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篇1
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導學案。
篇2
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業成長
集體備課是對教學工作進行全程優化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。因此，在發言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發言，結合自己的經驗對主備課人的設計發表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節課的教學重點、難點，執教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經驗，使自己的專業不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據不完全統計，我校教師參加國家、省、市、區、評優課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發揮各自的優勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節課下來，周老師表現得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我帶來的發展》一文中寫道：
篇3
2013年初我們在研究基礎上構建了“六步教學法”課堂教學模式。隨著“三環六步”課堂教學模式的推廣實行，我們嘗試將該模式引導學生進行課外探究。通過一段時間的教學實踐，我在引導學生的科學探究方面取得了一定的成效。下面談一談我們在教學中的一些做法。
一、運用“六步教學法”引導學生逐步學會探究的流程
“六步教學法”是：第一步：提出問題，提出問題;第二步：大膽猜想，合理假設;第三步：設計實驗，制定計劃;第四步：合作探究，開展實驗;第五步：深入研討，獲得結論;第六步：解決問題，拓展應用。“六步教學法”課堂教學模式不僅僅是指導教師課堂教學的一種模式，更是教師指導學生實驗探究的一種模式。
《科學課程標準》中提出：科學學習要以探究為核心。所謂探究，就是從問題開始，引導學生像科學家那樣從問題開始經歷認識過程;科學課中的探究則讓學生帶著問題大膽假設;讓學生自己設計實驗方案，觀察實驗結果，討論假設等。而“六步教學法”正是指引教師引導學生經歷完整的科學探究過程：提出問題-->作出猜想-->設計實驗-->實驗探究、分析數據-->得出結論-->解決問題。學生在課堂上經歷了這樣的科學探究過程，課下學生在探究時也會按照這樣的探究過程進行探究，從而學會課外科學探究。
二、以問題發現為引導，是“六步教學法”關鍵
設計問題、引導學生發現問題是科學學科探究的起點。教師要將學科教學知識與學生的生活實際結合起來，誘發問題，便于學生作出假設和猜想、自主設計出實驗，評析方案可行性。教師在課堂上要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越貼近學生的想法，從而發現學生在課堂探究中的閃光點。俗語說：“興趣是最好的老師”，只要孩子們感興趣，就會積極主動地參與探究，自覺成為學習和實踐的主人。教師在課堂上要善于抓住學生在課堂探究中的閃光點，激發學生的探究欲望，從而引導學生進行科學探究活動。
例如，在學習《電磁鐵的磁力》時，對于“電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關”這個問題，學生們提出了很多研究對象：電池的電量、線圈的粗細、鐵芯的長短、鐵芯的粗細、線圈的圈數、線圈離鐵芯的距離??????面對學生提出的這么多的研究對象，我引導學生先對“線圈的圈數”和“電池的電量”進行研究。學生通過實驗很快得出了結論，這時我適時引導學生課下設計實驗研究其他因素，學生的興趣很高。
孩子們的心靈是一片廣闊的天地，他們對許多東西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老師做個有心人，善于發現，抓住學生的好奇心，總是能夠尋求到一個合適的切入點來引領學生熱愛課外科學探究活動。
三、創設探究環境，是“六步教學法”的有效保障
對于學生的探究，教師要及時給予關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了？在研究的過程中遇到了哪些問題？讓他們知道老師一直關注他們的行為。其次要及時的給予幫助，必要時參與到學生的課外探究活動中去。學生在進行課外科學探究時總會遇到這樣那樣的問題，有時他們渴望得到教師的幫助和解答。有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持擔心影響學習……這就要求教師、學校和家長達成共識，形成合力，共同幫助學生解決這些問題。比如，學校圖書館可以定時開放，給學生提供一些科普知識類的書籍;學校實驗室可以借出一定的實驗器具;學生合作，共享自己的資源;教師時常與家長溝通，使家長消除對科學的“成見”， 并積極配合學生的課外探究活動。
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篇5
《基礎教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發，深化課堂教學結構，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生全面發展。好的教學模式能幫助學生提高學習效率，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。對教學方法進行改革、構建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。
在新課改的大背景下，我校結合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學階段；“六步”是指展示目標、學生自學、互動展現、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學步驟。
二、“三段六步”教學模式在英語詞匯教學中的運用
高中英語的詞匯教學是相當重要的一環。傳統的英語詞匯課堂教學是以老師為主導，采取“填鴨式”滿堂灌的教學模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學中，借此提高課堂效率，構建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導學案發給每個學生先預習。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導學案），也有學生的工作（預習導學案）。通過預習導學案，學生對簡單的單詞完全可以自主學習掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導學案后要求學生形成問題。
課中階段主要進行“六步”中的互動展現、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學生展示為主：學生在課前自學基礎上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務是精講點撥。對于學生已經掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學詞組編對話或造句等。最后，還要對本節課所學的一些重點難點單詞做歸納小結，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學生歸納、教師拓展二者協同完成的方式進行。課后階段，學生除了完成家庭作業之外還可以通過學習小組長或學習委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。
三、“三段六步”教學模式應用于英語詞匯教學的體會及反思
（1）“三段六步”教學模式得以順利開展并且有好的效果需要導學案這一重要載體。英語詞匯教學導學案中，不僅要有單詞用法，還應涉及自學方法的指導。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關句子讓學生歸納出目標詞匯的用法。例如，為了讓學生了解because和because of的區別，可以完成以下兩個例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學生通過自學或是小組討論完全能夠總結出它們的不同用法。學生依案自學，是學案導學的出發點，也是互助交流互助的基礎。所以，導學案的質量事關整個教學過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎上由每位老師分任務責任一個單元的導學案。
（2）實行“三段六步”教學模式，教師要學會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學的課堂。在小組合作過程中，好的同學通過幫助別人得到成就感，更容易激發學習積極性，差的學生也不會因為被忽視而完全放棄。
（3）教師要敢于舍得給學生思考的時間。課前學生預習，不作任何提示和講解，學生有足夠的思維時間和空間；課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地。
四、小結
新的課程改革就是要改變以前的教學模式中存在的不足之處，讓教師和學生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發展。采用“三段六步”的課堂教學模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發學生的學習興趣，形成持久學習動力及高效的英語課堂。盡管在現有的教學中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。
參考文獻：
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一、問題的提出
高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎。”
項目化教學法是師生共同參與一個項目的教學活動，其主要目的是提高學生就業競爭力和可持續發展能力。教師設計項目的名稱、主要內容和成果展示；學生設計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網近10年的高職英語教學方法論文統計發現，有些論文涉及任務型教學法，有些論文涉及分層次教學，有些論文涉及ESP教學，但是，涉及高職英語項目化教學的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學具有增強高職學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優點，“項目化教學是高職英語課程教學改革的發展方向”。
作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結合項目化教學“六步法”，開發符合我院的機電英語“六步法”。
二、高職英語項目化教學的理論基礎
一般認為，高職英語項目化教學的主要理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。
項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調師生應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。
項目化教學以實用主義教育理論為基礎，提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。
項目化教學是以情境學習理論為基礎，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導學生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養和提高工作能力。
筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。
三、高職英語項目化設計案例
根據建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論，國內學者從工作過程、市場需求、工學結合等不同角度探討了英語項目化教學的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內學者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學案例。
我院的教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標，見表1。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。
根據多次走訪發現，我院機電裝備制造類學生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計，見表2。具體包括技能訓練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。
1.分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個例句
2.分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個例句
3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構成，特色／操作注意事項等
在項目化的教學中，要求學生參與信息收集、實施方案設計和評價方式設計。以單元設計為例，學生也提供了具體的六步實施方案，見表3。
五、結論
篇7
0 引言
單片機技術是目前電子技術領域PLC、嵌入式、單片機三大主流技術之一，單片機在國民經濟、生產、生活中已經得到了廣泛而深入的應用。單片機教材種類繁多，版本五花八門，傳統的教材以匯編語言教學居多。在教學方法和教學模式上，國內各高校具體實施時也是各有特色。在培養學生的單片機應用能力方面，每個老師的重視程度以及學生最終的學習效果也是參差不齊。但有一點大家都必須承認，很多學生學完單片機后，不能靈活的應用到工程實踐中，甚至到畢業時還不會用單片機做個小系統，這一點從學生的畢業論文和畢業設計中可見一斑。因此，剖析傳統單片機教學存在的不足，改革教學模式和教學內容，探索出真正能夠培養學生應用能力、達到理想教學效果的教學方法勢在必行。
1 單片機教學現狀及存在的問題
在傳統的教學中，筆者和全國很多高校教師一樣，采用的教材為純匯編語言教材，講課過程是采用先理論后實驗的教學模式，理論學時遠遠多于實驗學時，比如80（理論）+16（實驗），而且實驗課一般安排在課程結束前的幾個周進行。理論和實驗嚴重脫節，實踐環節給學生動手的機會太少，很多學生都是學的稀里糊涂，一知半解。考核方式一般都采用理論筆試閉卷進行，難以考查學生能力。這種傳統方式已經嚴重影響了教學效果。存在的主要問題有以下幾個：
1.1 教材選擇落后，教學內容滯后
很多老師固守成規，不愿意嘗試使用新教材，學習新內容。喜歡吃老本，用慣了匯編語言版本教材，而不愿換用C語言版本教材，在教學中重視匯編語言的教學，對于單片機各單元硬件模塊、寄存器、功能指令講解過于詳細，導致學生難以理解，對于程序設計也僅僅是數據的運算、數據傳送、寄存器的操作使用等，沒有涉及什么實際應用項目。指令種類太多，難以記憶。學生沒有學習興趣，感覺枯燥無味，上課無精打采。
1.2 實驗設備陳舊、實驗內容選擇不足以滿足教學要求
很多高校的單片機實驗設備，多為8051單片機實驗箱式，且老化陳舊。這種設備一般會配帶實驗指導書，連線、原理、程序清單都會給出，學生只需要按照說明書連線，然后運行程序結果就出來了，沒有什么實質性教學意義。開放性、設計性和綜合性實驗較少，學生沒有機會按照自己的設計思路去動手實踐，不能有效調動學生的積極性和主動性。
1.3 開發平臺和學習用器件跟不上技術發展
有很多學校還在學8051單片機，器件還在用鎖存器、AD、DA等，其實現在有很多單片機已經集成了很多電路，如STC15、STM32、PIC、STM8單片機等，開發應用起來很方便。在教學中，很多老師跟不上現代電子技術和芯片的發展，還在使用已經落后的芯片和開發手段，與現代企業生產要求已經脫節。學生學習后也用不上，導致學好無用的尷尬局面。
1.4 考核偏重理論，考核方式單一
多數高校在單片機課程考試方面，依然采用傳統紙質試卷考試，基本是對單片機概念、指令和部分知識的片面考核，難以體現學生應用實踐能力，即使考1OO分的學生，可能也不會編寫一個簡單的應用程序。筆者的一個2011級畢業生在答辯時曾告訴我，她連晶振都不認識，更不用說設計出類似點亮流水燈的簡單項目了。可見學生的創新能力、開發設計能力、編程能力難以得到系統鍛煉。
2 教學改革與六步教學法探索與實踐
從以上教學中存在的問題可以看出，單片機教學改革已刻不容緩。高校要轉型，高校教師也要轉型，變則通不變則廢。作為高校教師，要敢于改革、敢于實踐和教學創新。
六步教學法具體內容及實施方法如下。
2.1 教
教什么？針對一門課程，這是任課老師首先思考的問題。我們要分清主次，抓主要矛盾，必須突出重難點。單片機課程教學，老師應該教給學生的知識主要是五個方面：①單片機最小系統，包括芯片引腳功能、晶振和電源、復位電路；②對單片機任意I/O口的操作，輸出控制電平高低，輸入檢測電平高低，進行C語言編程控制引腳工作；③定時器/計數器，重點掌握最常用的方式2，學會計算初值，學會編寫定時程序；④中斷，包括外部中斷、定時器中斷和串口中斷；⑤串口通信，掌握單片機之間通信、單片機與計算機之間通信、單片機與無線模塊通信等。老師只要通過一定的手段和方法把這些核心知識給學生講清講透即可。
2.2 學
學什么？怎么學？這是學生要思考的問題。對于學生，關鍵要掌握住一門課的最重要內容，有些是必須學的，有些只需了解即可，甚至有些內容你沒有必要關心。針對單片機課程，筆者認為學生在有限的時間內，只需要花精力學習芯片引腳使用、最小系統接線、會點亮LED、會控制數碼管和液晶屏、會靈活利用中斷和定時功能、會進行串口通信、無線模塊收發等就可以啦。這些核心內容的學習，可以按照老師安排的項目，如流水燈、交通燈、數碼管時鐘、萬年歷、溫濕度監測、無線遙控循跡小車等課內教學項目進行知識和技能的系統學習。
2.3 做
在理論知識學習和項目驅動教學中，老師可以再另外給學生布置一些學習任務，學生也可以根據自己的特長和興趣在網上找一些實例，進行鞏固和練習。在練習的過程中，有可能一個項目的設計制作完成，會涉及很多專業課程知識，這樣又倒逼學生主動去復習過去所學知識，學生會帶著問題去翻書、查閱相關資料等。鍛煉了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
2.4 練
在“教、學、做”的基礎上，學生基本已經掌握了單片機的基礎知識和基本技能，然后，教師就可以引導學生拓寬思路，增大知識面，通過大量的工程項目反復練習，熟能生巧，練習的多了，設計的項目多了，會使學生獲得一定的成就感，就會激發學生的求知欲望。
2.5 研
就是研發、設計和創新。不管是老師教，還是學生學，都不能總是拘泥于課內那幾個簡單的項目，簡單的基礎項目只是敲門磚。要想提升自己，就必須把目光瞄準市場、了解企業崗位真正需要的知識和技能、熟悉生產和生活中單片機控制系統的設計、開發和應用。
2.6 賽
教學中，教師可以組織小規模的單片機知識和技能競賽、問題式和討論式比賽，也可以舉辦單片機系統設計與制作大賽，也可以組織參加全國大學生電子設計大賽、機器人大賽和其他各種級別和形式的專業競賽。通過鼓勵學生參加比賽，能夠檢驗學習效果，能夠以賽促學、以賽促教、以賽促改，能夠鍛煉學生的競爭意識、激發學生創作潛能，培養學生的團隊精神和合作精神，提高學生的職業素養和就業本領。
3 考核方式改革和后期能力提升
“教、學、做、練、研、賽”六步教學法在最后的考核方式設計上，要改變傳統的紙質筆試方式，最好采用過程考核和最終項目考核相結合，依據學生平時學習和做項目的表現給出過程考核分，期末考試采用教師指定項目或學生自選項目進行考核，做到獨立設計、獨立制作和安裝、獨立編程和調試，然后進行成果答辯，最終給出項目考核分。
4 結束語
在教學中，筆者進行過深刻反思，到底怎么教才能讓學生愛學、樂學呢？“教、學、做、練、研、賽”六步教學法是筆者在教學中的一點總結和體會，不能算是十分成熟和成功的教學模式，每個學校和不同的老師，想必都有自己的思考和看法，有道是教學有法、教無定法、貴在得法。但在教學改革中，沒有終點，高校教師要不斷創新、不斷拓寬教學思路、更新教學方法和手段、提升教學能力和知識水平，才能跟上現代化教育發展步伐。教學改革，我們永遠在路上！
篇8
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業基礎課程，與整個課程體系中的各門專業課都息息相關，該專業畢業的學生不管是考取施工員質檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結構師、造價師、建造師等職業資格時，所考核的內容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學過程中，既要讓學生掌握各種建筑材料及制品的技術性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養學生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學實施難度較大。如何使學生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。
二、三二分段對高職建筑材料課程的教學新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業技術學校和高職院校對應開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養技能型人才招生試點工作。
中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂專業定位準確、連貫一體5年制的人才培養方案。中職學校主要從事職業基礎教育，包括公共基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。而高等職業教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括公共基礎的提高，專業理論的加深和專業能力的進一步提升。中職學校按照統一連貫專業人才培養方案，負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學一體化，避免中、高職課程內容的重復，提高課程銜接質量。
目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生沒有專業背景、專業知識和專業技能。且中、高職目前沒有統一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業基礎及專業課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況設置教學內容，這會導致高職階段教學內容與中職階段教學內容重復的現象。即中職生源學生在高職階段學習中普遍認為老師講課內容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業感到鈍化，還會導致以后就業時眼高手低。為凸顯職業教學特色，有利于學生的就業和未來發展，三二分段對高職課程的教學提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現銜接是有可能的。實現中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業教育發展的要求，而且是求得職業內涵和層次提升的必然。
專業的銜接最終要通過課程的銜接實現。作為建筑工程專業重要專業基礎課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性目標優化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓展和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學合理的教學組織形式，由淺入深實施課程教學設計。最終應在建筑材料課程教學中進行銜接的教學實踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動導向教學實踐
中等職業教育為高等職業教育提供必要的學習準備和職業技能訓練，高等職業教育則是職業教育的高層次，是中等職業教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯區別。對于像《建筑材料》這樣的專業基礎課的內容選擇，中職應以理論基礎為教學重點，高職階段需要做到在中職的基礎上全面提高，以崗位能力培養為核心，加強專業理論和專業能力的學習，結合考證要求量身定制適合于他們的教學方法。高職學生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業基礎，學習的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學過程中，比較適合采用項目化的行動導向教學法。
行動導向教學法又稱為實踐導向、行動引導教學法，其注重培養學生的綜合職業能力和全面素質，為各國職業教育界所推崇，這種教學法基于工作過程、以職業活動為導向。采用“學生中心、任務載體”、“教、學、做”一體化的教學模式。
“針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關課程內容。實現實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導者和咨詢者，在完成任務的過程中學生是學習的主體。激發學生的學習興趣和求知欲。使學生不僅獲得知識和技能。還學會學習，學會與他人團結協作，從而培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和創新能力。強調基于行動導向的教學觀在行動導向教學眾多教學方法中，由于項目教學法幾乎能夠滿足行動導向教學的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學方法。
以就業為導向，在建筑材料課程的行動導向教學法實施中，針對中職學生已經具備建筑材料理論知識基礎的前提，把高職部分建筑材料課程開發出三個階段即基礎知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學結合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務，通過“六步法”實施教學。
依據教學內容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務“混凝土配合比設計”的情境教學為例。進行“六步法”的探索。
在傳統教學中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目的內容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。
傳統的教學設計如下：
（1）學時：4學時。
（2）教學目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟。
②熟悉：基準配合比設計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。
③了解：設計配合比設計過程
（3）教學重點：配合比設計的方法與步驟。
（4）教學方法：多媒體課件教學、演示法。
（5）教學過程設計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設計示范操作，學生觀摩學習；三是教師歸納總結；四是布置配合比設計實訓作業。
這種傳統的教學方式以知識為目標，教師講授為主，學生的主體地位被忽視了，不利于學生職業能力的提高。
行動導向教學觀指導下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目教學過程設計針對傳統教學設計存在的問題，我們用行動導向教學觀重新進行課程設計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學，以項目“混凝土配合比設計”為例：
1.資訊階段――教師布置任務“混凝土配合比設計”，教師介紹任務的背景并作學習引導；要點是講解，幫助學生理解任務要求；提供學習資訊和獲取途徑；主要教學方法：發現、激發興趣法。
2.計劃階段――教師將“混凝土配方設計標準、規范”提供給學生，學生以此為依據，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務相關的信息，分析各種原材料品種、規格、質量特性對混凝土產品質量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數據及編制混凝土理論配方設計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學方法：分組活動法。
3.決策階段――以學生制訂的混凝土配方設計計劃為依據，學生與教師討論決定實訓計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。
4.實施階段――由于“混凝土配合比設計”項目屬于拓展項目，學生已有一定的基礎知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導學生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗滲性指標。按照混凝土配方設計標準調整配方并編制混凝土生產配方設計書。同時讓學生做好有關文字記錄。教師監督學生整個學習過程，不斷糾正學生學習偏差。主要教學方法：遷移教學法。
5.檢查階段――學生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學生設計情況，指出存在問題，學生自行檢查和展示工作成果。
6.評價階段――有自我評價，其他同學提出問題，學生代表發言；教師對本次學習的情況作綜述和分析，記錄學習情況；師生共同評價。主要教學方法：啟發引導法。
“六步法”教學模式，讓學生獨立完成以下內容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，學生由傳統教學方法中被動接受的地位變為“主動獲取的”的主體地位，以學生為中心的行動導向教學實踐極大地提高了學生的積極性和學習興趣。
按照行動導向的教學思路進行教學設計，讓學生更好地理解通過自主學習獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導向教學“六步法”的實施，引導三二分段的高職階段學生通過主動學習，將中職階段學習的建筑材料基礎知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學內容能順利銜接，以適應高職階段學生漸進性學習和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學實踐，以行動為導向，以職業能力培養為核心，以項目為載體，以任務為驅動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創新能力。為建筑工程其他專業基礎課程及專業科的教學提供了借鑒和參考。
參考文獻：
[1]吳梅芳.《建筑材料》教學探討[J].科技創新導報，2013（23）：145-146.
篇9
一、環境與資源保護法學教學模式反思
環境與資源保護法學是一門新興學科，環境與資源保護法學自1997年被列為法學二級學科以來，已有二十年，教育部于2007年將“環境與資源保護法學”增列為法學核心課程。“生態文明”寫入黨的十七大報告，黨的十報告指出，推進中國特色社會主義事業作出“五位一體”總體布局。環境與資源保護法學在提高大學生環境保護意識、樹立環境法治理念、普及環境科學知識等方面的作用是其他部門法無可比擬、也無法替代的。目前我國環境立法、環境執法、環境司法方面處于蓬勃發展時期，環境與資源保護法學研究亦是近年來法學界最為活躍的領域之一，處于蒸蒸日上的時期。生態文明建設不僅為環境與資源保護法學教學改革帶來新的契機，也為環境與資源保護法學教學改革提出了新的挑戰，環境與資源保護法學教學改革勢在必行。三江學院法律與知識產權學院為本科生獨立開設2個學分32個課時的環境與資源保護法學選修課。環境與資源保護法學是一門邊緣學科，它的許多原則、制度和專業術語與憲法、法理、民商法、行政法、經濟法、刑法、訴訟法、國際法等多個法學學科緊密聯系，其內容更體現出與環境倫理學、環境經濟學、環境社會學、環境生態學等多個跨一級學科的交叉制式。與傳統部門法相比，環境與資源保護法學這門課程本身的理論性并不是很強，但是該課程呈現出整體的理論體系比較分散的特點。筆者從事環境與資源保護法教學多年，深知傳統教學方法有著不可替代的作用，這在法學教育中是不可或缺的，但同時它也存在著諸多弊端：
（一）講授式教學法
如果僅僅單一的講授式教學法，學生對知識的了解限于教材和教師的灌輸，對知識點的掌握靠強行記憶，會導致缺乏學習熱情，不利于提高教學效果，無法達到對學生解決實際環境糾紛能力的培養。如何對現有講授式教學方法進行改革，是法學教育尤其是在環境與資源保護法學這樣一門具有強烈專業特色的學科教學中的瓶頸。法律本身就是一門實踐性、應用性很強的學科，環境與資源保護法學誕生和發展的歷史表明其是作為解決社會問題之利劍應運而生，是實踐推動著環境與資源保護法學的建立和完善，其實踐性、應用性更加明顯，且環境要素本身體現出高度的社會性，是社會的整體利益和價值追求，此外環境與資源保護法學所調整的社會關系的特殊性意味著其必須反映自然科學規律，在理念上吸收環境科學的研究成果，通過技術規范和標準發展出相應的法律規范即較強的技術性。因此從根本上說，對環境與資源保護法的深入理解和靈活運用，對環境立法、環境執法、環境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學方法無法完成的。加之環境與資源保護法內容較為龐雜、課時較少，若教師細致講解，會導致填鴨式教學，反而影響教學效果，若教師不講，會導致學生只能了解教材上的知識，所學有限視野狹窄。
（二）案例教學法
在我國傳統法學教育中，案例教學法發揮著重要作用，如激發學生的興趣、拓展學生的思維、增強學生的參與性等，當然，案例教學法在教學實踐中也體現出它的局限性：第一，如何保證高質量案例作為素材。第二，學生愿意深入思考案例而不是僅僅“聽故事”。
（三）模擬法庭
《環境與資源保護法學》教學內容包括了總論、自然資源保護法、污染防治法、國際環境法等多方面的內容，需要學生具備法理、民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎學科的功底，且需了解環境學、經濟學、生態學、社會學等其他跨學科的基本原理，知識跨度大，科技性強。這使得在32個課時的條件下，不宜選擇模擬法庭等特別費時耗力的實踐教學模式，否則可能會導致因教學基本信息量不足，致使學生無法較好應用，反而影響教學效果。較之民法、刑法等部門法，環境與資源保護法學目前尚不處于“顯學”地位，環境與資源保護法內容在國家統一司法考試中所占分值極少，這使得學生對該課程的重視程度和學習興趣降低；同時，現實的就業壓力促使學生更加現實，多數學生在四年的大部分時間里準備研究生考試或準備司法考試，無心在課程學習中投入過多精力。
二、環境與資源保護法學教學改革思路
現代教育的核心目標是培養有創造性的人才。創造性思維包括：一是發現問題、二是解決問題。創造性思維的主體是教師和學生。教師的創造性思維即教學方法、教學內容的創造性。
（一）優化教學方法
教學方法改革的目的是加強學生自學能力、獨立分析解決問題能力的培養，有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。在課程的教學過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學生聽的課堂教學方法，采用“參與式教學法”，參與式教學法是一種師生共同合作式的教學方法，是指在教學過程中，教師根據教學內容，整合各種教學資源，采用多種教學方式，設置若干教學環節，為學生創造出參與教學過程的充分條件，發揮學生主觀能動性以及教師主導作用，在師生雙邊互動的過程中進行教與學的活動。使學生教學主體地位提升，促進教學目標整體性實現，實現教學效果多維度拓展，調動全體學生參與的積極性。本次教學改革實踐，參與式教學方法主要通過“小組合作式專題討論”來實現。專題討論由教師事先準備討論內容，共設計14個選題，主要涉及實案討論，如寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環境案等，案例為2017年6月22日最高人民法院的10起人民法院環境資源刑事、民事、行政典型案例，（其他4起案例也較新穎并具有代表性）以此作為教學案例具有客觀真實性、多樣性，且與時俱進，及時跟蹤最新立法和法律實施進展情況。這10起典型案例均為獲評首屆全國法院環境資源優秀裁判文書的案件，案件涉及非法捕撈水產品，非法殺害珍貴、瀕危野生動物案件，大氣、海洋、漁業資源污染、環境公益訴訟、環境行政處罰等糾紛，涵蓋大氣、水、漁業、野生動物等環境要素和自然資源，類型包括公益訴訟和私益訴訟，涉及刑事、民事、行政三類案件。所涉案件能夠反映出最前沿的問題，如湖南省岳陽樓區人民法院審理的何建強等非法殺害珍貴、瀕危野生動物罪、非法狩獵罪刑事附帶民事訴訟案，法院在認定七名被告人均具有在自然保護區內投毒殺害野生候鳥主觀犯意前提下，正確區分各自的客觀行為，根據主客觀相一致原則和共同犯罪理論區分主從犯予以裁判，既體現了從嚴懲治環境資源犯罪的基本取向，也體現了寬嚴相濟的刑事政策。倪旭龍訴丹東海洋紅風力發電有限責任公司環境污染侵權糾紛案系因風力發電產生的噪聲、光影及電磁造成養殖損害的新類型環境污染侵權糾紛，人民法院在確定三種可致環境污染因素的基礎上，依法認定了侵權行為和損害后果之間的因果關系，體現了環境污染損害因果關系認定的特殊性。中華環保聯合會訴譚耀洪、方運雙環境污染民事公益訴訟案系由社會組織作為原告、檢察機關支持，彌補了個體受害者訴訟能力的不足，無論對個人權益還是對社會公共利益的保護都非常必要和及時。海南桑德水務有限公司訴海南省儋州市生態環境保護局環境行政處罰糾紛案，涉及對環保部門環境監測程序合法性的認定，明確了不能證明取樣程序合法的監測報告，不能單獨作為認定被處罰人存在環境違法行為主要證據的裁判規則。通過專題討論可以真正體現學生參與，彌補傳統單一講授法和案例教學法單向信息傳輸和“聽故事”等局限性，注重綜合能力的考查，如鍛煉學生的資料整合才能、案例分析才能、研究才能、授課才能、語言表達才能、團隊合作才能等。全班學生通過抽簽組成學習小組，各組推選1名組長，打破原有的班級界限。每一小組專題討論的參與者，可以通過一個案例熟悉多部法律，如一個刑事附帶民事賠償的環境資源案例，可能涉及到《刑法》及其相關司法解釋，《環境保護法》、《侵權責任法》及其相關司法解釋，訴訟法等，以及了解司法是如何將若干法律運用于實踐當中解決問題。小組各成員基于他們的各自分工不同，又可以得到不同的能力培養。如討論需要完成六步分工合作，第一步，課后收集、整合資料，在中國知網、中國裁判文書網等網站獲取討論詳細內容；第二步，案情簡介；第三步，判決結果簡介；第四步，本案適用法律梳理；第五步，該案啟示等；第六步，需要學生制作課堂演講PPT。以上六步分別由六個小組成員分工合作完成，互相配合、相互監督，每個成員的任務完成情況直接影響小組團隊總任務的完成。其他小組學生可以通過專題討論參與者制作的PPT和演講，了解多個領域。在知識水平、思維方式等方面，各學生間存在差異，通過參與，在共同學習的過程中，使得各參與主體思想相互碰撞、啟發、互補，從而達到拓展學習的目的，開拓學生的視野。
（二）更新課程內容
不斷更新、完善授課內容，結合最新教材及法律，講授內容涵蓋《環境與資源保護法學》基本理論和該領域前沿熱點問題，拓寬學生的知識面。《環境與資源保護法學》課程教學改革經過兩年的探索與實踐，現已取得了一定的成就，如：形成具有自主知識產權的課件一套習題、形成與教學內容相配套的相關學習資料體系，“環境與資源保護法學讀寫議材料”一套，教學視頻素材文件50余個。“環境與資源保護法學讀寫議材料”第一部分推薦網站，如中國法院網、最高人民法院網、中國裁判文書網、中國知網、環保部官網、及各高校、科研院所網站等；第二部分環保知識，如臭氧層被破壞造成的危害等；第三部分實例討論，如最新案例“寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環境案”等；第四部分實例閱讀，選取“最高人民法院環境公益訴訟典型案例”，如江蘇省泰州市環保聯合會訴泰興錦匯化工有限公司等水污染民事公益訴訟案，以及在環境執法方面選取“環境保護部公布12起新《環境保護法》執行典型案件”等；第五部分習題；第六部分法律法規匯編。
（三）完善考核方式
《環境與資源保護法學》為考查課，平時成績占40％，期末成績占60％，不拘泥于傳統考試方式，期末考試采用課程論文方式，課程論文不少于3000字（由教師選取環境與資源保護法學理論前沿問題作為選題），評分標準為：論文寫作過程中分析、解決問題的能力為30分；論文結構的合理性、論文觀點正確性、內容翔實表達準確為30分；論文的創新性為30分；論文寫作過程中的工作態度為10分，共計100分。環境糾紛反映出新型化、復雜化等特點，我們必須夯實環境法治基礎知識的傳授，加強環境法治基礎知識的“通識教育”以回應社會需求。《環境與資源保護法學》課程教學方法的改革與創新，專注于我校“應用性復合型”全方位人才培養要求，以提高學生的參與能力、創新能力和實踐能力為目標，以“參與式教學法”為突破口，改革教學方式，加大教學改革力度，提高環境與資源保護法學的教學質量，實現由傳統教學方式向全方位綜合教學方式轉變，學生教學主體地位提升，教學目標整體性實現，教學效果多維度拓展。隨著課程教學方式改革與創新的繼續深入，將使學生獲得更新、更全面的專業知識，為社會培養更多的高質量人才。
參考文獻：
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篇10
1引言
“計算機操作系統”是計算機專業的一門重要專業基礎課,傳統的課程教學著重講授操作系統的基本概念和原理,課程內容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統、文件系統、用戶接口五大部分。作為計算機專業的傳統必修課,“操作系統”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統的教學模式中存在以下幾個顯著的問題:
(1) 內容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內容以及課堂的講解都很少與實際操作系統相聯系,學生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學習缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。
(2) 課程的內容陳舊,遠落后于該領域最新的研究成果。如計算機系統安全、分布計算、嵌入式系統等內容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實踐環節與理論學習嚴重脫節。由于課程內學時的限制,傳統的實驗環節往往是對主流操作系統(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統內核本身沒有任何觸及,這樣學生在課堂中所學的操作系統原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統開發工作的幫助十分有限。
本文針對操作系統傳統教學模式存在的問題,并在總結和完善該課程以往教學實踐和經驗的基礎上,提出了構筑全新的“教―學”體系,建立長效“實踐教學鏈”教學模式和實踐、嘗試創新型的“六步教學法”。我們“計算機操作系統”課程組將其運用在該課程的教學教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學質量顯著提高的同時受到了學生們的好評和院校兩級督導組的肯定。我們建設的“操作系統”課程已于2006年評為西北工業大學
校級精品課程;2007年獲得校級教育教學改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學創新實踐的總結供同行及相關人士探討。
2重視課堂教學仍是現階段課程教學的基礎
2.1課堂教學,需要“適應國情”
盡管隨著我國教育和科技的發展,許多國內一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學生而言,不論從其自身的家庭環境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學就參差不齊;加之大學三年的學習后,同學之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱和計劃,以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學,因此在實施教學的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學方面的一個基本經驗。根據實際的學生反饋,這種照顧大多數學生“適應國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學,需要“提高教師水平”
在所有課堂教學環節中,要達到高質量的課堂教學效果,教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此,教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學內容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統國內外發展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學大綱要求,同時明確和了解教學對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習,使學生的課程知識在大綱要求的基礎上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統知識的內涵,通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學,獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結構及教學水平。
2.3課堂教學,需要“抓住重點”
課堂教學的關鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學大綱所要傳授的教學內容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內外該門課程一流的教學及研究資料。我們知道現在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學生理解的那部分內容講授給學生,是我們多年在課堂教學方面的又一個基本經驗。
只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學成敗的關鍵所在。
3實踐教學創新才是本科生課程教學的真正目標
3.1樹立全新的“教―學”體系,明確實踐教學的目標
這幾年我們教學團隊根據“操作系統”課程體系中課程內容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內容、電子課件等教學相關資料進行更新和優化,從而保證內容的新穎性以及對新方向、新技術的把握。教學團隊結合了卡內基梅隆大學的“learning by doing”等先進教學思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業競賽”的遞增式“教―學”體系;為充實和構筑該教學體系,我們加強與國際一流IT公司在教學、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯同北京大學、清華大學、國防科學技術大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學等國內知名高校計算機專業的“操作系統”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統教學水平的提升)。在該項目中我們教學團隊承擔了核心的IPC內核部分的分析工作,為此后自主設計“西北工業大學操作系統教學創新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統”課程實驗也相繼設計完成。這些實驗教學平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統教學研討會;2006年10月,又聯合SUN中國工程研究院和北京大學,舉辦了2006高校操作系統及Unix/C編程教學研修班,全國近30多所高校主講“操作系統”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學活動,使我們與全國一流計算機專業高校共同分享在“操作系統”課程體系教學改革方面的優秀理念和成果,更使我們“操作系統”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結合的全新“教―學”體系。
3.2建立“實踐教學鏈”,培養學生創新能力
前面介紹了“教―學”體系中“教”層面的課程建設工作,為了從“學”層面來落實“實踐教學”的目標,培養本科生學習“操作系統”課程的興趣和提高他們的實踐創新能力,我們建立了“實踐教學鏈”新的教學模式。所謂“實踐教學鏈”就是貫穿于本科生操作系統教學的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內實驗+課程設計+全國競賽+大學生創新訓練+本科畢業設計”。通過“實踐教學鏈”的設置,使本來相互獨立的學習環節能系統的串接于整個課程的教學過程之中,進而加大了學生實踐操作系統知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統內部機制的學習時間。我們的實踐經驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學生創新訓練”和“本科畢業設計”這三個實踐活動能有效促進學生對相關知識點的理解,改變傳統教學“滿堂灌”模式,調動學生的學習積極性和主動性,構建了學生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內核可視化框架。作為“競賽”作品,實現了Solaris進程調度的可視化插件;作為“大學生創新訓練”的項目內容,實現了Solaris進程內存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業設計”,又實現了UFS文件系統的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學生對Solaris的內核結構和機制有了深入的認識和理解,激發了學習熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創新能力。
3.3實施“六步教學法”,增強知識融會貫通
結合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統學習“六步教學法”并使其融入到“實踐教學鏈”之中。第一步,要點提示。讓學生在上課前明確所將課程章節的學習重點。第二步,教材預習及設疑。讓學生預習將要授課的內容,并把不懂得內容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設置課后練習與單元總結。第四步,課內實驗。由老師設計相應的教學實驗環節,讓學生通過動手練習來理解課堂內容與相關技術。第五步,課程設計。通過課程設計系統學習重點內容,讓學生初步具有獨立驗證所學內容的能力。第六步,畢業設計與競賽結合。在畢業設計期間組織學生參加專業競賽,通過競賽活動讓學生能夠對所學知識融會貫通并得到實際應用。
通過建立上述“實踐教學鏈”和實施“六步教學法”,使學生在整個操作系統的學習過程,能循序漸進的進行系統訓練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養了實踐創新能力。
4結束語
當今世界,計算機技術的發展日新月異。因此,在“計算機操作系統”的教學中,在傳統教學的基礎上,必須充分發揮好教師和學生的共同力量,在努力抓好課堂教學質量的同時,致力于課程實踐教學的創新,并充分適應我國教育的基本“國情”,積極培養學生的創新思維和創新能力,為學生將來發展成為創新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業的大步發展做出貢獻奠定堅實的基礎。
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因此，寫作教師要努力強化創新意識，成為現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，實現應用寫作教學法的創新，以提高應用寫作教學質量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新
埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內容上要增大能力培養的力度；在教學形式上要增大現代化技術的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網絡多媒體教學環境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。
網絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內在邏輯結構和學生的認知結構連接起來。在課堂短暫的教學時間內，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節問題，可以通過網頁超級鏈接等技術將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優秀的資源庫和信息網站，讓學生自由選擇，激發學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現變教師課堂“獨奏曲”為師生“協奏樂”的教學法創新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統一，反映了在培養目標上的時代特征。我們強調知識、能力、素質三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創新的目標。
現代人才培養模式是實現人的全面發展，是人文素質與科學素質的統一。在寫作能力培養的標準上，要立足高難度，培養學生獨立在網絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創造能力的發展。為此，要改進應用寫作教學知識內容的呈現方式，隨著計算機和視頻音頻技術的不斷發展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現給學生。在實現信息網絡互聯后，各院校的優秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。
應用寫作應以培養學生的應用寫作能力為中心主線，在網絡多媒體教學環境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創造特有的知識再發現的環境，推動學生主體參與知識建構活動，開發學生的采集信息能力、運思創新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質的綜合提高目的。
三、變課內寫作單向訓練模式為現代教育技術應用的多元實踐教學法創新
應用寫作教學法創新的關鍵，在于建設好課內課外、網上網下相結合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。
首先要構建快捷適用的網上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現現代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現出上網內容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內容模塊及結構模式化寫作教學訓練的特色。網上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。
其次要恰當地運用現代教學技術、方法和手段創新教學法。可以抓住“四個環節”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網絡多媒體教學環境中進行。
四、變傳統的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創新
現代教育技術應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉變為以活動為主的教學形式。傳統教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網絡多媒體教學環境中，教師作為教學主體的傳統角色將逐漸淡化。因為網絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發揮出發現、處理、創新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。
現代網絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結合起來，努力提高自身文化素質。當代大學語文教師良好的文化素質往往體現在深厚的學術功底和教學能力上，也體現在現代教育技術條件下創新教學法的運用上。文理結合、藝術與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業心”，是對傳統大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現代教育技術的應用者、知識能力素質開發者、寫作訓練方法的指導者，傳承優秀文化的研究者”，更是對現代網絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創新要求。教師置身于網絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發揮“學高為師、身正為范”的作用。
如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環境，愿意根據自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑。現代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現在應用寫作教學訓練過程中去，實現教學法的創新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據，把研究成果在媒體發表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優秀的文化去占領網絡教學陣地，占領寫作講壇。
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1當前有機化學實驗教學現狀與存在的主要問題
經過長期的教學積累，南昌航空大學的有機化學教學形成了一整套完整的教學方法，在培養學生良好的化學學習習慣、打牢化學學習基礎，起到了積極的推動作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現在學生生源層次參差不齊的影響，我校在有機化學實驗教學方面還存在許多有待改進的地方。
1．1對有機化學實驗教學重視不夠
長期以來輕實驗重理論，將有機化學實驗課作為附屬課，有機化學實驗教學得不到重視。具體表現在:有機化學實驗只開設驗證性的簡單實驗，缺乏綜合性、創造性實驗;實驗課學時數相對不足，學生沒有充足的時間完成復雜的實驗;教師重視不夠，講完實驗后，就讓學生自行操作，沒有認真觀察和指導操作中出現的錯誤;學生不重視實驗預習，講授期間不注意聽講，已經講過的內容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢必造成實驗過程中出現很多操作錯誤，打碎玻璃儀器等現象出現。
1．2有機化學實驗教學模式有待改進
傳統的實驗課教學模式較為單一，一般是由實驗課教師在學生正式開始實驗操作之前將要做的實驗講解一遍，包括對于實驗裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實驗中的注意事項等內容，然后讓學生開始實驗操作，實驗課結束后學生撰寫實驗報告提交教師。這種單一的教學模式使得學生的實驗過程變成了對實驗課本和教師講解的驗證過程，學生比較被動，不能主動地思考，禁錮了學生的思維空間，忽視了學生的創新能力，不利于學生對整個實驗過程的思考和對實驗現象的分析，影響了教學效果。
1．3有機化學實驗教學內容陳舊，學生學習興趣不足
由于不同高等院校的實驗室設備條件、師資力量有限，有機化學實驗內容的選擇上側重點各有不同，而我校在組織有機化學實驗教學時與理論課程的步調并不能同步。目前，我校的有機化學實驗教學中實驗項目幾乎都是基本實驗操作技能訓練實驗和傳統的制備實驗。這些實驗在方法和結果上沒有異議，但難以激發學生對實驗的好奇心，從而導致學生的實驗預習和準備工作流于形式。在這種教學模式下，教師是主體，多是關注自身演示規范與否以及學生是否能夠按時完成。學生在學習的過程中處于被動的地位。由于教和學的分離，學生多是關注能否完整“重現”教師的實驗步驟，甚至于關注每一個動作和細節，而忽視了對實驗目標和實驗方法的思考。由于學習過程缺乏自主性，學生普遍感到枯燥和乏味。
2行動導向教學法在有機化學實驗教學中的實施
行動導向教學法因其以能力為本位，以就業為導向，運用形式靈活，方法多變而受到職業院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進行課程改革的同時，逐漸在重視學生能力培養，特別是一些實驗類課程中綜合設計性實驗的增多給行動導向教學法的引人提供了很好的契機。行動導向教學是基于行動導向教學模式的一種教學手段，常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導教學法、案例教學法、張貼版教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，下面以我校2014級應用化學專業中《有機化學實驗1》第7個實驗“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說明行動導向教學法在實驗課程中的應用。第一步資訊階段，教師收集有關酯類化合物的相關資料、視頻等，由學生閱讀相關文獻資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實驗方案，分析實驗方案中的重點和難點。本階段，教師簡要講解完成制備乙酸正丁酯實驗的操作要點、關鍵問題和注意事項。教師提供給學生的背景資料如下所示。酯類是由無機酸或有機酸與醇進行酯化反應縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應也可生成酯。乙酸正丁酯，簡稱乙酸丁酯，無色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對眼鼻有較強的刺激性，而且在高濃度下會引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優良的有機溶劑，對乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹脂、氯化橡膠以及多種天然樹膠均有較好的溶解性能。第二步計劃階段，采用頭腦風暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學性質以及常用的制備方法，并播放相關資料視頻讓班級學生進行自由分組，每組3－5人，根據興趣選擇合作伙伴組成實驗小組。實驗小組要考慮完成實驗所有的相關步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學藥品試劑需求表、時間計劃表等清單，并做出實驗的運行計劃，同時和指導老師交流。這是一個團隊合作討論的過程，學生們可以從與同伴的討論中獲益。通過討論培養學生的思考問題的能力，組織、協調和管理能力，人際交往能力和團隊合作意識。第三步決策階段，采用引導式討論教學法，由教師引導每組學生將各自的方案通過討論、交流、比較最后形成一個合理的方案并與教師進行探討。在這一階段，教師要參與實驗小組的討論并聽取討論結果，幫助實驗小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過討論與決策，學生接受實驗任務，確定一個最優實驗方案。教師審查每個小組的實驗方案，要求小組負責人給每個成員分配實驗任務，幫組其組織并調控實驗的有序開展。第四步實施階段，每個小組實驗方案的實施不受時間限制，可以與實驗室管理的老師預約協調具體時間。教師打破講解、指導、評判實驗結果的傳統做法，盡可能引導每個小組按照實驗方案，自我進行實驗、分析，找出問題的答案，查找實驗中存在的問題與不足。學生操作時，教師要巡回檢查與指導，及時發現并糾正學生的錯誤。教師在指出學生的錯誤時不應立即給出答案，答案應由小組成員共同尋找。教師盡量以提問方式幫助學生掌握實驗原理、步驟及注意事項，增強學生對實驗方案中重點內容的認識與實驗過程中實驗現象的重視，完成實驗后啟發每個小組對實驗方案的有效性進行歸納整理，對其不足之處進行探討和改進。第五步檢查階段，每個小組把實驗方案的實施過程論文的形式記錄下來，通過與其他小組橫向對，激勵實驗小組通過學生自查和教師檢查來記錄實驗方案的完成進度和取得成果。每個實驗小組都會有單獨的檢查表，學生能通過該表可以了解要通過什么途徑才能實現目標，并在在實驗方案的實施過程中不斷進行自檢，及時糾正錯誤和改進實驗結果。第六步評估階段，為了鼓勵學生的團隊協作精神和自己動手動腦相結合，發揮小組中每一個人的作用，我們采用的評分方法是小組和個人相結合。先進行小組之間的評估，每組同學以團隊形式展示自己的實驗結果，其他學生作為聽眾進行學習并現場答疑。然后，教師對每個小組的實驗方案和完成情況進行評價。無論以何種方式進行反應，最終都要求產品的綜合原材料成本低、產品質量好、各種現象和結論分析正確;論文寫作要求文字流暢，理論和數據分析正確;在實驗中鼓勵創新，即使綜合成本高一點，也給予適當加分。通過以上六步的行動導向教學，學生反應較好，興趣很高，都表現出強烈的參與愿望。學生不僅了解有機化學的專業知識，更多理解了團隊意識的重要性，既掌握了基本的實驗技能又鍛煉了社會能力。
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《數控機床故障診斷與維護》課程作為數控設備應用與維護專業的專業核心課，是一門實踐性、應用性、針對性很強的課程，而現有國內大部分職業院校的教學模式仍沒有走出學科體系的框架，教學內容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學形式以教師講解為主，學生練習為輔。這樣一種學科體系式的教學模式，導致教學內容與企業實際脫節，學生學習積極性無法調動，學生實踐時間少，學生進入企業后處理實際問題的能力差，影響學生的培養質量，教學效果不夠理想，急需對課程教學模式進行改革[1]。
20世紀80年代以來，在世界職業教育領域中出現的一種新的思潮——行動導向。這是將德國社會教育學家梅騰斯的“關鍵能力”培養這一職業教育理想轉化為具體的教育教學實踐，其體現形式為行動導向教學[2]。“行動導向”教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職業教學質量、改革教學的代名詞。我國的許多職業技術學校引進這種教學模式，使教學改革獲得重大突破。行動引導型教學法給學校注入了新的血液，將使學校教學煥發出前所未有的生機[3]。行動導向教學由一系列教學技術組成，是在培養技能人才方面有著獨特優勢的教學方法。行動導向教學法倡導通過行動、工作任務來學習，恰恰突出了《數控機床故障診斷與維護》課程教學的特征，符合數控機床故障診斷與維護學習的一般規律。
二、“行動導向”教學法的內涵
“行動導向”教學理論基礎是行動導向學習理論和建構主義學習理論，它與傳統的教學理念不同，行動導向的學習強調人的主觀能動作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式獲得的。“行動導向”教學的核心在于把職業活動過程或工作過程與學習過程統一起來，其目的在于促進學生職業能力的發展，是一種能力本位的教學觀[2]。
“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。具體說來，“行動導向”教學主要是通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗及反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，在教學過程中注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。
行動導向教學法的主要特點如下[4]：一是以能力培養為目標，通過任務的完成過程培養學生的職業能力；二是以任務為導向、以能力為基礎來確定教學內容；三是以過程為導向來設計教學過程，一改以往講授為主的教學過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環節組成的完整的“行為過程”；四是以學生為主體，教師引導學生自主學習，將傳統分數激勵轉變為工作質量控制和過程評價。
行動導向教學法的一般教學形式。行動導向教學法的關鍵是每個教學環節的可操作性、可行動性，教師要事先根據學生特點、教學內容，設計可由學生直接參與的教學環節，即以行動為導向的行動環節。行動導向教學法一般有以下教學形式[5]：
（1）六步教學法，由收集資訊、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環節組成；一般適用于高年級的專業課教學。
（2）四步教學法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環節組成，一般適用于低年級的專業課教學和理論課教學。
（3）項目教學法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環節，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環節。
（4）分組教學法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環節。
（5）角色扮演教學法，直接按現實崗位的要求，完成角色的行動任務。
在此處我們將主要采用“六步教學法”，研究“行動導向”教學法在《數控機床故障診斷與維護》課程教學中的應用。
三、基于“行動導向”教學法的《數控機床故障診斷與維護》課程體系構建
數控維修技術培養滿足現代企業生產一線需要、從事數控機床故障診斷與維護、掌握現代科學知識的新型勞動者，它要求學生必須具備一定的思維素質能力、實踐動手能力、技術創新設計能力、理論應用能力。知識是能力形成的首要基礎，特別是數控技術是融合了多種學科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結構作為基礎，所以必須改進教學方法使學生及時、全面地了解數控技術的基本學科結構，提高實際動手能力[6]。
（一）制訂教學目標
《數控機床故障診斷與維護》課程是數控技術專業（專科）一門重要的專業方向課。該課程的教學目的，是使學生掌握數控機床的一般維修技術，通過維修實踐環節，掌握數控機床的機械部分、電氣控制系統的控制方法和調試維修技術，從而培養學生分析問題與解決問題的綜合能力，培養學生較強的動手能力，為學生畢業后從事相關工作打上堅實的基礎。
（二）課程基本要求
課程基本要求：1）了解職業崗位對數控維修從業人員的基本要求，掌握數控機床的日常維護與保養方法；2）掌握典型數控系統的硬件連接、參數設置及調試方法、數據備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統的安裝調試方法、硬件連接、速度環和位置環參數調整等，并熟悉伺服系統常見故障及排除方法；4）掌握數控機床刀庫、冷卻和等輔助系統的控制方法，并能夠對相關故障進行診斷和排除；5）掌握數控機床機械結構的特點，能夠對機械系統的常見故障進行診斷和排除；6）了解數控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。
四、基于工作過程的《數控機床故障診斷與維修》課程教學實施
對《數控機床故障診斷與維護》課程實施行動導向教學模式改革，首先要解決課程內容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統的數控車床為對象，以具體的工作任務為載體，以技能訓練為核心，以相關知識為基礎，將教、學、做有機結合。參照數控機床裝調維修工國家職業資格標準，將機床電氣控制、PMC、數控系統、傳感器檢測技術、伺服控制系統、主軸控制系統、刀架控制系統和機械調整部分等相關知識進行了整合，構建學習情境[7]。表1為教學實施項目卡。
表1 項目卡報告
評語 教師簽字： 日期： 成 績
學 時 6
姓 名 學 號 班 級 組 別
項目
編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數控系統的數控車床的主軸控制系統
課程
名稱 數控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材
《數控機床故障診斷與維護》
1.項目內容：
2.實訓裝置：
3.實訓步驟：
4.實訓結果：
5.小組討論（或學習感受）：
6.小組評價：
完整的行動教學程序在《數控機床故障診斷與維修》課程教學中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據故障排查的一般步驟，設計出適合該課程的行動導向教學程序[8]。
1.勘察。學生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現場、詢問機床操作者，通過教師設計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。
2.計劃。搜集相關信息，學習相應知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學習計劃、故障排除計劃。在該階段，以學生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應及時了解各組的進展并對學生提供必要的幫助。
3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導學生注意安全用電及工具的使用方法。
4.維修。合理運用維修工具，解決發現的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。
5.試機。調試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現場
6.評價。評價主要由成果評定、學生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據學生故障排除的準確程度和效率，以小組為單位進行評價。學生自評部分要求學生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協作能力、工作態度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據以上各項評價，對學生的學習做出整體的、最終的評價。
五、結論與分析
筆者在《數控機床故障診斷與維護》課程教學過程中研究性的使用了“行動導向”教學法，教學效果良好。隨著數控技術的發展，社會上對數控技術專業畢業的學生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數控機床故障診斷與維護》課程的教學思路和方式也在不斷發展，實踐和理論教學環節的聯系也越來越強。“行動導向”教學法按照職業教育的規律和職業崗位的要求，始終把“教”“學”“做”聯結在一起，“寓教于做”。這種教學理念是一次教育理念和教學模式的革命。它具有許多傳統教學所不及的優點，比較適合《數控機床故障診斷與維護》課程的教學。
但是教學內容、學生的學習需要和教學條件決定了教師采用何種教學方法。傳統教學法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導向教學法更擅長傳授技術文化。如何使它們優勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現行動導向教學和傳統教學法的優勢互補，關鍵在于教師。教師的教學觀須深入把握教材，分析學生的知識水平，科學、合理、適度地采用各種教學方法，滿足學生的學習需求，才能真正實現兩種教學方法的“優勢互補”[11]。
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