引論：我們為您整理了13篇小學語文教師觀課報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
調查對象：黃龍溪學校七、八年級全體學生
調查目的：深入了解七八年級學生對本次課堂教學改革的認知度、參與度，以及同學們在學習中暴露的問題。透過問題，對本次改革進行策略調整。
調查形式：問卷調查
主要內容：黃龍溪學校地處成都市雙流區的偏遠位置，一直以來都是老師教、學生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學效率，激發學生自我學習的潛能，培養學生的交流合作能力、競爭能力和團隊意識，本校提出了五四三課堂教學改革。從開學到調查之日我校推進改革已有一月有余，對此我們對參與此次改革的七八年級做了問卷調查。本問卷的內容主要涉及教學五環的理解、小組學習的合作方式、學生參與度、改革后的優勢和劣勢等方面。通過對問卷反饋回來的數據進行分析，我們對學生集中暴露的問題進行解讀，并提出相應的改進措施。
問卷分析： 本次問卷調查設計有50個選擇題，其中有47個單項選擇題、3個開放性題目，主要針對五環課堂、學習四案、三生形成等主題。以下將是針對這些主題，結合問卷的數據對其進行分析：
一、 五環課堂：課前預習、自學合作、教師導學、當堂反饋、鞏固拓展
五環課堂指的是本次教學改革中的五個教學環節，而本次改革的重點環節就在于“自學合作”。自學合作顧名思義就是學生先自學，然后把自己自學過程中產生的問題或收獲拿出來與同學交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識網絡。那么在這個過程中，就培養了學生獨立思考、交流合作、團隊競爭的能力，同時擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對自學合作設計有28個問題，我們將從不同角度對這些問題進行分析。
（一）獨立與合作。問卷顯示，在自學合作板塊95.6%的同學知道要先獨立自學然后合作，但是在后續問題中顯示67.7%的同學獨立思考程度不深。主要原因：一是獨立思考的時間不夠，由于初中課程的知識量較大，很多基礎薄弱的學生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時間跟不上老師的節奏。二是組內成績較好的學生，為了讓本組處于班級的優秀組行列，急于向組內成員展示自己的自學成果，造成中等及后進生不需要再深度思考。由于自學時出現了問題，所以后面的合作學習板塊相應暴露出諸多問題。比如合作交流時，中上層次的學生總是處于主導地位、后進生沒有展現的機會、后進生又成了組長填鴨教育的對象等等。
（二）組內關系。此次問卷調查組內關系主要是組內角色分配、組員關系、組內紀律三個方面。組內有三個主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學這三個角色對應的權利和義務不清楚，從而造成50.1%的小組內關系不夠協調。在合作學習時，成員的發言順序不夠明確，造成上述后進生沒有展現機會、優生急于展示成果等現象。并且衍生出部分后進生有被忽略的感受，同學間關系緊張，學習積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學上課經常偷偷聊天起來等現象。
（三）效率及評價。對自學合作教學環節的效率調查顯示15%的同學覺得效果很好，充分發揮了他們的聰明才智、訓練了他們的探究能力，很明顯他們是優生。約50%的學生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學則表示基本沒有收獲。這些數據也在告訴我們，中等生、差生由于學習基礎薄弱，在合作學習中沒有真正動起來，所以受益較少。同時，80%的學生表示，希望老師在對合作學習進行評價時，不能只看成果，一方面是因為有的小組由優生直接向組內公布答案，另一方面是因為每節課能過展示的機會并不是很多。所以，他們都希望老師對合作學習的過程也進行評價。過程性評價他們的積極性、參與度、組內協作的氛圍等等。
二、 四案：預習單、導學單、當堂檢測單、課后跟蹤單
對同學們的四案使用情況進行分析發現以下幾個突出問題：（一）預習單和導學單中有些問題是重復的，45.6%的學生覺得是浪費時間，希望老師能夠進行區分。（二）導學單上有些問題組內無法完成，必須要等老師的演示實驗或點撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當地介入、引導學生的學習。（三）當堂檢測單做了后，老師能夠在當天進行批閱、指導，以便于同學們能趁熱打鐵地糾正自己的認知錯誤。
三、 三生：生動、生成、生騰
學校提出三生，旨在調動孩子們積極性，形成自己的學習習慣和知識網絡，讓孩子們在快樂的學習中放飛自我，本次問卷也調查了同學們對改革后的課堂學習感受。從問卷反應出：95%的學生都知道在教學改革后，需要他們親自參與的環節更多，思考的空間廣闊，團隊協作的機會很多，但是只有23.7%的同學反應提高了自己的獨立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達39%的學生覺得知識的達成度還不如以前。這些數據告訴我們，我們的改革理論支撐是對的，但是在實際教學中的成效還不夠，需要針對問題采取符合本校實際的辦法。
改進措施：針對問卷反應出關于教學改革的問題，我們決定采取以下措施：
(一)由于學生層次不齊，所以老師在進行教學設計時，要有教學梯度，既能讓學生雨露均沾，又能給優生思考和發展空間。這樣就避免組內的主動權全部掌握在優生手中，讓后進生也能感受到學有所得帶來的成就感，調動每個學生的積極性。
（二）明確組內成員的任務分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團隊協作時，組長負責學業解惑，副組長負責任務分配及紀律維持，記錄員則負責記錄每個人的發言或成果。為了培養每位學生的責任感，記錄員由組內的組員輪流擔當（組長、副組長除外）。
（三）老師對學生的評價不能盡靠成果，還需要對過程進行評價。比如小組協作程度
打分、小組紀律打分、學生知識提高度打分等等。
篇2
新課改背景下，不斷創新學語文課堂教學模式，提高學語文教學質量勢在必行。創新學語文課堂教學模式，構建學語文高效課堂，有助于學生的語文學習興趣，調動他們的主動性和積極性，為之后的語文學習奠定良好的學習基礎。
一、激發學生的語文學習興趣
興趣是最好的老師，學生生性活潑，有著強烈的好奇心和求知欲，小學語文教師要采用多種多樣的方式激發學生的語文學習興趣，語文是一門應用語言，趣味性很強，靈活多變。學生出于求知欲非常旺盛的階段，教師趣味性的教學可以吸引學生的注意力，提高語文教學質量。首先語文教師要熱愛我們的母語，才能將語文的魅力傳達給學生，才能讓學生感受到我們母語的能量。小學語文教師在進行課堂教學時，要多采用活潑開朗的語氣，積極調動課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習語文，使學生逐漸愛上語文。
例如，小學語文教師可以在課堂教學中，結合學生的母字學習，教授小學生這樣一首兒歌《月兒彎彎》：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園[1]。引導學生大聲地朗誦這首兒歌，這種歡快的兒歌可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣，讓學生在這種歡快愉悅的課堂氛圍中，學習更多的語文知識，使學生逐漸感受到學習語文樂趣。
二、創造語文學習情景營造良好的語文氛圍
新課改背景下小學語文課堂教學要通過多種多樣的方式積極地為學生的語文學習創造情境，語文情境可以迅速地吸引學生將注意力集中在語文課堂中來，可以更好地幫助學生理解語文教材內容，因此，小學語文教師要力求將語文課堂教學變得鮮活起來，讓學生感受到學習語文的樂趣，不斷引導學生自主學習，提高學生的語文能力。
例如，在小學語文教材中有《鳥兒的偵察報告》一課，教師在備課過程中可以制作一些鳥的圖片，在課堂教學導入時，通過故事進行導入，告訴學生我們班級里來了一群好朋友，讓我們歡迎我們的鳥朋友，然后教師向學生展示各種鳥的圖片，將這些圖片放在黑板上，然后再開展課堂教學。這種創造情景的方式，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生迅速融入到課堂教學中，充分發揮他們的想象力和創造力，更好地理解語文教學內容，提高學生的語文素養。
三、創新教學模式提高小學語文課堂教學質量
在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學方法。新課改小學語文教材中增加了許多學生實踐、觀察的實驗活動，引導學生的自主學習探究，激發學生的學習興趣。探究法教學首先是教師提出相應問題，制定教學計劃，引導學生進行自主學習和探究，然后學生自己發現問題，解決問題，最后形成語文知識。探究法課堂教學使學生在整個學習過程中都處于主體地位，通過學生自己的體驗和實踐，提高學生對語文這門學科的認知，培養良好的語文素養。
在小學語文教學過程中，教師要鼓勵學生在經過深入的思考后，大膽發表自己的想法和觀點，教師進行有效引導，對于一些存在分歧的問題可以開展廣泛的討論，通過討論進一步加強學生對于語文知識的理解，不僅可以培養學生分析能力和理解能力，還可以培養學生個性化發展。
例如，在小學語文教材中《鳥兒的偵查報告》一課，在課堂開始時，教師給學生布置這節課堂教學的任務：閱讀這篇課文，總結主要內容，通過這篇課文大家能夠學到什么？接著給學生一段自己閱讀的時間，自我學習，自主探究，帶著教師布置的任務閱讀課文，總結這篇課文的主要內容，然后教師讓學生自由發表自己的觀點，很多學生明白了只有虛心、耐心，才能學到真本領的道理[2]，也有學生提出課文中鳳凰老師的方法不對，所以有些小鳥沒有學會搭窩的本領。對于這種分歧，可以組織學生進行廣泛的討論，教師積極的引導學生的思維方式，最終再進行總結，使學生正確理解課文的主要內容。這種教學方式，可以充分體現學生的主體學習性，保護了學生參與課堂教學的積極性，培養了他們獨立思考問題的能力。
四、運用多媒體技術提高小學語文教學效率
利用多媒體技術，教師可以相關的教學內容更加形象地展示出來，使教學內容更加具有感染力和表現力，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣。多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續播放動態圖片，根據教學內容為學生創建形象生動的情景，讓學生在情景中理解教學內容，調動學生的積極主動性，培養他們的學習興趣。
例如，小學語文教材中《驚弓之鳥》一課，學生對于文章中并沒有拉弓射箭，大雁就射下來了感到很困惑[3]，教師可以通過多媒體技術將文章中這一情景通過形象生動的圖像展示給學生，受傷的大雁聽到拉弓的聲音后想要振翅飛翔，但是傷口裂開然后摔下來，為學生展示了驚弓之鳥的情境，使他們能夠更好地理解文章。通過多媒體教學可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性。
結束語：
小學語文是小學階段一門重要的基礎課程，教師要通過多種多樣的方法激發學生的學習興趣，創新課堂教學模式，同時，不斷提高自身語文素養，更好地推動小學語文課堂教學的發展。
參考文獻：
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在新課程改革背景下，小學語文教學的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學目標，小學語文教師要積極采用新型教學手段，培養小學生良好的思維品質和思維習慣，將語言訓練與思維訓練有機結合起來。多媒體技術的廣泛運用解決了小學語文教學多年以來存在的種種難題，它的出現為小學語文教學提供了廣闊的發展空間，創建了理想的教學環境。
在小學語文教學中積極應用多媒體技術大有裨益，但是由于種種原因所限，小學語文教師在使用多媒體技術過程中走進了一些誤區，比如過于依賴多媒體，使用多媒體的時機不夠恰當等。本文先分析多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀，接著提出解決對策，希望能起到一定的參考作用。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀
1.使用多媒體人為造成教學流程復雜化。毫無疑問，就獲得語文知識而言，多媒體目前是具有無可比擬的優越性的，但語文的核心任務之一是學生能力的培養。能力的養成要依靠嚴密的教學流程設計。過于依賴多媒體技術，就可能出現喧賓奪主的不良現象，偏離語文教學的目標。如今，語文教師制作的多媒體課件越來越花哨，充斥著大量的動畫與音樂，在無形中分散了學生的注意力，不利于他們主動汲取語文知識。
2.教學過程中缺乏情感交流。在多媒體技術操縱下，錄音的播放取代教師的范讀，動態的影像取代想象，教師只要輕輕一點，這些都可以輕而易舉地完成，如此一來就會造成教師的主導作用被弱化。如果教師沒有扎實的教育理念與理論，人與人的思想交流、情感對話，很容易被冷冰冰的“人機對話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導、賞識的目光、鼓勵的話語，長此以往，必然導致師生感情疏遠。
3.教學設計忽視人的主體性。多媒體是人的延伸，用多媒體技術取代教師的主導作用，會造成只見物不見人的局面。比如在教授《只有一個地球》一文時，有的語文教師將大量的環保知識進行鏈接，如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環境污染的報告等，而把生字詞語的學習，課文內容的理解和朗讀，了解作者說明事理的方法等教學目標拋于一邊。這些做法都不利于培養小學生的語文綜合能力，無法高效地完成語文教學任務。
三、正確發揮多媒體技術的作用，積極促進小學語文教學改革
1.語文教師要樹立正確的教育理念。在新課程改革背景下，小學語文教師要不斷更新教育理念，要牢記多媒體技術是為教學服務的，它是教師在課堂上便于開展教學，優化課堂結構，提升教學效率的輔助工具。簡言之，語文教學是“主”，多媒體技術是“輔”。教師切不能讓多媒體技術取代了自己的主導作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術，一堂短短四十分鐘的課技術播放十余分鐘，學生聽得云里霧里，教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時間制作精品型技術，用上了多種技術制作，最后是勞民傷財，得不償失，忽略了實用型技術對常態課的作用。只有發揮好了多媒體技術的輔助功能，語文教學方能見到實效。
2.多媒體技術的使用要把握好“度”。小學語文教師在使用多媒體技術時一定要把握好“度”，不能將其看作“萬金油”。在使用這種技術時必須緊密結合教學目標和教學內容，在此基礎上確定要不要用多媒體，在何時運用多媒體等。一般而言，所教的課文內容確實有其人、其事、其景、其物，而教學重難點又較為抽象，教學內容與學生的現實生活相距較遠等，在這些情況下可以使用多媒體技術。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫景狀物類課文可考慮使用多媒體技術。
篇4
隨著教育改革的不斷深入，人們對課堂教學方式方法的認識也進入了一個全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學教師并不能夠真真領會語文教學的真諦，出現了教學不聯系實際，理論教學與實踐教學相分離等各種問題，本文主要介紹一些目前中小學語文課堂教學中的常見問題以及根據本人多年教學經驗提出的一些解決方法。
一、中小學語文課堂教學常見問題
中小學語文課堂教學中出現的問題主要分為兩個方面，一是教師自身的原因，二是教學方式的原因。下面從兩個方面分別介紹：
1.教師自身的原因，主要包括：
（1）教師教學的基本功不扎實。語文教學需要教師具有過硬的基本功，要對聽說讀寫樣樣精通，只有這樣學生才能信任你，認真聽講。而目前很多語文教師聽不出條理和重點，不能從學生的表達中聽出閃光點；而在說的方面，很多教師語言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現為課堂上的表達語言干癟，不能很好的表達出對課文的分析，講的生硬而沒有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點，原因是課下沒有很好的去閱讀一些文章；寫的方面，由于多媒體教學的廣泛使用，很多中小學語文教師書寫的能力越來越差，也由于網絡的便捷，使得很多教師不花費時間在寫作上，只需要從網上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫作上給學生很好的指導，無法將“教學語文”推向“實踐語文”。
（2）教師自身的專業和文化素養亟待提高。中小學語文教師存在的一個普遍問題是懶于讀書和做科研，知識不更新，儲備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應萬變的方法來消耗著學生對語文課的熱情。目前從多數語文教師的整體狀況來看，文藝理論學、語言學、課程理論等方面的知識出現了嚴重不足的現狀，無法駕馭課堂教學和應對學生的各種問題。
2.當前教學方式的原因，主要有：
（1）教學方法比較陳舊。目前我國中小學教學雖然已經進入素質教育時代，但是由于眾多的客觀原因，分數和升學率仍然是評價教師優劣的主要標準。所謂“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”正好反映出當下教育界的狀態。需要教師把提高學生素質的閱讀課、實踐課改成了習題課，課下布置數不清的作業，課堂則根據標準答案講各種各樣的題目，使得學生接受不到素質教育的內容[1]。
（2）教學方法過于形式化。有些教師對素質教育的理解有失偏頗，將語文課形式為班會主題課或者才藝展示課，老師放權給學生自由的組織節目，或唱或跳，或說相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實際上學生自身沒有學到多少有用的知識。
二、中小學語文課堂教學的解決方法
針對前面介紹的各種教學方面的問題，我們應該切實轉變教學觀念，圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，轉變教學方式，教師必須增強課標意識，認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學過程要注重實踐、過程和體驗，對閱讀教學要處理好整體與局部的關系，正確把握好作文教學，重視開展綜合性學習；教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用，立足教學實際創造性的解決教學中的問題。本人根據多年的教學經驗，總結了以下一些解決方法[2]：
1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學為復合式的資源開發。深入理解語文課堂教學不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達類，要達到這一點，就需要將教材的內容整合充足，根據作者、文體和主題思想編排在同一個單元重新組織教學，使學生對某一方面的認識更加客觀。
2.理論聯系實際，加強對學生的教育技能培訓。針對語文教師基本功不扎實，課堂教學駕馭能力不強的問題，應對教師進行加強學生技能培訓方面內容，主要包括完善課程體系，改變課堂結構，建立一種以學生為主、訓練為主、實踐為主的模式，積極探索人才培養的理論，在教學過程中要求學生積極的參與進來，鍛煉學生的分析、處理問題的能力；發揮第二課堂的作用，第二課堂是學生學習實踐經驗，學習和借鑒的第一手資料，學生可以觀摩教學、展覽實習基地的教改成果，假期的時間參加社會調查，書寫調查報告，返校后在課堂上進行交流討論，會極大的提高學生獨立思考問題的能力。
3.教學過程中注重情感和創新精神的培養。在中小學語文教學過程中，要讓學生們受到美的熏陶，樹立良好的人生觀、價值觀和行為習慣。這就需要在教學過程中要滲透做人的道理，抓住教授內容的關鍵促進學生情感的培養，對學生進行深入引導，有針對性的激發學生的情感。創新是社會發展的主流，必須建立在豐富的知識經驗和靈活多變的思維活動的基礎上。教學中，教師要鼓勵學生結合自身知識自主解決問題，鼓勵學生勇于發現事物的奧秘。
三、小結
中小學語文教學應立足于促進學生發展。中小學教師必須轉變教學觀念，加強自身的學習，堅持以學生為主的教學原則，激發學生學習的積極主動性，為學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。
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這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”
二、個人業務能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；
4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導學生方面：
1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；
2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；
3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；
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一、小學語文教育本科專業在課程設置中存在的問題
1.培養目標的多元與錯位
小學語文教育本科專業的培養目標在各個高校中集中體現多元化的取向，又因語文學科的豐富性和經驗性，其多元取向更為突出。表現為：學校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業能手，又是科研專家。從這一點可以看出大家認可該專業培養的人才是多項全能人才。毋庸置疑，這其中應然狀態的主觀意圖是好的，可實際效果往往是不易落實的，小學語文教師“多面手”雖是普遍的共識，可僅僅靠大學四年的時間是完成不了的，學院課程設置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學，毫無重心，最終的結果可能是什么實質性的東西也沒學到。其專業目標培養的錯位就在職業與崗位的混淆中就能體現出來。教師是一種職業，而管理者、校長體現的是崗位，是在從事教育工作中成長出來的。就如同沒有出現過總統、總理專業一樣，小學教育本科專業培養目標應避免拔高、懸空，應注重基礎素質和技能培養，立足于培養適合地方教育發展、合格而優秀的一線教師。
2.課程設置中的二元對立
小學語文課程設置的二元對立集中反映在課程設置模式和課程設置結構方面。課程設置模式主要有分科和綜合兩個方面，課程設置結構存在學科專業課程和教師教育課程的分歧，相對應地，分科設置模式趨向學科專業課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學科專業課程的融合。比如，我們學院開設了文學概論、比較文學、中外教育簡史、小教語文教材分析、數學實驗等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實踐結果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業；而趨向學科專業課程的，遠遠不如中文系、教科院等專業培養的質量，不論是在課時的多少還是在學習的深度上都遠遠達不到中文等專業的水平。由此也導致了學生繼續考研深造和就業的沖突，因為課程的設置既不利于學生考研，就業所要求基本的教師素質也有欠缺，因此，許多學生迷失在專業定位的十字路口陷入兩難抉擇。
3.課程設置在學術性和實踐性的水平上游移
從高等教育視角來看，同教育學專業和其他專業相比，小學教育本科的學術性水平和學術標準要求與大學本科專業學術水平的要求產生了較大的距離，而小學語文這樣一個基礎性的學科，其學術開發的潛力與目前的學術研究形成了矛盾，因此配套的小學語文教材不明確、不細化，處在一個學術性與實踐性的尷尬境地，造成學生在知識結構和體系方面的缺陷。專業培養目標游移在學術性和實踐性的天平上，導致了課程設置在學術性和實踐性上的游移，這對我們專業的建設和自身發展是一個挑戰。在小學語文教育培養計劃中，教育見習和實習是8～10學時，對師范性的體現是不夠的，而教育類課程的開設，如，中外教育簡史、兒童發展與心理學等，又無法與教育學專業相比，只是淺淺而學。同時部分內容在課程中重復出現，如，德育的內容在教育學、教育史和教育心理學、小學教育學上反復出現，這不僅造成資源浪費，也在某種程度上表明了小教專業基本學科知識范圍的一種泛化，缺乏對教材的系統整合。當然，社會與時代的發展對小學教師的整體素質提出了更高的要求，小學教師不僅僅是知識的傳授者，也是與學生共同成長的個體，并且在課程研制、教學研究、文化創造等方面將肩負著越來越多的職責。但高等教育該如何培養這樣的人才是未來教育工作者應該思考的一點。
二、小學語文教育本科專業課程設置的對策建議
1.明確課程設置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關系
小學語文教育本科專業的課程設置的基本取向是培養高素質的小學語文教師。課程的設置必須反映小學語文教師思維素質要求、小學生發展的要求和語文學科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學扎實，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規律才能獲得更高的教學技能，才能從事更高層次的教學學術活動。鑒于小學語文學科的特殊性并且絕大多數小學語文老師又肩負班主任的工作，課程設置也應該相應地體現此類工作的需求，培養未來語文老師的組織、管理、協調班級的能力以及與學生溝通的能力，為將來造就小學語文教師專家、優秀校長奠定基礎。但是課程的實施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學語文本科教材的開發也是十分重要的。
2.妥善安排課程設置的順序，提高課程的質量
課程的編排內容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應符合學生的認知發展的心理規律，使學科的知識結構與學生的認知結構相匹配。小學語文專業本身就是一個邏輯性、系統性很強的學科，例如，語文教學中的拼音、識字寫字、閱讀與習作、口語交際等在小學不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢。同樣的，小學語文本科專業的課程安排也應謹慎，例如，先給學生開設中外比較文學課，再開設外國文學課，只會讓學生一時感到知識體系脫節和混亂，也打亂了原有的知識結構和體系。針對部分內容在不同課程中的反復出現，教育主管部門及開設此專業的高校，應深入小學教育一線與教師共同研發具有針對性的、反映小學生發展規律的小學語文教育課程。
3.采取“走出去”“引進來”的方式，加強教育實驗課程
小學語文教育實驗課程包括教育見習、實習、研習、課程實驗、調查、論文撰寫等。生活中處處有語文，我們應留心觀察生活中的案例現象，同時爭取更多的機會深入教育的第一線，親身體驗和感受小學語文教育的教學活動，把理論和實踐活動結合起來再生成自己獨特的見解。專業教師也應該積極參與小學語文教育課題的研究，指導小學語文教育改革，如，學校和社會能為本專業與當地小學之間的溝通和交流營造一個良好的環境氛圍。同時，要適當聘請一線小學教師擔任部分課程的教學工作，例如，小學語文課程與教學，或定期讓他們來校做報告。
4.滿足基本需求的同時，注重學生的個性化發展
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一、操作與探討
在研究中我們要堅持“以人為本”的思想，將新課改的要求作為工作和探究的出發點，通過在一線教學中的課堂實踐和課例研修，來探究信息技術如何在小學語文課堂上應用，以及如何采用較為科學、合理的方法使用信息技術。
經過大量的教學實踐，我發現：通過在小學語文教學中合理地應用多媒體技術，一方面增加了課堂教學的容量，豐富了教學內容；另一方面，提升了學生學習語文的積極性和主動性，進而提高了教學效率，充分發揮了學生的主體地位，提升了學生的語文素養。具體表現為：
（一）在小學語文閱讀方面
小學語文學科的特點之一就是閱讀量大，對于學生的閱讀要求比較高。“讀書百遍，其義自見。”閱讀對于學生提升自身語文素養和能力，有著極為重要的作用。
但是，傳統的語文閱讀教學就是引導學生閱讀教材，然后去品味、思考文章的內涵。這對于僅處于小學階段的學生來說，具有不小的難度，所以他們在閱讀上需要其他方面的輔助。信息技術就可以提供這方面的幫助，可以通過聲音、圖片、視頻等資料的補充來深化閱讀的理解，從而提升學生的閱讀熱情，調動學生學習的主動性和積極性，優化閱讀效果。
（二）作文教學
寫作在語文學科中占有很重要的地位，但是就目前學生的表現來看，寫作環節恰恰是最薄弱的環節。很多學生都覺得缺乏寫作素材，無話可說，所以在寫作上總是窮于應付，效果很不理想。
生活是學生寫作的源泉，學生寫作一定得有感而發，因情生意，所以創設情境，為學生提供寫作的素材非常重要。我們一方面鼓勵學生充分利用互聯網尋找素材；另一方面，教師也可以通過多媒體向學生展示相關資料，使學生有話可說，充分激發學生的寫作靈感。另外，教師要充分利用投影技術，及時展示優秀的學生作品，鼓勵學生大膽創新，提升自己的寫作能力。
（三）創設小學生口語交流環境
創設口語交流環境，是語文教學的關鍵一環。不同的年級段教學的側重點也各不相同。以教學蘇教版小學六年級語文上冊《負荊請罪》為例。《負荊請罪》是一個著名的歷史題材，也是學生比較感興趣的內容。我們就可以把這一課提前布置給學生，讓學生帶著問題，以小組為基本單位，去尋找相關的資料和資源，然后把整理的資料做成課件，上課以小組為單位呈現給同學們。這樣一方面會加深學生對于課文的理解，另一方面也能夠充分發揮學生的積極性和主動性，進而發揮學生的主體地位，讓學生成為自己學習的主人。學生在展示中鍛煉了自己的表達能力，在小組活動中鍛煉了自己的口語交流能力，效果非常好。
二、運用信息技術需要注意的問題
（一）發揮信息技術的優勢
在語文教學中，多媒體教學手段能夠充分發揮視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應，能夠展示其在交互性、智能化、網絡化等方面的強大教學應用功能。
（二）在語文教學中運用信息技術是嘗試創新而不是淡化語文教學
1.不是簡單地代替小學語文教材內容。
2.小學語文教師的重要作用是毋庸置疑的。
3.體現“小學語文教學”的特點。信息技術在小學語文教學中運用，還必須遵循“小學語文”的教學特點，一味地強調與運用信息技術的運用，那就是走進誤區了。
（三）對傳統小學語文教學改造、加工的同時，要注意揚長避短
例如，聽、讀、演、練等。傳統小學語文教學與現代小學語文教學相比，也有其自身的優勢。如小學教師以自己的特長感染小學生，以此來調動小學生的學習積極性；小學生對文本內容的理解，課本劇的演練遠比看一遍現成的電影要好得多。
（四）防止圖新鮮，湊熱鬧
當信息技術剛剛進入課堂時，幾乎沒有人不愿意使用，可隨之而來的是制作多媒體課件，搜集素材時煩瑣細致的工作，有時甚至搜集素材的功夫比制作一個課件還要費時費力，于是興致大減，熱鬧勁一過完全棄之不用。這是信息技術與小學語文學科優化整合的誤區。
三、結語
總之，在小學語文課堂中運用現代信息技術，在一定程度上改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，給小學生更大的創新空間，改變了他們單純、機械的學習方式。這對我們每一位小學語文教師而言既是一種機遇，又是一種挑戰。因此，我們教師只有不斷進取，在小學語文教學中熟練運用現代信息技術，才能有效提高課堂教學效率，營造出充滿生機活力的小學語文課堂環境。
參考文獻：
[1]葉瀾著.教育研究方法論初探.上海教育出版社.
[2]楊開城，李文光.信息技術環境下的現代教育觀念.北京師范大學.
[3]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善.教育研究.
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二、更新教育理念，充實自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標研習》，讓我進一步明確了新課標倡導的“四個堅持”——堅持語文課程的四個基本理念，堅持“三個維度”的課程目標，堅持培養創新精神和實踐能力，堅持推進兒童閱讀；“四個更加強調”——更加強調語言文字的運用，更加強調識字、寫字，更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承，更加強調多讀書、多積累、多實踐。“四個堅持”和“四個更加強調”是新課標的精髓，在研習過程中，只有抓住這些“大”的特點，才能提綱挈領，事半功倍。為了落實課標精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識字、寫字的教學，加強語言文字應用能力的訓練，盡我們的所能推進兒童閱讀。
竇桂梅校長在她的報告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺，從‘自編、自導、自演’退居二線，專心‘編’‘導’”；武瓊將“教學設計原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來》，讓我認識到了教師要針對不同的學生采取不同的教學方法，進行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級教師張紅告訴我們快樂作文的訣竅——把作文教學融入到孩子們的生活中……每位教授的報告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂的感覺。這幾天的學習，讓我進一步更新了教學理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復學習，學到心中，更要積極探索，勇于實踐，在教與學中不斷地完善自我。
三、增強自信，投身課改更執著
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二、深入一線，有效調研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。
1、調研活動情況
月—日，參加了鎮教學能手的評選活動。
日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。
日、月日、月日分別參加觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。
月日和月日，隨局領導分別到中學和聯校調研。
月日，到督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動情況
月—日，月日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
月日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。
月—日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。
月—日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。
月日—月日，進行歷屆小學教學能手考察評價。
月日，在參加了村招聘小學教師的活動。
月日—日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。
三、鍛煉能力，提升素質。
（1）參加了中國教育學會培訓基地的五期培訓。
（2）月—日，月日—日赴參加省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。
（3）共聽課160余節。
（4）月日，受縣教育局之邀到小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。
月日，在制絲小學講示范課。
月日、日、日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。
月日，參加省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。
（5）力爭筆耕不輟，在《教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》。《學習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。
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二、深入一線。
活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是這些活動中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經驗。
1調研活動情況
參與了鎮教學能手的評選活動。2月2425日。
參與了實驗小學高段語文組的現場教研。3月5日。
3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。
隨局領導分別到中學和聯校調研。4月13日和6月16日。
督查防控甲型流感情況。11月3日。
2參與全局活動情況
3月25日，3月1720日。參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。3月26日。
參與中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。4月823日。
參與并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。5月1115日。
進行歷屆小學教學能手考察評價。5月19日—6月5日。
參與了村招聘小學教師的活動。8月8日。
參與并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。10月20日—30日。
三、鍛煉能力。
1參與了中國教育學會培訓基地的五期培訓。
9月13日—15日赴參與省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。23月13日。
3共聽課160余節。
受縣教育局之邀到小學作示范課，43月21日。并作《提高小學語文課堂教學的有效性》專題講座。
制絲小學講示范課。3月31日。
8月22日、27日、28日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。
參與省第13屆小學名優教師做課會，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《課改中成長》
教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》學習報》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在學習報》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。5力爭筆耕不輟。
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一、以國家安全戰略的高度對待語文教學
1、從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
2、語文素養是基礎素養。
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
3、語文教學是民族文化傳承之源。
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對傳統小學語文教學的思考
1、傳統的“三中心”體系。
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2、關于語文教師的選擇。
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子，決不能忽視。
3、關于語文修養的訓練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中.學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
三、小學語文教學改革應樹立的理念
1、由知識、能力到語文素養。
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”.語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
2、由灌輸知識到知識的建構。
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1．1從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
1．2語文素養是基礎素養
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統小學語文教學的思考
2．1傳統的“三中心”體系
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關于語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
2．3關于語文修養的訓練
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
3 小學語文教學改革應樹立的理念
3．1由知識、能力到語文素養
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
3．2由灌輸知識到知識的建構
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人們繼續找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識開發途徑的兩個方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細領會、注重比較、分級解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現代文本解讀方法如細讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節分析法；在上述兩個方面的基礎上創造新的文本解讀方法如體驗創造式和分析創造式。（《語文科文本解讀方法知識開發的途徑》，《教育科學論壇》第1期）李文忠認為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對文本解讀的要求和價值是不同的，梳理要求之差異，分析價值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學閱讀理論與中學語文文本解讀》，《語文教學通訊》4D）王進民、徐廣振認為，西方文藝理論中的主體間性理論和接受美學理論及中國的傳統文學理論，為中學語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學語文教材文本解讀的新視野》，《中學語文教學參考?高中版》第5期）鐘曉紅認為，從認識論逐步轉向存在論的文本解讀是語文教學改革的需要。（《從認識論走向存在論的文本解讀》，《文學界》第8期）
人們在探尋文本解讀策略。馬啟標主張精當、適度、適時地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學語文教學》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質是比較，解讀中要突出語言的“個性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李國兵對有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標題解讀文本，緊抓文本實現感知整體，抓住文本重難點解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認為文本解讀要注意文本的三個維度：解讀文本的意（內容）、道（情思）、形（表達）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）謝雄龍認為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對關系。（《文本解讀要正確處理三個關系》，《小學語文教學》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對關系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）藏云認為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學生的角度，展開“學材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應以學生需要為基礎，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學生需要為中心的文本解讀》，《科教導刊》2月中旬刊）劉認為，加強朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業技術學院學報》第6期）吳亮霞、吳亮奎認為，閱讀教學中必須解決的三個基本問題是：誰在對文本進行解讀？依據什么對文本進行解讀？如何引導學生對文本進行解讀？（《教育理論與實踐》第4期）鄭逸農認為，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式，文本解讀的深度應該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達形式解讀的深度。（《給文本解讀一個恰切的定位》，《語文教學通訊》2A）
文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對”的。楊進紅認為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動價值取向這三者限制，閱讀教學只有結合文本、讀者、審美價值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學中多元解讀的邊界探討》，《現代語文》5月中旬刊）楊進紅、代秀秀認為，閱讀教學中應允許學生發表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價值和意義的。（《閱讀教學中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對論”：相對客觀性，相對確定性，相對延伸性，相對多元性。（《文本解讀的“相對論”》，《教學與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關注“整體把握”，少糾纏“末葉細枝”；多強調“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規出牌”，少追求“斷線風箏”。（《文本解讀要堅守“信度”的底線》，《語文學習》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細節、突破思維定勢等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）
多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當然是為了教師更好地引導學生閱讀文本，理解文本，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊、文學修養和專業水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學技巧問題而是教師專業發展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對此我們不能不知。
五、作文教學
作文教學是語文教學的“半壁江山”，作文教學長期無解卻年年討論，它從來都是熱點。
大家照例羅列作文教學中的重重問題。黃厚江認為，目前作文教學諸多問題中最根本的問題是作文教學的基本定位不明，即搞不清楚中學作文教學的課程價值是什么，或者說中學作文教學的基本任務是什么。（《我們能教學生寫出什么樣的文章――作文教學基本定位再思考》，《語文學習》第5期）李亮認為現在習作教學的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內容倒置、標準倒置。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）錢林波認為，中學寫作教學最大的問題表現在寫作教學內容的缺失與混亂，使寫作教學長期陷于無效或低效狀態。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內容開發的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）彭祥生指出，作文教學中高投入與低產出有目共睹。（《高中作文教學的困境和出路》，《當代教育理論與實踐》第8期）董蓓菲認為，當前作文教學的癥狀有：教學目標迷離，評價標準失范，命題技術滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識匱乏。（《作文教學的癥結何在》，《語文學習》第2期）李猛說：當前作文教學目標好高騖遠，不切實際；形式主義、教條主義嚴重；教師教學模式封閉、單一；學生缺乏動筆、練筆的自覺性。（《新課標指導下中學作文教學的創新研究》，《現代語文》10月中旬刊）賈志敏認為，目前的作文教學基本上處于一種無序狀態：教師教作文無法，學生寫作文無奈，教學的結果無效。（李節《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設》第7～8期）董林海、胡立業指出當前作文教學的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規矩少；作文次數多，成功文章少；拼湊字數多，精練意識少；學生批閱多，教師掌握少；學習教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學的“五多五少”》，《語文建設》第9期）朱紫彪認為，當前作文教學整體無序，作文教學理念“唯課余論”、“唯學生論”，作文備課目標模糊，教學過程設計空泛，方法單一，忽視學生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學研究》，《當代教育論壇?教學研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應試教育的影響，學生作文明顯缺乏生活基礎，素材老套，內容蒼白俗套，缺乏真情實感；教師的作文教學也出了問題，作文命題的主觀性強，教學隨意性強，脫離學生主體等。（《呼喚中學作文教學的質性回歸》，《語文教學通訊》4A）鄒翠平認為，相當一部分中學生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調，空洞無物，錯字連篇，病句成串，結構混亂，作文中應變力、創作力嚴重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）張文香認為，基礎教育作文中虛假、造假現象嚴重,令人堪憂。（《讓基礎教育作文回歸寫作本質》，《河北師范大學學報?基礎教育版》第6期）
作文教學中教師不作為現象令人擔憂。葉黎明、林婷婷認為，寫作課堂上教師嚴重缺“教”，就是作文教學中教師缺席“教學”，以為寫作不需要教，學生自己多讀多寫就會了。（《散文：寫作教學的問題紐結》，《語文學習》第1期）鄭桂華指出，作文教學中教師對學生的作文過程缺乏具體指導，對學生作文的評閱意見不具體，沒有針對性，學生無法將評語與自己作文的具體問題聯系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應該怎么改才會提高。（《作文的批閱與講評》，《中學語文教學》第3期）余樹財認為，教師缺乏對寫作過程本身的關注與指導。（《作文教學要關注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）
大家給久“病”不愈的作文教學開“藥方”。魏小娜認為，我國中小學作文教學價值取向要實現兩個轉型：從“個體內省”向“社會認知”轉型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉型。（《對我國作文教學中“真情實感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學一方面要吸納認知心理學的研究成果，充分認識各學派的寫作過程認知模型的觀點及其局限性，另一方面要借鑒教育發達國家寫作教學改革成果，系統改進寫作教學課程標準、教材編制和教學行為。（《作文教學的癥結何在》，《語文學習》第2期）雷實呼吁用好教科書，嘗試與綜合實踐活動相配合，加強議論和說明的寫作。（《中小學須逐步加強議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認為，要搞好寫作教學，前提是開發寫作知識與技能，關鍵是激發學生的表達欲望，重點是指導學生的寫作過程。（《寫作教學的內在規定性》，《語文教學通訊》9B）李亮認為，教作文一要降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達”，二要重視過程。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）余樹財提出關注作文過程：引導學生感受體驗生活，修煉他們發現生活的慧眼；培養學生良好的寫作習慣；引導學生感受體驗寫作的過程，體悟探索寫作的規律。（《作文教學要關注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）錢林波提出作文教學應從“文本位”轉向“人本位”，在“真實”、“具體”、“反復”這三個維度觀照之下，采用分步驟、有序循環推進的教學策略，把一次完整的作文教學分解成幾大部分逐步落實。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內容開發的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）吳立崗認為，習作教學有五句話需要明確：生活是習作的源泉，興趣是習作的動力，思維是習作的關鍵，閱讀是習作的基礎，表達是習作的重點。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）賈志敏認為，作文訓練應該按“課內、課外兩條線交叉進行”，即課內的訓練作文與課外的生活作文交叉進行。（李節《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設》第7～8期）從以上觀點看出，加強寫作過程指導成為眾多討論者的呼聲，當引起我們的足夠重視。
人們呼吁建立寫作訓練體系。崔巒認為，作文教學需要比較完整的訓練體系：低年級寫話，中年級寫片段，高年級寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）吳立崗認為，要根本提高習作教學質量，必須解決科學化的習作訓練序列問題。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）王相武認為，應形成遵循其本源、符合其規律的作文訓練體系。（《作文的本源及其對應的訓練體系》，《中學語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學生關注什么、表達什么”和“學生在關注什么、想表達什么”這兩個維度的交叉點上選擇合適的話題，設計訓練情境，構建高中作文訓練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強末――高中作文訓練序列的二維思考》，《中學語文教學參考?高中版》第11期）
在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結合和以讀促寫策略。孫紹振認為，當下作文教學無效和低效甚至反效的一個主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學的癥結――孫紹振教授訪談》，《語文建設》第11期）鄒翠平認為，要提高學生的寫作水平，當務之急是加強閱讀教學。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。（《語文教學中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認為，語文教師要立足文本，緊密聯系課后一些相關的改寫、續寫題，堅持讓學生仿寫，在學課文的同時注意滲透寫作訓練。（《從學習課文中學寫作――淺談初中作文教學》，《當代教育論壇?教學研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關注語言的形式，關注文章的寫法，讓學生通過課文學到作者表情達意的方法。他強調：讀寫結合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導下，借助教材中的課文與相關文本，體驗作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學生有文可作》，《現代語文》5月中旬刊）
從本年度作文教學眾多言論看出，作文教學并沒有隨著又一年的過去而有所改進，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學訓練序列和加強以讀促寫、讀寫結合的觀點足應引起重視。在強大的應試教育機制下，在語文學習時間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學的寫作教學訓練序列是改進作文教學的當務之急；而以讀促寫、讀寫結合是我國語文教育的優良傳統，曾一度被拋棄，現被重提，這是一種回歸。
六、教師素養
新世紀語文課程改革使語文教師素養不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業發展問題討論一直方興未艾。本年度，對此問題的討論轉化為對語文教師素養（素質）的討論。
語言素養是語文教師最重要的素養，這跟其他學科教師形成了根本區別。張傳宗指出，教師要培養學生的語言表達能力，必須自己具有一定的語言知識和表達能力，“要邊教邊學，不斷提高自己的語文修養和業務水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學的設計師、語文課的主持人和輔導員，乃至堪稱扎扎實實的語文教學專家”。（《構建以語言教學為核心的語文教學體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認為，語言敏感就是語文教師的職業敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對學科語言要敏感，對學生語言要敏感，對教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業素養》，《教學月刊?中學版》第3期）張亮認為：語文教師的德性修養與其他學科教師最根本的區別在于言語；語文的德性之師應激發、呵護學生言語生命的表現欲求；語文教師應該追求、創造言語表現的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學教育學刊》第8期）
除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應滲透教師的獨特體驗、思考和評判；語文教師不能滿足于做知識的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業成長必須跨越的兩個誤區》，《語文教學通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學生對語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學生對生活和生命的熱愛與理解；以先進的教育理念喚醒學生的實踐能力和創新精神。（陳江《語文教師最重要的素質是“喚醒”》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，高素質的語文教師必須具備對文本進行“轉換”“拓展”“整合”的能力，在教學中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點和培養目標，又能夠為學生營造廣闊的思維空間，使學生的語文素養得到有效提升。（付勝芳《高素質的教師要正確處理好兩種關系》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識以及靈活的教育機智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學生愛上你》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）有人說，優秀的語文老師必須具備一定的哲學素養、較為深厚的文化積淀和睿智機敏、博學仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識架構、文學理念等等渾然天成地融入到每一節的課堂教學中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當下高中語文課堂教學》，《中學語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現在高尚的節操、正確的道德標準、淵博的知識、極強的語言表達能力、強烈的社會責任感和民族認同感。（《新時期下語文教師素養探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認為，中學語文教師課堂教學應具備豐厚的文化底蘊、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學方法。（《淺談中學語文教師課堂教學的基本素養》，《現代語文》8月中旬刊）沈建忠認為，語文教師應具備下列幾種課堂教學能力：精準的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學什么”的問題；科學的教學設計能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學”的問題；靈活的教案設計執行能力，處理好預設與生成的關系；恰當的多媒體輔助教學能力。（《課堂教學中教師應具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時是批評家，備寫教案時是導演，課堂教學時是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）
讀書，是提高語文教師素養的不二法門。錢之俊說，當前語文教師素質的低下，不讀書是個大問題。（《不讀書是個大問題》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業素養的關鍵是讀書。（《關鍵是提高教師自身的文化素養》，《小學語文教學》第11期）趙徐洲說，好教師是一個愛讀書、愛學習的人。（《好教師應有“四個學做”》，《語文建設》第6期）孫建華認為，新課改下語文教師專業成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導者和身體力行者，才有可能影響學生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關注》，《教學研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識是決定語文教師素養最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談語文教師素養與文本閱讀教學》，《語文教學通訊》4D）張占杰認為，新課標下的語文教師應當是學者化的教師，其專業成長過程應當是學者化的成長過程。（《試論中學語文教師學者化成長的基本內涵》，《石家莊學院學報》2011年3月刊）
語文教師還應從哪些方面提高文化素養和專業素質？崔巒對語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學習，加強教學反思。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）趙克明認為，新入職的青年語文教師應養“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養六“氣”》，《語文學習》第4期）陸長霞提出語文教師的六項修煉：教育熱情的修煉，閱讀學習的修煉，設計水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習慣。（《做一名有“氣場”的教師》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李思衡認為語文教師應樹立目標意識、原創意識、精品意識、教研意識、學習意識五種意識。（《五種意識，教師水平提升的推動力》，《語文建設》第4期）周茜提出高中語文教師素養習得的四方面：堅持不懈地讀書學習，兢兢業業地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養分。（《關于高中語文教師素養習得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學作品來引領自己，提高專業發展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應朝著文化人的方向發展。（《“特級教師不是我的奮斗目標”――特級教師程翔訪談》，《語文建設》第10期）
