引論：我們為您整理了13篇煉膠實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一名小學校長，他首先要是一名優秀的教師，因為他只有通過在第一線的工作實踐才能很好的鍛煉自己；還要是一名知識淵博的學者，我們要想辦好一所學校，需要學習和了解的知識很多，如果我們的知識有限是絕對沒有辦法來管理好一所學校的；還要是一位好的疼愛孩子的家長，小學是小朋友，小孩子成長的搖籃，我們需要的是滿懷愛心的校長；任何人都離不開周圍的親人、朋友、同事，任何國家也離不開周邊國家的相互支持與幫助，當然，我們學校也離不開兄弟校的支持、還離不開政府部門的鼎力相助，更離不開家長們的關注，這就需要我們有很強的領導能力。
(二)我的收獲
篇2
2011年9月，在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，我校嘗試進行“先學后教，分層訓練，反饋總結”課堂教學模式改革。在課堂上變以往的網格式座位形式為分組對面而坐，方便組內互動交流，促進學生間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。一年以來，作為老師，我從中受益匪淺；同時，孩子們的成績也取得了很大進步。作為這一模式的受益者，我想就它在我校英語教學中的實際運用，淺談一些體會和看法：
一、模式實行前的準備工作：
在實行這一模式之前，必須先作好一個必不可少的準備工作。老師通過對學生學習能力﹑學習興趣﹑學習效果等方面的觀察，把全班學生分成A﹑B﹑C三個層次。然后，再根據班級人數把學生按A+B+C的搭配分成若干個學習小組，一般以4-6人一組為宜，A組的同學擔任該組小組長。上課時，以小組為單位坐在一起，方便開展組內合作探究活動。
二、教學基本環節及時間安排：
1．學生自學：旨在展示課堂教學目標，讓學生知道本節課的學習任務和要求；學生獨立自學課本內容；教師指導學生自學的方法、規定自學時間及要求；教師在學生自學期間進行巡視，端正學生的學習態度，了解學生自學的情況，最大限度地發現學生存在的問題。（時間7分鐘左右）
2．教師講解：教師用精確、通俗的語言講解重點、難點以及在學生自學過程中發現的問題。（時間13分鐘左右）
3．學生分層練習：教師根據學生的學習能力的不同，準備好不同梯度的2—3組練習讓學生進行訓練。練習要分別對學習能力較強的學生和較弱的學生有針對性的設計。（時間15分鐘左右）
4．反饋：學生反饋練習結果，教師進行點評，并從反饋中發現本節課學習中還存在的普遍性知識缺陷，進一步強化解決。（時間7分鐘左右）
5．總結：教師引導學生對本課的知識重點、難點進行梳理，對知識規律和語言現象進行歸納。（時間3分鐘左右）
三、有關這一模式的體會和看法：
（一）先學后教，全面提升學生的自主學習能力
這一步是“先學后教，分層訓練，反饋總結”模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程。英語作為一門語言，要求學生聽﹑說﹑讀﹑寫全面發展。“先學”的內容往往集中于聽﹑說部分。我們主要借助于自主跟讀課本配套錄音來實現；如果是知識類的內容，根據班級學生自學能力欠佳的現實，我除了有目的的要求學生預習相關的知識外，還有計劃、有針對性地給學生提供一些自學資料和方法。這一做法遵循了“洋思”的優化導學策略，能夠促進學生有效地自學和思考。當然，我們的學生自覺性也比較低。為此，我采取了一些相應的輔助手段來確保這一環節的充分落實。例如，每節課的前5分鐘，我都會精心設計一些練習來檢測學生是否認真執行了“先學”的任務。對于表現優秀的學生，我會通過加操行分和定期通報表揚的方式加以鼓勵。必要的時候，還會以手機信息的形式反饋給家長。這些做法極大地推動了那些處于觀望狀態的同學積極加入到自主“先學”的行列中來。其實，我們的每個孩子都是希望得到肯定和表揚的。所以，經過一段時間的調整和督促，孩子們從原先的“要我學”漸漸過渡到了“我要學”，他們的自主學習能力不斷得以提升。
（二）分層訓練，因材施教，全面提高小組合作探究能力
分層教學是我校英語科組自2006年以來一直試行的一種教學模式。經過幾年來的研究和實踐，結合本地區學生的特點，我校英語科組已經整理出了一套務實高效的分層教學方法。
“分層訓練”就是指在課堂操練內容的設計上一定要兼顧到高﹑中﹑低三個學生層次，通過小組內部的合作探究形式，讓中上水平的學生在提高自己的同時帶動后面的學困生，從而實現小組內成員的共同提高。
在充分掌握學生學習情況的基礎上，我會根據課型和著眼點不同，精心設計不同層次的問題，讓各層次的學生在規定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，達到各自的能力目標。在分層訓練中，我在兼顧各個層面的基礎上，特別注重發揮優秀學生的群體優勢。我會盡量讓A、C組的同學結成幫扶對子，形成一對一的個別輔導。C組學生在這種一對一的結對幫扶中加深了對知識的理解、掌握和運用；A組學生在一對一的個別輔導及相互交流中，知識和能力也得到進一步的鞏固和提高。
分層訓練的優點是：面向全體、分層優化、因材施教、主體參與。分層教學方法的起點低，能調動學生的學習積極性。它淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、幫困的作用，從而促進每一位學生的發展和提高。它能讓每一個學生都能達到自己的目標，擁有屬于自己的成功和喜悅，尤其適合我們這種英語基礎薄弱，學習積極性低下的學校。
其實，分層訓練只是分層教學在課堂上的體現。我們在教學過程的其它環節也要采取相應的分層輔助手段。 如：分層確立教學目標，激發學生的學習動力；分層設計教學內容，由簡到繁，循序漸進；分層布置作業，有的放矢，減輕學生負擔；分層評價學生，讓每個學生都能得到肯定和贊同，收獲成功的喜悅。
（三）反饋總結，查漏補缺，幫助學生深入理解課堂重﹑難點
“反饋”是指在學生分層訓練﹑合作探究的基礎上，由各小組指派代表，提出本組內部在合作探究過程中所未能解決的問題，看其它小組成員是否能夠幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋﹑各抒己見，并特別要鼓勵各小組的后進生發言，同時也要引導學生敢于標新立異，向書本甚至老師的觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。
“總結”是指教師在下課前的3-5分鐘對本堂內容進行精講點撥。我認為，教師的精講點撥是每堂課的把關環節。教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的語言現象具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用當堂所學內容。但是，教師的講解切忌簡單重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。教師講得巧妙，學生才能學得高效。
但是，在近一年的教學實踐中，我發現“反饋總結”是最難掌控時間的一個環節。孩子們經常會因為某個問題各執己見，爭執不下而占用了老師原計劃用來總結的時間，從而導致拖堂。不過，作為一名老師，看到孩子們如此熱烈地參與課堂討論，的確是一種很美妙的享受。在以后的教學中，我需要不斷提高自己的課堂掌控能力，探索更科學有效的“總結”方式，使這一環節達到更好效果。
目前，“先學后教，分層訓練，反饋總結”的課堂教學模式在我校已經全面展開。無論從學生的角度還是老師的角度，都受益匪淺。學生比原來更自覺主動地學習了，上課也更認真了，回答老師提出的問題也更積極了。正如一句話所說“一切天賦和語言都不如習慣更有力量”。我相信：隨著這種教學模式在英語教學中的不斷深入和完善，一定會很好的激發學生自覺地發揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和習慣，為學生自身發展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學方法的改革之路上走好、走穩，讓我的英語課堂更具生命力！
參考文獻：
篇3
1.企業產品具有代表性。無錫二橡膠股份有限公司產品具有代表性，生膠品種多達8種，具有廣泛的代表性，且為江蘇省高新技術企業、經濟效益和社會效益好。青島賽輪有限公司，擁有國家輪胎信息化技術、配方工藝、輪胎結構、輪胎檢測等專業研究所。是我國輪胎示范生產基地，其中有12條自動煉膠生產線、年產子午線輪胎1000萬條，壓延、擠出、成型設備都是國內具有自主知識產權的代表性設備，能充分展示我國橡膠企業的形象。
2.企業可以提供較為適宜的崗位和必要的生活條件。無錫二橡膠每學期可以為我們高分子材料應用技術專業提供35～40個工作崗位，并且學生可以與工人同工同酬、同考核、同培訓、同管理、同吃同住，同時企業為學生購買工傷保險等，為學生接觸社會打下基礎，企業為學生可以配備班主任和企業專業教師，同時企業為學生提供食宿。青島賽輪有限公司可以為我們提供40～50個工作崗位，學生同樣可以與工人享受相同的管理、相同的報酬、相同的考核、培訓，吃住可以免費，企業為學生購買保險，該企業工程技術人員比例高，而且每年向國內輸出外技術，對于學生的鍛煉與培養有很大幫助，且師資資源豐富。
3.校企合作提高師資隊伍的質量，服務能力顯著提高。除工學交替以外，企業可以為教師企業鍛煉提供技術崗位、安排企業工程技術人員指導我系專業教師的企業鍛煉、教師可以參與企業科研項目，企業教師參與編寫項目化教材、參與課程體系的開發與人才培養方案的構建，可以將企業案例直接寫入教材，同時部分研究課題帶到學校成為學生的畢業課題、企業老師也指導學生的畢業課題，企業同時為教師的橫向課題提供資金和原材料保障，校企雙方合作申報省級工程技術研發中心等。
4.企業領導的大力支持，同時同專業企業相對集中。我們廠中校合作之初就受到企業高層領導的肯定，企業主要負責人多次來校商談合作具體細節、企業人力資源部門大力協助，專門安排部分工程技術人員參與合作管理和專業課程的授課，使工學結合做到實處，提高了人才培養的質量。同一地區生產不同產品、管理機制不同、企業文化有別，可以讓學生能很快適應企業需要，提高職業素養。
二、建立良好的合作育人機制
1.校企合作建立運行與保障機制。校企雙方協商成立了雙方人員共同組成的教學改革領導小組，由院長任組長、副院長、企業總經理任副組長的領導小組，成員涵蓋企業領導、人力資源部長、系主任、教務處長等，使得工作可以順利開展。
2.校企共同制訂了“一地多點、四段融合”的人才培養模式。“四段融合”工學交替合作育人的人才培養模式，是高分子材料應用技術專業的學生，從二年級起半年時間安排到無錫二橡膠股份有限公司與企業工人同吃同住（上半年一個班級、下半年一個班級交替進行），讓學生置身于真實的工程環境中學習、訓練和操作，了解企業的生產工藝、管理方法，熟悉行業主要儀器、設備和基本技術管理、生產調度，學生同時可以輪流直接參與企業的現場管理，掌握企業生產工藝、基本技能和專業技術，養成良好的職業素質和職業道德，培養學生的創新創業能力。教學安排在企業進行，師資中心企業和其他五家企業的工程技術人員。專業教學以能力為目標，以企業產品作為引導，實施任務訓練，把理論知識與實踐技能有機地結合起來。教學過程由教師、工程技術人員和一線能工巧匠、技師共同完成。真正實現校企合一、產教一體、工學結合。在企業學生與企業員工“共同考核、共同從事產品生產、同崗同酬、共同培訓”，同時為學生營造一個與不同類型職工接觸的機會，為適應企業奠定基礎。創新能力、創業能力培養有很大提高。其核心就是學生不但可以在企業進行職業技能訓練和專業能力培養，同時能夠學習企業從班組長、工段長、生產調度到車間主任的全程管理，學生的管理能力得到很大提高，同時學生于不同層次的工人、管理人員打交道，有利于學生適應能力的提高。
3.人才培養的創新點。遵守人才培養規律，以學生為主體，以能力為目標，實現理論知識與實踐技能的有機結合。實行工學交替、工學結合，讓學生在職業崗位教育的環境中、在真實的工程環境里接受培養和訓練，培養學生將理論知識應用于工作實踐的能力、各種職業技能、實踐操作能力，同時激發學生學習職業技能、專業知識能力和創新的實用技能和創新能力等。其次工學交替是培養學生職業意識和職業態度的最好途徑，職業意識是對職業的了解、認同與承諾，以及主動學習職業所要求的能力、素質和倫理對自己職業生涯做出規劃，在工學交替的教學模式下，學生通過自己在真實工作環境的體驗，對自身和職業都有更深的感悟，有利于職業意識和職業態度的養成。其次，工學交替人才培養模式還有利于對各種核心能力的培養。核心能力又稱為關鍵能力，是專門的職業技能以外的一種隱性的、可遷移能力。主要包括自我學習能力、解決問題能力、系統邏輯思維能力、溝通能力、計劃監控能力、創新能力等，工學結合工學交替有利于這種能力的很快提高。最后，工學交替有利于培養學生的職場智慧。職場智慧是指學生和工作相關的情緒智力，主要包括：在職場中對他人情緒和觀點的感知和理解，對自我情緒的調節、自我激勵、自我控制等，是一種非智力因素對個人職業成就起重大影響作用的因素。“校企合作，工學交替”，是將學生與企業各個層面的生產、技術、管理、工藝、質量控制密切結合的模式，學生第一個月先跟班學習各種操作技能、培養基本管理意識，第二個月作為班長助理，協助班長分配工作任務，同時自己參與基本工作，思考管理的合理性，第二個月基本熟悉班組長的管理規范、工作職責、工作任務安排和基層工人配置情況，第三個月開始學習工段長的生產調度、工作任務安排、產品質量考核、計件考核、工人工作情況分析，本工段材料消耗、運行情況等，第四個月全面熟悉工段長的各項工作，能夠自覺做工段長的助手、起到輔助作用，同學可以輪流對工段長的工作提出看法，并與工段長進行必要的交流，取得現場管理經驗；第五個月開始注意收集車間主任工作的內容，并逐漸熟悉車間主任管理內容和生產調度情況，學生輪流學習生產調度的各項工作，第六個月作為車間主任助理負責車間的生產與運行情況，部分學生輪流管理。創新人才培養模式的實施，首要條件是企業的大力支持、企業產品應具有代表性，同時與教學內容的融合要好，為此企業還要做好犧牲部分利益的準備；再則，企業要犧牲部分利益，提供教學場所、實訓崗位，企業技術管理人員作為任課教師、班主任，學校同時選派任課教師、校內班主任，將專業核心課程教學與產品生產融為一體，走出一條適合自己的路。“校中廠”是利用高分子材料應用技術實訓基地，是國家級示范實訓基地和江蘇省實訓基地的優勢，建立校中廠――徐州聚力高分子材料科技有限公司，為基于工作過程的人才培養模式的創新提供便利，目前學生可以直接以工業用橡膠制品、塑料注射擠出制品、塑料中空制品、塑料包裝膜以及密封件和橡膠小雜件等作為項目，進行核心專業課程的學習，老師、企業管理人員參與課程教學，學生將理論與實踐操作相結合，同時部分同學還承擔班組長、工段長、生產調度、質量檢驗員、車間主任助理等工作，不但學習了專業知識、職業技能，同時可以提高學生的管理能力和創新精神，還使學生懂得企業管理規范，深入了解企業文化建設，職業素養得到大幅度提高。這種模式是學生獲取職業技能的根本途徑，以實踐教學為載體，整合學生的感知技能、操作技能和心智技能，發揮三種技能的綜合作用。實踐告訴我們，知識不僅是教會的，更多的是學生學會用會的，能力不是講出的，更多的是學生練出來的。這種模式有助于學生掌握與職業相關的知識，支撐學生職業能力的知識主要是“必備的基礎理論知識和專業知識”。學生在真實的工程環境中，通過教師與學生的互動，車間管理人員與學生的互動，工人與學生的互動，通過理論與實踐交互作用，將明確知識的學習和默會知識的學習結合起來，把語言教學的方式與意會教學的方式結合起來，從而恢復知識賴以存在的現實背景和聯系，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯系的，可以靈活運用的、生動的知識，使所學習的知識與自己的體驗相結合，真正成為個人能力與素質的組成部分。這種模式有助于學生職業素質的訓導和激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。學生從二年級起就置身于真實的企業環境中，通過“真刀真槍”的職業訓練，得到了真實的體驗，從而具備了一定的職業經驗和職業素質，能很快勝任工作崗位。同時學生在一體化的教學過程中，通過實踐、親自動手，可以加深對知識的理解，提高能力運用水平，可以自覺地去發現問題和提出解決問題的思路并付諸實施。從而實現對學生創新精神和創新能力的培養。學生自己可以親手制造合格產品，本身對于學生來說有成就感。
三、人才培養模式創新的運行
依托無錫二橡膠股份有限公司（廠中校）和徐州聚力高分子材料科技有限公司（校中廠），改革高分子材料應用技術和高分子材料加工技術專業的教學模式，突出學生職業能力的培養、職業素質的訓導和創新能力的鍛煉。從二年級開始學生就搬進企業與工人同吃住，置身于真實的工程環境中學習、訓練和操作。融“教、學、做”于一體，以企業橡膠、塑料產品作為典型案例，將課程融入產品生產及管理的全過程，實現校企合一、產教一體、工學結合。
1.實行教室與工廠一體化，理論教學與實踐教學一體化。人才培養打破原有的課程體系，構建基于工作工程導向的課程體系，學生從原材料的選用、產品生產工藝、所用設備的選型、模具結構、工藝條件制訂、生產調度、原材料、半成品消耗定額、生產過程消耗、產品質量控制全程學習，并可以親自去做，學生把學習與學徒有機地結合起來，教師把傳授知識與傳授技能有機地結合起來。教學過程由教師、工程技術人員和一線能工巧匠、技師、車間班組長、工段長、車間主任等一起共同來完成，把理論知識與技能有機地結合起來。學生可以全面掌握企業管理流程。
2.學生的實習、實訓與真實產品生產相結合。學生在真實的工程環境中進行各種實習與實訓，讓學生參與產品開發、生產管理、產品制造以及營銷的全過程，真正實現生產一線與教學的零距離。
3.專業核心課程的教學內容以企業產品作典型案例展開，老師發放任務單，學生進行材料選擇與論證、方案選擇、工藝方案的制訂、設備選型等學生收集材料，并集中匯報，企業教師和學校教師共同聽取匯報后，加以總結評價，針對存在的問題，進行補充講解。
4.實行“1+0.5+1+0.5”工學交替四段融合的合作育人培養模式。即第一年在學校學習基礎理論課程；二年級半年在企業學習職業技能和項目化課程，回來一年進行綜合專業課程和職前綜合訓練，最后半年再去就業單位頂崗實習。學生從第二學年開始就置身于生產實際當中，在工程實踐中逐漸讓他們知道今后要干什么，現在要學會什么。要學會哪些職業技能，要學哪些知識，要練就哪些本領。學生既有學習的目標，又有學習的積極性。每學一步都有成就感，因為他們所掌握的知識與技能在生產實際中可以得到應用，能直接感受成功帶來的喜悅。第三年到企業頂崗實習，有企業工學交替經歷的學生能夠很快融入企業，不僅學生動手能力和職業素養得到企業好評，為雙向選擇提供了機會。有利于提高學生就業的穩定性，因此本專業協議就業率名列省內前茅，學生的創新、創業能力得到大幅度的提高。
5.工學交替的實施，大大提高了學生管理能力。要求學生學習企業基層管理的各種經驗，部分學生輪流做班長助理、工段長助理、生產調度助理和車間主任助理，增強學生就業后到企業的適應能力。校企雙方還同時讓學生從進企業的第一天開始，就嚴格按照公司的管理制度進行管理，讓學生提前接受企業的管理文化。在教學中讓學生感受企業各種先進管理理念，掌握企業的管理方法。如“6S”管理，“ISO9000質量管理體系”等。學生的工作崗位根據企業的生產工藝和企業管理流程將學生分別分到煉膠車間的配料、煉膠工段、混煉膠檢驗工段，皮輥皮圈車間的擠出、成型、硫化、切割、打磨、檢驗工段，膠輥車間壓延、成型、硫化、打磨、檢驗工段，汽車橡膠制品車間的擠出、成型、硫化、修剪、檢驗工段等，銷售中心的包裝、營銷崗位等20多個工段，學生分布在車間的各個環節，有利于學生的交流互動，每兩周進行一次交流，第一個月主要進行操作技能學習，第二月部分同學擔任班長助理，第三個月部分同學擔任工段長助理或生產調度助理，第四個月擔任車間主任助理，讓學生熟悉企業的管理運行機制，第五個月學生可以了解企業的整體運行情況，有利于學生管理水平和創新、創業能力的提高。以便部分學生畢業后能夠很快進入創業階段。
四、校企共同制訂質量考核細則，并嚴格按照要求進行考核
工學交替的人才培養，學生專業核心課程全部在企業通過產品為載體進行學習，評價標準比在學校學習有針對性和實用性。學生的考核包括理論考核和過程考核，企業評價考核等組成，除此之外還有工學交替所有材料的上交考核。每次考核的成績：現場考核30%、業務報告30%、現場交流（答辯）30%。現場考核由廠方相應崗位人員和校內指導老師組成現場考核小組進行考核；業務報告是學生對工學交替期間從事實踐工作的總結，是理論與實踐相結合的報告，是衡量學生工學交替業務水平的重要內容。考核合格學校和企業共同為學生頒發結業證書，表現優異的學生可以獲得榮譽證書和一定的獎金。工學結合的人才培養模式創新，是提高人才培養質量的重要途徑，校企合作要有政府政策上的支持和企業的熱情參與，同時校企雙方互聘互認，才能實現雙贏的目標。
參考文獻：
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