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篇1
第一，以教學大綱為依據。在進行專題設計的時候，首先必須以教學大綱為依據。教育部對碩士研究生的思想政治理論課制定了統一的教學大綱和教學基本要求，對教學內容也進行了明確的規定。“自然辯證法概論”課教學大綱對教學活動具有規范和指導作用。大綱明確指出，本課程主要對學生進行自然觀、科學技術觀、科學技術方法論教育，培養學生的創新精神和創新能力。主要內容包括自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論和中國科學技術觀與創新型國家建設。教學大綱中的主要內容為專題的設計提供了范圍依據。因此，所設計的專題必須在大綱所要求的范圍之內，反映大綱的主旨，遵循大綱的基本要求，實現教學目標。
第二，以學生關注的熱點問題、前沿問題為切入點。專題的選擇既要緊密結合當前國際經濟、政治和社會熱點問題，以及當代科學技術前沿問題，更要貼近學生的思想和生活實際，關涉他們所關心、關注的熱點問題和難點問題。以這些問題為切入點，既能調動他們學習的積極性，又能引導他們運用理論去分析和解決各種實際問題，培養學生的問題意識、創新意識和研究意識。每個專題都有一個要解決的核心問題，這些問題通過這樣的邏輯思路展開，即問題“是什么”、“有哪些表現”、“產生的原因是什么”、“應如何解決”、“對你有何啟示”等，通過層層深入的問題剖析，增強學生的問題意識，提高他們運用的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的邏輯分析能力。筆者在一個學期的授課過程中，通過問卷調查，發現碩士研究生關注、關心的問題主要有三類：一是與所學專業相關的前沿問題，如區域經濟學專業的學生提出的“海洋經濟快速發展”問題；計算機專業的學生提出的“未來人與計算機的交互方式”問題、“仿生機器人的開發利用”問題等。二是社會熱點問題，如“如何應對老齡化問題”、“房價何時能降”、“節假日出門難的問題如何解決”、“社會風氣如何改善”、“大學的教育體制如何完善”等。三是與自身相關的問題，如“研究生學習目標不明確，常常迷茫的問題”、“在學習過程中，最優的學習方法是什么”、“如何保持平和的心態”、“找工作時的注意事項有哪些”等。
第三，以科技與人文的融合為主要內容。自然辯證法從學科性質上來說，屬于一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的理論學科，具有綜合性、交叉性和哲理性的特點。因此，在設計專題時，必須符合自然辯證法學科性質的要求，內容上要充分體現自然、科技與人文的融合。自然辯證法屬于哲學學科，但研究對象主要是自然、科學技術，它是從世界觀和方法論的高度來研究和考察自然界以及科技運行的基本規律。現代科技突飛猛進地發展，既給人類帶來了福音，同時也給人類帶來了諸多困惑與問題。設計教學專題，應該教育學生學會用的立場和觀點分析、回答當代科技革命中提出的重大社會問題，幫助碩士研究生樹立正確的科技觀、價值觀、人生觀，從而更好地發揮思想政治理論的教育功能。
專題設計舉例
“自然辯證法概論”課共有18課時，最多只能設計9個專題。這9個專題不可能覆蓋《教學大綱》中所有講授內容，只能打破章節的限制，篩選、融匯其中的重要內容。下面僅以6個專題為例，闡釋專題設計的基本原則。
專題一：瑪雅文明失落的啟示。主要是作為緒論部分來講授。目的是想通過對瑪雅文明失落的原因和啟示的探討，讓學生充分體會到人與自然、社會和科學技術之間的密切聯系，了解自然辯證法所具有的綜合性、交叉性和哲理性特點，以及該課程所涉及的主要內容和領域，包括自然觀、科學技術觀以及科技與社會之間的關系。專題通過對瑪雅文明的介紹，著重讓學生們分析、討論兩個問題：其一，瑪雅文明失落的原因是什么？瑪雅文明的失落給我們今天帶來了哪些啟示？學生們分別從生態環境惡化、人口增加、糧食短缺、戰爭、精神信仰體系瓦解等方面探討了瑪雅文明失落的根源。其二，瑪雅文明的失落給我們今天帶來了哪些啟示？答案方方面面，包括要保護生態環境，構建人與自然的和諧關系等。如此層層遞進，啟發學生思考，最后引導學生自覺認識到構建人與自然的和諧關系對人類的生存和發展至關重要。
專題二：人與自然關系的哲學反思。主要依據《教學大綱》第一章的內容，即自然觀。該專題回顧了人與自然的關系，從原始的低層次的和諧到近代人與自然的對抗到現代生態自然觀所提倡的人與自然的和諧這一歷史演變過程，剖析了人與自然的關系從和諧到對抗再到新的階段上更高層次的和諧，這樣一個否定之否定的過程，充分體現了人們對人與自然的關系認識的不斷深入。專題通過一部有關地球的紀錄片《家園》，又名《地球很美有賴你》導入，然后著重讓學生分析造成今天人與自然關系惡化的原因有哪些？如何重構人與自然的和諧關系？在這兩個問題的解答中，尤其突出分析了“過度消費的生活方式”問題，這個問題也是與碩士研究生的生活密切相關的問題。學生非常有興趣討論這個話題，對樹立正確的價值觀、消費觀有著深刻的啟示。總之，通過該專題的講解和討論，一方面使學生了解構建人與自然和諧關系的重要意義，幫助學生樹立正確的自然觀，養成敬畏自然、尊重自然的人文情懷；另一方面，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
專題三：科學精神的缺失與重建。主要依據《教學大綱》第二章和第三章的內容，即科學技術觀和科學技術方法論。專題通過科學的本質特征來透視科學精神，探討科學精神的內涵及現實表現，著重討論和分析當前科學精神缺失的原因及重建的路徑，如何掌握科學技術研究和科學技術活動的方法等。專題從“太極高手‘隔空打人’的神功”的相關新聞報道導入，通過對該現象的討論和分析，揭示各種偽科學產生的根源，揭示科學精神缺失的危害，從而得出培育和重建科學精神以及掌握科學方法的重要性。
專題四：李約瑟難題及其啟示。主要依據《教學大綱》第四章的內容，即科學技術社會論。專題主要探討以下三個方面的問題，即李約瑟難題的提出、李約瑟難題的解答方案、李約瑟難題的當代啟示。專題以“近代科學為什么未在中國產生？”這一問題導入，讓學生開動腦筋，分析其原因。學生分別從經濟發展方式、封建專制制度、科舉制度、中華民族的傳統文化和傳統思維方式等方面探究了近代科學未在中國產生的根源，通過分析，揭示了社會經濟、政治、文化、教育、哲學等因素對科學技術發展的影響和作用，從而使學生了解和掌握的科學技術社會運行觀。
專題五：科學技術中的倫理問題。主要依據《教學大綱》第四章的內容，即科學技術社會論。通過對科學技術中倫理問題的分析，讓學生了解和把握的科學技術倫理觀，掌握科技工作者的倫理規范，培養學生的責任倫理意識。使學生在以后的工作中，自覺遵循職業倫理和社會倫理準則，規范自己的行為，為人類的和平發展貢獻力量。專題以蕾切爾•卡遜的《寂靜的春天》為案例導入，分析科學技術對自然、社會和人類發展的影響。揭示科學技術本身所具有的倫理維度，以及技術的發展引發的一系列社會倫理道德問題，包括航天技術的倫理問題、基因工程技術的倫理問題、信息技術的倫理問題等。通過對當前科技倫理問題的分析，使學生充分認識到，只有把握的科學技術倫理觀，才能為科學技術的發展提供正確的方向性引導，使科學技術的發展更好地為人類的福祉服務。
專題六：學習十報告精神。涉及《教學大綱》第一、二、三、四、五章的內容。專題主要是把十報告中的新思想、新觀點、新論斷融入到“自然辯證法概論”課教學內容之中，通過對科學發展觀的歷史地位、指導意義和實踐要求的深入講解，通過對社會主義生態文明以及實施創新驅動發展戰略等內容的詳細介紹，幫助學生準確理解我們黨的科學技術思想，理解科學技術創新對生態文明建設的重要作用，明確建立國家創新體系，推進科學技術創新的重要意義。
專題以作十報告的視頻導入，簡要介紹十召開的歷史背景、基本內容、理論創新和重大意義。重點分析和討論三個內容：第一，如何貫徹落實科學發展觀；第二，怎樣建設社會主義生態文明；第三，如何構建國家創新體系。通過課堂講解和討論，學生充分認識到了只有堅持貫徹落實科學發展觀，才能有效應對各種風險挑戰，才能如期實現全面建成小康社會的宏偉目標；只有樹立尊重自然、保護自然的生態文明理念，轉變經濟發展方式和生活方式，才能扭轉生態環境惡化的趨勢，才能實現建設美麗中國的目標；只有加快構建國家創新體系，提高創新能力，堅持走自主創新道路，才能實現建設中國特色創新型國家的目標。總之，通過該專題，將十報告的精神實質與《教學大綱》中的內容有機結合，讓學生充分領悟世界觀方法論的指導作用，增強建設中國特色社會主義的信心和決心。
專題教學中需注意的幾個問題
專題式教學既具有一定的規范性，也具有相當的靈活性。在教學中應注意處理好以下三個方面的關系。
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[作者簡介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽人，博士，電子科技大學副教授，研究方向：現當代西方哲學，西方理論。
“自然辯證法”課程是工程碩士需要學習的一門政治公共基礎課，主要講授自然界及科技、工程的一般規律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對科學技術學、科學知識社會學等新興學科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領域和研究方法上有了巨大突破，日漸發展為一門“以協調人與自然的關系，促進科學技術（工程）和社會可持續發展為主要目的的具有交叉、綜合性質的學科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔著培養工程碩士研究生理論修養的基本任務，而且承擔著培養他們哲學素質和科學思維，切實提高他們分析問題和解決問題的實際運用能力等重要職責。為了更好地實現“自然辯證法”課程的教學目標，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現實問題為導向的案例教學法。
一、案例教學的必要性
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。“自然辯證法”課程案例教學通常由教師事先選擇一些科學、技術、工程發展史中具有典型性案例，讓學生自行組織研討，使他們通過主動查閱教材和教參，拓寬理論視野，實現對新知識、新理論的學習和掌握，并應用所學的新內容有針對性地分析和解答案例問題。
案例教學方法的運用符合素質教育的根本目的。傳統教學以單向信息傳遞為主。雖然在教學過程中，為了證明某個自然辯證法基本原理的正確性，教師也會采取列舉事例的方式來加深學生對該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點論證，學生只是被動地接受教材的知識和教師的講授，缺乏獨立思考過程和綜合判斷能力的運用。案例教學則不同，它是利用案例作為教學媒介，讓學生自主分析、論證和表達，以達到高層次認知學習目標的一種新型教學方法。它的最大優點在于以學生為中心，以教師為輔助，由學生自主學習和掌握所學課程的核心內容，并運用所學知識處理實際問題，從而實現學以致用、素質培養的教學目的。
案例教學方法的運用符合自然辯證法學科的本質要求。采用案例教學方法，通過介紹科學技術工程發展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯系實際，在具體的案例分析中活學活用基本立場、觀點和辯證法。
案例教學方法的運用符合工程碩士研究生的實際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業、工程建設部門的工程技術和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業技術特長，而且擁有豐富的生活閱歷和實踐工作經驗。如果針對工程碩士生的“自然辯證法”教學，仍然沿用傳統的教學方法，很難調動他們學習政治理論的積極性和主動性。教室在教學中應該有意識地結合工程碩士生的專業特點，多討論科學技術工程的具體案例，使他們在實際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長和發展的實際需要相一致。
二、案例教學的實施
案例教學是教師和學生共同參與的，教學過程中既發揮了教師的理論指導作用，又充分調動了學生主動學習的積極性；同時，學生積極思考的成果進一步引發了教師新的理論思考，從而實現了教與學的雙向交流。實施案例教學應該通過以下三個步驟：
（一）教師精選案例
這是有效實現案例教學活動的首要前提。對于教學案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內容、明確教學目的的基礎上，盡量選擇在科技工程發展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識結構和工作背景，“在討論一般科學技術問題基礎上，突出關于工程問題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業性不能太強，應該注重科學技術的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對“辯證的自然觀”這一教學主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對自然的超越性和依賴性，同時討論選擇可持續發展道路的重要性。
（二）學生自主討論
學生自主討論是成功實施案例教學的關鍵所在。為了提高案例教學的質量，教師應當引導同學們結合自身的專業背景和工作經驗，通過自己動手查閱教材、教參及其他相關資料，找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結論。譬如，可以在課堂教學中專門安排時間，讓學生就某一主題案例分組討論。在組內討論充分、基本形成共識的基礎上，由各組成員自行推選代表發言闡述本組討論的結果，并積極應答其他各組同學的提問和不同意見，最后由教師作總結點評。教師還可以提供建設性思路鼓勵學生課后繼續討論。
（三）學生撰寫分析報告
撰寫報告對案例教學成果的鞏固和提升。案例分析報告是學生案例分析過程的書面呈現，它以文字的形式說明和再現了學生理論聯系實際的能力和論文寫作的基本哲學素質。因此，教師必須十分重視對案例分析報告寫作的指導，鼓勵學生采用規范的格式、創新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關知識點、案例簡介、分析論證各大要點及最后的結論。為了有效提高學生案例分析報告撰寫的質量，教師還應當依據學生撰文水平的不同分等級打分，分數以一定比例計入學生的課程總成績。
三、案例教學面臨的困難
近年來，案例教學已經在“自然辯證法”課堂教學中得到較多的應用，并取得良好的教學效果。但是目前這一教學方法仍存在一些問題：
首先，校方對案例教學方法的探索缺乏重視。盡管案例教學已經被論證是實現素質教育的有效途徑之一，但是在學實踐中還沒有得到普遍應用，部分原因在于學校對這一教學方法的認識不足、支持不夠。一些學校認為，在案例教學的課堂設置上，以學生討論為主、教師指導為輔的模式不符合常規的教學秩序，有違一般的教學考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對案例教學方法的推廣和應用。
其次，任課教師對案例教學的不適應。第一，案例教學的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰了教師的傳統教學權威，尤其是對于那些資深的老教師來說，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質和較強的實際問題的敏感性，這一點也讓部分教師難以適從。第三，案例教學要求教師課前精選案例、課中組織和管理學生討論、課后批改案例分析報告，這無形中增加了教師的工作量和工作強度，也讓他們很難適應。
最后，教學條件對案例教學的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學生多，合班上課居多”[3]。一般一個教學班有120人左右，這給案例討論帶來很大困難。許多學生在課堂上不能充分地表達自己對案例的見解，而課下與教師交流學習體會的渠道又十分有限。因此使用案例教學方法可能導致有些學生所學習到的知識面和所掌握的理論深度還不如傳統的教學方法，因此，一些學生對案例教學法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學的效果。
總之，在“自然辯證法”課程教學中運用案例教學法，在教學理念、教學內容、教學方式上都實現了的突破和創新，但是這一方法的實施過程中也暴露了一些問題，有待于我們繼續深入研究，尋找對策來提高案例教學的效果。
參考文獻：
[1]張明國.從“科學技術哲學”到“科學技術學”――實現自然辯證法學科建設的第二次調整[J].技術與辯證法，2003（1）：11.
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“自然辯證法概論”課程既是一門思想政治理論課，也是一門綜合性、交叉性較強的課程，具備培養和鍛煉研究生的理性思維、批判思維與辯證思維等創新能力所需要的思維底蘊。第一，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的理性思維能力。理論思維是人類在知識和經驗事實的基礎上形成的認識事務本質、規律和普遍聯系的一種理性思維。從課程內容方面講，“自然辯證法概論”課程涉及很多自然科學方面的概念、觀點與理論，這些理論能培養和鍛煉研究生的理論思維能力。從課程性質方面講，“自然辯證法概論”課程屬于哲學門類，哲學是抽象思維較強的學科，哲學類課程的學習過程就是對抽象思維能力鍛煉和提升的過程。如，對生態自然觀部分的學習，既要理解和掌握相關系統科學的概念、觀點和理論，也要理解和掌握生態科學的概念、觀點和理論;既要從科學視角審視生態自然觀產生的現實根源與邏輯必然性，也要從哲學視角審視其理論內涵與當代價值。任何科學研究活動都必須運用理論思維，許多偉大的科學家也是哲學家，如愛因斯坦、玻爾、波恩、貝塔朗菲、普里高津等。著名物理學家波恩指出:“關于哲學，每一個現代科學家都深刻意識到自己的工作是同哲學思維錯綜地交織在一起的。”研究生教育要超越感性思維與經驗思維，培養和鍛煉研究生形成普遍性、規律性認識的抽象思維。“自然辯證法概論”課程是多學科交叉的哲學性質的學科，其抽象程度與理性思維水平要高于一般的專業科學理論，能夠培養和鍛煉研究生的理性思維能力。第二，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的批判思維能力。所謂批判性，就是人們對已有的理論知識、思想觀念等提出懷疑，并通過科學研究尋找真理，實現對現存事物的改造和思想理論的革新。目前，科學技術的發展及其廣泛應用，在增加社會財富、提高人類生存質量的同時帶來了資源匱乏、生態危機等問題。“自然辯證法概論”課程不僅是對現實的了解和理論的學習，而且是在具體分析的基礎上，對這些內容作批判性考察，考察其理論根源、現實根源與價值觀根源。如，對“科學技術與社會”部分的學習，不能簡單認為科學技術是好的、萬能的，也不能簡單認為現代社會中的科技運用都是善的、正當的，而要研究科學技術的發展狀態及其在社會中廣泛應用的科學技術根源、現實社會根源與科學技術觀根源。對既定事實與理論的懷疑與批判是創新素質與能力的重要內容。如果一味地循規蹈矩、因循守舊、崇拜偶像、迷信權威，就只能復古守成，難以創新。具有批判性思維能力才能對不斷變化的事物去偽求真，追根溯源。是對前人既定的理論框架完全接受，還是大膽反思和批判、推陳出新，成為評判人們是否具有自主創新意識的重要參量。“自然辯證法概論”課程倡導批判性的科學精神、理論聯系實際的科學態度與實事求是的科學追求，有助于培養和增加研究生的批判思維能力。第三，“自然辯證法概論”課程有助于培養和鍛煉研究生的辯證思維能力。馬克思指出:“辯證法在對現存事物的肯定理解中包含對現存事物的否定理解。”“自然辯證法概論”以辯證的視角理解人、自然、科學技術、社會及其之間的關系。如，對科學的理解，既要理解其可確證性的一面，也要理解其可證偽性的一面;既要理解其個體性的一面，也要理解其社會性的一面;既要理解其“小科學”時代的意義，也要理解其“大科學”時代的意義;既要理解其簡單性的本質，也要理解其復雜性的本質;既要理解其對人類社會積極性的一面，也要理解其消極性甚至破壞性的一面;既要理解與認識科學，也要理解與認識非科學、偽科學與反科學;既要避免科學主義，也要避免反科學主義。
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學習自然辯證法是為了樹立辯證唯物主義自然觀，提高辯證思維能力；了解自然發展的整體圖景，從宏觀上把握自然發展變化的規律。辯證唯物主義自然觀是自然辯證法的基礎和核心，是自然辯證法體系中的重要組成部分。它從整體上、從相互聯系中揭示了自然界的運動、變化和發展規律。通過學習自然辯證法，可以正確認識人類自然觀的歷史發展過程，明確辯證唯物主義自然觀的科學性，認識到它所揭示的辯證法規律。
學習自然辯證法是為了從總體上了解自然科學，掌握科學技術的地位與作用，促進科技的迅速發展。通過學習自然辯證法，有助于大家把所學的各門具體自然科學知識聯系起來，深入到自然科學更本質的問題。這樣也助于我們樹立辨證唯物主義自然科學觀，就能夠更好的理解我國科技發展的模式，方針和政策的精神，自覺按照實際情況，正確執行方針，促進我國科學技術的發展，并推動經濟和社會協調發展。
學習自然辯證法是為了系統的掌握自然科學研究的一般方法的規律，從而有利于提高科學研究的能力。自然科學研究的方法論是從哲學高度對各類具體方法加以綜合與概括。這樣不僅可以使大家在掌握基礎理論和專業知識之外，增加了關于方法論的理論知識，還可以使大家在觀察問題、認識問題、思考問題以及研究問題和解決問題上，都上升到一個新的水平、新的高度。
二、自然辯證法與思想政治教育的關系
自然辯證法是馬克思和恩格斯科學自然觀的集中體現。“自然辯證法是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識和改造自然的一般方法的科學”。它通過對自然科學歷史的闡述和對辯證唯物主義自然觀的研究， 深刻揭示了自然科學和辯證唯物主義的內在聯系。馬克思、恩格斯對當時自然科學各個領域的最新成就進行了極其廣泛、深入的研究， 發現了其中的發展規律，進而提出了自然辯證法， 而這種發現又堅定地證實了的科學性。這種證明與被證明的關系是整個這個開放發展體系的重要的實證基礎。
思想政治教育是一種實踐活動，是在理論指導下展開的。思想政治教育是思想觀念、政治觀點和道德規范的教育， 體現了真理性和階級性的統一。我國當前發展所面臨最大的障礙就是生產力水平較低。只有加大對科技研究的投入力度，率先發展科技，提高科學技術，才能切實提高生產力，增強我國綜合國力。通過學習自然辯證法，我們可以更好地掌握科學知識，培養科學理念和科學精神， 從而全面提高我們大學生的素質水平。自然辯證法的教學就是思想政治教育的一部分，因此，學好自然辯證法，掌握其內在規律和方法，對于思想政治教育是十分有益的。
篇5
一、自然辯證法與自然科學技術
自然辯證法是完整學說中的一個組成部分，也是學說中與科學技術聯系最直接的部分。形象地說，自然辯證法是人文文化和科學文化之間的一座橋梁，具有特殊的文化或智識意義。學習和研究自然辯證法，有助于我們搞清科學和哲學的關系，從而更加清楚地認識科學的本質和發展規律，更加全面地觀察思考問題，只有加深了認識，我們才能更好地發揮主觀能動性，迎接新的科學技術的挑戰。自然辯證法為探索科學技術發展的規律性，制定和完善正確的科學技術方針政策提供理論依據，也為我們的實際生活工作中起到指導作用。
自然辯證法對自然科學技術研究是有很大的指導作用的。比如對應于“機器能不能思維”這個問題，科學層次上研究人工智能，如果說自然辯證法已經明白了機器和人腦思維的差異，那么對于人工智能的研究方向就具有指導意義。自然辯證法研究的很多問題是認識研究自然世界、科學技術不可回避的問題，很多著名的科學家，同時也是哲學家。
“信息技術教學”是一個包括理論、技術和教育實踐的綜合系統工程。是一個隨著技術進步和社會發展不斷提出新目標向前發展的工程[1]。如同任何一種學科，計算機具體其科學性和發展規律，依托于科學技術。因此，自然辯證法與計算機信息技術教學相互作用，相互促進，共同發展。譬如當一個計算機專家去研究分析一個計算機問題的時候，不可避免的要思考它哲學層次的問題，同時依據哲學的思維方式去解決問題；哲學層次問題的解決，也需要從計算機科學的研究中去總結、歸納，同時很多自然辯證法的問題，在計算機信息技術教學研究中得到了解決[2]。
二、學習自然辯證法在計算機信息技術教學中的意義
世界上諸多國家之所以紛紛提出自己的信息化戰略，爭先恐后地建設本國信息高速公路，不遺余力地發展和推廣應用計算機信息技術，根本原因在于信息化可以對本國經濟與社會的發展產生巨大的功效，可有助于提高國民的生活質量。很多計算機信息技術的研究課題和研究方向都是在自然辯證法的指導下的。而對于高職校這類主要培養職業類實踐操作人才的學校，計算機信息技術這一基礎學科，無論是對于計算機專業還是非計算機專業學生來說，都是極其重要的。可以說當今世界計算機操作能力已經和英語成為了現代社會人才必備的兩大技能，誰缺少計算機技術，誰將會被社會所淘汰。
在計算機信息技術教學中，我們可以用到很多自然辯證法的理論，例如：
（一）教與學：在教學過程中，教師的“教”與學生的“學”，是兩個矛盾統一體，如何使學生可以學習到知識，掌握實踐技能，提高教學效率，需要教師協調好“教與學”。教師可以通過講授法、任務驅動法，情景模擬法，游戲教學等教學方式來提高學生的學習興趣；通過教學測試，模擬實訓操作等及時得到學生學習效果反饋，不斷改進教學方式，修改講課速度和教學案例等。職校的學生學習興趣較低，學習能力較差，很多所謂的“乖孩子”又僅僅只能學會書本的知識，無法在實際工作中活學活用，掌握實踐技能。因此在教學中，不能只一味的灌輸給學生知識和技能，還需要很好的處理學生“學”的一方面，了解學生的需求、特點。根據職校學生的性格特點，多用有趣的，貼合生活的案例來教學，多以鼓勵為主，多增加綜合實訓等。因為“教與學”，“教師與學生”不僅僅是矛盾體，更是一個統一體。處理好教與學的矛盾統一關系，對教學會起到事半功倍的效果。
（二）系統分析法：系統分析法是為確定系統的組成、結構、功能、效用，而對系統的各種要素、過程和關系進行考察的方法[3]。計算機信息技術課程是一門實踐操作性非常強的科目，因此在實際的教學中，為防止理論脫離實際的傾向，需要掌握系統分析法。在教學中，我們就可以運用系統分析法，來講比較龐大的實訓案例，轉化為子系統來設計，讓學生在學習中掌握這個科學方法，更好的得到實踐效果。比如，計算機信息技術教學中有要求學生在模擬情景下進行“某公司業務表單操作”綜合實訓練習，這實際上是讓學生將課程中所學的理論知識轉化為自己知識的過程，在這種模擬環境下，學生需要分析各個表格的數據，分析它們的相互關系，最后運用這些信息對某公司的業務進行匯總操作，完成各類表單制作。這樣運用系統分析法所做的綜合實訓設計，可以更好的讓學生學會實踐操作，學會轉化知識。
除以上幾個例子，自然辯證法對于計算機信息技術教學有著更多不容忽視的指導意義。正確了解自然辯證法與計算機信息技術教學之間的關系，有助于更好地透過表面的自然現象，從本質上深層次地理解并發掘自然規律，提高教學效率，這就是學習自然辯證法的根本意義所在。
三、結束語
做到“有教無類，因材施教”對于一名老師來說十分重要。因為人，尤其是孩子，更是一個矛盾的結合體，他們身上有著一些未被磨滅的特質和天性，而且每個人都不盡相同。因此要在平時的學習和生活中，多些耐心，細心觀察，總結經驗，反思過程，針對他們的性格特點，善于發掘并培養這些特長，并幫助他們克服自身的缺點，用很善巧的方法去成就學生，讓他們真正實現自我價值，便成了因材施教的首要任務，這也是我們今后的重要課題，而這一切都離不開自然辯證法思想的指導。
總之，作為哲學的自然辯證法是聯系哲學與科學技術的紐帶，它和科學技術，包括計算機信息技術的關系密不可分。以自然辯證法的觀點來看待教學，有助于我們更加深入地將教育教學進一步深化。
參考文獻：
篇6
科技哲學全稱叫科學技術哲學，是對科學（內在地包含技術）的哲學理解，屬于哲學中一個很重要的分支學科，主要研究自然界中的一般規律、科技活動的基本方法、理論及其發展中得哲學問題、科技與社會之間的相互作用的內容。
科技哲學是以辯證唯物主義為指導理論，研究自然界的辯證本性、研究科技思維的辯證法、研究科技與社會的辯證關系等內容。以自然觀、方法論、認識論、科學觀、科技與社會等為研究領域。由于科技活動已經成為了獨立的社會活動，因此，將科技作為一個單獨的對象進行考察和研究，無論是對科技發展還是對社會發展都具有重要的作用。
科技哲學的歷史很悠久，隨著現代科技的發展和科技方法論的研究開始出現，科技對科學的影響也日益明顯，科技與社會關系成為了科技哲學研究的重點。因此，只有認識了科技哲學在傳播過程中存在的問題，才能更好地研究科技哲學，更好地傳播科技哲學，充分發揮科技哲學的作用，實現科技哲學對科學和社會的貢獻。
二、科技哲學的發展現狀
我國的科技哲學的前身是自然辯證法。然而自改革開放以來，自然辨證法一直被當做高校理論課程的必修課，這不但培養出了一大批從事自然辯證法專業的專業性人才，并且也豐富和拓展了自然辯證法的研究內容，逐漸地超越了自然辯證法自身的范圍。目前，雖然學術界關于科技哲學和自然辯證法的關系研究，以及有關科技哲學和自然辯證法的學科定位等方面一直處于激烈的討論之中；但是科技哲學卻是在沿著自身學術和學理軌跡在不斷地發展，主要體現在下面幾方面：
（一）從學科建設的角度來看。隨著學科建設的進一步加快，自然辯證法也被科技、科學技術以及科學與社會等名稱所更改，由先前的自然辯證法研究室，逐漸演變成了現在的科技哲學研究室、科技哲學研究中心等。
（二）從科技哲學的學術研究來看。20世紀80年代的科技哲學研究主要集中在自然觀、自然科學中的哲學問題以及科學方法論等幾方面，而90年代，在研究傳統自然辯證法的基礎上，學術界在研究自然辯證法上也相繼出現多元化的局面。目前，在研究科學哲學、技術哲學等最新成果的基礎上，也形成了一些新的研究方向，諸如：量子力學哲學、生命科學哲學、信息哲學以及后現代主義科學哲學等。
（三）從教材建設上來看。在已經出版的為數不多的基本教材或者參考書來看，最具影響力的應該是：黃順基、黃天授和劉大椿主編的《科學技術哲學引論――科技革命時代的自然辯證法》[1]和劉大椿著的《科學技術哲學導論》[2]。《引論》一書明確詳細的給出了科技哲學的定位，指出科技哲學是以現代科學技術革命提出的新問題為依據，以的觀點與方法為指導，是自然辯證法在新的歷史條件下的發展，是科技革命條件下的一門新學科[1]。而《導論》一書在定位科技哲學上則是邁出了實質性的一步，指出科技哲學是對科技時代提出的科技及其相關問題、要求和挑戰的哲學回應[2]。與《引論》有所不同的是，《導論》給出的科技哲學定位不但使科技哲學擺脫了自然辯證法本身所存在的框架束縛，也使對哲學的思考開始轉向科技反戰本身。
三、科技哲學傳播過程中面臨的問題
隨著現代科技突飛猛進的發展，人們需要從哲學的角度來觀察現代科技變化的規律，運用哲學觀來細致分析科技變化的特征，從而才能推進科技的良好運行和持續創新。所以，就目前而言，無論是從科技創新的角度來看，還是從科技哲學學科體系建設方面來分析，科技哲學在傳播的過程中都急需兩大主要問題：即現代科技與科學倫理的內在關系的問題和虛擬與現實的內在關系問題。
（一）現代科技與科學倫理的內在關系問題。站在科技哲學的角度來分析現代科技與科學倫理的內在關系問題，不難看出，既存在理論上得原因，也存在現實上得原因。首先，科技與社會倫理是及有所不同又有所關聯的。科技追求的是理論上得“真”，發現的是在現實中已經存在的客觀規律，解決的是人與自然的關系。而社會倫理追求的則是理論上的“善”，解釋了現實中的人與人相處的方式或方法，解決的是人與人間的關系。判斷倫理的標準是從善的行為和風尚，而判斷科技的試金石則是科技實驗，是觀察，是論證。因此，人們只有不斷地對知識進行累積和創新，才能實現和促進對科技的不斷完善。
（二）虛擬和現實的內在關系問題。隨著科學技術的發展，尤其是互聯網技術的突飛猛進，創造超越現實時空的虛擬時空已經成為了真是的場景，也不再只是一個神話。虛擬時空是在現實時空的基礎上，通過用虛擬的技術而構造的一種時空形態。這種形態既和現實有所關聯，但又不同于現實。因為，其構造方式很特殊，它的運行方式也和現實不一樣，并且它的運行狀態更是超乎常態，再加上其獨特的時空維度和新奇的時空場景，使得其給予人們非常特殊的空間感覺。雖然表面上看虛擬時空是脫離現實時空的，但是從科技哲學的角度來看，虛擬時空是離不開現實時空的存在的，因為，無論現實時空怎么被改變或者突破，時空的本質是不會被改變的。另外，雖然虛擬時空超越了現實時空的有限性，建立了獨具模糊性的網絡時空，但是無論是在虛擬時空還是在現實時空，物質在時空的存在是無限的。因此對現實時空而言，虛擬時空并非是完全模糊的、完全脫離現實時空的虛擬網絡時空。所以，從科技哲學的角度分析，把虛擬時空看作是絕對非確定性的模糊世界，在理論上是說不通的，在實踐中也行不通的。因此我們應該十分清醒的認識虛擬與現實的內在關系。
參考文獻：
[1]黃順基，黃天授，劉大椿.科學技術哲學引論――科技革命時代的自然辯證法[M].中國人民大學出版社，1991.
[2]劉大椿.科學技術哲學導論[M].中國人民大學出版社，2005.
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（一）健美操發展的動力源泉
從健美操產生到現在，“康體、舒心”正在成為一種符合現代社會發展的健康觀念，推動著健美操不斷時尚化、普及化，使其在當前體育成為一種時尚的同時，又獨樹一幟。這其中，健美操的健身價值（康體）及精神價值（舒心）又使其成為當前健美操教學發展的一個重要原因。
健美操作為一種有氧的健康運動，其健身價值主要體現在對參與者的身體素質、心肺功能、肌肉耐力等的提高，能夠促進身體各器官的良好運作，使機體達到最佳的工作狀態。在塑形健體的同時，其精神價值主要體現在使參與者能夠增強信心，緩解精神壓力，陶冶情操等，促進了精神的升華和娛樂，凈化了人的心靈。這也是健美操運動之所以能夠吸引眾多愛好者全心全意的投入到其中的最主要的一個原因。健美操運動的“健”與“美”作為發展的主要方面時，為廣大愛好者從事到健美操運動提供了強大的動力源泉。
（二）健美操發展的內在矛盾運動
體育運動中的物質因素和精神因素之間是怎樣的關系？何者為第一性的、起決定作用的因素？因此要想了解健美操運動的相關決定因素，就得了解健美操技術。在一套完整的健美操教學中，健美操的基本動作包括上肢基本動作：手型、手臂的基本位置、手臂的常用動作。上體基本動作：頭頸部、肩部、胸部、腰部。下肢基本動作：髖部、膝部、踝部、腿部。基本步伐：起動步、走動步、跳動步、跑動步。而通過將以上動作進行發展組合，又可以發展成為以下具體動作，由上肢的基本動作編成了手臂基本動作組合；由上體的基本動作和下肢基本動作編成為姿態組合；由原地的步伐編成為起動步組合；由行走的步伐編成為走動步組合；由跳動步中的簡單動作編成為跳動步組合；又由跳動步和跑動步的結合編成為跑跳動步組合，統稱為基礎訓練內容。同樣運用基本動作編排了成套健美操：綜合步伐健美操、舞蹈健美操等。健美操技術動作的發展是健美操運動的核心，因此不斷提升的健美操技術新動作就需要進一步繼承和完善參與者“健”與“美”的需要，這也就相應的促進了健美操運動的發展與進步。
（三）健美操教學理論與技術的相互作用
“技術作為人類改造自然的手段是人民的實踐創造，人們的技術創造離不開長期的實踐時間經驗積累，它可能主要是對已有技術的改良、革新，可能是對過去技術的質的變革，可能是把現有技術作新的組合。”[4]健美操理論從一開始產生就一直為健美操教學技術的發展提供了堅實的理論基礎作用，它對教學技術起著指導、促進和轉化的作用。在學習結構比較簡單的動作過程中，可以采用完整法進行教學；在學習較為復雜的動作，可采用慢速完整練習方法，即放慢動作的過程，在每個姿勢中停幾拍，以加強學生對動作的運動軌跡、動作各環節的變化有進一步的了解，提高學生正確完成動作的本體感覺，待學生建立了正確動作概念之后，再按正常速度進行完整練習。對于要求協調性較高的動作，往往控身體各部分預先把它分解成幾個局部動作分別進行教學，待學生基本上掌握了分解動作之后，再進行完整動作的教學。總之，健美操教學理論與技術是相互聯系、相互作用的共同體。
二、健美操教學發展的外部條件
自然辯證法是的自然觀和自然科學觀，是研究自然界和科學技術發展的一般規律以及人類客觀認識自然的一種重要思維方式。推動健美操運動發展的外部因素包括經濟、社會、文化等等。這些動力因素不但可以為健美操運動提供更集中更充分的物質基礎（人力、財力、物力）和良好的外部環境，給健美操發展以推動力，也能夠影響健美操運動發展速度和前進方向。
（一）良好的社會對環境促進了健美操教學的發展
在和諧的生活環境中，人們都夠有效的每天花一點時間來進行體育運動；相反，若社會動蕩，則人們很難全身心的投入到一場體育運動中去，即使有再完美的技術動作和最高級別的參演人員，也不能使其在社會中得到發展。
健美操之所以有廣泛的適應性和普遍性，主要得益于當前社會的主流思想是健康與時尚，而健美操運動自誕生那天起就秉承了健康與時尚的主題，也就自然而然的成為了當前人們所追求的一種最直接最方便的健康鍛煉方式，它能夠內在的提高人們的社會生活質量，進而促進社會進步。因此社會對健美操運動的影響，已成為健美操運動發展的不可或缺的因素。
（二）學校為健美操教學的發展提供了不可或缺的平臺
在學習健美操的主力軍中，學生軍可謂是獨樹一幟了。調查顯示我國幾乎所有普通高校都開設了健美操課程。愿意選修健美操課的學生特別的多，這從一個側面說明了當代大學生對自身素質及社會交往能力和形象提高的重視，自我鍛煉的意識正悄悄形成。從硬件方面來說，學校為學生提供了場地、教師、音樂設備等；從軟件上說，學校還為學生提供了先進的健美操教學理論及教學方法，引進了先進的教學理念。這都為廣大學生從一開始學習健美操就創造了良好的條件。學校的作用是功不可沒的。
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原理，是科學體系的基本理論、基本范疇，是其立場、觀點和方法的理論表達。作為大學生思想教育的重要課程之一，《原理》課程是培養適應現代社會所需人才的主要渠道，為當代大學生提供了正確的世界觀、人生觀和價值觀指導。
但是，對當代大學生而言，這門課程卻是一門脫離實踐的教條主義學說，是貧乏空洞的政治說教。由于缺乏與所學專業的必要聯系，使得課程的學習單純地只與學分的獲取相掛鉤。大學生內心深處對理論的諸多誤解，直接導致了他們對該課程的強烈抵觸情緒。對于進入建筑設計等相關專業學習的學生來說，上《原理》課更像是聽天書，空洞而乏味。所以，大部分學生厭學，采取逃課或上課做其他的事情，來換取學分。
二、建筑設計與原理的關系
建筑與人們的生活、生產、工作、休閑的關系十分密切。隨著人類文明程度的提高，人類經歷了適應環境、利用環境、改造環境以致發展到污染、破壞環境這些過程之后，才逐漸意識到要保護環境，恢復自然生態環境和部分歷史人文環境。正是在這樣的背景下，建筑設計的范疇開始不斷地向外擴展。
建筑設計專業是橫跨于藝術與科學之間的綜合性學科，是一個尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。城市規劃、城市設計、景觀設計、室內設計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于建筑范疇。近年來，作為一個發展中國家，我國城市公共建筑也正處于“發展”階段。我國雖然有大量的建筑實踐，但是，建筑作為一個行業和學科，在我國尚沒有公認的科學的行業標準、行業規范，更沒有進行相應的學科理論建設。由于相應理論的滯后，致使支撐建筑設計專業的理論空有其名，決策層對該專業不甚了解，這門學科也很難有更進一步的發展。
建筑設計的宗旨是實現人居功能與自然環境的和諧共處，設計只有來源于自然，順應自然，合乎道理，才能使每個人都接受。這種設計與自然間存在的必然聯系正是原理中自然辯證法的體現。自然辯證法是的自然觀和自然科學觀，是研究自然界和科學技術發展的一般規律以及人類客觀認識自然的一種重要思維方式。環境作為人類生存、發展與社會運轉的空間載體，人與自然的關系一直是設計所關注的焦點，因此建筑的設計思想一定要遵循自然辯證法。通過對原理的學習，了解自然、社會和思維認識各方面的客觀規律，認識人類社會由低級向高級發展的一般過程，培養運用世界觀、方法論觀察、分析和解決問題的能力，才能創造出符合人類需求的建筑和景觀設計，才能有效去解決設計過程中遇到的諸多問題。
三、自然辯證法在建筑設計中的現實意義
自然辨證觀中的辨證思維是現代科學實踐的思維形式，它要求我們看事物要一分為二，不能只注意到其有利的一面，同時還要看到其不利的一面。建筑設計為我們提供了一個個的框架，幫助我們重新審視景觀、城市、建筑的設計以及人們的日常生活方式和行為。簡單地說，生態設計是對自然過程的有效適應及結合。缺乏文化含義和美感的唯生態設計是不能被社會所接受的，因而最終會被遺忘和被淹沒，設計的價值也就無從體現。
1.人與自然的哲學關系是設計思維的根本出發點
自然界是物質的，自然物質在結構上是以體系的方式相互聯系、相互作用和相互影響的。如果我們設計一幢建筑，它不符合人類的居住要求，即為不合理的建筑，最終躲不過被拆除的命運。因此，努力在建筑結構方面實現合理并符合自然的發展，是大勢所然。我們只有通過對從古至今仍保存的建筑中，發現其中建筑奧妙，合理了解建筑功能與空間和自然的關系，才能設計出合理的產品。因此在今后發展過程中，建筑要結合深層次的理念，基于對人與自然相互關系的哲學思考，并以此作為建筑行業這一龐大系統的出發點，更加關注自然界的復雜演化，關注人與自然的和諧發展，最終建立起可持續發展的戰略目標。
2.尊重自然才能達到設計形式美與內在美的統一
建筑把人類居住視為一個整體，是一個集文化、科技、自然、人、結構等多方面為一體的綜合系統。歌德的“建筑是凝固的音樂”這句話體現的是建筑形式的魅力，它使得建筑掙脫了傳統的桎梏，達到了外在美。然而，對于一個真正從事建筑設計的人而言，則更應思索其內在的一個更高層次，努力邁向“人居環境”的領域。真正之美，即建筑是否節能、環保、具有人性化。只有做到了內在美與外在美、形式美與內容美的統一，才能符合當今建筑可持續發展觀的要求。
在此背景下，尊重自然的設計，也就產生了更為廣泛意義上的“生態設計”。現今，越來越多的學者都揭示了地球資源枯竭，警示了人類生存的危機。這些都把設計師們從對美與形式及優越文化的陶醉中引向對自然的關注，引向對其他文化中關于人與自然關系的關注。
然而，自然作為物質存在，都是自覺或不自覺地遵守著唯物主義原理，事物間的內在聯系具有高度的普遍性。建筑設計要達到與自然的高度和諧，就需要全面地把握和控制對象，綜合地探索系統中各要素與要素、系統的相互作用和變化規律，把握住對象內、外環境的關系，以便有效地認識和改造對象。自然辨證法是關于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然和改造自然的一般方法的科學，其研究目的就是為了合理地處理人與自然的矛盾。建筑設計作為協調人與自然關系的實踐活動，必然要遵循自然辨證法，真正處理好人與自然合作與友愛的關系，從而實現一種新的美學觀和價值觀。
3.合理利用自然的能動性是創造豐富建筑形式的趨勢
自然是具有能動性的，它具有自我組織的能力。整個地球都是在一種自然的、自我的設計中生存和延續。一池水塘，如果不是人工將其用水泥護襯或以化學物質維護，它便會在水中或水邊生長出各種水藻、雜草和昆蟲，并最終演化為一個物種豐富的水生生物群落。自然系統的豐富性和復雜性遠遠超出人為的設計能力，因此與其花大力氣改造，我們不如利用自然這一特性，設計一種呵護其發展的現代建筑景觀。
幾千年的治水經驗和教訓告訴我們對待洪水這樣的自然力，應因勢利導而不是絕對的控制。古人李冰父子的都江堰水利工程設計的成功之處，也在于充分認識自然的能動性，用竹籠、馬槎、卵石與神為約，造就了川西平原的豐饒。所以與自然合作的生態設計就需充分利用生態系統之間的聯系，調動自然系統的能動作用，尊重大自然的自我愈合能力和自凈能力，創造出豐富的建筑形式。通過生態設計，一個可持續的、具有豐富物種和生態環境的園林綠地系統，才是未來城市設計者所要追求的。
4.自然辯證法是設計優劣的檢驗標準
實際是檢驗真理的標準。設計是基于人的生存機能，它產生于人的實際需要。我們不能把設計分開而視，即理論與實踐的區別。生活實踐是設計存在發展的由來，隨著時代更替，只有經過生活實踐，才能積聚設計的形成。設計師的創作來源于生活，展現他們之所見，表現心靈之所想。因此，創新成為設計師必須具備的精神。我們不可能靠想象設計，只有通過不斷實踐嘗試，才能獲得更深刻的體會。就為我們提供了很好的指導方向，即“實踐是檢驗真理的唯一標準”“合理的即為存在”。設計是面向全人類的一項活動，足人類價值取向的真正回歸。這就要求我們實現功能與形式、科學與藝術、事實與價值、傳統與創新、人與自然的相互統一，設計建立在符合人類功能需要上的設計。
小結
當我們將人類的設計行為與人的本質、人的生存與發展聯系起來進行思考時，我們就不得不到哲學與文化等領域尋求最基本的、最準確的答案。學習原理，可以讓我們更深刻地認識世界，辯證地看待事物，對我們的生活起到不可替代的作用，對專業發展也尤為重要。我們應該將這種原理更深層次地運用到實際設計中，使其成為我們專業的根本支柱，從而設計出更符合社會需求的優秀建筑作品。
參考文獻：
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辯證法認為，事物的發展是通過量變和質變及其相互轉化實現的。質量互變規律揭示了事物發展的形式和狀態。量變是事物數量的增減或者空間排列次序的變化，質變是事物根本性質的變化，量變和質變是辯證統一的。事物的發展是量變和質變、連續性和間斷性的辯證統一。在實際教學中，既要有合理的教學計劃，又要根據學生的實際掌握程度量力而行;既要重視課堂上同類型例題的講解，又要注意新內容的學習。例如，在講平面體系的幾何組成分析時，根據幾何組成分析規則，可知原體系為幾何組成且無多余聯系，圖2(a)所示。但當將EC桿和CF桿分別移動到與AE桿和BF桿所在直線上時，如圖2(b)所示，則體系的性質將發生變化，由原來的幾何不變體系變為現在的瞬變體系。這其中蘊含質量互變規律的自然辯證法原理:2個體系中的桿件數量沒有發生變化，只是排列方式變化或者桿件尺寸改變，就會帶來不一樣的結果，前一種體系可以作為結構，后一種體系不可以作為結構。結構力學課程教學基本要求(A類)指出結構力學課程教學對學生能力的培養包括4個方面:分析能力、計算能力、判斷能力和自學能力［10］。基礎結構力學是對結構力學中基本計算方法的掌握和計算能力的培養，程序結構力學是對結構計算程序的使用能力，定性結構力學是對結構的理解、分析、判斷和選擇的能力。基礎結構力學中知識的學習是對學生的最初級要求，是自然科學知識體系方面量的積累;程序結構力學中的知識幫助學生學會程序閱讀，利用計算機輔助設計，是工具知識體系方面量的積累;定性結構力學是對學生力學素養的培養，是對結構的宏觀理解和本質把握，這是結構力學教學的最終目標，是感性認識到理性認識質的飛躍。由此可見，結構力學教學內容是質和量的統一。
否定之否定規律
(一)辯證的否定
唯物辯證法認為，否定是事物的自我否定，它是事物發展過程中具有決定作用的環節，其實質就是揚棄。辯證的否定觀具有重要的方法論和意義，對事物不能簡單地肯定一切或否定一切，而要依據事物的內在矛盾運動和發展的規律具體分析。例如，在講結構位移計算的內容時，首先應講解積分法，然后再講圖乘法。通過筆者多年的教學經驗，發現學生容易混淆積分法和圖乘法的區別與聯系，認為兩者都可以對同一問題求解，不會有所側重或互相結合去解題，甚至有些學生將軸力圖與剪力圖也進行圖乘法運算，學習了圖乘法，忘掉了積分法，出現這些問題就是沒有理解這2種計算方法的區別與聯系。自然辯證法認為任何事物內部都包含肯定和否定兩方面。結構的位移計算方法也不例外，積分法在計算結構位移上值得肯定的是應用范圍廣。表現在以下幾個方面:(1)從變形類型看，可以考慮彎曲變形、軸向變形、剪切變形和支座位移。(2)從變形原因看，可以考慮荷載作用、溫度改變、支座移動等不同原因引起的位移。(3)從結構類型看，可用于計算梁、剛架、桁架、拱等各種類型結構的位移，靜定結構和超靜定結構都適用。(4)從材料性質上看，可用于彈性材料，也可用于非彈性材料。
否定的方面是積分法計算需要列出實際狀態和虛擬狀態下的內力方程，當桿件多、荷載復雜時，積分運算相當復雜，而且容易出錯。于是1925年莫斯科鐵路運輸學院的學生Vereshagin提出圖乘法概念，他發現利用積分法計算荷載作用下梁和剛架等以彎曲變形為主的結構位移時，可以將積分運算轉化為代數和的運算形式。圖乘法不需要列出實際狀態與虛擬狀態的內力表達式，利用2種狀態下的彎矩圖進行運算，計算速度快，而且應用非常方便。同時，也要認識到圖乘法的局限性，即應用時要滿足一定的條件:(1)桿件為等截面直桿;(2)EI為常數;(3)Mk、Mp圖形中至少有1個為直線圖形。計算梁和剛架在荷載作用下的位移時，圖乘法保留了這種結構的主要變形———彎曲變形，而軸向變形和剪切變形從工程應用角度對位移的影響很小，可以忽略，這從哲學角度上稱為“揚棄”。把握了否定的實質，是正確理解辯證否定的關鍵。例如，結構力學中桁架位移計算法包括結點法、截面法、結點截面聯合應用法，其中結點截面聯合應用法是對前兩種方法的一種辯證否定。超靜定結構位移計算的基本方法有力法和位移法，根據具體情況，可以采用力矩分配法、無剪力分配法、矩陣位移法等，力矩分配法、無剪力分配法和矩陣位移法，其理論基礎都是位移法。計算連續梁和無結點線位移的剛架時，采用力矩分配法更方便;對有結點線位移的剛架，可以考慮位移法與力矩分配法聯合應用求解;除無側移桿外，其余桿為剪力靜定桿時，采用無剪力分配法更適宜;利用計算機求解復雜結構的位移與內力時，則體現出矩陣位移法優勢。這些知識點都滲透著自然辯證法中辯證否定的思想，去其糟粕，取其精華，保留新事物中一切有利于事物發展的積極因素，從而保證發展過程的連續性。
(二)否定之否定
事物的發展都是通過否定實現的，辯證的否定不是一次完成，而是事物自我發展、自我完善的過程。在這個過程中，事物的發展經過三個階段兩次否定，即由肯定到否定，再由否定到否定之否定。在這個周期中，事物的發展經過兩次辯證的否定，表現為螺旋式上升和波浪式前進［11］。例如，結構力學教學手段的發展過程是:“板書為主”到“多媒體為主、板書為輔”再到“多媒體為輔、板書為主”，其體現的就是否定之否定的發展過程。過去計算機技術還不夠成熟，教師的講解主要是通過板書，速度較慢，但便于師生交流、利于教學互動，教師從學生的課堂反應中能及時了解學生的學習情緒、理解程度、出現的問題及癥結等，并可及時采取對策，發揮教師的主導性，使學生可以與教師思維同步。由此可見，“板書為主”的教學手段曾在教學過程中發揮重要作用。
20世紀末，隨著大土木專業體系的建立，人才培養目標轉變為“厚基礎、寬口徑”，結構力學的授課學時也由原來的120～140學時壓縮到80學時，原來教學大綱的內容按傳統的教學方法難以完成。隨著新技術和新型結構體系的發展，計算機技術在土木工程專業廣泛應用，給傳統結構力學補充了新內容。多媒體教學由于授課信息量大，可將大量的工程實例引入課堂，教學效率高，解決了內容多學時少的矛盾。對復雜的工程實例，教師無法用語言來描述，可以采用多媒體手段演示，把實際的結構與抽象后的計算簡圖相聯系，加強了教學良性互動，提高了教學效率，彌補了以“板書為主”教學手段的不足，發展成為“多媒體為主、板書為輔”的組合式教學手段。結構力學課程計算量大，基本原理需通過具體例題講解，宜采用“多媒體為主、板書為輔”的教學手段。
篇10
考試：
經審查符合條件的考生發給準考證。2016年3月10日-11日報到，3月12日-3月13日考試，3月14日同等學力加試。加試科目包括政治理論(人文社科類：科學社會主義理論與實踐;理工類：自然辯證法)及兩門本專業碩士主干課程(具體考試科目與所在學院聯系)。
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篇11
(2)專業基礎課(2××× 有關考試科目詳見招生目錄)，筆試;
(3)專業課(3××× 有考試科目詳見招生目錄)，筆試;
篇12
篇13
一、繼續夯實基礎，創造良好開端
眾所周知，萬丈高樓平地起，研究生教育是在本科教育的基礎上發展起來的，說明研究生培養離不開本科的“基礎教育”，沒有一個良好的基礎，進一步的培養與發展就是空話，顯然本科生時期基礎教育的重要性自不待言。可這并不能必然地得出基礎教育就只是本科教育的任務，研究生教育就不再言及基礎教育了。恰恰相反，本科的基礎還只是一般的普遍性綜合基礎知識教育，研究生學習不僅離不開綜合基礎知識教育，還要進一步培養專業基礎知識，不僅基礎知識教育不能少，而且還要進一步拓展和加強。比如高等數學、大學語文、大學英語等等，大學三、四年級接觸到一定的專業基礎教育，且不說這些學科能否使學生必要而充分地得到足夠全面扎實必需的基礎知識，就僅有的這些知識還會因教、學等主客觀因素的影響，使得教育效果難以令人滿意，不可避免的會存在學生知識結構上的種種盲點、漏洞與缺陷，這些知識的短板、裂隙、薄弱環節所造成的隱憂短時期內看不見，直到未來進入更高層次、重大項目的研究工程，用到更復雜全面的綜合知識要求時才能被發現，倘若如此，立時補！學也無法令人滿意，不是時間不趕趟，就是因現學現賣不扎實，在知識上只獲皮毛，難究其里，短期內無法達到現代日益復雜、高深、龐大又頂尖的科研課題更高要求，這是由基礎知識教育的緩慢、扎實、深化、漸進的“天然”特點所決定的，而基礎知識上的不足往往會限制甚至斷送掉一個優秀人才繼續前進上升的空間。要避免此類事情發生，未雨綢繆，決定了除了本科教育階段加強基礎知識教育以外，在研究生教育階段，不僅要加強專業學科教育和科研能力、科研素質的培養，同樣需要繼續深化基礎知識教育，查遺補漏，不斷夯實基礎，為未來的厚積薄發創造良好的條件。這在由大學基礎教育向研究型教育轉變的碩士研究生身上尤其明顯和必要。
當然，需要指出的是，研究生教育階段的基礎教育不可能和本科生基礎教學一樣，不可能再針對每一個學生的需要去專門地去開設一門或多門的基礎知識課程。研究生教育階段的基礎知識再教育具有其自身的特點和靈活性，在方法上也和本科教育有所不同，它不再是通過開設一門基礎課程系統的去講授，而是不斷地在培養研究生基本的科研能力的過程中穿行，通過“史海鉤沉”、前后聯系、同顧復習、舉一反三、溫故而知新的方式進行。也就是面對研究生教學，在專業知識教學時不斷地聯系該知識所直接聯系或依賴的“前”基礎知識，通過提問、討論、作業等多種方法，設計教學，或者是在科研中結合科研課題，教師在科研的各個環節，有針對性地提問所涉及的基礎知識，以檢測學員對這些基礎知識的掌握程度，這樣對于熟練掌握的知識點會起到溫故而知新的作用，對于沒有掌握或掌握不好的前知識還具有發現漏洞，予以彌補的作用。通過研究生教學中的知識穿插和反饋，讓學生重“繞”故“地”，達到回憶、弄懂、加深、升華的目的，如此不斷地夯實基礎，為科研能力培養創造良好開端。以碩士研究生的自然辯證法為例：現代復雜性理論是新興的知識點和熱點，其知識的前身應該是線性理論，在實際的教學中，我們發現，如果直接就復雜性理論本身的概念、理論去給學員分析，往往效果欠佳，且學生在教學效果調查問卷中普遍反映此理論突兀孤立，深奧難懂，與以前所學是前后兩張皮，聯系不起來，有一種知識斷層和“硬拐折“的嫌疑。通過調整，在教學中我們采取把復雜與簡單、線性與變性、局部與系統、確定與不確定進行比較分析，聯系以前傳統的牛頓——拉普拉斯決定論這個學生皆知的知識點，由此出發，分析復雜性理論的由來與發展，既讓學生復習了以前的基礎知識，又讓學生看到的新理論與前基礎理論的區別和聯系，且深化了對新理論內榮的確切把握，收到了事半功倍的效果，受到學生的普遍歡迎。由此啟發我們，研究生教學要繼續深化基礎知識教育，不斷夯實學員知識基礎，但在方式方法上要靈活、體現特色，既與本科教學有共同點，又與本科教育明顯不同，既進行研究能力培養，又延續基礎知識教育的傳統，把擴大和深厚基礎與集中和拔高專業技能有機結合起來。為培養時代需要的復合創新型專業科研型人才奠定了良好的前提條件。
二、突出教育特色，著力教學拓展
研究生雖然要延續本科教育強化基礎知識的傳統統但研究生教育和本科教育畢竟不同，其最大的特點和優勢之一就是面向科研培養人才，緊跟學科前沿，推進相關學科設置。如果說本科生追求的是面寬、底厚、“容”雜、識“淺”的話，那么研究生教育就要追求面窄、頂尖、“容”專、知深，也就是要求在專業領域，研究生要接觸和緊跟學科前沿，掌握本專業在國家乃至世界范同的前沿課題、信息與研究狀態，為學生未來自行開展科研做好鋪墊，由此決定了研究生的課程教學要做好拓展，具體表現在以下幾個方面：
1、結合學科前沿，開闊學術視野
研究生的拓展并不簡單的是在知識深度和專業性上比本科教育的進一步的拓展，更重要的是要對學生的學術視野進行拓展，現代科研離不開理論上的高深和操作上的精進。這是良好科研素質的必備要件。研究生培養目標是高層次人才，尤其是為國家和社會培養大批頂尖科研人才，其核心素質和要件首先是要有開闊的學術視野，熟悉專業學術研究前沿態勢，具有敏銳的信息捕捉能力。
由此要求研究生教育注意培養學生捕捉科研前沿動態，敏銳反應學術研究信息，開闊知識視野，增強科研實踐操作能力等等。首要的是要結合專業學科，動態介紹國內外本學科的發展概況、所取得的新成就、新進展以及面臨的主要課題。一方面幫助學員熟悉專業領域的現狀。另一方面，幫助學員提早選擇自身未來科研主攻課題和方向，反過來有利于指導現階段學員的課程選擇、知識結構的搭建，助推學員更好地學習。要充分利用現代科技手段，開闊學生的學術視野，可以利用多媒體課件教學信息量大，可以結合圖片、動畫和錄像等相對更加活潑生動的形式，對前沿科學、應用實例等內容的教學發揮得天獨厚的優勢，幫助學員開闊知識、理論視野。比如，《自然辯證法》教學在講述系統自然觀的過程中，在全面介紹基本概念、基本原理、基本理論和基本方法，讓學員了解系統自然觀的體系結構框架，把握系統自然觀所揭示的自然規律的同時，及時適度地介紹現代宇宙學的新進展，以各種方式介紹等級宇宙模型、大爆炸宇宙模型、混沌理論、耗散結構理論、熵與熵增原理等新理論，圍繞“宇宙”、“物質”、“宇宙熱寂寞說”等問題引導學員展開爭論，增進學員對現代宇宙學進展的了解，深化對系統自然觀、生態白然觀的理解。開闊了學員們的知識視野，使他們真正體會到物質世界的無限豐富性，人類認識上的無止境特點，激發了學員的好奇心、求知欲和探究熱情。效果良好，深受學員歡迎，有人甚至把“對宇宙熱寂說”的幾點質疑用做課程作業論文的題目。
需要指出，研究生教！學要注意介紹國內外研究狀況，主要采用學術講座的形式，教員將教學內容分類，形成系列主題，學員分組負責一個主題，通過調研，在教員的幫助下形成調研報告，并選派一名代表在課堂上進行講述。如果條件允許還可以邀請校外單位的科研工作者做講座。
2、適應科技革命，更新教學內容
知識來源于實踐，隨著生產、生活的而擴展，隨著科學技術的進步，科技、經濟、社會、文化迅猛發展而劇增，在知識信息爆炸的時代，新知識新技術不斷涌現，瞬息萬變，給科研、教育、人才培養既提供了機遇，也提出了挑戰，研究生培養必須順勢而為，積極改革，不斷吸納新知識，更新教學內容。有統計顯示，知識經濟時代，新知識新技術新信息每五年總量就會翻一番，知識更新速度非常迅速，研究生教育要跟上時代步伐，滿足社會對人才的需要，就必須在課程設置、教學內容組織、教材取舍上下功夫。在時間有限的情況下，傳統教學內容不能丟，新增知識內容又必須容納，只能通過壓縮傳統知識傳授時間和內容，相對地延長新知識的教學時間和教學容量米實現，最重要的是抓好傳統課程的選擇、取舍和新課程的遴選和開設，并把學科教材的更新與編寫放在關鍵的位置。統計顯示，現在每年研究生教材的更新和新增課程設置超過了以往任何時候。以研究生《自然辯證法》課程為例，上世紀80年代開設以來，教材不下百種，十年前，我國高校普遍采用由國家教委統一編發的通用教材《自然辯證法概論》，對全國高校的碩士研究生培養起到了積極的作用，可是，這本教材已經十多年沒有更換了，而十年之中，科技革命所帶來的知識信息爆炸何等巨大，如何將十年來的科技知識信息反映出來，融入研究生的課堂教學，實踐中我們通過教學小組集體攻關，總結編寫了《當代科技哲學前沿問題研究》作為學院研究生“自然辯證法”課程的輔助教材，納入課堂教學，一方面更正、彌補了傳統教材的缺陷和不足，另一方面給學員的課堂增加了新能容，增強了吸引力，也縮短了學生所學信息與當代科技前沿之間的距離，受到了學生的歡迎。可見，推進研究生教學改革，一定要重視研究生課程的遴選與取舍，一定要經常性地增加教學內容，不斷調整教學內容結構，為培養復合創新型人才創造良好的條件。
3、改革教學方法，培養創新思維
學習上，研究生不同于本科生更不同于高中生的一個最大的特點是學習態度主動，自學能力強，思維活躍。針對以上特點，要求我們既不能、也沒有必要繼續采取傳統的以教員為主的滿堂灌的單向授課方式，應該更新教學觀念，真正確立學員的主體地位，切實改進教學方法，根據教學內容和不同的學習階段采用不同的教學方法，核心在于讓每一種教學活動都讓學員參與進來，自覺主動成為課堂的主人。比如可以采取案例教學，開放式教學，啟發式教學、討論式教學來開展研究生授課，通過創新教學方法，活躍課堂氣氛，調動學員的積極性、主動性、自覺性，大力培養學生的創新思維，使得研究生教學在方法、目標、重點上相對于本科生教學上都有極大地拓展與創新，更加突出體現研究生教學的特色。比如，“自然辯證法”課程在講授科學技術與社會的關系時，就通過增加“當代生命科技的倫理審視”這一內容，圍繞“安樂死的倫理分歧”。采取課堂辯論的方式，啟發學生的思維，讓學生切身看到科技與社會的相互影響相互制約的關系，從而啟發學生從國家與社會的戰略高度思考科技發展規劃、科技政策的重要意義，引導學生積極關注當代中國科技與社會發展面臨的種種問題，激活學員的思維，提出建設性的意見和謀略，為我國科技與社會發展規劃出謀劃策，做出貢獻。在基礎理論教學部分，可以采用課堂講授為主，學員自學為輔，穿插課堂討論的活動。要求學員有一定的自學能力，課堂討論時間應給予學員充分自由表訴自己的觀點和見解，鼓勵學員的新想法，使學員養成獨立思考的習慣，鍛煉和培養自己的創新性思維。
4、開展科研實踐，激發創造能力
研究生課程教育是為后續科研工作的開展打基礎的，因此應該把理論和科研實踐統一起來，創造條件引導學員積極參與到實驗、考察、參觀、探索和研究等實踐活動中來。 古人云：學以致用。恰恰契合了從實踐-認識-再實踐-再認識這一人類的認識規律。研究生教育的最終目的不是掌握知識，而是要具備切實的科研實踐能力、操作能力，如果只掌握了一大堆知識，而不能有效開展科學研究，這樣的研究生教育是失敗的教育。所以，研究生教育一個核心任務就是要打造學生過硬的科研操作能力，科學實驗能力。因此，在教學中要有意開展面對應用的科研實踐活動，開展實驗系統演示活動，激勵學員親自動手調試。不僅包括課堂、實驗室的操作，也包括具有改變學生觀念的社會實踐、企業調研活動，甚至可以有選擇地吸收一部分研究生參與學校的一些科研團隊，真正讓他們承擔部分科研任務，以科研促學習，以科研練能力，通過拓展能力，真正使學生達到一個新水平，新臺階。
三、正確處理關系，基礎、科研并進
研究生培養既是本科教育的繼續，又是本科教育的提升，是連續中的轉折和遞進，也是從基礎培養為主向科研培養為主的華麗轉身，能否很好地實現這個華麗轉身，關鍵在于能否處理好基礎知識教育和科研能力培養與拓展這一對關系。事實上，處理二者的關系不僅重要，而且必要，不可偏廢。研究生教育離開基礎知識的回顧和鞏固就會根基不穩。反過來，只重視基礎知識夯筑而不注意科研能力培養，只能限于教育重復，學生難有長進。科學的選擇是恰當處理二者的關系，要兼顧發展，辯證統一。一方面，繼續重視基礎知識教育，在新知識的拓展中，不斷貫穿、引導學生對基礎知識的回憶和反饋，另一方面，大力開闊學員的學術視野，介紹國內外科研前沿態勢，講授新理論、新觀點、新思維。改革教學方法，把本科生以教師主導滿堂灌的課堂教學模式改變為更適合研究生的以學生為主的討論式、自學式的自主教學模式。教學目標和評價上也應該進一步拓展，把本科生的知識掌握程度考核轉變為自我知識更新能力、科研能力、創新能力的評價機制。主要目的在于培養學生在繼續夯實基礎知識的同時，不斷提升科研素質與能力。核心是把知識學習轉變到能力培養的方向上來。唯其如此，才能既體現本科教學與研究生教學的連續性、一致。又充分體現研究生教育的應有特色和高度，體現出二者的真正不同和提升。以培養創造性思維和開拓性科研能力為牽引、為導向，引領我國高層次人才教育和人才梯度培養的健康發展，實現“夯”基礎與“抓”拓展并進，教育與人才共贏。
【 注 釋】
[1] 侯靜，賀軍濤.學科前沿與基礎教學相融合的研究生課程教學.高等教育研究學報，2006.03.
