的教學(xué)。要適當(dāng)降低起點(diǎn)、減小坡度、放慢速度，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)。教師應(yīng)通讀初中英語教材，“溫故而知新”。高一新學(xué)期開始，教師可利用三周左右的時(shí)間把初中所學(xué)的重要單詞，短語，基本句型和語法集中復(fù)習(xí)一遍。為新學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)橋梁，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生能補(bǔ)習(xí)追上。在授新課時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊帶新，有易到難，把新的語言點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生盡快地從知識(shí)上完成從初中到高中的過渡。
二、抓好詞匯的識(shí)讀識(shí)記，幫助學(xué)生樹立信心
詞匯是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和閱讀理解能力的最基本的語言材料。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯量的多少和能否正確熟練地運(yùn)用詞匯，對(duì)語言交際能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)有直接影響。很多學(xué)生反映學(xué)英語單詞量大，難讀，難記又難寫。記住了過幾天又忘了，學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，效果很差，喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣。為幫助學(xué)生克服“過單詞關(guān)”的困難，高一第一學(xué)期，我采用以下措施：
1.幫助學(xué)生提高對(duì)記憶單詞的重要性的認(rèn)識(shí)。單詞是英語語言的最小單位，沒有單詞作基礎(chǔ)就不可能學(xué)好課文，更談不上用英語進(jìn)行交際和寫作了。要想提高英語學(xué)習(xí)水平，就必須狠下決心記住單詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的方法。抓好音標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)拼讀規(guī)則使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)讀單詞，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞，運(yùn)用所學(xué)單詞。弄清單詞的詞義、詞性，適時(shí)地歸納，掌握基本的構(gòu)詞法。學(xué)生熟練地掌握了英語讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，便為準(zhǔn)確地速記單詞，擴(kuò)大詞匯量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.在語境中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，鞏固單詞記憶。孤立地記單詞是枯燥乏味的，也特別容易遺忘，又無用處。大多數(shù)單詞有兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同的意思，語境成為正確理解其意義的必要手段。因此，創(chuàng)設(shè)語境對(duì)英語教學(xué)有很大的作用。我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，想法設(shè)法積極創(chuàng)設(shè)合適的語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式的教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在學(xué)課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測新單詞的詞義。通過在語境中學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生才會(huì)記得牢，學(xué)過的內(nèi)容才會(huì)有實(shí)用價(jià)值。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，指出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革中，尤其是在英語課教學(xué)改革中必須全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法的問題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解新內(nèi)容和對(duì)于師生在課堂上的默契配合都是很重要的，所以在學(xué)新課前教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)和拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點(diǎn)并做上標(biāo)記；了解要學(xué)的語法等。
2.查閱詞典的習(xí)慣。從某種意義上來說，英語詞典就是英語學(xué)習(xí)的得力助手。通常情況下，英語詞匯的問題都可以通過詞典找到自己所需的答案。如閱讀過程中遇到的生詞、詞匯的基本搭、一詞多義、派生詞變化、規(guī)則與不規(guī)則變化，更重要的是詞典中有地道的例句。但是事實(shí)上，很多學(xué)生不愿意查詞典，只是記住詞匯表里與英文對(duì)應(yīng)的中文，不注意詞的變化和用法。甚至在預(yù)習(xí)課文中遇到不熟悉的詞或發(fā)音拿不準(zhǔn)的詞時(shí)，一些學(xué)生也不查詞典，其理由無非是沒時(shí)間或怕麻煩，殊不知這是典型的學(xué)習(xí)誤區(qū)。其實(shí)查詞典的過程就是學(xué)習(xí)英語的過程。因此，我們教師應(yīng)遵循詞不離句，句不離篇的原則，引導(dǎo)學(xué)生多查詞典，多參考詞典中的例句。
3.朗讀和背誦的習(xí)慣。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。對(duì)每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。背誦有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成，有利于口語能力以及書面表達(dá)能力的提高，也有利于記憶的鍛煉和增強(qiáng)。因此在高一階段每天早讀時(shí)我都要求學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣。
