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初中屬于人生觀與價值選擇、道德意識等個人品質正在形成的階段，在這個時期如果不能對初中生的道德和法制教育加以很好的引導，則容易出現性格孤僻、自私、意志力薄弱，不能以法律來要求自己等問題，輕則影響初中生個人的學習生活，不加以控制可能會觸發更嚴重的后果。因此，對學生進行道德和法律教育，培養出一批具有法律意識的有為青年。
一、初中道德和法制教育研究現狀
雖然目前國家已經加大了對道德與法制教育教學的力度，但處在應試教育的大背景下，初中生的道德和法制教育也仍然存在著一些不容忽視的問題，不加以重視和解決，會影響教育改革的目標與成效。本次研究針對溫州市某初中的學生與家長進行了調查，累計發放問卷300份，收回有效問卷268份，主要調查內容為道德與法制課中法制教育研究對學生的影響程度與接納程度。
根據調查問卷分析，有86名同學對學校目前的道德與法制課不滿意，112名同學表示道德與法制課的進行與否對自己并沒有太大的影響，只有70名同學對教學的內容和方式表示滿意并受益匪淺；只有89名家長表示自己的孩子在接受學校的道德教育課之后有不同以前表現，而另外的家長則認為自己的孩子進步不明顯或者根本沒有進步。根據進一步的調查，目前的道德與法制課中的教育研究主要存在著以下兩個問題。
（一）教師對法制意識教學停留在表面
在新課改的大環境下，教師們對于道德與法制課的教學尤其在法制意識教育方面普遍存在著兩種極端現象，一方面，有的老師仍然采用以往教學方式來進行法制教育。例如：放放視頻，看看課件，對學生進行法制意識教育停留在表面。這就會導致學生對法律意識培養重視程度不夠高，沒有很好擺正學習法律的態度；另一方面，有的老師只是單純對法律知識進行簡單介紹，沒有深入去講解擁有法制意識對學生自己的幫助。并且，這些教師講解內容晦澀難懂，導致學生對學習法律、培養自己的法制意識沒有落到實處，影響學生學習法律的興趣，造成初中生法制意識得不到很好建立。
（二）法制意識教學素材缺乏沒有很好切合實際
目前大部分學校采用的都是的《道德與法制》教材，作者在對初中的《道德與法制》教材進行梳理之后發現，教材所展示的內容都是對相關法律法規進行介紹，而沒有結合具體的案例來體現法制意識的重要性。例如：在教材中，篇幅少，只有相關的法律、法規，但是對于什么時候用、怎樣去運用缺乏講解，因此，需要教師收集整理素材。在課本當中，教材沒有給學生提供相應建立法制意識的步驟和對策，讓學生缺乏正確的思想引導，導致很多學生特別渴望樹立法制意識，但是苦于沒有正確指導，法制意識一直都沒有得到很好建立。
二、加強法制意識培養的對策
（一）創新新型的教學方式，提高學生對法制意識的認識
單一的教學模式必然會被學生和社會淘汰，法制意識的培養作為道德教育上重要的一部分，必然要采用多元的教學方式，不能將教學禁錮在教室內、課本上。在實際的道德與法制課的教學過程中，老師必須展示自己的創新水平，給學生發揮主動性的機會，盡一切可能的為他們尋求實踐的可能性。如在學習《與法同行》一單元時，就可以由學校負責聯系當地的法律部門，為專業的法律人員對學生進行法制教育，深化培育法制意識，強化課本上的教學內容。在《在集體中成長》時，就可以利用諸如拔河比賽、運動會等活動，加強師生之間、同學之間的溝通。
（二）豐富教材中法制意識教學的內容和形式
《道德與法制》的教材雖然內容和形式受到環境條件的限制，但教師可以針對實際情況來豐富法制教學內容。例如：教師可以給學生講解具體法制意識對學生的幫助，在生活中怎樣去運用學到的法律。并能夠采用學生喜歡的、可以接受的方式傳達給他們。在課堂上，可以加入辯論會、情景劇、集體活動等等學生喜歡的教學形式，傳達正確的法制意識，鼓勵學生按照法制教學內容來要求自己，促進他們成為一名具備法制意識的好學生。
（三）注重在生活中運用法制意識
道德和法制教育的目標是促進初中生形成良好的法制意識，懂得在生活中運用法律來保護自己和他人的合法權益。所以，道德和法制教育最終落腳點，應該體現在社會行為而不是口頭甚至是考試。所以，教師要鼓勵學生在生活中樹立法制意識，把法律思維運用到生活中的方方面面。在生活中保護好自己的合法權益，在受到侵害時要選擇拿起法律來捍衛。切不可采用暴力行為，通過武力方式來解決問題。例如：當自己購買到偽劣產品，要及時跟工商局、消費者協會聯系，通過法律來保障自己合法權利。同時，學生在享受到自己法律權益時，也要注意不去損害他人合法權益，避免給他人帶來損失。
初中生正處于人格培養的重要時期，這個時候能否培養一個正確、健全的道德r值觀對學生以后的成長至關重要，這也是課程改革對《道德與法制》教學內容提出的新的要求。教師需要強化學生的法律意識，要充分挖掘教材的內涵，通過初中生喜歡的多種多樣的授課方式，樹立正確的法律意識，并最終教育學生將法律意識踐行到社會中。
作者簡介：曾曉（1985.5-），女，籍貫（精確到市）：浙江省溫州市，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：道德與法治，歷史與社會教育。
參考文獻：
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人類生活的最基本的約束規則就是道德與法律，作為兩個基本的社會規范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導人民日常行為規范，調節著各種利益之間的關系，維護著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機制，道德與法律各有所長，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內在的良心、社會輿論、風俗習慣等來調整人與人之間的關系，規范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律，沒有一個客觀的制度標準。當社會秩序不太穩定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統治階級設置的警察、監獄等機構強制執行，是一種強制性的行為規范和活動準則。它明文規定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對固定，能夠有效引導人的行為活動，也能嚴厲懲治違法犯罪行為，這一點恰恰可以彌補道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現實社會錯綜復雜，違背道德規范的行為卻未必違法，法律對其無計可施。因此法律和道德必須發揮各自所長，相互融合，相互促進，才共同維護社會的穩定和發展。大學生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段，在大學時期，對學生有意識地進行道德與法律教育，將這兩種教育有機結合，統一協調，充分發揮其教育功能與價值，讓他們形成和養成良好的法律意識、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關系上存在偏見。因此轉變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對大學生進行思想政治教育的重要方面，二者都要達到共同的教育目標，促進學生綜合素質的全面提升。只有實現道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授，它要求實現教育目標、教學理念、課程設置、教學方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學生的道德水平，又能提升其法律意識，促進大學生健康均衡發展。大學教育的宗旨是培養符合社會需要的全方位發展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學生的法律意識，為將來進入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎。
二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學
隨著思想政治理論課教學改革的不斷推進，已經探索出各種具有實效性的教學方法，如案例教學法、討論教學法，專題教學法、實踐教學法等，“基礎”課中也一定程度上運用了專題教學法，形成了很多理論與實踐的教學成果。專題式教學最顯著的特點就是它打破了常規教學中教師按照章節順序講授教材內容的傳統，更加突出精講和深講，注重對某種理論或問題的系統講述。專題式教學是提升思想政治理論課實效的教學模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認同。在“基礎”課的教學中，很多內容都十分零散，對于同一知識點而言，其道德內涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節，比如，“人與自然的和諧”和“環境保護法”二者內容相關，卻分屬于教材不同的章節，教材中和“大學生與誠信”相關的知識點出現多次，涉及內容既有道德要求，也包含一些法律規范。運用專題式教學，就可以突破教材章節的限制，將這些零零碎碎的知識點整合起來，保證知識的系統性和連貫性，它不僅能針對同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識點，使教學主題更加明確，教學思路更加清晰。對專題式教學的受眾大學生而言，能培養其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎”課所涉及的愛國主義、職業、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個不同的角度去分析和理解。專題式教學將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學模式，實現道德與法律并重，引導學生改變思維習慣，拓寬個人視野，理性分析當前各種復雜的社會問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學的具體分工和教學組合中，不同的學術背景可以相互學習、取長補短，教師有針對性地準備教學專題，從道德和法律兩個方面來重新整合教材，制定科學合理的教學方案。這樣“基礎”課的教學深度很大程度上得以擴展，教師的教學與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實際教學效果。可見專題式教學很好地適應了道德教育與法制教育融合，實現教材體系向教學體系轉化的需要，避免了將“基礎”課程簡單地處理成倫理學課程加法學課程的“拼盤”式教學組合的弊端，也避免了現實中法制教育與道德教育脫節的現象。專題式教學切合了思想政治理論課自身的許多特點，必然成為當下“基礎”課程教學方法改革的重要趨勢。
三、專題教學面臨的主要問題
第一，師資的問題。實現大學生道德教育與法制教育的融合需要一支優秀的教師隊伍。當前的“基礎”老師有畢業于思想政治教育專業的，也有畢業于法律專業的，按照以往的課堂教學模式，他們應付下來沒有問題，但開展專題式教學對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對課程所涉及的道德問題和法律知識都要熟練掌握，還要洞悉當前社會熱點難點問題，能夠實現跨越不同章節的組織演繹，并達到前后知識點的融會貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學模式的限制，改變思維方式和教學理念，探索更為有效的教學方法與技巧，而不是簡單地拼接教學內容，真正使道德教育與法制教育實現互動與融合。因此高水平的師資培訓顯得尤為必要，可以鼓勵教師去參加與課程相關的備課會、交流會，進行相關業務能力的培訓，提升教師的綜合能力和素質，使大學生道德教育與法制教育在日常教學中的融合更有實效。第二，教學內容的問題。實現道德教育與法制教育的有機融合，很多教學內容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時在法制教育中又能體現道德精神。但是開展專題式教學，實現道德教育與法制教育的互動與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學中可以將二者混為一團，而是應該在不同的專題中各有側重，實現并重與側重的統一。同時，要科學地確定教學專題，一定要綜合考慮大學生的成長經歷、思維習慣、情感訴求以及當前社會的道德與法律大環境，確定教學專題以貼近學生、貼近生活、貼近實際為原則，關注當前社會熱點難點問題，這些問題既關乎道德準則，也與法律規范相聯系，更與大學生健康發展息息相關。同時還要明確教學目標是讓學生理解什么、學會什么，重點解決學生在日常生活中的思想認識問題，通過專題教學講清道理與法理，解疑答惑，對大學生的日常行為產生積極指導作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎”課的教學過程中。第三，教學管理的問題。專題式教學圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節的限制，而教學中有固定設置的教學周歷，按教材先后順序也制定了相應的教學計劃，同時專題式教學過程中會穿插一些案例、討論、講座及其他實踐教學環節，這與傳統課堂教學有較大差別，因此在教學管理上會面臨一些新的問題。探索專題式教學模式，有必要對課程考核方式進行改革。授課教師和相關人員要不斷完善教學過程的考核與管理制度，合理設置課程考核細則，鼓勵學生積極參與，實現課堂出勤、專題討論、師生互動、社會調查、公益活動等多方面環節的有機結合，把對學生的道德教育和法制教育從課堂之內拓展延伸到課堂之外。另外，學校相關管理部門對課程的考核和評價也應給予足夠的政策支持，靈活處理教學計劃、教學課時和專題教學可能出現的各種沖突，在教學班級設置、教學資源利用方面提供有力支持，鼓勵思想政治理論課教師大膽創新，為其教學改革提供足夠的空間，有效實現大學生道德教育與法制教育的有機融合。
參考文獻：
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1.1 大學生法制教育的現狀
大學生學習法律理論知識，只流于表面，老師教學不能有效的發揮學生學習法律的主動性，大部分老師教學方法單一，課時少但內容龐雜，造成課堂枯燥乏味，學生更多是為了應付考試而死記硬背。從而達不到增強法制觀念、提高其法律意識的目的。另外普法教育除課堂教學以外，只有斷斷續續進行的普法活動如：開展“普法月”普法周”等活動。這樣的法制教育效果不明顯，部分學生法制意識仍然較為淡漠。主要是由于他們對于法律知識理解不夠深刻而沒有樹立增強法制的觀念。在我國，學校法制教育安排充其量只能算是以“樹立社會主義民主法制觀念”為目的的觀念教育[1]。這種以思想道德教育的套路來開展法制教育課，不僅達不到法制教育的目的，由此還會使法制教育得不到發展。
原因有以下幾方面：
1.2大學生道德教育的現狀
作為時代的寵兒，大學生的價值得到人們的普遍認同。不少同學過分夸大個人的價值，忽視自己對社會、集體的義務和責任，造成個人主義突出。這導致了集體功能的弱化，使集體失去了其特有的凝聚力。受西方實用主義的影響，一些大學生過分注重實用，理想觀念不再。同時在圖書館撕書，在課桌上制造“課桌文化”，在食堂打飯時插隊，在公共汽車上面對老弱婦殘熟視無睹等等社會公德淡漠。隨著社會物質產品的豐富，社會經濟條件的好轉，大學生的經濟狀況開始好轉，但他們不是用良好的經濟狀況來改善自己的學習條件，而是過分地把錢投入到物質享受、追求安逸，缺乏艱苦奮斗的精神。更有甚者，部分大學生大學生賭博嚴重，有的大學生偷同學的電腦、自行車、現金、手機等等。這樣的大學生的道德素質著實讓人堪憂。
2 大學生法制教育和思想道德教育的發展
2.1改革法制教育機制
面對不斷出現的新情況、新問題，我們應該反思和借鑒深刻的教訓和經驗從原有的法制教育和道德教育中找出存在的問題，要避免類似藥家鑫這樣的事件的發生，在實踐中就要加強法育與德育的結合。把由單純的道德說教轉變為以賞罰機制為載體的道德教育，以選擇性激勵幫助人們在為自己違背社會道德規范的行為付出物質利益代價和成本中學會遵守社會道德[3]。
2.2 改革法制教育內容
有利于實現學生在德育過程中的主體性，提高學生的思想政治素質。要有嚴格的紀律與管理使之落實在行動上，從而使德育教育處于良性循環之中法治和德治相結合，才能從制度上有效促進他律向自律轉化，實現德育的可持續發展。
2.3開展法律與道德實踐活動
開展實踐活動可以有效地將大學生的法律知識、法律意識有效地內化為法律能力。可以開展法律法制宣講、法律知識競賽等多種活動，提高大學生對法律知識的關心與興趣，培養大學生的法制觀念。對于社會上出現的典型事件通過如辯論協會、演講協會等進行討論。，從而樹立正確的人生觀及世界觀。
2.4 營造健康校園道德氛圍
社會是個大課堂，社會實踐是重要環節，是培養大學生道德素質最生動、最有效的道德教育途徑。學校可以組織學生通過社會服務、軍事訓練、參觀訪問、公益勞動等活動，讓學生廣泛接觸社會、親自感受人民群眾的良好精神風貌；同時進一步增強勞動觀念，樹立艱苦奮斗的思想；在實踐中以科學的態度對待社會上
轉貼于
的某些不良現象，并在實踐中提高自己的知識水平和道德觀念，促使自己良好道德人格的形成和完善。通過參觀先進典型，了解先進人物的成長過程與高尚思想道德，使學生從中受到感染，從而自覺地提高自身道德修養[4]。
2.5 重視校園文化建設
校園文化建設是對大學生進行道德教育的重要措施。校園文化是一種受益面大、涉及面廣的教育方式。在校園文化建設中精心設計獨立自主、誠實守信、艱苦奮斗的氛圍；營造出創造干凈、優美、有秩序的環境氛圍；建立一種以師生關系為表率的和諧人際文化；學校領導與教師要加強自身的道德修養，改進工作作風，嚴于律已，為人師表，這樣才能對學生的道德教育樹立好的榜樣，扭轉不良的校園文化。
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（一）整合內容。專題式的教學方式能夠使道德和法治這兩大教育中的內容更好地融合在一起。針對大學生開設的“基礎”課程是為了能夠幫助大學生了解更多的法律知識，進而加強其法制觀念，同時也能夠提升他們的思想道德素質。但根據教材內容的設置來看，各個章節的獨立性太強，往往相互之間有聯系的問題也被分在不同的章節，因此這種極度的不靈活性會給學生的學習造成一定的限制[1]。由于其知識點的設置過于分散，因此必須將其系統地整合在一起，而專題式的教學方法就能夠達到這樣的效果，其最大的特點在于能夠將道德和法治這兩大知識點有機地結合在一起，使知識點變得更加系統化，學生在學習的時候就能夠更加完整，從整體上來理解和把握教學內容。這就使得他們能夠更清楚教材所想要表達的主題及他們所應獲取的知識。（二）增加學生認知。“基礎”教材中設置了許多主題的內容，其中同時包含了愛國主義以及公共生活等，若僅僅以道德或法律的角度理解這些問題，會造成一定的局限性，不能從整體上把握教材內容的意思，因此，必須同時從這兩個角度出發，進行綜合性的理解。另外，由于基礎課程中對道德教育的部分更為重視，同時對學生的思想政治課程設置的也較多，這就容易使得學生更重視道德方面的學習，而忽略了同樣重要的法律知識和法律道德。因此，當他們在成長過程中遇到一些與法律相關的社會方面的問題時，就不能從法律的角度去看待和分析這些問題[2]。而采用專題式的教學方法則能夠將這兩種教育完全融合在一起，使學生能夠不被教材內容所束縛，并且意識到學習法律的重要性，同時，使其在學習的過程中也能夠更加全面和更加有針對性，這對他們去解決成長過程中所面臨的一些社會問題是十分重要的。（三）師資力量的有效結合。為“基礎”課任教的教師通常學歷背景都是與法律學、倫理學或政治學相關的專業，而專題式教學方式是需要將道德和法律融合起來才能達到一個最佳的教學效果。因此在進行教學分工時就應當充分地發揮不同領域內教師的專長，并將其之間的優勢進行有效的結合。例如教師可以根據自己的專長負責自己所擅長的領域，同時要求他們在準備課堂教學內容的過程中，共同探討教材知識并且共同研究教學策略，使得最終能夠制定出一套同時融合這兩種教育的最為合適的教學方案。通過采用這種分工的方式不僅能夠使教師最大程度地發揮各自的專長，減少其備課的內容，同時還能將其所擅長的知識領域更加全面地講解給學生[3]，從而有效提升教學質量，使對學生更加全面的理解和學習道德與法律方面的知識。
三、實施原則
（一）問題解決。現在的大學生大多是90后，因此其成長環境以及經歷，包括生活方面的需求以及看待和思考問題的方式都是在教學時所必須考慮到的重要因素，只有這樣，教師才能夠根據學生的特點制定出最佳的教學方案，從而使專題式教學充分發揮其效果。專題式的教學方法本身就與大學生的成長環境有著緊密的關聯，并且是在此基礎上展開教學活動。因此在教學過程中就可以從學生本身出發，多選取一些與學生生活經歷及與此相關的社會問題作為教學的素材。需要注意的是，這些問題必須包含三項內容，即與道德和法律相關，同時也與大學生的生活相關。只有這樣，才能將這幾項內容更好激發他們學習的興趣，從使其在教學活動中也能夠更加積極地配合教師。[4]（二）明確重點。在采用專題式的教學方法時最重要的是將這兩項內容融合在一起，幫助學生從一種綜合性的角度去理解問題，而不能忽略其中任何一方面的教育。但同時也應當注意的是，“基礎”這門課程在內容的設置上，每個章節的內容是不同的，其各自的側重點也有所差異，有些章節更突顯道德教育，有些章節更偏向于法制教育，因此，教師在教學過程中就必須根據各個章節的內容來決定如何更好地安排和分配兩項內容。以道德教育為主的章節教師就可以將重點放在道德知識的教學上，但同時也要從法律的角度去引導學生看待這些問題。如果給這兩項內容分配同樣的教學時間去講解，則很可能使教學內容發生偏差，對學生形成誤導[5]。因此，最重要的是在教學的過程中根據章節內容來把握好如何將道德和法律進行更加有效的融合和對內容進行合理的分配。只有這樣，才能實現科學合理化的專題式教學。（三）突顯綜合性。專題式的教學最重要的是將問題作為核心來開展教學，其是脫離了原有教材內容和體系的束縛的，并且致力于使學生以綜合性的角度來理解問題的能力能夠得到有效提升。在“基礎”課教材內容的設置上，對于不同角度和主題的道德和法律方面的知識在不同的章節進行了分配和安排，但教師在教學過程中應當將其有效地聯系起來，使學生能夠不被章節束縛，以一種更加連貫和綜合性的角度去學習。以誠信教育為例，這一主題的內容就在不同章節中多次反復出現過，而在每個章節的主題下對其都有著不同的解釋，因為其各自是從不同角度來看待的。但這些解釋彼此之間并不是互相獨立的，其各自與誠信教育都有著直接的關聯，因此教師應當使學生學會用一種綜合的角度去理解這些問題。例如在教學誠信這一主題內容時，教師就可讓學生自由發揮自己的意見，從各個不同角度去理解誠信的含義及其與法律和道德之間的聯系。這樣便能夠幫助學生從更全面和更多元化的角度去理解誠信這一問題。另外，教師在教學過程中必須準備充足的教學資源，并做好內容擴展的準備，為學生的學習提供更多的有力支持。
四、教學專題
（一）誠信。在“基礎”課的教材中，誠信是其中一個十分重要的主題，在許多章節中都有設置，同時也是整個教材中跨度最大的一個主題。這主要因為誠信教育是對學生本身的重要性所決定的，其是對大學生成長所提出的一個最基本的要求。若想構建和諧誠信的社會，必須確保大學生接受相關的教育，促進其誠信觀念和行為的建立。在“基礎課”中，誠信教育基本在各個環節都有涉及，其作為一項專題性的教學，在整個教材中主要涵蓋了以下幾個方面的內容。第一是誠信的內容和意義及其所能夠發揮的作用；第二是誠信在我國傳統文化的地位及其重要性；第三是誠信對構建良好社會關系的必要性；第四是在學生整個學習和職業生涯中誠信都是不可或缺的一個重要因素；第五是誠信與法律是緊密相連的；第六是社會對大學生本身的素質要求就較高，因此必須對其加強誠信教育，這也是其將來走入社會的一個行為標準。第七是誠信還涉及婚姻以及家庭等多個主題的教學中。以專題教學的方式來看，以上所提到的幾項內容可以整合成幾個較大的模塊。分別是:誠信的基本內涵及其與現實的聯系、誠信在學生的學習、職業、家庭及社會交往中所體現出的意義、誠信對大學生的重要性。（二）愛國主義。愛國主義也是道德與法制教育中的一個十分重要的環節，其內容主要包含大學生本身所應具備的愛國方面的道德及法律義務應擔負的職責。在教材中，除了對愛國主義的內涵和發展歷史進行了詳細的講解之外，還將其現實意義和實踐教育進行了有效連接，致力于將理論教育與實踐行動結合起來，幫助大學生更好地實踐愛國主義，從而使其能夠將從教材中所學習到的愛國主義情感和知識轉化為實際行動。對于大學生來說，其應當具備足夠的愛國主義情感，當出現國家利益分歧時能夠主動進行維護，同時應當有加強各民族之間團結合作和促進國家的安全等問題的意識。另外，還要了解作為公民應當學習的法律方面的知識及自身所應擔負的愛國職責。因此，專題式的教學在展開的過程中不僅要豐富學生的愛國情感和增加學生對更多愛國理論知識地了解，同時也要幫助學生在法律的影響下以更加正確的方式去理解和實踐愛國行動，而不是出于一時的沖動，這樣便能使學生的愛國行為更加理智。（三）網絡生活。隨著網絡時代的到來，其已經逐漸成為我們生活中一個十分重要的部分，如今我們的日常生活和各行各業的發展幾乎都離不開網絡，因此除了要幫助學生了解生活中的道德和法律要求之外，還需要將其擴展到網絡世界中，使得學生在法律和道德的約束和影響下能夠朝著更加理智的方向發展。近年來，犯罪數據表明，網絡犯罪在其中占有很大的比例，許多大學生因為沉迷網絡世界無法自拔而最終導致犯罪行為，同時也有一些大學生在網絡犯罪當中屬于受害者的身份。因此，在通過專題式教學展開這一主題的教學時，必須使學生充分了解互聯網的基本內涵及其功能，同時還要對互聯網的優勢和缺點進行深入地分析，使學生能夠以理性的眼光去看待和有效利用互聯網。教師在教學過程中不僅要幫助學生在使用網絡時能夠以良好的行為習慣和法律知識來約束自己，同時也要使學生學會如何利用法律知識來維護自己在網絡中的基本權益。隨著互聯網在我們生活中所占有的位置越來越重要，學校也應當加強這一主題的教學。（四）人與環境。人與環境之間的關系也是道德和法制教育中一個十分重要的部分，其主要的目的在于幫助學生更好地理解人和自然之間的關系，這一主題的內容在教材中主要包含兩個方面，第一是學生如何把握自身與環境的關系，以及如何在一種和諧發展的狀態中使自身的價值能夠充分體現出來。第二是為了保障我們的生活，對環境進行保護是十分必要的，它能夠促使我們更長遠的，更穩定地發展下去。目前，由于工業生產所造成的環境污染成為了一個世界范圍內的重要問題，其也受到了大學生的廣泛關注。因此在專題式教學展開的過程中，主要是幫助學生從道德的角度來看待人和自然的關系，使學生明白脫離了自然的人類根本不可能生存下去。另外，自然和人之間的關系其實與人和人之間的關系是緊密相連的，當學生學會了如何與自然相處，自然能夠更好地與人進行交往。除此之外，當前國家也認識到了環境保護的重要性，并頒布了許多有效的法律制度，因此對大學生這方面的教育也應當重視起來。
五、教學思考
（一）教師的教學水平。為了使專題式教學發揮等更加顯著，教師首先必須具備專業的能力和更高的教學水平。因此，教師不光要具備法律和道德方面的知識，同時還要能夠對不同主題的知識進行更好地整合與連接。另外，由于需要將道德與法律知識進行融合，因此教師還必須要有一定的協作能力。但從這一教學方式實施的具體情況來看，許多教師因為在短時間內很難有效提高自身的教學水平，因此其在教學中仍然采用的是較為傳統的教學方式而沒有深入專題式教學的本質。因此，當前最重要的是對教師進行培訓，加強其對專題式教學的理解以及有效增強其教學水平。（二）教材內容當前的“基礎”教材已經經過多次修訂，在許多方面也處于不斷完善的過程中，但其中仍然存在著一些問題，其主要體現在邏輯以及表述等方面，因此還需要進行進一步的加強。另外，盡管教材充分體現出了將道德和法制進行融合的重要性，但其在進行著兩方面知識的融合過程中各自獨立的現象仍十分明顯，教材并沒有將兩者自然地融合在一起，其融合往往顯得過于生硬。因此，在編寫教材內容的過程中，還需要進一步做出調整，盡量通過一些實例使道德和法律知識能夠更加自然地進行融合，而不是將兩者強行聯系起來，這樣會嚴重影響學生的學習效果。（三）管理問題。專題式教學最大的特點在于脫離了教材各個章節的束縛，從而在教學的過程中能夠實現章節之間的跨越，幫助學生以一種綜合性的眼光來看待問題。但許多高校在制定學習教學計劃的過程中，仍然按照傳統的方式，要求教師必須遵循教材內容的先后順序，這自然就影響了專題式教學的開展，使其教學效果受到影響。因此，作為學校管理部門來說，應當積極進行改革，鼓勵教師采取更加靈活的方式進行教學，同時在教學時長以及教學資源等方面不應對教師進行過多的干涉和限制。只有這樣，才能更好地進行道德和法制知識之間的融合。
六、結束語
綜上所述，專題式的教學方法盡管已經在各大高校逐漸展開，但其在具體實施的過程中仍存在著許多問題，如教師本身教學水平有限以及教材設置的不夠合理，同時學校管理部門也沒有給教師以足夠的支持去實踐這種教學方式，因此，還需要在這些方面進行進一步的調整，本文就給出了一些有效的建議。
參考文獻:
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篇5
法治教育；道德教育；結合；策略
在大學生教育教學工作中，道德教育和法治教育是必不可少的，然而在實際教學過程中，很多高校往往只注重道德教育工作的開展，法治教育工作明顯做得不是很好，這不利于學生的發展，教學質量也可能因此而無法提升。故學校在實際教學中務必轉變這種觀念，并施行一系列舉措來確保法治教育與道德教育能夠銜接起來，進而達到更好的教學效果。
一、法治教育與道德教育的關聯
(1)法制教育以道德教育為基礎
道德既是法律教育的基礎，又是法律教育的升華。［1］而法律則能夠很好地維護道德的底線，同時也是對大學生最基本的要求。法治教育務必注重強化大學生的道德自律行為，因為只有當法律深入到學生的日常行為中時，大學生才會具有更加強烈的守法意識。如果大學生們的道德基礎比較高，那么法治教育的開展也會變得愈加順利。
(2)法制教育與道德教育相互影響
在大學教學過程中，法治教育與道德教育是緊密相關的，兩者有著諸多相似之處，比如價值取向等，且兩者之間相互滲透，使得它們的關聯愈加密切。再者，道德和法律均秉持著公平正義的理念。在人類發展過程中，通過查看相關資料不難發現部分法律已經轉變成為道德層面的內容，這使得部分道德理論具備一定的法律效應。再者，道德在歷經長期的發展過后，某些道德觀念也被并入到法律層面中來。
(3)二者均屬于最基礎的社會規范
道德與法律是整個社會最為基本的規范。［2］道德和法律的特征和功用是有所不同的，且它們均能夠在很大程度上規范人們的行為，有助于促使社會更加穩定，人們的行為自覺性也將能夠得到進一步強化。故大學教學工作者非常有必要將這兩方面有效整合起來，并采取各種措施來促使大學生的法律意識以及道德水平不斷提升，進而培養更多全面型的人才。
二、大學生道德教育與法制教育結合的有效策略
(1)不斷轉變思想觀念
大學期間對于學生發展而言是極為重要的，同時這個時期也有助于大學生道德觀念和法律意識的培養。針對這種情況，高校非常有必要推進道德和法律教育工作，這不僅有利于學生的學習，而且對他們未來的發展有著極大的幫助。故高校管理層必須改變以往的思想觀念，并對這兩種教育有著更加清晰的了解。在開展學科課程的時候，也可以將道德和法律工作容納到其中，并做好課程、教學安排，施行各種有效教學輔助措施，促進大學生道德教育和法治教育能夠整合起來。
(2)促使任課老師綜合素養不斷提升
要想將道德教育與法治教育整合起來，那么任課教師的重要性不言而喻，其在該過程中往往起到良好的效用。高校在招收教學人員的時候，最好選用那些教學能力比較強且具有創新意識的教師，并投入一定的資源來推進師資隊伍的建設，以此來確保教學工作的開展更具成效。再者，學校也要結合實際教學情況來展開相應的培訓活動，促使任課教師的水平能夠持續提升，這樣才能夠更好地將道德教育與法治教育結合起來。同時教師還應該通過不斷學習來掌握更多新的知識，改變以往的思維方式，并理清道德教育和法治教育間的關聯。
(3)落實獎懲評價機制
道德教育和法制教育的開展，能夠有效避免不道德行為的出現，規范大學生的日常行為，同時違法犯罪活動也將減少許多。在整個高校內部營造良好的遵紀守法的氛圍，為教學工作的開展營造良好的氛圍。［3］此外，高校在教學過程中還可以制定出相應的獎懲激勵機制，對學生的行為表現作出中肯的評估，并在課程考核中注重學生日常表現情況，長期過后，學生的行為明顯會變得愈加規范化，學生的道德修養和法律意識也會有所提升。
三、結語
道德教育與法制教育兩者的效用不盡相同，它們均是大學思想政治教育工作中不容輕忽的內容。在實際教學過程中，教師非常有必要采取一系列措施來推進兩者間的融合，讓教學變得更具成效，同時幫助學生實現全面發展。
參考文獻:
［1］王小偉．高職院校與監獄共建法治教育基地的探索———踐行十八屆四中全會精神，提高實踐教學育人實效［J］．中小企業管理與科技(下旬刊)，2015(2):99－103．
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縣域農村中職學校擔負著為地方培養經濟發展所需的綜合素質較高的職業技能型人才。職業道德與法律是中職學生必修德育課程，是提高中職學生綜合素養的重要課程。本文根據農村中職學生的身心發展特點，探索運用情境教學法提高職業道德與法律教學的實效性。
一、運用故事、圖片、音樂等情境導入，創設愉快的教學情境
著名特級教師于漪說過：“課堂教學首先應抓住導入新課環節。”課堂導入是一節課的開始，好的開端是成功的一半。在職業道德與法律教學中，根據教學內容和學生的實際情況，可靈活采取不同的情境導入方法。如利用視頻、音樂、案例、游戲、圖片等導入。新穎、趣味性的導入，可以創造輕松愉快的教學氛圍，調動學生的學習興趣，激發他們的思維積極性，使他們積極參與課堂，實現良好的教學效果。例如，在教學“避免誤入犯罪歧途”這一課時，用一首經典的“囚歌”《鐵窗淚》導入新課，并讓學生思考：《鐵窗淚》的歌唱者因流氓罪而入獄四年，出獄后就翻唱了這首歌，他唱出了自己以及其他囚犯痛苦、悔恨的淚水，聽過后我們有什么感悟？音樂表演渲染的情境震撼了學生，引起他們強烈的感情共鳴，明白懂法、守法、避免誤入犯罪歧途的重要性。又如在教學“感受道德之美”時，展示最美洗腳妹劉麗、最美女教師張麗莉、最美司機吳斌的圖片和簡單事跡，并提出問題導入新課：他們是中國“最美的人”，他們的“美”在哪里？問題一提出，就引起學生積極思考問題，紛紛表達自己個人看法。然后，教師導入正題：他們的“美”是心靈之美，是道德之美。精彩的導入創設的教學情境，能夠引發學生的興趣和共鳴，從中明白做人做事的道理，寓教于樂的效果明顯。
二、運用案例再現社會生活情境進行有效教學
美國“公共教育之父”布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中。”這句話說明了教育不能離開現實生活。案例教學在職業道德與法律課教學中是一種非常有效的教學方法，教師選擇社會現實生活中發生的有教育意義的人和事為典型性案例，借助多媒體工具，將社會生活情境以視頻、圖文等方式展現出來，引導學生思考、討論、分析和感悟。運用案例法進行教學，貼近社會生活，直觀表現力強，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的情境，能充分調動學生的主體參與性，是進行思想教育、法制教育的有效手段。學生在案例中感悟遵守道德規范和懂得遵紀守法的重要性，有利于他們提高理論聯系實踐的能力，提高道德素質和法律素質。例如，在教學“提升道德境界”這一內容時，利用多媒體展現 2015 年 3 月在武漢發生的“一人拋物，全樓買單”視頻案例。并讓學生進行積極的探討：當下社會“高空拋物”屢屢發生，請從道德角度來分析發生這些事件的原因是什么。經過討論分析學生明白了“高空中拋物”源于公民道德素養低下，缺乏基本的公德心。學生通過觀看直觀性的視頻案例，仿若在事發現場，容易加深學生對提高道德素養重要性的認識。又如，在教學“避免誤入犯罪歧途”時，選用發生在本校的一則案例：“2014 年 3 月，我校電子商務專業 2 班學生陸某因在課堂上與同學李某發生口角。課后，陸某用水果刀捅向李某，導致李某重傷，送往醫院后不治身亡。”由于案例中的事件發生在身邊，極富有震憾的教育意義，教學效果事半功倍。
三、實施角色扮演的情境活動教學模式
美國教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”在職業道德與法律教學中，讓學生分角色扮演教學內容所涉及的未來要面向的工作生活場景，并在輕松愉快的角色扮演中體驗、思考、理解、掌握知識，培養職業崗位能力。例如，在學前教育專業進行“展示職業風采”教學中，在教師指導下，讓學生分別扮演園長、幼師、幼兒、家長，開展每天早上迎接幼兒、向園長匯報工作、與家長互動訪等活動，讓學生在愉快的情境活動體驗學前教育專業職業崗位禮儀的基本要求，感悟幼師行業職業禮儀的重要性。這在一定程度上滿足了學生的職業發展需求，調動了學生主動學習的積極性，提高了未來職業的崗位能力。而在汽修專業教學“展示職業風采”時，讓學生分別扮演 4S 店的前臺招待員、客戶，開展前臺服務活動，讓學生在角色扮演的情境活動中掌握知識，提高了學習的動力。
四、巧用多媒體手段，再現情境
篇7
一、中職職業道德與法律教育教學的現狀
1.教學方法單一，教學模式呆板
受傳統教育觀念的影響，任課教師無法從傳統的教學方法中走出，無法掙脫這層思想束縛，只能依照老一套的“灌輸式”教學法，對學生進行思想教育。這使得專業知識與行業要求、企業需求以及社會發展動向相互脫節，無法根據實際發展對知識進行靈活運用和適當補充，也無法結合真實案例，對職業道德與法律教育進行模擬測試。課堂之中無法形成良性互動，學生只是機械地接收，教師所傳輸的內容，單一式的教學法，大大地降低了教學質量。
2.考核評價體系單一，缺乏科學性和真實性
考核評價沒有充分結合學生的日常表現和文化素質，卷面考試是現代教育對學生綜合評價的唯一方式。單一式的評價體系，過于片面化、主觀化，缺乏科學性與真實性，無法從整體上對一個學生進行綜合評定。所以，也就間接地導致了學校評估結果與學生的真實情況存在較大差異，給企業擇優錄取人才帶來了困難。
二、提高職業道德與法律素養的必要性
全面提高大學生的職業道德與法律素養，是現展的趨向性要求，也是適應市場經濟變化的必然性需求。市場的日益擴大，不僅帶動了經濟消費，也全面推動了企業發展。然而，一些職業道德缺失法律意識淡薄的現象也漸漸出現，缺斤少兩、假冒偽劣，為了追求個人利益不擇手段等不良行為，嚴重侵犯了消費者利益，也破壞了市場的正常秩序。面對這樣的情形，只有全面提高大學生的職業道德與法律素養，加強公民意識，才能確保社會的有序發展，才能培養出愛崗敬業、誠實守信，既具備職業道德，又擁有良好法律意識的復合型人才。這也是提高職業道德與法律教學實效的必要性。
三、提高職業道德與法律教學實效性的途徑
1.提高認識，增強教師對職業道德與法律教育的責任感
教師是知識的先驅，也是教學的實施者和培養者，因此，教師要具備高度的責任感和職業技能，才能將學生培養成為既具備職業道德，又掌握法律知識的專業型人才。此外，教師要有時代的使命感，以培養符合企業需求，誠實守信、剛正不阿的學生為終極目標。
2.創新教學模式，提高學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，成功的教學可以通過各種有效手段，來激發學生的學習興趣。因此，教師要創新教學模式，增強職業道德與法律課堂的實效性，就必須要合理激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。在教學過程中，以學生為主體地位，通過教師與學生之間的思維溝通，活躍整個課堂氛圍。在職業道德與法律教學的講述中，教師要結合真實案例，可以以話劇形式，讓同學扮演法官、律師等人物，進行模擬法庭演練，甚至還可以模擬招聘會、模擬律師之間辯論會、法律知識搶答會等，增添課堂的趣味性、實踐性與創新性，讓學生明白法律在生活中的意義。此外，還可充分借助電影、視屏、圖片等媒體，通過觀看法律電影、職業道德人物宣傳、相關圖片，在富有趣味的情節發展中，曲折離奇的故事演繹中，為學生帶來全新的感受，激發他們的好奇與獵奇心理，使他們深刻認識到樹立職業道德，增強法律意識對社會的重要性。
3.理論聯系實際，提高教學質量
教學理論必須要與實際相結合，貼近社會，立足現實，教師要以超前的目光，順應時代的需求，了解社會的發展，將職業道德和法律素養與現實社會相互融合，以全面發展的觀點看問題，不斷給這門課程注入新鮮血液。在課堂教學中，教師要將法律政策、社會熱點、焦點新聞、真實案例與所學專業、所學知識相互融合，使教學能充分聯系實際，從而提高教學效率。為了增強學生的法律意識和道德文化修養，除了課堂教育，教師還可以選擇讓學生觀看“今日說法”“法制教育”“法律援助”“焦點訪談”等電視內容，此外，可以通過收聽廣播，觀看大量法律書籍、道德書籍等多種途徑、多個渠道。只有將所學知識充分運用到實際中，立足于現實，讓知識跟上時代的步伐，與時俱進，開拓創新，才能全面提高教學質量。綜上所述，要全面提高大學生的職業道德與法律素養，離不開正確的教育方法和教育模式，同時還要具備高度的責任感和使命感，讓專業知識與社會發展充分融合，相互交織.只有不斷地更新和變革，才能與時俱進，跟上時代的腳步，職業道德與法律素養要立足于現實，溶于實踐，才能在實踐中得到升華。
作者:胡茂林 單位:環縣職業中等專業學校
參考文獻：
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任課教師
學生人數
班
級
學
情
概
況
六年級學生共有23人。孩子經過五年的學習后基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵學生努力學習。
教
材
分
析
本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以法律和憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體。課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開放性；（3）活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實性原則、綜合性原則和活動性原則。根據《道德與法治》課程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開。
全
冊
教
學
目
標
教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。3. 以活動型教學為主要特征的過程導向設計。
單元
授課
時間
單元教學目標
單元教學設計構想
明理導行的
知識要點
第
一
單
元
9.2
—
9.20
《我們的守護者》的教學，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才會和諧美好，讓學生體認憲法的核心價值，初步理解憲法精神。
隨著年齡的增長，學生的生活經驗、社會見聞不斷豐富，初步感受到法律與自己的生活息息相關。但由于生理、心理發育不成熟，思維水平和社會經驗有限，對法律的認識比較片面，缺乏法律意識。通過本單元學習加強理想、道德、法制、預防未成年人犯罪等教育，增強未成年人的法制觀念。
通過學習使學生明白人的一生都離不開法律，時時刻刻都受到法律的約束和保護。認識到生活處處都有法律，無論在什么地方都受到法律的保護和約束。
第
二
單
元
9.23
—
10.18
《我們是公民》的教學，著重講憲法規定公民的基本權利與義務，并保障公民權利的實現。本單元的教學重難點是了解公民的權利與義務，依法行使權力，依法履行義務。
本單元教學怎樣做一個負責任的公民。主要引導學生理解承諾就意味著責任，失信于人是不負責任的表現，要慎重許諾。有了過錯，不應逃避或推卸責任，而應該主動承擔自己的過錯以及由此產生的后果。同時引導學生反思自覺承擔責任的態度，做一個負責人的公民還需要做到自覺承擔責任。
知道公民的身份以及國籍。認識居民身份證并懂得它的作用和重要性。培養樹立學生的公民意識。激發作為中國公民的自豪感，能維護中國公民的形象。
第
三
單
元
10.21
—
11.22
《我們的國家機構》的教學，識記國家機構的含義、組織體系、設置。著重講憲法規定國家制度，憲法將國家權力賦予國家機構并規范國家權力的運行。
通過這個單元的學習使學生知道國家是統治階級進行階級統治的政治權力機關，國家作為階級統治的工具，擔負著一系列對內對外職能。國家在實現階級統治與社會管理中擔負的職責和功能，實現階級統治，實施對社會的管理，需要一定的物質載體，這個物質載體就是國家機構。
知道國家機構與國家性質、國家職能的關系。準確理解我國國家機構的組織活動原則。做一個守法、護法公民。培養學生強烈的國家意識和國家認同觀念。
第
四
單
元
11.25
—
12.13
篇9
在職業中學的教育教學中，我們不能否認一個事實，那就是職業中學的學生素質參差不齊，有不少學生的行為習慣和文明禮貌習慣極為糟糕，他們不懂得尊重老師，團結同學，不熱愛學習，不遵規守紀，這些不良的習慣都會導致他們觸犯校紀校規，甚至是法律。習慣的培養是非常重要的，所以在日常的《職業道德與法律》課堂教學中，教師要學會靈活的整合學習內容，不能一味的理論講授教材內容，要做到理論聯系實際，培養學生的各種習慣。文明禮貌，尊師重教，遵規守紀這是最為基本的要求，也是良好的行為習慣，為此，教師在開展授課的過程中要緊扣教材，從學情出發，在課程教學中滲透行為習慣的培養，促進學生綜合素質的提升。在職業中學教育教學中，實踐已經證明，學生素質的高低也影響到教育的質量。比如文明禮貌習慣的培養：智慧型的《職業道德與法律》老師懂得管理學生要從細處著手。文明禮貌是做人的基礎，文明禮貌行為習慣的培養需要教師在日常的教育教學中給予引導，并落到實處，這是促進學生進步的基石。提升學生的德育質量，可以利用常規課、案例討論課、專題教育、實踐活動等等。教育的內容也是多方面的，比如遵規守紀、文明禮貌、道德法律等等。在教學中，老師要尊重學生，團結同事，關心班級，愛護學生，這些都會感染到學生的所作所想，直觀的德育情感教育比理論說教效果來的更好。
二、身正為范，發揮榜樣的作用
《職業道德與法律》講授的內容無非就是引導學生在未來的社會工作中具備高尚的職業情操和社會道德情操，認同和遵守法律，做一名遵紀守法的好公民。無論是到的的教育還是法律的學習，如果僅僅從教材中學習，其效果是非常不理想的，因為教材過于抽象和理論化。為此，《職業道德與法律》的授課教師一定要明白，自己就是非常好的教學案例，一定要嚴格要求自己，做到身正為范，發揮自身的模范作用，用自己的言行去感化和影響學生，耳濡目染的影響是可以深入到骨髓的，所以《職業道德與法律》的授課教師要嚴以律己，尊重學生，關愛學生，團結同事，熱愛自己的工作，講究奉獻，做好自己的職業規劃，同時做到遵紀守法。樂于助人、積極樂觀、寬容大方、兢兢業業、遵紀守法等等這些高尚的品德和情操如果學生一一具備，顯然學生就會獲得長足的發展。有效的課堂教學不是說教，而是行為示范。作為教師，首先要關心學生，關注學生，用愛去溫暖學生，拉近師生之間的距離，成為學生的良師益友；其次，教師要兢兢業業工作，踏踏實實做事，讓學生感受到自己的那份責任心和認真的工作態度，給學生樹立良好的學習榜樣；第三，教師在生活中要樂觀開朗，親近周圍的人，讓學生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學生，引導學生成為這樣的人。實踐證明，學生看在心里，就會模仿老師，也會在老師的耳濡目染下提升自身的修為和品德。
三、擺正師生地位，構建和諧融洽的師生關系
隨著素質教育的推進，學生作為課堂的主體，與老師的地位是平等的，所以構建和諧的學習氛圍是非常必要的。新形勢下，《職業道德與法律》課程的教學在改革中，要響應和落實素質教育的要求，激發學生的學習自覺性和主觀能動性，拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關系。師生關系和諧了，學生在學習上也會更加的有興趣和有信心。學生對《職業道德與法律》課程的喜愛往往受到老師的影響，喜歡老師就喜歡老師教授的課程。要想提升《職業道德與法律》學習的效果和課堂教學的有效性，必須讓學生愛上《職業道德與法律》課，喜歡上任課教師。教學實踐證明，學生喜歡和藹可親的、平易近人的，充分尊重學生的老師。那么作為《職業道德與法律》教師，一定要了解學情、了解學生成長和發展的心理，構建輕松和諧的課堂，搭建良好的師生關系，這樣學生才能“親其師，信其道”。構建良好的師生關系，需要教師一視同仁，全面的尊重學生，激發學生學習的欲望。
四、創新課堂教學內容，促進學生知識能力的發展和德育法制意識的進步
教育教學工作中，最為重要的手段就是利用相關的學科知識，嫁接理論知識和德育法制教育的橋梁，讓學生在日常的學習中就能得到教育的熏陶，這種教育教學方式才是最為有效的。在以往的職業中學《職業道德與法律》課堂，老師往往是課堂的主宰，講授什么內容，采取何種方式都是教師自己決定的，在教學的過程中教師往往只照顧到自己，沉溺于自身的教育教學中，對學生和學情的考慮較少。不利于學生的長遠發扎。《職業道德與法律》課程的教學有助于學生在當下和未來的學習和工作中養成一些良好的行為習慣，有助于監督學生建立良好的人際關系，幫助學生學會為人處世。所以未來的課堂教學改革的核心就是促進學生的發展，包括知識能力的發展和德育法制意識的進步，所以課堂教學一定要緊扣教材內容，充分的考慮到職業中學學生的現狀以及未來的發展趨勢，在講授知識的同時，強化職業道德、社會公德、職業精神、法律意識的培養，總而言之一句話，那就是引導學生學會做人做事，做一名合格的社會公民和愛崗敬業的工作者。
【參考文獻】
[1]趙麗娜.論中職《職業道德與法律》課程教學改革[J].新課程，2013（06）
篇10
（一）幫助學生形成法制意識，維護自身的合法權益。大學生在高校中接受各種科學知識的教育，其知識和能力都得到了飛躍式的提高，但由于大學生與社會接觸較少，當他們走出校園，參與工作時，其危機意識不足，難以意識到社會中的違法犯罪事件，甚至對于侵害自己合法權益的現象無法識別。而一些企業單位正是利用大學生的這一弱點，剝奪大學生應當獲得的合法利益。加強大學生就業指導工作中的法治教育，才能夠提高大學生的危機意識，及時發現對自己合法權益不利的情況，運用法律知識維護自己的合法權益。
（二）幫助學生適應社會生活，做遵紀守法的公民。當大學生走向社會后，就應當擔負起作為公民應有的責任，而遵紀守法是公民最基本的義務，而要成為一個遵紀守法的良好公民，首先就要具備優良的法律素質。隨著社會的發展，大學生的素質越來越高，但由于各種不利因素的影響，很多大學生對于違法犯罪事件視而不見，甚至是知法犯法，走上了違法犯罪的道路。當他們面對利益的誘惑時，就放棄了對法律的信仰和遵守。為了改善這種現象，高校應當強化大學生的法律意識，使其能夠明辨是非，杜絕違法犯罪行為，做一個合格的守法公民。
（三）從法治角度提升學生的綜合能力。大學生的能力是否足夠強，不僅僅要看其是否掌握了必備的專業科學知識，更重要的是大學生是否具備足夠的綜合能力。綜合能力中除了專業知識外，還包括思想道德素質、法律素質等重要內容。懂得法律知識，大學生才能夠在保護自己合法利益的同時，拒絕違法犯罪，才能夠從根本上提高自己的思想政治覺悟。同時，大學生具備了法律素質，才能夠與自己所掌握的專業知識進行結合，在走向工作崗位后，才能夠利用自己所具備的知識貢獻自己的力量，為企業單位創造價值的同時，也獲得自己應有的利益，保護好自己的同時，也不做損害他人利益的違法之事。法律知識與其他知識的結合，才能夠讓大學生成長為全面發展的人才。
二、大學生就業指導工作中法治教育存在的問題
雖然目前大多數高校都已經意識到對于大學生開展法治教育的重要意義，但大學生就業指導與法治教育還未能進行有機地結合。在這種背景下，許多高校中的就業指導單位和工作者都對就業指導教育中法制教育工作的開展進行著探索，但是在此過程中也不免會產生一些問題制約著法制教育工作成效的提升。
（一）法治教育的定位存在一定的偏差。大學生進入高校之后，一方面接受專業知識的教育；另一方面則是接受就業指導。然而，與大學生就業相關的法律知識，往往是在最后一年的時間才有機會學習。這就導致了大學生接受就業指導相關法律知識的機會非常少。而高校對于大學生法律知識的教育往往是防止其違法犯罪，卻很少教育他們如何利用法律來維護自己的合法權益。另外，高校對于非法律專業學生的法治教育不夠重視，認為他們只要學好自己的專業知識就夠了，導致了非法律專業的學生法律意識淡薄，法律知識掌握程度不足。
（二）只是注重道德素質教育，而法律素質教育力度不夠。在大學生就業指導教育中，教育者往往將大部分的精力放在了培養大學生良好的思想政治素質、培養其道德品質和良好的心理素質方面，而對于其法律知識的教育遠遠不夠。即使是涉及到了法律知識，也只是一帶而過，導致了法律知識未能與道德素質教育進行聯系，道德與法律之間的相互作用也未能很好地發揮出來。教師往往會教育學生要熱愛自己的崗位、要遵守諾言等，也就是在培養大學生的道德素質，但在很多情況下，道德素質不足以約束和保護大學生，需要有法律知識的幫助。由于法律教育的缺失，就業指導也就無法和法治教育進行良好的結合，大學生的法律素質得不到提升，就容易在未來的就業中出現各種問題。
（三）法治教育與社會實際脫節。由于高校對于大學生就業指導工作中的法治教育不夠重視，法治教育所占據的教育中的時間和精力就比較少，大學生所接收到的法律理論知識本來就不多，而實踐活動更是幾乎沒有。缺少實踐活動，僅僅依靠對于法律理論知識的理解，難以使大學生所接受的法律教育與社會工作實際產生緊密的聯系，而當大學生步入社會參加工作后，需要用到法律知識時，就會發現所學習到的法律理論并不完全適用于自己所遇到的情況，就會感到茫然無措。這種問題的出現不僅會使大學生的權益得不到維護，做出違法的事來，更有可能失去對法律的信仰。
（四）法治教育內容不夠豐富。目前，很多高校對于大學生的法律教育往往是在強調大學生應當履行的義務，應該如何遵紀守法，違法犯罪將會受到怎樣的處罰，而對于大學生如何運用法律維護自己的合法權益相關的知識卻涉及較少。高校教育者認為大學生在法律相關的課程中接受了法律教育，在大學生就業指導中就沒必要開設法律課程，這就導致了法治教育無法與大學生就業指導教育進行結合，大學生對于就業相關的一些法律條文了解甚少，不利于工作后利用法律知識維護自己和他人的權益。
（五）造成大學生就業指導工作中法治教育工作問題的原因。導致大學生就業指導中法治教育存在問題的主要原因可以歸納為以下幾點：一是大學生法治教育目標不夠明確。認為大學生接受法治教育就是為了應對就業中的一些問題，而并非是要將大學生培養為具有優秀法律素質的人才。二是法治教育方法不恰當，未能讓大學生意識到法律知識的重要性，大學生對于法律知識比較抵觸，難以達到良好的教學效果。三是教育者自身的法律素質不夠高，難以為大學生提供正確的指導。四是高校未能給大學生提供豐富的社會實踐平臺，大學生對于法律知識的學習僅僅是“紙上談兵”，并未掌握運用法律知識解決實際問題的能力。
三、大學生就業指導工作中的法治教育優化策略
（一）大學生就業指導工作中的法治教育工作應當遵循的原則。在嚴峻的就業形勢下，大學生就業指導工作也面臨著很多新的問題與挑戰，其中強化大學生的法律素質尤為重要。在認識到大學生就業指導工作中提升學生法律素質的重要意義以及實踐問題的基礎上，大學生法制教育工作的開展應當遵循以下原則：一是遵循全面性發展的原則。現代社會對于人才的要求不僅僅是要掌握必備的專業知識和技能，更重要的是具備全面的知識和能力。法律素質作為大學生綜合素質中最重要的素質之一，很大程度上決定了其未來的發展之路。對于大學生就業指導中的法治教育應當使法律知識與就業能力、專業知識、道德素質、思想政治素質等進行結合，將學生培養為全面發展的人才；二是遵循法治教育與社會實踐相結合的原則。目前，我國所實施的是素質教育模式，對于大學生的法治教育不能只是停留在課堂的理論教育上，而是要為大學生提供更多的平臺，使其有機會進行實踐活動，將所學習到的法律知識運用到解決實際問題中，培養大學生的實踐能力，也使其能夠在未來就業中合理利用法律知識；三是遵循道德與法律結合式教育的原則。道德教育與法律教育從來不能完全分開。兩者之間有著極為密切的聯系。因此，在大學生就業指導的法治教育工作中，也應當緊密結合道德教育的作用。使二者能夠相互作用、相互促進、相互推動，不僅能夠讓大學生從思想上更容易接受法律知識，更能夠大幅度提升法治教育的效率。
（二）大學生就業指導工作中的法治教育具體對策。大學生就業指導工作中的法制教育工作不僅是高校思政工作中重要的構成部分，同時也是大學生就業素質提升中需要重視的重要內容，在不斷改變的就業背景下，高校有必要從以下幾個方面對就業指導工作中的法制教育做出改革與優化：
其一，從思想上重視就業指導中法制觀念的培養。高校教育者應該從思想上意識到法治教育對大學生就業指導工作的意義，對法治教育重視起來，制定合理的法治教育體系。同時，將法律的重要意義傳達給學生，讓學生愿意自覺地接受法治教育。并且制定法律教育的明確目標，讓法治教育能夠朝著有利于大學生提升法律素質的方面而努力。
其二，強化就業指導中法治教育力度。強化大學生的法律理論知識，讓大學生對于法律知識進行熟悉的掌握，并形成良好的法律思維，能夠在遇到問題的時候，首先運用法律知識來解決。更重要的則是要強化大學生運用法律知識的能力，大學生在校期間，運用法律知識的機會比較少，那么教育者就要為學生創造機會，使其掌握運用法律的能力。
其三，創新就業指導中法治教育方法和載體。陳舊的法治教育方式與現如今對大學生的法律素質要求已經不相符，教育者應當積極地尋找新型的教育方式，將法治教育與大學生就業指導進行恰當的融合，并且運用高校報刊、專家講座、知識競賽等多種載體來加強對大學生的法治教育。
其四，建設強大的就業指導中法治教育師資隊伍。師資隊伍的強弱，直接關系到大學生就業指導工作中法治教育的效果。高校應當引進更多同時具備就業指導和法律知識的教師，并且加強對教師的培養，讓教師多與律師、法律專家等相關人員進行交流，強化自身的知識。另外，高校應當聘用具有先進思想和觀念的年輕教師，才能夠更容易地達到教學的目的。
其五，為大學生提供更多的法治教育實踐平臺。高校應當注重大學生的法律知識實踐，可以通過在課堂上設置案件分析、法庭模擬等方式，將法律理論知識與實踐進行緊密結合，或者與當地行政機構等部門進行溝通，讓大學生參與到他們的工作中，以此來獲得更多的實踐機會。
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三個班的孩子還是有些差別，二班的孩子較為活潑頑皮，一班、三班的孩子紀律意識強一些，因此在教學中要根據學生的現有情況調整教學，有不同的方法開展教學，激勵所有孩子努力學習。
同時，二年級的小學生責任感和自尊心逐漸產生形成，要求自己的一切應比過去做得更好，更認真，就可利用道德法制課，抓住這個極好的時機，有目的、有計劃地培養學生良好的情感和意志品質。學生心目中的榜樣不多，但模仿性較強，因此利用教材讓學生樹立榜樣意識。
二、教材分析：
1.教材編排注重圖文結合，內涵豐富，形式多樣，堅持以學生品行教育為主線，切實抓好學生品行教育和養成良好習慣教育兩個環節，為學生的學習和健康成長營造良好的育人環境，
2.本教材游戲較多，通過游戲和和各種兒童喜歡的主體活動，對學生進行深入淺出的、道德的、科學的、生活的啟蒙教育。為學生形成積極地生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。
3.本教材面向兒童的整個生活世界，以兒童的現實生活為主要題材。課程將從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的所有空間。
三、教學目標：
1.通過第一單元《我們的節假日》的教學，不僅讓孩子們關注身邊最常見的傳統節日，感受節日的氣氛，感受美好的生活和濃濃的親情，而且還通過延伸、拓展學習，讓孩子們了解源遠流長的祖國傳統節日，關注祖國大家庭其它民族的一些民俗、傳統禮儀、積極的民間文化等，集中進行優秀傳統文化教育，建立起核心價值觀與中華優秀傳統文化相承接的精神鏈條。
2.通過第二單元《我們的班級》的教學，幫助孩子們建立集體觀念，學習做小主人，自己的班級自己愛，自己的班級自己管，班級生活規則大家定、齊遵守，從而培養孩子們初步的集體意識和自主管理意識、責任意識。
3.通過第三單元《我們的公共場所》的教學，引導孩子們在社會生活中養成遵守秩序，愛護環境、愛護公共設施等良好行為習慣，學習做一個文明的小公民。滲透《環境保護法》、《煙花爆竹安全管理條例》等法制教育。
4.通過第四單元《我們生活的地方》的教學，讓孩子們愛祖國從愛自己的家鄉做起，了解家鄉的美麗山水、豐富物產，認識為家鄉作出貢獻的可親可敬的人們，為偉大祖國日新月異的變化而驕傲自豪。
四、教學重點：
幫助孩子們建立集體觀念；引導孩子們在社會生活中養成遵守秩序，愛護環境、愛護公共設施等良好行為習慣。
五、教學難點：
了解源遠流長的祖國傳統節日；認識為家鄉作出貢獻的可親可敬的人們，為偉大祖國日新月異的變化而驕傲自豪。
六、提高教學質量的主要措施：
1.激發學生的學習興趣。
2.根據小學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和踐行核心價值觀。
3.以孩子們生活中的現實問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩子們在學習中體會到法治讓生活更美好，
4.建立學習小組，開展小組合作學習。
5.課程中積極發揮繪本生動活潑、有趣有啟發性的作用，引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊含的規則、法理等，使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，做到實實在在的知行合一。
七、教學進度
第一、二周：第一課假期有收獲
第三周： 第二課周末巧安排
第四、五周： 第三課歡歡喜喜慶國慶
第六周： 第四課團團圓圓過中秋
第七周： 第五課我愛我們班
第八周： 第六課班級生活有規則
第九周： 第七課我是班級值日生
第十周： 第八課裝扮我們的教室
第十一、十二周：第九課這些是大家的
第十三周： 第十課我們不亂扔
第十四周： 第十一課大家排好隊
第十五周： 第十二課我們小點兒聲
第十六、十七周：第十三課我愛家鄉山和水
第十八周： 第十四課家鄉物產養育我
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一、《思想道德修養與法律基礎》是大學生法治教育的重要載體
“高校法治教育是高校教育體系的一個重要組成部分。”大學生通過在高校的學習生活，做到“博聞強識而讓，敦善行而不怠”，成為具備社會主義核心價值觀信仰的合格社會公民，法治教育是必須的。特別是在社會主義核心價值體系中成為“民主、文明、平等、公正、法治”內容，在大學生群體中形成共識，成為大學生群體的基本價值追求，法治教育將發揮無法替代的作用。大學生的教育培養活動主要依靠課堂教學完成。隨著高校學分制的實施，課程安排日趨緊湊，專業性課程在課程設計中受重視程度更高，公共基礎課等課程安排往往放在相對不重要的位置。“05方案”之后，《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課有機地融為了一體，形成一門綜合性的課程――《思想道德修養與法律基礎》，非法學專業學生的專業性課堂法治教育只能在《思想道德修養與法律基礎》課程來完成。“法律基礎”部分有不少于36個學時的課堂教學與實踐教學時間，可以就法律精神、法律體系、法治理念、法律權威、公共法律、婚姻家庭等法治信仰與法律認知問題進行相對系統的學習。這種以法律信仰為導向的系統性的法治教育是偶爾的法律講座和非法學教學課堂教師引導所無法比擬的。特別是《思想道德修養與法律基礎》課程一般安排為大學第一學期的必修課程，是學生大學首先接觸到的公共基礎課之一。大學初始對于學生的教育安排，直接影響到大學生對高校學習生活的認知，以及基本價值觀的形成。
二、“法律基礎”教學實踐尚不能滿足大學生法治教育的實際需要
（一）師資構成制約教學質量的提升
各高校在“法律基礎”教學中，具有法學專業背景的教師依然是少數，相當一批教學人員缺乏系統的法學教學培養。非法學專業教師完成“法律基礎”部分教學主要是以教材知識性教學為主，缺乏對教材法律精神和法律信仰的深度解讀，特別是對法律實務缺乏足夠了解，無法滿足學生對法律問題的探索需要，有針對性的案例教學與法理闡釋就存在一定難度。同時法學教師參與法律基礎教學更多的是以完成基本教學任務為目標，主要精力集中于科研與法學專業學生教學工作，對非專業學生的“法律基礎”教學工作無法投入足夠精力，特別是兩課合并后，法律基本部分整體課時壓縮，教學內容更多的指向法律信仰與大學生日常生活相關法律內容，專業性法學教師教學深度延伸的收到局限。作為具有思政教師身份的輔導員，日常事務性工作較多，缺乏足夠的精力開展法律教學研究，雖然能夠更掌握學生對法律的需求情況，特別是法治教育的重點，但是繁重的事務性工作，以及相對欠缺的教學經驗也影響到法律基礎的授課質量。
（二）法律基礎課程仍存在嚴重的工具主義傾向
《思想道德修養與法律基礎》中“法律基礎”的授課學習受“學習工具主義認識”影響，教學目的與實際效果存在沖突。就課程設計而言，修訂后的法律基礎部分中大法學框架下的法律知識部分大幅度得到刪減，特別是部門法與程序法等內容基本弱化，更多的是對法律體系、法律權威、家庭社會生活法律規范等范圍進行闡釋。但課程體系安排沒有脫離傳統法律工具主義范式，非法學專業學生仍需要像法學專業學生一樣，全面掌握法的本質、運行、體系、思維，同時還要學習勞動就業、婚姻家庭等基本法律常識。體系高度濃縮的出發點是減輕學生課業負擔，提高學生法律學習的興趣，使學生可以對法律有基本的認識，認同法律價值，形成法律信仰。但這種工具式的體系設計，給教師的授課和學生的學習都造成了無法回避的困惑，教材中高度凝練的法言法語，使授課教師需要用大量并且豐富的語言進行非專業化的解釋，現在的課時設計遠遠無法滿足要求。學生認識的“法律”與教材中的“法律”存在較大的空間差距，學生無法通過教材中專業性法律解讀來回答對于現實社會、家庭成長以及學校學習過程中存在的種種法律疑問。在2013版教材126頁關于法律的規范作用的分類說明中就預測作用是這樣描述的：“法律通過其規定，告知人們某種行為所具有的為法律所肯定或否定的性質及其他所導致的法律后果，使人們可以預先估計到自己行為的后果，以及他人行為的趨向與后果”，這種法言就法學人士而言就是專業的嚴謹的法律解釋，但對于沒有任何法學基礎的大學一年級學生而言，恐怕就是晦澀拗口不能明白的文字游戲了。”
（三）法律基礎課授課方式亟需更新
法律基礎教學活動過程中，一線授課教師教學方式變革的探索一直沒有停止探索。體驗式授課、法律診所式授課、案例式授課等多種授課形式逐漸的引進到法律基礎教學活動中。新教學方式的引進也逐漸改變法律基礎教學的基本形式，特別是案例教學成為大多數授課教師的選擇。但新式的教學方式在引入《思想道德修養與法律基礎》課程教學時，同樣要面臨一個“本土化”的過程。完全照搬國外專業法學教學方式，或者直接使用其他學科教學手段引導到“法律基礎課”教學都需要適應課程的實際需要。特別是案例教學在法律基礎教學過程中被廣泛的引入，豐富課堂教學形式，受到學生的歡迎。但案例教學在使用過程中出現了案例使用隨意，代表性不強，追求奇異化效果等問題，需要加強教學研究，不斷提升案例教學技術水平。
（四）考核形式不符合法治教育需要
目前，絕大部分高校根據教務部門必修課考核的要求，《思想道德修養與法律基礎》課程的考核同其他需要必修的公共基礎課程一樣，需要通過閉卷考試完成，最終成績可以綜合課堂成績和閉卷考試成績。在閉卷考試中，選擇、判斷、簡單、論述、案例等高校文科常規題目均需要涉及。考核形式的要求使授課教師必須完成以記憶性知識為主的課堂授課，否則學生將無法達到考試中的記憶性考核的要求。受制于普遍存在的大班制上課，教師考核學生的日常表現只能采用考勤、抽查等簡單化的措施，無法有效考察學生課堂的學習情況，平時成績在綜合考核中的作用基本無法有效發揮，失去效度。在現有考試制度下，法治教育進課堂的制度設計初衷完全無法實現。
三、法治教育導向下的“法律基礎”教學實踐探索
（一）加強對師資隊伍的教學能力培養
在高校建立一支高水平的“法律基礎”教學師資隊伍是保證“法律基礎”教學水平和課堂法治教育開展的有力保證。逐漸建立專業化的“法律基礎”授課隊伍。改變現有“法律基礎”師資多元化的現狀。受制于高校人才引進指標，教師結構調控等因素，在無法迅速解決“法律基礎”師資專業化的情況下，提升現有師資的學歷水平，提高現有師資隊伍的教學能力，也是一種具有實踐性意義的做法。應進一步加強法律基礎授課教師的教學研討交流，因為師資構成的多樣性，法律基礎授課教師缺乏足夠的時間與空間進行教學經驗，授課方式等方面交流，教育技術無法有效提升。應堅持“走出去”與“引進來”的有效結合，重點支持法律基礎授課教師外出參加教學研討與授課觀摩，更新觀念，學習好的授課經驗。支持法律基礎授課教師開展專項社會實踐，使這部分教師熟悉司法實踐，了解法律運行，熟悉當前社會法治問題關鍵所在。只有教師充分掌握法治教育的內在要求，才能在授課中開展以法治信仰為導向的教學活動。
（二）設計法治教育導向下《法律基礎部分》教案
根據教學要求，在教案設計中需要涵蓋“法律精神”、“法律體系”、“法治理念”、“法律權威”、“行為規范”、“道德與法”。根據有限的課時數量，可以設計為“大學生的社會主義法治信仰與社會正義追求”主要闡釋法治理念與法律精神問題；“大學生的憲法精神及社會主義法律體系的認同”主要講授憲法及基本法律體系問題；“大學生的契約精神及法律思維”主要講授法律權威問題；“大學生的公共生活與常見法律問題”主要講授行為規范與法的使用問題；“大學生婚姻家庭生活中的權利與義務”主要講授大學生走向社會以后婚姻家庭生活中的涉法問題；“大學生的職業生涯中的法律問題與權益維護”主要講授大學生職業生活中遇到的法律問題與自我保護等問題。這種教案設計既滿足了教學大綱的要求，又符合大學生法治教育中對大學生法律信仰、學法用法、懂法守法等方面的培養目標，使課程很好的做到理論與大學生學習實際的結合，提高課堂法治教育的實際效果。
（三）不斷推進案例教學改革
現有的《思想道德修養與法律基礎》課時有限，法律部分僅有36學時，在短時間把法律的基本問題解釋清楚，同時又引導學生樹立法治信仰的效果，特別是在目前普遍的大班制上課，體驗式教學、參與式教學等教學方法可操作性不強的情況下，案例教學成為高校法律基礎授課教師的普遍選擇。就案例選擇而言，必須有代表性，是公認的具有代表性的案例。案例的選擇必須符合教學時間要求，案例短小精煉，教師可以通過口述或者電子版的形式迅速的講述，引起學生興趣，并進行專業性的解釋。案例選擇需要具有時代性，要與大學生的社會現實生活密切相關，使學生對案例具有最直觀上的認同，又能通過案例教學把法的相關的問題與大學生群體密切聯系起來，“馬加爵案”等具有較大社會影響的大學生犯罪案例更容易獲得授課群體學生過程中的重視，進而對大學生守法用法等法治觀念形成產生積極的促進作用。
（四）改革現有的考核形式
改變傳統的考試方式，可以有力的有效提升“大修”課堂中法治教育的效果。“法律基礎”部分的考核應以積極促進大學生法治信仰的形成，以及引導大學生在現實生活中學會守法用法為目的。在考試方式上，可以提升學生課堂實踐能力和課堂學習表現比重，重點就大學生對法治信仰、法律價值、勞動就業等領域的普遍性認識及常識性問題進行考察。把傳統上知識性考察改變為認知考察與知識性考察相結合的形式，以認知性考察為主。采取模擬法律評論、法律實務考察報告、典型法律案例分析、法律常識考核等多種形式對學生所學習的法律基礎部分進行考察，把學習的過程與考察的過程結合起來，通過考核形式的轉變引導學生改變對法律基礎學習目的認識，真正把實現法律基礎教學的法治教育目的。
參考文獻：
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要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
1 制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
2 課前自學
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，學生上新課時就會心中無數，不得要領；反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。
3 專心上課
課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
4 勤記筆記
筆記是一種永久性的、系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。
5 及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。心理學研究表明，學過知識后在短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。
美――在語文教學中的滲透與運用
孟昭海
摘要：語文教學中讓學生體會課文內涵感悟美，擴大閱讀面發現美，付出行動創造美。
關鍵詞：感悟美 發現美 創造美
美感的產生不是靠“傳授”得來的，而是依賴于教師以情“喚”情。德國教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶方式，于潛移默化中滲透，將美滲透到課文中。
一、體會課文內涵，感悟美
初中語文教材中，不論是小說、詩歌、戲劇還是散文，名家名篇文質精美之作比比皆是。語言的凝練、措辭的準確、構思的巧妙，表現手法的精巧等等都為美的觸發點。
例如七年級下冊的馮驥才的《珍珠鳥》，精致的語言創造出一個美好的境界，作者為我們描繪了一幅人鳥和諧共處的畫面。在教學過程中，先品讀文章的語言，學生在品讀過程中，感悟到文章的境界美，體會出了文章的內涵，同時，也觸發了內心深處渴望擁有這種美的思想情感。我這時就進一步引導，其實不單單是人與鳥之間，人與自然之間，人與人之間也需要創造這種境界。為創造這種境界，我們應該做些什么?學生在課堂上暢所欲言。他們用心靈感悟到了必須用自己的行動創造美才會使我們的生活更精彩!
二、擴大閱讀面，發現美
有的學生閱讀量很大，但忽視了作品中體現的人文美。我認為在閱讀課上，教師應利用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章中體現的積極內容來陶冶學生。在一次閱讀課上，一位女同學發言讓我深有感觸。她以前為自己的相貌平凡而深感自卑，讀了《簡愛》之后，她封閉的心靈猶如射進了一道絢麗的曙光，從那位平凡的女教師身上，她發現了一種美，那種美散發著心靈折射出的鉆石般的光芒。那種美足以使外表的一切浮華黯然失色。她說她將重燃自信，充實自己，擁有簡愛那樣的人格魅力。班一卜的同學對她的發言報以熱烈的掌聲。從他們發亮的眼睛中，我感到美好的情感已在他們心靈的沃土上生根。
