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大學英語教學模式下將英語學科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關分支自設學科的有效學習，為提升學生的英語運用能力水平積極地探索教學模式和方法。針對英語口語課程來講，融進英語演講教學的實訓模式具有極大地必要性。開展英語演講的實踐教學方式，對提高學生英語口語的表達能力有很大的幫助，進而提高英語綜合性學習水平。通過演講的方式幫助學生培養英語語感，在表達上學會正確規范的進行思想闡述。各個大學要注重學生理論與實踐相結合的學習方式的培養，積極開展校級英語演講比賽，充分調動學生參與的積極性。英語演講教學模式為鍛煉學生說英語的能力提升開放了練習渠道，英語表達能力在整個學習過程中最為關鍵。具備非常雄厚的語法理論知識，但不會熟練運用，發音不準確等語言障礙無法進行正常的溝通交流，那么英語的學習效果在一定的衡量程度上來說學習效果為零。只有可以熟練地對英語運用和溝通，才能在真正意義上達到開設英語口語教學的目標要求，提高大學生的英語整體學習水平。
二、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的方法策略
1.積極引導學生注重英語演講的表達技巧
老師在課堂教學環節中對扮演者重要的引導角色，對課堂教學效果有著關鍵性的決定作用。在英語口語教學中，老師要積極地給學生灌輸練習英語演講的重要意義。運用多媒體的電教設備為學生播放寫經典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調動學生們對英語演講的興趣。在課上老師可以組織學生對觀看的視頻資料進行討論和分析，讓學生們指出自認為在其中的演講亮點或表達形式的突出性。引導學生注重語音語調上的發音問題，強調表達的標準化和思想結構的邏輯性。老師在課堂上進行英語演講實訓模式教學過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動作對演講內容的思想感情進行流露，避免呆板式的演講練習狀態的發生。通過視頻資料專業演講的學習和自身親自參與的實踐，積極引導學生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。
2.豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法
當學生對英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時，老師便要向著教學形式和方法上加以引導。對學生進行演講實訓練習，老師可以根據日常生活事件帶給學生們的觸動為主線，讓學生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對學生的稿件進行逐一批查和指導。幫助學生改進表達上的不足之處，組織學生對自己的稿件進行英語課堂演講比賽。邀請其他任課老師對學生的表現進行打分，評出設定獎項對學生加以獎勵。這樣可以充分調動學生的積極參與性，鍛煉學生的當中表達能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學習模式，以小組為單位對學習的英語口語對話內容進行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達能力。學校要提起對英語口語教學的重視，積極開展英語演講比賽，邀請知名英語教授定期來學校進行演講培訓。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實訓模式中融會貫通。豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法，通過恰當的演講技巧利用，培養學生的語感，鍛煉感性認知能力。
3.在大學英語課堂融入演講比賽實訓練習中應注意的內容
在英語演講形式融進英語課堂的同時，老師要更加注重以學生為主體的教學引導觀念。端正以學生為主，自身引導為輔的教學態度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動氣氛，讓學生可以在和諧的教學環境下鍛煉英語口語知識水平。積極的融入到學生的討論與分析中，對學生在演講準備中的錯誤做及時的更正和指導，盡可能的做到一對一教學。在對學生一對一指導的過程中，充分了解學生的學習特點，對英語口語知識點范圍的掌握程度有基本上的認知，進而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動實訓氣氛，鼓勵英語口語表達能力差的學生在課堂上大膽發言，表達自己的想法。在其他同學演講結束后，要求在課堂上不經常發言的學生對其用簡短的英語進行點評。增進口語表達能力差的學生對英語學習的自信心，逐漸培養學習興趣。濃厚的學習興趣是同學們積極融入演講課堂實訓模式的最好老師，注重對學生主觀能動性的培養，切合大學生綜合素質的發展目標。
三、總結
綜上所述，在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式，是培養學生鍛煉英語口語表達能力的有效實施途徑。教師在英語口語教學過程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應用上的形式和方法。校方要更多的關注大學英語口語教學的意義，提供教學政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學們都能充分感受到其對口語提升的重要意義。想要提高大學生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現代社會交際英語運用范圍發展的教學途徑。
參考文獻：
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1.學生數量多，水平參差不齊
隨著我國對幼兒教育事業逐漸加大重視力度，高校學前教育專業也紛紛擴招。最近幾年，我國學前教育專業的學生數量已經非常可觀。雖然學前教育專業學生的數量很多，但是他們的英語口語水平卻相差很大。有些學生能說一口標準、流利的口語，但有些學生卻連日常交流用語都說不好；還有的學生雖然敢于說英語，但是說出的英語沒人能聽懂。
2.發音不標準
當前部分高校并不注重培養學前教育專業學生的英語口語能力，學生練習英語口語的時間相對較短，練習的材料相對不足。正因為如此，很多學前教育專業的學生都存在發音不標準的問題，他們有的發音不夠清晰，有的?l音不到位，有的發音當中帶有濃濃的地方口音，這些都是英語口語學習不達標的表現。
3.缺乏自信
由于英語課程學習時間相對較少，學生缺少足夠的英語口語實踐機會，很多學前教育專業的學生在說英語時常常缺乏自信，他們不敢開口，生怕自己不標準的英語發音被他人嘲笑。然而，正是由于他們缺乏說英語的自信，才使他們一直都無法提高自己的英語口語能力。
三、學前教育專業學生英語口語能力的培養策略
1.加強對學前教育專業學生英語口語能力培養的重視
當前很多學前教育專業學生的英語口語能力不達標，主要原因在于高校對學前教育專業學生英語口語能力的培養缺乏重視。高校要進一步加強對英語口語能力培養的重視程度。要增加學前教育專業英語課程的數量，安排英語專業基礎課程。英語課程不僅僅是為了四級、六級考試而設立的，更重要的目的是為了提高學生的英語能力。
2.開展學前教育專業英語實踐活動
學習英語的目的歸根結底還是為了提高學生的英語口語能力。高校想要提高學前教育專業學生的口語能力，還需要進一步加強英語實踐活動的開展。例如舉辦英語演講大賽或英語辯論大賽，設立學校英語角，等等。英語實踐活動的開展，可以顯著提升學生的英語口語能力。
3.建設幼兒教師實訓基地
為了進一步提高幼兒教師的英語口語水平，同時也為了增強幼兒教師的綜合教學能力，高校可以與當地的教育部門合作，共建幼兒教師實訓基地。幼兒教師在實訓實習基地中可以鍛煉自己的教學能力，同時也可以在專家的指導下提升自己的口語表達能力。這樣可以顯著提升幼兒教師的英語口語能力，同時也可以避免學前教育專業學生在就業初期出現不適應的狀況。
4.加強相關理論的研究工作
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2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有如下特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，以及解決問題的能力。
其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且還在教師有目的地引導下，培養了團隊合作、解決問題等綜合能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、行動導向教學在商務英語口語教學中的應用
《商務英語口語》為國際經濟與貿易專業的職業基礎課程，是一門專業的應用際英語課程。鑒于其在國際商務環境中運用的廣泛性和重要性，本課程開設了三個學期。課程內容選取側重公司企業的日常商務活動及具體的經貿知識和商務實務案例分析，以“實用為主，夠用為度”的原則，所有的主題均圍繞商務生活實際，內容生動有趣、圖文并茂，易于激發學生的學習興趣。同時，本課程注重操練與模仿并進，使技能訓練和真實的商務交際能力相結合，可操作性強。本課程是在學生已具備高中英語基本會話能力的基礎上開設的，旨在通過專業的口語訓練，大幅度提高學生的日常英語聽說能力。尤其是商貿英語的會話能力及口語技巧，著重以英語聽說練習和實踐為基礎，從特定語境下的語言運用、商務運作基本知識、國際文化與習俗等各方面，培養學生在各種商務環境下熟練運用英語知識與技能的綜合能力和跨文化交際的應變能力，從而使學生達到基本滿足從事商貿工作所必需的英語口語要求。
這項實訓擬通過Job Interviews這一活動，讓學生分角色扮演面試官和應試者，通過對話準備以及模擬活動現場的靈活應變，掌握面試中英語語言的應用，了解該情境下的基本禮儀，并了解如何制作個人求職簡歷。每個小組由4～6名同學組成，選出一個組長，由組長分工完成角色扮演，一些同學扮演面試官（interviewer），一些同學扮演應試者（interviewee）。作為應試者的小組成員每人要制作一份英文的個人簡歷。課前將教室桌椅稍作移動，布置成人才招聘現場的模式。扮演應聘者的組員拿著自己的簡歷（Resume）到模擬招聘現場進行求職應聘。各位小組成員用我們第一單元學過的一些句型進行英文對話，每位成員都要參與對話，整個對話表演時間大概在3～5分鐘左右，可以借助一些肢體語言進行表演。任課老師根據對話表演的情況給出實訓成績，實訓成績作為課程總評成績的一部分。活動結束后，每個小組需上交一份實訓總結報告，對此次活動過程作出總結與評價，內容包括：活動過程中每個組員的參與度、活動中的收獲及不足之處。同時，還要在實訓報告后面附上小組的英文對話原文以及相關材料。
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職業英語口語方面的培訓材料內容少而且形式單一，學生的專業詞匯積累不夠：目前大多數職業口語的學習只是強調專業詞匯的積累，一些教材包含部分與行業有關的商務情景對話，但涉及行業專業知識內容有限。現在的職業英語口語訓練也只是停留在背和練的階段，難以為詞匯和句型運用提供合適的使用環境。
課堂教學中，師生缺乏互動：職業英語口語教學應圍繞與專業相關的職業活動展開。大多數職業英語口語教學活動雖然都是在多媒體教室進行，但仍在沿用傳統課堂教學模式。教學活動并沒有圍繞培養學生的應用技能展開，缺乏足夠的互動，難以提高學習積極性和培養自主學習能力。
二、項目教學法及應用
項目教學法源于建構主義理論，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得自己的知識和經驗。項目教學法的教學模式是以學生為教學中心，讓學生融入到有意義的任務完成的過程中，積極學習，自主進行知識建構。而教師則是意義建構的幫助者、激發者，負責整個教學的設計和組織。這種教學方式具有仿真性和實踐性，非常適合職業英語口語教學，在實踐中不斷提高學生的語言聽說能力，它的優勢體現如下：
1.調動學生的學習積極性；2.增加學生口頭表達練習的機會，幫助學生增強自信心；3培養學生的自主學習能力（包括查詢資料、歸納總結的能力）；4.培養學生之間學習合作、解決問題的能力；5.讓學生真正了解到學習英語不再只是為了參加應試，而是與自己將來從事的職業息息相關，是從業必備工具；6.讓學生體會到學習的成就感，使學生學習英語的狀態從“讓我學”變為“我要學”。
筆者在2011級焊接專業技術學生所學的《焊接專業英語》課程的口語教學中嘗試了項目驅動教學法。教學步驟如下：
設立情景：借助專業實訓內容及專業實訓基地，為學生創造仿真的職業環境。先讓學生了解專業英語口語的適用場合，同時感受職業英語與本專業的相關性。走出教室來到實訓基地，面對熟悉的操作間、使用過的工具，能夠激發學生用英語表達的愿望。甚至簡單的操作過程及安全注意事項，都可以成為情景交流的內容。讓他們明白語言的應用是我們進行職業英語口語學習的真正目的，再返回課堂時，他們學習的積極性和主動性大大提高。
確立項目：確立項目時要遵循以下原則：（1）圍繞專業核心內容展開；（2）內容從簡單到復雜；（3）分層確立項目，細化項目；（4）強調項目的可操作性；（5）鼓勵學生積極參與。根據這些原則，將焊接方法分為四個項目，分別是：焊條電弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每個項目又包含兩個子項目，一個是設備介紹，一個是方法簡介。
選擇項目示范：在項目教學中，教師起到組織、指導、示范、督促的作用，選定項目后，必須為學生做出標準的示范。例如，選擇氧乙炔焊焊接方法項目一 ――氧乙炔焊設備介紹。在展示氧氣瓶、乙炔瓶、焊槍、焊機、電源、面罩、護目鏡、耳套、保護服時，向學生清楚介紹它們的名稱及組成部分的名稱，然后介紹注意事項及安全措施。示范質量的高低將直接影響學生完成項目時，知識構建過程中自我要求的高低，所以示范一定要標準。
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1引言
隨著全球化的發展，社會對綜合應用型英語人才的需求與日俱增，尤其是商貿交流的日益頻繁，口語能力強，商務知識扎實的學生備受外向型企業的青睞。作為為社會為企業輸送優秀應用型人才的院校，其專業和課程的設置也貼近需求，其中商務英語口語（實訓）課程也就自然被各大院校所重視。商務英語口語課程重在培養學生的交際能力，學生除了要提高英語語言水平外，還需要學會用英語完成各種商務任務和處理商務糾紛的能力，學會用英語完成各類信息和觀點交流。但基于傳統教學方法的課程學習效果在一定程度上制約了學生學習興趣的培養以及學習效果的實現，任務型教學法在商務英語口語實訓教學中的應用通過真實場景的設置，以及任務完成過程中使學生口語能力及商務交際能力有目的地得到鍛煉，這在較大程度上活躍了課堂，較好地達到培養目標。
2任務型教學法概述
任務型教學法是上世紀八十年代出現的一種英語教學法，它與傳統教學法有別，傳統教學法以教師為主導，“教”與“學”脫離，而任務型教學法強調學生的主導地位，讓學生在任務完成過程中學習。它主張教師根據現實中的交際需要設計學習任務，而后讓學生圍繞學習任務制訂學習計劃，這一方法有利于實現學生由被動學習向主動學習的轉變。任務型教學法屬于交際法的范疇，主要是從人們掌握語言的規律、使用語言的規律以及語言發展的規律來對待和闡釋任務的作用。
任務可以分為真實性任務和教育性任務，本研究探討的是教育性任務。教育性任務通常包含任務的目標、任務的輸入和任務的過程三個部分。任務的目標是指通過讓學習者完成某項任務而期望達到的結果。任務內容的輸入可以來自教師、教材或其他一些資源。任務的活動過程可從真實性、技能獲取或運用、流利性和準確性以及任務的監控等維度來討論。
任務型教學強調“三個中心”，即以“任務為中心”、“學生為中心”、“活動為中心”，通過多種方式，如任務的設計參與、課堂活動體驗、問題討論交流、團結協作等方式實現任務目標，實現邊做邊學，充分調動學習者的學習能動性，這就要求任務型教學模式應注重課程教學中的任務設計與實施。
任務設計是任務型教學的一個核心問題，通常應遵循真實性、趣味性、相依性、互動性及評價性五個原則。就任務設計與實施上，不少專家和學者提出了相應的模式。Peter Skehan（ 1998）指出結構型（structure-based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position）是三種教學任務設計模式。“結構型”教學任務強調任務執行中語言形式的運用。交際型模式主張任務設計不是基于某一種特殊語言結構，強調以實現任務的真實性和自然性為前提，不能過于強調語言規范，或將學習變成某種語言結構的重復或表演。中間型教學設計模式兼具第一種和第二種教學設計模式的特點，在遵循任務的自然性和真實性前提下，強調任務的設計，凸出教學方法的選擇。三種任務型教學設計著重點不同，各有側重，其中中間型任務教學模式既強調了任務形式的規范性，又注重任務的實際意義與教育功能，比較適宜在商務英語口語教學中加以運用。
任務型教學法課堂模式的步驟上，Jane Willis（1993）用三個步驟清楚地進行了描述，該步驟應設計簡明、易操作、實用性強被廣泛采納。Willis的任務型教學模式三個階段是：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）、?Z言聚焦（language-focus）。在第一階段，教師布置話題和任務，幫助學生重溫已學重要內容和了解與任務主題相關的生詞、短語和表達，并對任務實施的具體步驟進行講解。任務環階段是學生接觸和使用語言的主要階段，由任務段、計劃段和報告段三部分構成。學生需要在語言運用的基礎上相互合作并對任務進行匯報、展示任務完成成果，針對學生的匯報，教師再做點評。在第三階段是進一步鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征過程，包括分析和操練兩部分。在任務型教學中，由于任務仿真性高，學生學習的積極性容易調動，學生愿意使用更多新的語言表達，也愿意采用更多的交際手段由此學生運用語言的能力和實際的交際能力因此而提高。
3任務型教學法在商務英語口語實訓課程中的探索
商務英語口語（實訓）課是在我院是國際貿易專業一門必修課。該課程包括國際貿易談判、商務管理、市場營銷、人力資源管理等學習內容，其中外貿談判占較多比重。課程不僅要求學生掌握相關獨特的語言特征和語言現象，還要求學生在實際情況下能夠運用已學商務知識和所具備的英語能力開展對話并達成相應的目的，意在鍛煉學生運用英語進行交際的能力，從而在實踐中能勝任外貿或其他商務領域的英語交流。任務型教學法“三個中心”的教學法，能有效結合語言運用和語言學習，讓學生帶著真實的任務進行自我思考，獨立解決問題，可以培養學生自我學習習慣。根據Wills任務型教學模式，在本院商務英語口語實訓教學中，教學過程可分為任務的準備、任務的執行和任務總結評估三個階段。
3.1任務前期
活動前的準備工作是確保活動順利進行的條件。在這一階段，教師主要是幫助學生清楚任務的主題和目標，介紹有關談判的技巧和對談判中雙方表現的要求，針對具體模塊介紹其中常用的表達、重點詞句。通過任務背景講解使學生能掌握確切的知識，為任務的實施打下穩固的基礎。
比如在國際貿易支付條款談判的模塊學習中，在學生先前學期相關業務知識課程學習背景下，教師要求學生熟悉與國際支付相關聯的英文用詞及表達。在此基礎上，提出預熱話題讓學生討論：How many terms of payment have you learned？What terms of payment benefits the exporter more？ What advantages can an importer take if he talks the exporter into accepting D/P？在談判技巧及策略上，教師在課堂上介紹straightforward（直截了當型）、posturing（故做姿態式）、persistent（寸步不讓式）、deceptive（略施小計式）、concessive（妥協讓步式）幾種主要方法，這部分內容也可以讓學生在課前自己做好相關的準備在課堂上做匯報。為激發學生的學習興趣和增進后續模擬談判環節的成功度，教師可以將課外搜集到的音頻、視頻等材料作為樣例播放，與此同時，要求學生充分準備談判內容，保證語言表達的有效和暢通及追求談判模擬的真實性。在課堂的探索中可以發現任務前期的準備過程能較好地幫助學生在任務執行中順暢地運用相關的策略及目的語完成后續的交際任務。
3.2任務執行
任務的實施階段就是學生在任務的指導下，以情境模擬演練的形式將語言活學活用。教師在這一過程中主要是為學生創設相關的情境，讓學生能夠置身于情境中進行模擬談判。在執行任務?^程中，教師可以將教室分成多個區塊，教師視班級學生人數多少，可以兩人一組、四人一組或更多的人數組成小組進行合作談判或者角色扮演，為達到理想的練習效果，教師需要掌握好恰當的時間讓學生進行討論和談判練習。這個過程中教師只是起著監督、協助作用，同時鼓勵學生大膽表達自己想法，合適的時候強調語言的流暢性和準確性。此后，教師選取兩組或三組同學現場為大家做演示匯報，并要求大家在后面提出自己的評價意見。這樣的演示可以促進學生課堂的專注度，提高課堂任務執行的效率，同時也給大家相互學習的機會，更為教師后續的評價及語言難點的加強提供素材。
3.3任務評價總結
任務評價總結是任務教學法步驟中最后一環，這環節更加強調分析任務完成的結果，除了分析還需要對相關語言點進行必要的強化練習。
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參考文獻
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【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
為了促進學校的內涵發展,真正實現“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育培養目標,高職高專教學改革已在各個職業院校陸續展開,作為職業院校的老師也通過各種方式接受培訓,擯棄傳統的教學模式,即無視職業教育的職責和定位,把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識的傳授、積累,忽視學生“學習能力”的培養、訓練。培養出來的學生與實際需要相脫節。反應在英語口語課堂的教學中,表現為教學目標模糊,教學內容缺乏針對性,教法單一,學生英語口語的運用能力低下。
二、戴士弘教授提出的職教課程評價標準創新――6+2基本原則
職教教育教學理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目任務載體;④能力實訓;⑤學生主體;⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是:①某些課程教學內容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”如自學能力、創新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓等上課方式。
三、模塊教學概念
模塊教學就是圍繞一個能力和素質教育專題,在教法上強調知能一體,在學法上強調知行一致,集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學,以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。
四、英語口語模塊教學整體設計
筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學改革的浪潮推動中,進行了英語口語模塊教學方面的探索與實踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業所開設的英語口語II為例,談談英語口語模塊教學的整體設計。
1.以職業崗位需求為依據,確定整體目標。
首先,要求授課老師對所教專業對應的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質是什么?學生要勝任此工作應該具備哪方面的能力與素質?此工作對英語口語能力又有何要求?教師對這一系列的問題應非常清楚。筆者所教授的專業為英語教育。英語教育專業對應的工作崗位是小學英語教師。具備良好的英語口頭表達能力,并能熟練地運用英語口語組織課堂教學,是作為一名小學英語教師必備的職業素質。因此本專業的英語口語的整體目標確定為“培養學生良好的英語口語表達能力及運用英語口語組織小學英語課堂教學的能力”。其次,要用具體、可檢驗的語言對能力目標進行描述。具體表現為:
(1)能夠根據一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學中引導小學生看圖講故事。
(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進行3分鐘左右的演講。
(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內容進行即興問答。
(4)能夠合理地運用課堂教學口語進行課堂教學演講。
(5)能夠就教育、時事政治、人性與道德、人文與環境、婚姻與情感類話題進行辯論。
2.圍繞能力目標,設計綜合貫穿性項目。
如何實現一系列的能力目標呢?使用市場上任何一本口語教材是沒辦法達到能力培養目標的,這就要教師選擇一個綜合項目作為課程能力訓練的載體。所選擇的項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項目的選擇盡量與職業崗位掛鉤,綜合項目下面需要若干個項目模塊支撐,并且盡可能是綜合項目的子項目,用于訓練學生的單項能力。
以筆者的綜合項目設計為例,選取在學期末舉行一次“班級英語口語大賽”作為綜合貫穿項目,貫穿教學始終。結合英語教育專業培養小學英語教師的目標及《小學英語新課標》課程標準,分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個教學模塊,共15個訓練任務。通過大量的口語訓練,使學生養成用英語思維的習慣,培養較強的語言組織能力及英語口頭表達能力,以確保學生能夠流利地用英語進行交際及組織小學英語課堂教學。
3.第一堂課設計
傳統模式的第一節課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節課,教師應開門見山地向學生交代本課程的教學目標,綜合貫穿項目、項目任務,告之課程進程、作業進程,說明考核方式,然后進入內容主題,用鮮明典型的案例、實例、問題引起學生的興趣,激發學生學習新知識、掌握新技能的愿望。
4.課程考核設計
如何檢測學生是否達到該課程的能力培養目標呢?這就要求教師要基于項目任務,制定合適的課程考核方式。考核方式和手段可以多樣化,用綜合項目進行考核或在職業現場考核都是可
行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:
課程考核成績=考勤成績(10%)+課堂表現成績(20%)+作業成績(10%)+項目考核成績(40%)+終結性考核成績(20%)
五、各個模塊的訓練方式、手段及步驟
模塊一的教學旨在培養學生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學生特別喜歡的卡通故事中節選一些小故事作為訓練項目,并準備好相關的情景圖,著重訓練學生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達技巧。教學步驟為:故事導入――布置任務――小組討論――代表匯報――教師點評講解―學生操練展示――師生點評――歸納總結。項目教學結束后,要求小組合作,每位學生刻錄一張時長為10分鐘的“看圖講故事”教學光盤。
模塊二的教學旨在培養學生的演講能力。根據日常生活和教學的需求可以設置以下訓練任務:介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學步驟為:創設情景――布置演講任務――小組討論――準備演講――呈現演講――即興問答――師生點評――歸納補充――鞏固訓練――成果展示。
模塊三的教學旨在培養學生語言思辨能力。可以選取不同的辯論專題作為其訓練項目,內容可涉及教育、時事政治、自然環境及情感等方面的話題。為了使每位同學能有更多的機會參與辯論,可采取“競技式辯論”與“自由式辯論”相結合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競技性,又可以做到全員參與。
六、英語口語模塊教學效果
傳統的英語口語教學目標不明確,內容冗雜,很難訓練學生的口語實際運用能力;另外,傳統英語口語教學方法單一,不容易激發學生英語學習興趣。而運用模塊式教學,使得口語教學的目標明確,內容更具針對性,容易培養學生的專業口語能力;且改革后的英語口語教學在教學方式上多樣化,老師與學生之間容易互動,更容易激發學生的學習興趣,培養學生的自學能力。實踐證明,這種模式是很受學生歡迎的,同時也提升了學生就業的競爭力。對教師而言,模塊式教學可以大大促進教師們的專業水準和科研能力的提高。
篇8
一、培養興趣，奠定基礎
在對高職英語口語課堂教學的調查中發現，很多教師依舊是采用“我講你聽”模式來進行教學，學生更多是聽教師講，動口的機會較少，哪怕有動口的機會，積極性也不高。其中原因只是就是教師還是沒有認清高職英語“以職業為導向”的教學目的，學生在學習過程中處于被動狀態，自然積極性不高。
從高職學生特點來看，間接興趣對學習動機的激發作用更大。因此，在高職英語口語課堂教學中，教師首先要引導學生明確提高口語表達能力對將來就業的作用，讓其正確意識到口語對終生發展的作用。但在引導中，教師又不可以單純地說教方式來進行，口語綜合利用各類就業資料、圖片、視頻等來進行，還可請剛畢業并就業的學生返校演講，通過多種方法來讓學生認識到口語表達能力對就業的重要性，激發起內在的學習動機。
其次要注重在口語表達教學中讓學生多說。試想，如果一堂課中都是教師在講，學生只是聽，那么，英語只能成為一種“內部語言”，學生哪怕掌握再多的理論，也無法“輸出”。當然，在口語教學中，通過導入來激發學生說英語也是關鍵。如在“Friends”模塊中，讓學生搜集如“Be slow in choosing a friend， slower in changing.”“ A friend is ， as it were， a second self.”一類的名言，課堂教學中從名言說起，從身邊的朋友說起，這樣的課堂才會變得更加具有活力。
二、調節關系，發揮自主
學生的口語表達能力培養主要在課堂中完成，那么，課堂中的師生關系就成為影響口語表達能力的重要因素。傳統教學中師生關系是“支配與被支配”的關系，課堂氣氛較為死寂，這種關系下的學生口語學習基本是被動的模仿，主動性不強。
新的歷史時期，這樣的教學關系已經讓英語口語教學陷入了瓶頸。要改變這一現狀，首先，在英語口語教學中，教師要從支配者的角色轉變到組織者和引導者眾所周知，學生的知識基礎有限，課堂學習中需要教師通過課堂的組織來引導學生進行學習，那么，教師就應該是課堂的組織者和學生的引路人，而不是學生的支配者，學生也不是被動地全盤接受來自教師所傳授的知識，卻是將教師所傳遞的信息進行自主的分析而篩選進行的。其次，在口語教學中，教師要鼓勵學生大膽說，大膽問。如在冠詞的專供訓練中，對于ere is a dog on the table，I like it very much because the dog is so cute一句中，學生對the之前有所了解，知道the放在名詞之前，相當于this，表示特指，可以翻譯為“這”，同時提出問題“the old”“the young”“the poor ”一類，教師就因給予學生知道，通過具體的實例來讓學生觀察后總結。
同時，在口語課堂教學中，教師還需通過關注的非智力因素來構建和諧的師生關系，尤其是對學生毅力的培養，不僅要從思想上給予鼓勵，還需引導學生在日常生活中通過多用英語進行表達、交流來提高自己的表達能力，從而樹立學習的信心。
三、活動教學，培養技能
活動教學法是當前高職英語口語教學中普遍采用的一種教學模式，因該模式較好地體現了教師的主導性，學生的主體性，對學生口語表達能力培養具有較好作用而備受歡迎。
活動教學通過真實情境的模擬，以任務形式來培養學生的口語表達能力，學生在活動中自主的通過對單詞、短語、語法的學習來保證任務的順利完成，口語表達由被動轉變為主動。活動教學很好地契合了高職英語“以學生為主體，以實訓為手段”的設計特色。如以“就業面試”活動進行，首先，通過活動要求明確本次活動任務，分配出學生角色。該活動中其中一個學生可扮演某公司經理，并準備相應的招聘問題，而另外同學可扮演應聘者，除了準備相應的應聘材料外，還需在面試中回答面試官的相應問題；接著以成功案例來作為引導，再兩人一組進行訓練，同一個小組演練后進行上臺展示，如Are you good at……展示找相互找出不足，教師幫助指正，接著訓練。同樣的案例可推展到多種形式的招聘活動中，學生在活動中深入其境，口語表達效果會更好。
在以活動形式來對學生的口語表達能力進行訓練時需要注意，一是活動前教師要引導學生做好充分準備，這樣才能保證活動的順利進行。二是在活動中，對學生出現的一些錯誤教師要及時進行指正，同時通過小組間的討論來對出現的錯誤進行總結，形成一致性認識。
當然，在高職英語口語表達教學中，教師還可通過課前演講、主題辯論、電影翻譯、英語小報、外出翻譯等活動來進行，但無論哪種活動，都要做到以學生為主體，讓學生在活動中多開口說，這樣也才能有實質性的發展。
總之，對高職學生英語口語表達能力的培養是一項系統而復雜的“工程”，在高職英語口語教學中，教師要轉變觀念，樹立學生本位意識，以學生的口語表達興趣為基礎，通過課堂模式的改革和方法的傳授來循序漸進地進行，這樣，高職學生的英語口語表達能力才會逐漸提高，其社會適應力也才能逐漸得到發展。
參考文獻：
[1]李婷.對高職學生英語口語表達能力培養的研究[J].科教文匯（上旬刊），2007年 第05期
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本校學生在進入中職學校選擇商務英語專業之前，來自縣市城里或是農村的各個地方，英語基礎參差不齊，大部分學生英語基礎薄弱，尤其是口語水平差。在初中接受到的英語發音教育各不相同，加上詞匯量少，多數可能只達到400～800，其中還包括了詞組。在這種情況下，學生只能進行簡單日常用語的學習，無法表達出自己的思想。學生上課回答問題，在復述一段文字或聽力材料時，往往由于在自己大腦詞庫里找不到合適、自己熟悉詞，只能中途停頓或干脆放棄口語表達的機會。
2.師資情況
本校大部分從事商務英語專業教學的人員都并非本專業。有的教師雖然是具備很好的資質與教學方法，但卻沒有正規專門地學習過商務英語專業知識；有的教師雖然正規地學過商務專業知識，而且具備教學經驗，但是由于在傳統的教學方法下成長，所以口語表達能力欠缺。因此，目前這個專業急需有專業知識、具備教學經驗并且口語表達能力較強的教師。
3.教材情況
教材是學生學習的根本，是歸納和總結知識的權威。而現有的教材已經遠遠不能滿足商務英語專業的發展要求了。尤其是針對中職學校編制的配套教材更是稀少。本校的口語教材一直是讓各位口語教師比較頭疼的問題。
本校一年級學生選用的是全國英語等級考試的口語測試一級教材，純粹教授日常口語會話，沒有涉及任何商務英語知識；到了二年級因為沒有配套的過渡教材，選用了國際商務英語口語一級教材，此教材適用于英語達到高職高專畢業和普通高等院校大學二年級水平，而我校中職學生學習起來非常吃力。因此，師生都不能把主要精力放在練習商務日常口語交際中。
4.實訓情況
面對就業，良好的實訓才能更好地幫助英語商務專業學生輕松就業。然而，目前我們的教學實訓只停留在一個普通的教室，更不用說去工廠實習培訓了。因此，我們的畢業生大多從事酒店前臺接待、少兒英語培訓等一些與商務交集很少的行業，真正從事與商務有關工作的是少之又少，從這點也充分說明了我們商務英語專業的教學存在著很多不足。
二、實施建議
1.培養更多具有專業素質的教師
合理地利用學校現有的英語教師資源。落實在職培養，將老師送到各企業、工廠，使現有教師能夠正規、系統地學習商務專業知識以及教學方法。其次，鼓勵英語教師投入到商務英語專業的建設中，或是進行有關商務英語專業的課題研究，進一步提升商務英語專業教師的理論和實踐水平。
2.改進教學方法，提高課堂效率
“教師的責任不在教，而在教學生學”。因此在教學中，多采用教師“導”，學生自主學習，自主思考的教學方法。例如：情景教學法，教師給學生設置運用商務英語來進行商務活動和溝通的具體情景，讓學生以情景為依托，融會貫通地運用商務英語。任務教學法，教師根據所授知識和學生水平，設計一些商務活動中經常出現的問題，要求學生以小組為單位自主思考并完成。角色扮演法，教師根據學生可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的項目，將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求學生處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力等。 這幾種教學方法在課堂上可以交叉使用，充分調動學生的學習興趣和課堂氣氛，并且課后教師還應及時總結，寫出教學后記。
3.加大實訓力度，全面營造語言氛圍
堅持校內與校外訓練結合，采用多種訓練途徑。 在校內創設英語學習的第二課堂，包括英語角、英語俱樂部、英語社團的活動，這些活動不能流于形式，每次都應有一個交流主題，事后每位同學寫出交流感悟。
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中等職業教育以就業為導向，英語口語教學一直是中職教育英語教學的一個重點，本文以中等職業教育的鐵路運輸管理專業的英語口語教學為例，探討如何提升中職教育口語教學的實用性。中職教育鐵路運輸管理專業的學生英語基礎較薄弱，如何提高學生的口語應用能力以更好的完成乘務員工作，這是該專業英語教師一直關注的問題。眾所周知，服務行業越來越發達，乘務員已經成為了鐵路運輸公司的一個門面，甚至可以說乘客對鐵路運輸公司的第一印象就是來自于初次見面的乘務員，對當地的印象也是同樣的道理，乘務員代表著公司，代表著當地的禮儀文化。面對來自于不同國家的乘客，乘務員們需要具備一定的英語交流能力，完成與旅客的最基本的溝通。
我國傳統的英語教學有以下特點：一是以教師為主體，課堂上教師深入地對課文進行解釋，對語法點、詞匯句式的詳盡講解占較大篇幅，教學方法主要為講授式。二是教師講授占用英語課堂的大部分時間，學生自主鍛煉所占時間較少，教師講課的時間與學生自主鍛煉的時間不協調。三是教師過分強調“會背就會講會說”，要求學生一味地背誦，導致學生完全處于被動學習的狀態，教學效果不明顯。語言是人們完成交流的“工具”，熟練運用“工具”需要不斷練習。英語的學習也是如此，并不是上課認真聽講就能掌握，學生需要反復練習，量變導致質變，這樣才能達到熟練運用的程度，學生才算真正學會了英語。乘務員不需要外語能力的精通，只需要具備有關生活、旅游交通等常用內容的口語交流能力，因此，在英語口語教學中需要針對這些方面著重下功夫可，也就是說培養語言的變通能力、語言文化適應能力。鐵路運輸管理專業的英語教學應當以下面幾個方面為切入點，提升口語教學的實用性：
第一，采用師生互動教學，發揮學生的能動性。心理學與教育學中有這樣的一個觀點：教師是課堂的主導，但是學生是課堂的主體。因此，教師應當要把自己擺放在幫助與指導的位置，進而發揮學生的主體地位。舉個例子：教師可以把課前十分鐘完全交給學生，學生進行課前自由演講（FreeTopicPresentation），內容可以關于專業的知識，可以關于時事熱點等等。除此之外，教師還要給學生布置任務和作業，讓小組成員自由發揮自由討論，最后由小組派代表進行總結，對于表現好的同學與小組給予加分。這在一定程度上既可調動學生語言表達的積極性，又能培養學生的團隊精神，互相學習。例如：學生可以采取分組的形式用英語向大家介紹鐵路運輸公司的組成，每一個崗位所負責的內容，讓大家對本專業的英語知識有更多的接觸與了解。
第二，加強多媒體教學的應用。現代信息技術如此發達，學校應好好利用現代的信息科技優勢，為學生提供一個有聲有形有色的環境來學習乘務英語，激發學生的英語學習興趣。通過視頻教學、播音廣播等，讓學生不斷地聽、反復地練習，學生的英語聽力以及口語表達能力也會隨之大幅度地提高。例如，在講解有關Emergency（車上緊急情況）知識的時候，將急救、乘客突發疾病等情況發生的過程形象生動地展現在學生的眼前、快速地吸引學生的眼球，增加學生模仿的欲望，極大地提高學生的學習興趣與激情，使教學效果更為明顯。教師播放視頻后，把時間交給學生，要求學生走上講臺模仿視頻里面的內容。現代化教學的手段需要教師花心思準備課件，把教材上的知識有形化、圖像化、語音化，還需要加上課本以外的知識來為學生增添更多的知識，幫助學生打開眼界。教師需要不斷地鼓勵學生進行模仿，耐心地陪同學生進行多次的口語練習。
第三，運用模擬情景法進行教學。為了讓學生對英語口語上癮，為了使學生真正地愛上說英語，鐵路運輸管理專業的英語教學可以適當地利用學校的資源，增加客艙等實訓基地，讓學生能進行實地模擬。利用模擬的客艙進行情景模擬教學，請學生分組分別扮演乘客與乘務員進行英語對話，引進教材中的話題、服務項目等，增添學生對口頭英語的興趣。教師在教學活動中應當多鼓勵學生，增添學生們的自信心。正所謂熟能生巧，教師鼓勵學生多練習教材中的服務項目，例如：supplyingpillows,handingoutnewspapers,foodservice等，在幾隊學生表演過后，教師應對他們編寫的對話以及對話的表現進行打分。在評分的過程中，教師也應當采取積極教育政策，多多鼓勵學生以充分調動學生的積極性。
第四，教師引進考核制度，督促學生加強口語練習。鐵路運輸管理專業的英語教學中，教師引進考核制度，這樣能準確地顯示出學生的口語水平以及平時的學習成果。例如，教師可以將學生在課堂上的練習次數及課下的練習內容量化為成績，并將口語考核與英語卷面考核相結合，適當加大口語考核的比重，可占40%。如此，學生就會不得不對英語口語重視起來。鐵路運輸管理專業的英語口語教學是跟著時代的變化而變化。英語教師要立足于英語專業的基礎知識，增強與鐵路運輸管理專業的聯系程度，增加英語教師自身的鐵路運輸管理方面的知識儲備，探索有效的、有趣的教學方法。教師在課堂上教的不僅是英語基礎教材上的知識，還要與學生的專業相聯系。提升中職教育英語口語教學的實用性是一個值得更深入探索的問題。
參考文獻：
[1]潘健玲.如何加強中職英語口語教學內容的實用性[J].考試周刊,2014,(64).
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旅游行業的迅猛發展急需大量既具有良好英語技能，又具有旅游業專業知識的人才。而現實情況是，符合這一發展趨勢的優秀人才匱乏，這就需要職業學校教師在制定人才培養計劃時，進行人才培養目標、方式、方法等一系列的課程和教學改革，以適應當今社會經濟全球化發展對人才的需求。而要實現這一改革目標，教師需深入理解“課程開發在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。將“工作過程系統化”引入課堂教學，要根據旅游英語課程的人才培養目標，分析旅游英語涉及的典型工作任務，將這些工作任務與課堂知識的學習融合起來，將教學與實際工作相結合，通過情景模擬、角色扮演等教學方法，將書本知識運用到實踐中，培養既能掌握現代旅游服務知識和管理理念，又具有良好英語運用能力的新型人才。
一、典型工作任務分析
按照工作過程系統化來設計教學，第一步就是分析典型工作任務，將各單元內容進行重組和整合，按照一整套旅游活動順序，包括旅客接待、旅游時浮⒙糜甕局小⒙糜謂崾，在每個環節的教學設計中，突出實際旅游工作中與游客接觸最多的場景，旅游業是一個以語言溝通為主的行業，因此，教學中要將英語的口語交際訓練放在重中之重，重點關注學生的英語口語表達能力和溝通技能，把英語口語對話練習融入到每一個實際場景中，使學生通過一個個實訓模擬場景，掌握旅游行業基本知識和理論，同時具備用英語解決旅游過程中的實際問題的能力，培養學生的職業素養，為以后的實際工作中奠定扎實基礎，勝任國內外旅游業工作。
通過對國內外旅游行業的調查和行業分析，根據相關崗位需求和具體工作流程，以旅游服務中的各環節為主線，將旅游知識的培養和英語口語溝通技能的訓練設定為該課程的人才培養目標，因此，確定以下典型工作任務：
1. 旅客接待
前臺接待：負責接聽前臺熱線電話及轉接，回答旅客對旅游的咨詢，并做好電話留言和登記。接待來訪顧客，填寫來訪登記表，介紹旅游產品。
車站、機場接待：與顧客電話溝通航班和車次號，到達指定地點迎接旅客，確認顧客身份，致歡迎詞。
2. 旅游準備
登記入住：通過電話、網絡等方式預定酒店客房、會議室、宴會廳等。幫客戶辦理入住手續，掌握帶領旅游團在酒店辦理入住登記手續的相關專業詞匯和習慣用語，熟悉酒店不同房間類型及服務和設施的英文詞匯。
行程安排：安排旅游行程和路線，并根據客戶的要求調整行程，掌握行程安排的相關詞匯和常用表達，用英文向游客介紹行程安排。
3. 旅游途中
景點介紹：能夠用英文向游客介紹沿途城市風光，景點的歷史、規模、布局、特征等，對游客的詢問進行解答。
飯店就餐：熟悉電話預定飯店的用語及常用表達，掌握當地特色菜品的英文名稱及介紹，設計點菜、就餐過程中的情景對話。
4. 旅游結束
處理投訴：熟練應對游客對不同情況的投訴，登記游客的投訴問題及建議，掌握回應投訴的技巧和英文表達，設計處理投訴的情景對話。
歡送游客：辦理酒店退房手續，為游客預定車票和機票，送游客離開，致歡送詞。
二、以工作過程為導向，圍繞典型任務設計教學
工作過程系統化教學模式體現的就是“以就業為導向，以職業能力為本位”的教育理念，教師根據該行業的職業特色，將企業的服務實踐通過任務訓練和情景模擬，真實呈現在課堂上，使學生在情境中體驗工作與學習內容的銜接，最終掌握職業技能。教師在設計任務時，也要注意由淺入深，圍繞項目、任務和案例，根據學生學情和班級結構設計適宜的任務，以激發學生的參與熱情，使學生在主動參與中體驗自主學習的樂趣和成就感。下面以旅游準備中的“登記入住”為例，教學環節共分為五個環節（40分鐘）。
1. 課前準備
將學生分組，提前收集關于酒店類型、房間類型、酒店服務及設施的英文詞匯。
2. 導入新課
利用多媒體向同學們展示幾張不同酒店的照片，用一些詞語介紹酒店星級及主要特色，如five-star， luxury， convenient transportation， located in downtown等，然后向學生提問：If you travel with your parents， which hotel will you choose and why？ 該環節幫助學生鞏固關于酒店的相關詞匯和表達。
3. 觀看視頻
教師提前錄制一段在酒店前臺辦理登記入住的視頻，要求學生仔細觀察視頻，查找出視頻中不恰當的手勢及動作，并找出不符合禮貌規范的用語。教師將正確的關于登記入住的常用表達寫在黑板上，讓學生反復識記，如：What can I do for you？ I’d like to check in， please. Do you have a reservation？ Yes， I made reservations last week. Is breakfast included？ On which floor is the fitness center/spa/bar/restaurant？
4. 情景模擬
將情景設置在酒店大堂前臺接待處，分組進行登記入住和介紹酒店的練習。選取四個小組和四間酒店，分別是康帝酒店，凱賓斯基酒店，喜來登酒店，皇冠假日酒店，組內成員分別包括導游和不同酒店的接待人員，其余同學扮演旅游團成員。導游任務：向酒店工作人員詢問酒店客房、設施及服務情況，提出房間及設施設備的要求，最后向旅游團成員介紹酒店總體情況，回答旅游團問題。酒店接待任務：向導游介紹酒店特色，設施設備及周邊環境。旅游團任務：向導游咨詢酒店服務和設施情況，評價導游的表現。
5. 總結評價
總結各組同學在課堂上的表現，對教學活動的參與度，解決問題的能力進行評價，總結課堂上的重點句型和短語。對學生的課堂表現采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，通過自評、互評、教師評價，激勵學生的學習熱情，提高專業應用能力。
在旅游英語口語的教學實踐中，要堅持以“工作過程系統化”為導向，教師要堅持職業教育的“職業”特點，到行業一線去了解崗位工作過程，崗位對工作者的能力要求，與理論教學相結合，根據學生的學情特點，按照崗位特點劃分典型工作任務。使學生自主參與學習過程，在“做中學，學中做”，在教師的引導和組織下，在每一個學習情境中進行職業體驗，在完成每一個特定崗位工作任務中，提高英語口語技能。
參考文獻：
[1] 夏美蓮. 基于工作過程的旅游英語專業課程體系研究與開發[J].長沙鐵道學報，2010.
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2、解決策略
2.1 科學設置課程體系
2.1.1 確保合理的課程結構
課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容。商務英語口語是商務英語專業課程的核心，它既涉及語言知識，又融合其他相關學科的內容，如商務談判、外經貿英語函電、市場營銷、電子商務等。因此，學校開設商務英語口語課時，也應確保其他邊緣學科適時開設，從而為學生建構科學的學習體系，優化學生知識結構，提高學習效果。
例如，06年我校給06級商務英語班開設了商務英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語僅四門專業課，其中聽力、口語這兩門課由筆者一人擔任。在教學中，筆者發現除英語閱讀外，其他三門科目專業性都很強，這樣的課程設置較單一，單薄的課程體系不利于培養學生綜合運用語言的能力。由于學生的基本商務知識嚴重匱乏，在課上需要花大量時間為學生解釋專業術語，掃除生詞障礙，深層次的交際活動根本無法開展。久而久之，口語課似乎成了機械的“材料學習課”，不可能實現預期的教學效果。
07年，學校增設了文秘寫作、電子商務、商務禮儀、商務談判、大學英語五門課程，并在每一學期中途安排一次到實習基地的實訓項目。此時，筆者仍然擔任聽力、口語教學，很快發現課堂上學生的反應明顯有了改變，他們不僅能順利領悟教材內容，還能模擬各種商務情境，進行會話表演和各種真實交際，口頭表達能力得到很大的提高。不難看出，合理的課程設置有助于學生進行多門學科知識的再現和整合，有助于培養學生實際運用語言的能力。
2.1.2 優化精選的課程內容
商務英語口語，作為該專業的主干課程，如何適應當代社會需求，將學生培養成為英語商務人才，是擺在學校面前的首要問題。為此，我校教學管理部門和專業教師經過考察、分析和探討，并結合本校本專業實際情況，決定使用由大連理工大學出版社出版的，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《世紀商務英語口語教程》為主講教材，以《世紀商務英語聽力教程》作為輔助教材。
該教材設計思路創新，按照“圖片導入-情景對話-任務驅動-強化訓練” 的模式構建教材的框架。教材內容時尚，涉及商品促銷、市場調研、展銷會、公司簡介、傭金等領域，逐步滲透商務英語相關知識，側重于從各個視角引入商務業務的實用話題，激發學生學習商務英語的興趣。然而，實施課程內容并不代表完全照搬教材，并不是說只要教材上有的內容就必須從前往后、按部就班地呈現給學生。教師應從學生實際出發，根據學校的具體情況，創新地整合教材，靈活地使用教材。
以《世紀商務英語專業篇Ⅰ》為例，共十個單元，每單元設計了一個不同的話題。其中，第一單元題為“市場調研與分析”，無論是對話中涉及到的專業用語，還是書后設置的商務交際任務，對剛學完基礎篇口語教程，商務知識還很片面的學生而言難度較大。試想若學生在學期剛開始就接觸這樣專業性強，信息跨度大的學習內容，他們的學習熱情也許會被澆滅，學習自信心會受到嚴重打擊。于是，筆者決定將第一單元與內容為公司基本介紹的第五單元的順序進行對調，先從簡單易懂的內容開始，循序漸進，以弱化專業篇教材給學生造成的心理畏懼感，增強學生的學習信心，讓他們順利過渡到專業難度加深的學習。
2.2 多角度開發教材資源
新課標提出要實施教材開發，建立豐富的課程資源，以保障英語課程的順利進行。傳統教學中的教材是一本書，內容局限；當代教學中的教材像一張網，包羅萬象。學生能通過多種渠道接受到與教材有關的信息，他們可以瀏覽網絡，閱讀報紙，用DVD觀看碟片，點播專題電視節目等等。教師若能從多種角度合理開發教材資源，為課堂引入源源不斷的活水，給口語教學帶來新的活力，才能保證英語口語教學的實用性。
2.2.1 從直觀感知的角度
直觀的教材有利于主體對直接感知到的信息進行加工，從而形成具體的、特殊的、感性的認識。在高職口語教學中，要讓學生主動參與到抽象的對話教學中來，教師可盡量選擇直觀形象的語言材料，例如圖文并茂的課本，生動形象的圖片，生活中的實物，有聲的影片等。本教材專業篇Ⅱ第五單元題為保險，其中兩個對話內容為李艷和蘇珊討論合作雙方有關保險的相關事宜。通過本單元的學習，學生應該能熟練和對方談論合同中列出的產品的應繳保險。然而，學生對于保險領域知之甚少，再加上教材中的WPA（水漬險），OMCC（海洋運輸保險條款），FPA（平安險），TPND（偷竊提貨不著險）， ALL RISKS（一切險）等專業詞匯較難掌握，要進行熟練交流就是難上加難了。為了科學解決這個問題，首先要讓學生感知基本的保險知識，了解外貿中有可能涉及到的險種。為此，教師組織學生到附近的PICC（中國人民保險公司）進行參觀，耐心聽工作人員對貿易類的保險進行基本的介紹，還搜集到一些宣傳單子帶回課堂。學生的這次經歷不僅直觀感知到課本中所提到的各種保險，還增加了他們對貿易中具體事項的探究興趣。
2.2.2 從真實語用的角度
商務英語口語教學的最終目的是促進學生進行真實交際，即運用語言進行對外商務活動。選擇真實的教材進行教學至關重要，尤其是教材文本的真實性和其他教學用語料的真實性，要求教師使用來自于報刊雜志、文學作品、電視、廣播、會議等各種類型的在真實的語言交際環境下使用的語言材料，而并不是為了語言教學目的而專門編寫的材料。 例如上文所提到的第五單元Insurance（保險）要求學生能自如地和合作伙伴談論指定商品的保險事項，學生僅僅熟悉各種險種的表達是遠遠不夠的，還必須運用地道的語言進行詢問，解釋，商討，這就需要教師大量輸入真實的目標語言，促進學生的語言表達。教師課后搜集了同樣以保險為主題的BEC對話，內容為一個中國出口商正在和他的美國客戶討論裝運的保險問題，出口涉及到的主要保險是對在運輸過程中出現的貨物損壞或丟失的賠償， 對話后面附有信息差的練習模式。
Card A
A Chinese exporter discusses insuring an order with an American buyer.
Exporter ： Of course， we'll need to insure your shipment of baby coaches.
Importer ： .
Exporter ： It protects against damage or loss of goods during shipping.
Importer ： ________________________________________________.
Exporter ： Yes， the primary factor is the cost of the goods at the point of delivery. Then， too， it depends on whether goods are shipped F.O.B. or EX-factory1.
Importer ： .
…
Card B
A Chinese exporter discusses insuring an order with an American buyer.
Exporter ： _______________________________________________.
Importer ： What is the primary purpose of insurance？
Exporter ：_______________________________________________.
Importer ： A business acquaintance told me that you're an experienced exporter. Why don't you explain how goods are valued for insurance purposes？ I suppose there's more than one factor that goes to make up insured valuation.
Exporter ：_______________________________________________.
Importer ： I'd like to hear something about those unfamiliar terms.
…
課堂中增添這樣的原版商務英語口語既豐富了語用材料，又為學生進行表達創造了原汁原味的語境。
2.2.3 從整體發展的角度
教材的整體開發分宏觀和微觀兩個方面。 宏觀上，口語教材著眼于學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面提高；微觀上，教材所涉及的內容保持整體連貫性，這有助于學生整體感知語言材料，循序漸進地掌握各種場景對話套路，為有效的語言輸出和靈活應變各種商務場景活動做好準備。《世紀商務英語口語教程》這套教材本身符合這樣的要求，教材分為基礎篇Ⅰ、Ⅱ，專業篇Ⅰ、Ⅱ這四冊，圍繞李艷（博藝貿易公司銷售經理）、蘇珊（法國默塞克國際公司的市場部經理）等主人公展開一系列的商務活動，總體連貫性較強。每單元由4個模塊組成。包括：
（1）熱身（Warming Up）部分以圖片導入，引出關鍵詞或提出小問題，激活學生已有背景知識，重在提高學生聽、說能力。
（2）情景對話（Situational Dialogues）部分向學生提供兩到三個配有錄音的情景對話，內容新穎、主題明確、表達貼切、時尚，并在旁邊空白處突出重點句型和詞匯，重在提高學生聽、說、讀的能力。
（3）練習（Practice）部分內容是教材的重難點。練習內容從簡單的詞、句模仿到開口編對話，循序漸進地訓練口語能力，重在提高學生的聽、說、讀、寫能力。
（4）多學一點（Learning More）部分內容為與課文主題有關的文化背景知識，以此拓寬學生知識面，積累更多的商務知識以適應今后工作的需要，重在培養學生讀、譯的能力。
在商務英語口語教學中，教師除了充分利用這套精心設計的教材外，還要不斷開發適合學生水平的資源，為學生提高多樣化的實用的語言材料，以“說”為切入口，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。
2.3 探索情景教學模式
商務活動中的交際一定是在特定商務情景中由貿易雙方的雙邊活動構成， 而學生要成為這樣的商務人才就必須適應在特定商務情景中進行真實交際。在課堂教學中引入情景交際法讓學生進行仿真情景練習， 有助于他們更多地使用交際策略訓練商務英語的聽說能力，不斷提高在商務活動中英語交際的能力。
如： 教師在講授專業篇Ⅰ第二單元促銷時，讓學生了解到狹義的促銷僅指銷售促進，而廣義的促銷則包括銷售促進、廣告（advertising）、人員推銷（personal selling）和公共關系（public relations）四大促銷組合（promotion mix）工具（科特勒，1999）。為了讓學生能在趣味性和實戰性的課堂中體會到真實的商務環境，師生共同準備了一周時間將教室布置成小規模商品交易會（小商場），讓各位準商界人士各顯神通。整個交易會共分為四個階段：
階段一：
討論決定交易會共設3個展臺：飾品、零食沖飲、書籍（為節約成本，商品均來源淘寶折扣店），將全班分為四組，飾品店、零嘴店、書店、消費者管理協會。具體人員分布及職責明細如下：
三家店各配備8名人員：店長1名、收銀員1名、促銷員6名
消費者管理協會配備7名人員：會長1名、場內協理員2名、場外協理員4名
職位 責任明細
店長 負責本店財產安全并督促其他成員各司其職
收銀員 熟悉本店產品價目表；掌握發票、收據的正確使用方法
促銷員 負責各自展臺的布置、廣告語；折扣、優惠券、返現等促銷手段
會長 負責統籌安排展銷會的布置；并保證一定的人流量。
場內協理員 監督場內純英文交流；保持場內衛生狀況；處理緊急突發事件
場外協理員 負責對外宣傳這次展銷會
階段二：
首先，本次展銷會的參與者分組討論并確定需要落實的具體事項，形成文稿后由三名店長和一名會長共同審核；接著，成員們各自準備，尤其是促銷員們要努力做好宣傳工作。
階段三：
展銷會如期舉行，邀請專業老師到展銷會場參觀，并給出指導意見。
階段四：
全班展開討論，總結本次商務活動中涉及到的商務知識、禮儀等。
這個活動讓學生在相對真實的商務情境中扮演商場上的各種角色，充分運用所學專業知識解決實際生活中的問題，真正實現商務英語口語學以致用，實用為主的教學目標。
2.4 竭力提供專業師資
能否培養符合市場需要的商務英語專業人才，高職院校的師資隊伍建設至關重要。商務英語口語是一門綜合性和應用性都很強的學科，執教者不僅需要流暢、地道的英語表達能力，還需要具備系統的商務業務知識和一定的實踐經驗。目前，我校從事商務英語專業的專職教師大多是主修英美文學、語言學以及翻譯幾個專業，主攻商務英語方向的教師寥寥無幾。師范學校逐步轉型向高職方向發展已是大勢所趨，這就迫切需要大量具備扎實的理論基礎、專業技能以及豐富經驗的雙師型教師。近幾年，商務英語是我校高職類相對熱門的專業，原本面向師范生的英語教師們不斷給自己充電，積極鉆研商務基礎知識，努力成為商務類雙師型教師。然而，這樣單調的理論進修很容易造成教師對商務知識的照本宣科，更談不上純英語的專業授課了。因此，學校有必要加強雙師型教師的培養，除了安排時間教師們在職或脫產進修相關商務專業的學習外，還應鼓勵教師參加有關部門的職業資格考試，比如“劍橋商務英語證書”、“報關員證書”、“外貿業務員資格證書”、“國際商務單證員證書”等，并加強與高校商務英語專業教學方面的學術研究。此外，也可以安排教師參與企業的外事活動和商務活動，促進教師的專業發展，提高教師的商務實踐能力。
專業師資隊伍建設需要學校、社會、教師本身的多方努力，更需要全體商務英語老師轉變觀念、積極進修，快速高效地將自己打造成優秀的雙師型商務英語教師。
3、結束語
高職高專商務英語口語教學應科學開發教材，優化課程設置，在教學模式上實現轉變，實現傳統教學模式向語言理論教學與實踐實訓相互結合的“相輔型”教學模式的轉變。在教授商務基礎知識的同時，應加強學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，完善教學條件和“雙師型”隊伍結構，才能取得更好的實踐性教學效果，才能突顯高職高專商務英語教學的特色，實現高職教育應用性、技能性的人才培養目標。
參考文獻
[1] 高芳 “真實性原則下的項目化高職專業英語教材設計思路”，《浙江國際海運職業技術學院學報》 2010年第6期
[2] 范彩霞 “如何優化高職商務英語課程體系”，《遼寧教育行政學院學報》 2010年第4期
篇13
【Key words】English; Spoken language; Interest; Encouragement
【中圖分類號】G633.55 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）02-0017-01
隨著當今世界的格局日益全球化，英語學習的重要性已經無庸質疑，很多學校將英語課的教授視為重中之重。在職業教育蓬勃發展的今天，職業技能英語的推廣和學習顯得尤為重要。英語學習的基本技能分為聽、說、讀、寫。而說已經成為當今社會普遍關注的一種能力。只有鍛煉好英語口語的表達能力，才能為他們以后踏入社會打下堅實有力的基礎，使他們能更好地適應社會，立足社會，為社會服務。
在教學活動中，我發現技校生基礎差，底子薄。在上課過程中，有些學生雖然積極性很高，想法或許不錯，但一到要張口說，就不知怎么表達；還有得學生自由討論時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，表達時出現很多錯誤；還有些學生面對老師和同學十分害羞，不愿參與口語活動；更甚至有些學生忽視口語表達的學習，對口語課表現出不屑并毫無興趣。
由于我們的學生不是生活在真正的英語語言環境中，因此，除了在課堂上的練習時間，學生使用英語的機會很少，即便在課堂上，如果教師不創設輕松愉快的說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。
我所面對的是商務英語班的學生，學生英語水平參差不齊，加之屬于大班教學，教學內容較抽象，也給教師的英語口語教學帶來一定的難度。
為了克服這些困難，并且盡可能提高學生的口語表達能力，我不斷的閱讀英語教學方面的書籍，并總結和運用了一些策略。
一、激發學生濃厚學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了學習興趣的重要性。學生的學習活動必須有一定的學習動機引起，只有當學生喜歡學，要求學時，才能自覺積極投入到學習活動中去。
二、課堂活動豐富多樣
單一、古板的教學方法，只會讓教學變得枯燥。新時代的課堂教學應是快節奏，靈活多樣的。教學手段多樣化可以激發學生開口說英語。在實際教學中，我發現用角色表演的形式組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口語表達能力也得到了鍛煉。
三、鼓勵和指導很重要
對學生表揚，會激發學生的學習動力；對學生鼓勵，會增強學生的學習信心。尤其是對一些口語能力不太好的學生，只要他開口說了，要給予鼓勵，有進步了，要給予表揚。在課堂教學中，鼓勵性的話語很大程度上調動了學生的積極性，滿足了學生的成就感。有此做保障，學生學習的積極性就會更主觀，更能動了。
四、因材施教
在教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，就要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數學生的同時還要根據學生不同的性格特點，采取不同方法，有的放矢進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對他們，在保護積極性同時，還要從嚴從高要求，讓他們說對說準說好；性格內向的學生，動作較遲緩、反應慢，要采取激勵法，培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。
對于我們的職業英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力變得十分重要。而要想有效提高他們的口語能力，就必須了解他們在口語交際中存在的問題，對癥下藥。我相信只要堅持不懈，不斷在實踐中改進教學，一定可以讓我們的學生在喜歡英語的同時，大幅度提高口語表達能力。作為一個新教師，剛剛踏上工作崗位不久，我還需要不斷地去探索，去研究，去學習，盡自己最大的努力教好英語，并且及時總結積累經驗，不辜負大家對我的信任與期望。
【參考文獻】
1、王林超，從高職學生心理特點探討英語口語教學策略[J]大眾文藝(理論) 2009年19期
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