引論：我們為您整理了13篇三年級語文學科范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學號
一、看拼音，寫詞語。
（10分）
huā
bàn
huó
po
bié
zhì
ǒu
ěr
jiāo
ào
chí
tánɡ
dào
yìnɡ
qīnɡ
xiānɡ
wǔ
dǎo
chuī
fú
二、字音連線。
（6分）
伶俐
援
陶罐
懦弱
貸
遵循
nuòruò
zūnxún
línglì
yuán
táoguàn
dài
三、請在正確的讀音上畫“√”。
（6分）
挨挨（āi
ái）擠擠
花骨（gū
gǔ）朵兒
王朝（cháo
zhāo）
螞（mà
mǎ）蚱
閑散（sǎn
sàn）
不禁（jīn
jìn）
四、詞語大闖關
1.照樣子仿寫詞語（6分）
源源不斷：
、
、
無邊無際：
、
、
2.
把下面的詞語補充完整。（6分）
邯鄲（
）（
）
濫竽（
）（
）
畫（
）添（
）
（
）(
）矛盾
杞人（
)(
）
沒精（
)(
）
3.
在課外，你一定也看了不少寓言故事，舉兩個例子：（4分)
《
》
《
》
4.
讀一讀，用“＼”劃去不合適的詞語。(6分）
（1）我沿著（
幽靜
平靜
）的小路，來到樹林拉小提琴。
（2）妹妹（
突然
偶然
）停了下來，并放聲大哭。
（3）疫情已經過去了，我們全家一起去武漢（
觀賞
欣賞
）櫻花。
五、精彩回放。
(每空一分,共20分)
1.
遲日江山麗，春風花草香。
，
。《絕句》（唐·杜甫）
2.清明時節雨紛紛，
。
，牧童遙指杏花村。《清明》（唐·
杜牧）
3.春來江水綠如藍。
？《憶江南》（唐·白居易）
4.
，每逢佳節倍思親。《九月九日憶山東兄弟》（唐·王維）
5.竹外桃花三兩枝，
。
《惠崇春江晚景》（宋·蘇軾）
6.梅子黃時日日晴，
。《三衢道中》（宋·曾幾）
7.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
曈曈日，
。《元日》（宋·王安石）
8.宋人有
。田中有株。兔走觸株，
。因
而守株，冀復得兔。兔不可復得，
。《守株待兔》
9．一身
羽毛，一對
翅膀，加上
尾巴，湊成了那樣
的
的小燕子。《燕子》
10.荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，
。《荷花》
六、連一連，將下列寓言故事與它相對應的寓意用直線連起來。
（12分）
《守株待兔》
我們要善于發現別人的長處，正視自己的短處，互
相尊重，和睦相處。
《陶罐和鐵罐》
做事要靠自己的努力，不能存有僥幸心理。
《鹿角和鹿腿》
物各有其長短，要辯證地看待，不能只貪圖美麗的
外表，更要講求實用。
《池子與河流》
世界上的事物總是在不斷地發展變化，我們不能用
靜止的眼光看待事情。
《南轅北轍》
行動要與目標一致。
《刻舟求劍》
不能荒廢年華，貪圖享受，要樂于奉獻，不懈地奮斗。
七、在下面的橫線上填上表示動作或神態的語句，把句子補充完整。
（4分）
（1）她
：“我終于跑完了八百米。”
（2）“英英，你怎么了？”媽媽
。
八、請將正確答案的序號填在括號里。
（10分）
1.綠陰不減來時路。（
）
A.陰暗
B.樹蔭
C.不露在外面
2.《惠崇春江晚景》是一首（
）。
A.送別詩
B.羈旅詩
C.題畫詩
3.借問酒家何處有？（
）
A.向別人借東西
B.問借出去的東西
C.敬辭,用于向別人打聽事情
4.
冀復得兔。（
）
A.河北的別稱
B.姓
C.希望
5.
下列說法不恰當的一項是（
）
A.《燕子》一文描寫了燕子在天空中、湖面上飛行，在電線上休憩的情景。
B.“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話中的“畫家”指的是作者自己。
C.“總把新桃換舊符”中的“桃符”據說掛在門上可以求福避禍。
篇2
對于任何一門課程，預習都是極為必要的。特別對于語文的學習，僅僅依靠在課堂中的45分鐘來實現教學目標，是遠遠不夠的。培養有效的預習方法，是學好語文的第一步。它不僅可以減輕課堂學習負擔，還有助于學生形成自我探究的能力，培養其學習主動性和自學能力。以下，根據筆者的教學經驗，談談課前的有效預習方法。
（一）第一遍，快速瀏覽全文，解決字詞問題。
初讀課文，要求學生邊閱讀，邊對其中的生字、生詞、難詞、難句進行標記。然后自己通過字典，解決剛剛出現的字詞問題。對于自己翻閱字典，反復閱讀還難以理解的字詞，再做標記，以備上課時，重點聽老師講解。
（二）第二遍，慢讀課文，了解大意。
在第二遍閱讀課文時，首先給每一個段落進行標記，然后再慢慢閱讀全文，這一遍要求出聲讀，讀完后，可以結合課后的習題幫助同學了解文章的大意。
（三）第三遍，精讀課文，理清脈絡。
小學高年級的語文學習，不僅僅要求讀懂，更要求學習作者的寫作方法。在精讀時，同學們需要帶著三個問題邊閱讀，邊思考。
①文章的寫作方法是什么？
②全文可以分為哪幾段？
③文章表達了作者怎樣的思想感情？
通過以上三個步驟，讓同學們先對課文有了一個整體的感知，也找到了自己學習中的困難，在課堂上老師進行講解時，會重點留心自己的不足之處，從而學習老師的思考方法，提高自己的語文水平。
二、課堂講解方法多樣化
漢語是我們的母語。通過語言，記載了中華五千年的文明。因此語文，是每一個中國人最應該學好的科目。因此，教師在講課時，要注重講授方法，讓每一個同學都愛上語文課，通過語文課的學習，熱愛上博大精深的中國文化，培養起自己的文化素養。
（一）多元化教學，提高學生學習興趣。
每一個老師都明白，興趣是最好的老師。因此，老師應當學會營造課堂氛圍，帶動起學生的學習興趣，讓同學們在一個輕松愉快的氛圍中，進行知識的學習。
例如，通過多媒體教學，可以開闊學生的眼界。多媒體教學，可以幫助同學們進行直觀、形象的知識學習。通過多媒體營造的氛圍，讓學生進行感性的學習，并且引入許多課外知識，開闊學生的眼界。
如：在學習《埃及的金字塔》一文時，老師可以結合歷史背景進行講解。通過多媒體，向同學們展示四大文明古國燦爛的歷史文明，從而引出埃及金字塔。在介紹埃及金字塔時，又可以播放一些關于探索埃及金字塔的視頻或者相關電影，讓同學們對埃及金字塔產生濃烈的興趣，從而開始正文的講解。
（二）師生互動法，深化學生思想。
語文的學習，不僅僅在于寫作手法、理解能力的培養，對于文章思想的探究、學習，也是十分重要的。在課堂中，可以通過師生互動的形式，就文中的細節或者作者所表達的思想感情進行討論。在師生的互動中，深化自己的思想，提高對語文的學習興趣。
例如：在講授《賣火柴的小女孩》一文時，可以首先與同學們就幸福的話題進行討論，讓每一個人談談自己認為幸福的事情。然后再引入我們的文章，讓同學們每人一段，輪流有感情地朗讀這個故事。在最后小女孩的火柴熄滅時，讓同學們談談自己對賣火柴的小女孩的感想。文中說“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾那么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”，我們可以通過這句話再次開展互動，讓同學們談談，小女孩是不是真的得到了幸福？在同學們思考之后，我們可以將這個話題進行引申，為什么人們喜歡給小孩子講童話故事，那是宣揚一種美，給人們一種生活的希望，讓人們去追求幸福。
通過師生關于課文細節或者思想感情的互動討論，一方面可以讓同學們融入課文中，明白作者的思想感情，另一方面通過這種互動討論，發現與我們生活貼切的東西，讓同學們從中獲得感悟，深化自己的思想，提高自己的認識。
三、課堂外的知識延伸
大家都知道，語文的學習，在于積累；文化素養的提高，在于對知識的提煉、濃縮，并需要時間的沉淀。將語文的學習，僅僅局限于課本，那是滄海一粟，甚是微小。因此，在平時的語文授課后，還要鼓勵同學們進行課外的知識延伸，老師通過正確的引導，讓同學們通過課外閱讀，提高學習能力，增長知識，開闊視野。
（一）與課文相關的知識延伸。
比如，在同學們學習了《魯濱孫漂流記》一文后，可以讓同學們對全書進行閱讀，摘錄自己認為的好詞好句，并結合課堂所學方法，寫下自己的讀后感。如此，既及時地鞏固了課堂所學，又可以利用所學的方法，進行相關知識的延伸，幫助同學們開闊眼界。
（二）與課文同題材知識的延伸。
比如在學習詩詞后，可以讓同學們嘗試自己去品讀《唐詩三百首》，根據自己的理解，去欣賞一些經典的詩，品味其中的佳句，還有詩人用字的精妙之處。在積累古詩詞的過程中，尋找古人之樂，思古人所想，從而為初中文言文、古詩詞的學習奠定夯實的基礎，并提高自己的文化內涵，陶冶自己的情操。
（三）經典名著閱讀。
閱讀經典，是人類永遠需要的。通過閱讀這些經過時間沉淀下來的精華，不僅僅可以提高我們的人文價值，更可以升華我們的精神境界。小學生，正處于逐步形成自己的思維能力、基本認識時期，開闊的眼界、正確的價值觀引導，這些是十分重要的。因此，作為教師，要幫助同學們進行篩選，讓同學們從不朽的文學作品中認識世界，感悟人生，從文化的積淀中，逐步成長。■
篇3
二、教學過程。
（一）揭題引趣
今天，我們這節活動課的題目是——神醫大會診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。
（二）“專家門診”
（場景布置：四個診室分別為“肥胖癥”專科、“前后矛盾癥”專科、“殘缺不全癥”專科、“搭配不當癥”專科。）
1．癥狀
甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫生去看病！”
乙：“哦，實在太累了，走了這么一點路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。
丁：“我呢？病得最嚴重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的病？”
2．掛號
根據各人病情，掛號處給予不同的診卡。
3．看病
甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
專家診斷：一整天應包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。
隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。
乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。
專家診斷：前面已經有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復了，應該毫不留情把它去掉。
專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變為“金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼。”乙欣喜而歸。
丙來到“搭配不當癥”專科專家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學”
專家診病：關聯詞“但是”用得不當，應改為“所以”，丙連聲道謝而歸。
丁來到“殘缺不全癥”專科專家面前，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。
專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大啊！”“真安靜！”等等。
電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。
三、出診語言家族。
師：“剛才，小病人們個個滿意而歸，臨走時，他們提出了一個要求，希望小神醫們能到語言王國出診，醫治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當小神醫去一趟嗎？”
（學生歡欣雀躍）
（一）詞語家族
點擊鼠標，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導學生進入大門。
師：現在我們已經來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學們快動腦筋醫治他們。
電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機一動堅難槍先舞稻
（學生答教師改，完成了此項練習。）
師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：
茂密的山水吸引水面
威武的樹木守衛合作
翻滾的龍蝦注視游客
秀麗的波浪密切祖國
（二）句子家族
出了“詞語家族”，現在讓我們進入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫們今天出診，句子病人們早就排好隊等候著，你們看！（電腦出現一組句子）
篇4
篇5
2.積累有關“文房四寶”等中華優秀傳統文化的四字成語。
3.了解“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方法。能說出有關自然段的段式特點，并模仿寫一段話。能按照活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。
［教學重難點］
了解“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的結構方法；學會按一定的順序寫一段話，學寫排比句。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
1.課件出示《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》的課文片段，互相交流。
2.反復朗讀，體會這種圍繞一個意思把內容寫具體的方法。
3.教師小結：
（1）在以后閱讀中應注意這種寫法，便于理清文章結構。
（2）在以后寫作中善于運用這種寫法。先確定要表達的中心意思，再想想可以從哪幾個方面來說明這個意思，最后想想怎樣有條理地把這幾個方面寫具體。
二、學習“識字加油站”
1.課件出示招牌圖片。
2.學生互相交流，識記招牌上的文字，并說說在什么地方見過這些招牌。
3.教師小結：同學們，在日常生活中要做識字的有心人，見到什么字，就通過多種方式主動去認識它，成為識字小達人。如果同學們繼續保持這種善于觀察、勤于思考的好習慣，一定可以在生活中認識更多的漢字。
三、作業
到街道、商店、游樂場等地方去識記漢字。
第二課時
教學過程
一、學習“詞句段運用”
1.能按照活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。
（1）課件出示“詞句段運用”第一部分選段，說說蔡倫造紙的步驟。
（2）以“剪紙”為例，指導口頭介紹制作的過程。
（3）小組內介紹，組內互評。
（4）各組派代表進行全班交流，教師組織開展小組間的相互評價。
（5）讓學生選擇一項自己平時最喜歡的手工活動，按照上述方法自己練習介紹，再進行小組交流。
2.課件出示“詞句段運用”第二部分的兩段話。
學生獨立閱讀試著分析這兩段話的特點。（都是先總后分的段式；都用到了“有的……有的……有的……”。）
3.學生選擇自己喜歡的話題仿寫句子。
4.在小組內展示自己的句子，互相評議，提出修改意見，進行修改。
5.選擇典型的段落，由小作者讀給全班同學聽，互相評議。
二、學習“日積月累”
1.學習生字，準確朗讀。
（1）課件出示日積月累中的四字詞語。
（2）指名朗讀，師生評議。
（3）糾正字音，學習生字。
（4）引導學生思考這些四字詞語的含義。
①文房四寶：筆墨紙硯（中國獨有的文書工具）
②雅人四好：琴棋書畫（中國古代文人所推崇和要掌握的四門藝術。）
③花中君子：梅蘭竹菊（中國文人感物喻志的象征，也是詠物詩和文人畫中最常見的題材。）
④中醫四診：望聞問切（中醫用語。望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問，指詢問癥狀；切，指摸脈象。合稱四診。）
2.組織開展游戲活動：詞語對對碰。比如，一人說“文房四寶”，另一人就要對“筆墨紙硯”。
3.全班交流：說說自己平時閱讀和學習中積累的這樣的詞語。
［教學反思］
今天我順利完成了語文園地三的教學，針對教學情況進行簡單的反思。
1.啟發學生學會閱讀，培養學生在讀中發現問題、解決問題的自學能力。
篇6
在識字教學過程中，教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字學習中。教師要相信學生已經形成獨立識字的能力，鼓勵他們自主識字，要有意識地采用多種方式加強同學間的交流與合作。對于教材所列詞語須加強識記，務求人人過關。教師應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字，增加識字量。
在寫字教學過程中，教師要嚴格要求，嚴格訓練。要加強范寫和指導，寫字貴在精，而不在多。要求學生把字寫端正、寫美觀。
二、閱讀。
課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
（一）精讀課文。
精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：
1、加強詞句的理解和積累。引導學生自覺運用聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。適當安排一些詞句的練習，引導學生接觸各種語言現象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。
2、重視朗讀的指導和訓練。在閱讀教學中，要體現朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導讀書的過程中，要采用多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發揮教師的示范作用。
3、注重培養閱讀能力。一是培養學生的默讀能力。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質疑問難，組織討論。二是學習略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。三是練習復述課文。
4、重視引導合作與交流。在進行課文教學時，鼓勵學生獨立思考，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學習。
（二）略讀課文。
略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文。然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。
三、口語交際。
口語交際的要求方面，注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求。口語交際教學要注重培養學生傾聽、表達和應對能力，特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面：激發學生的表達欲望；面向全體，訓練到位；交際中，注重語言的規范和指導；引導評價，提高語言能力。把口語訓練延伸到日常活動中去。
四、習作。
本冊教材一共安排八次。分別是：家鄉的景物；關于保護環境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；自由習作；假如我會變。在習作教學要注意以下幾點：
1、重視興趣培養，倡導自由表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。
2、以寫實為主，兼顧想象作文。本年段習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。同時兼顧想象作文。想象作文要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。
3、重視習作中學生之間的合作與交流。可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，使學生樂于與同學交流自己的習作。
4、勤動筆，能修改。逐步引導學生經常動筆，把平時的練筆和習作有機地結合起來，同時養成整理習作、保存習作的好習慣。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。
五、綜合性學習。
本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著緊密的聯系，是該單元的有機組成部分。
篇7
一、聯系生活，展示情景
在小學語文學習的過程中學生接觸到的很多文章都是來源于生活，是作者對生活的描述和體驗，所以在教學過程中教師可以聯系生活設計情景，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生更加深入地了解文章、了解生活。小學三年級學生具有情緒化的性格特點，所以在教學的時候實行情景教學的教學模式也能激發學生的情感體驗，將學生引入課堂中，讓學生加深對文章的理解和認識。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章的時候，教師要先設計一個情景，引導學生想一下自己生活中的秋雨是什么樣子的，秋天的雨又會給自己帶來什么樣的感受，這樣學生才能將自己的感受和文章聯系起來，在學習的時候才能更容易理解。聯系現實生活進行情景教學一方面可以調動學生的積極性，讓學生意識到語文學習的重要性；另一方面還可以培養學生對知識運用的能力，讓學生對語文學習有更深刻的體會。同時這樣的教學方法還可以引導學生養成觀察生活、體會生活的習慣，這對于學生能力的培養和語文素養的提升都是很有幫助的。
二、運用多媒體演示情景
在數學學習的時候我們用尺子給長度一個載體，讓學生可以通過尺子具體地看到長度；在英語學習的過程中我們用實物聯想幫助學生記憶單詞；在語文學習的時候教師也要學會運用身邊的資源，讓學生對語文知識有詳細、具體的了解。多媒體是現代教學過程中教師經常運用的一種教學工具，教師可以通過多媒體向學生展示圖片、視頻、文字等信息，幫助學生學習和了解更廣泛的知識。在情景教學的時候教師可以運用多媒體進行實物演示的教學，這樣可以讓學生通過實物客觀地了解，有更深刻、具體的認識和想法。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，可能因為地域關系很多學生沒有去過小興安嶺，對那的景色也不了解，這時候教師就可以通過多媒體向學生展示一些相關的圖片或是短視頻，這樣學生在學習的時候才能更好地理解教材中的文字描述，體會到作者對小興安嶺的感情。任何學科的學習有了載體就有了學習的依據，學生的學習也會變得輕松、有效，所以在情景教學的時候教師要利用好多媒體資源，讓情景教學變得詳細、具體。
三、角色扮演，融入情景
在學習的過程中學生學到的文章都是作者在當時的情景下的感受，所以在教學的時候教師就可以給學生設計一個情景，讓學生成為情景中的主人公，這樣學生就可以從角色的體驗中體會到作者當時想表達的情感，這樣學生就能深刻地理解文章了。例如，在學習《神筆馬良》這篇文章的時候，教師可以讓學生扮演故事中的人物，通過大家的表演展示出馬良的經歷，然后根據親身的體驗學生一定就可以悟出其中的道理。而且在小學三年級教學的過程中學生的語言組織能力和理解能力都需要得到重視和培養，角色扮演這一方式給了學生鍛煉的機會和空間，讓學生不僅深化了知識，還提高了能力。
四、朗讀情景，渲染情感氛圍
在教學過程中教師往往看中考試中的知識而忽略了學生的全面發展和綜合能力的提升，在語文教學的過程中朗讀就是很容易被忽略的一項教學內容。在進行情景教學的時候教師就可以組織學生朗讀或是給學生播放一些朗讀音頻讓學生感受，在朗讀或是聽別人朗讀的過程中都可以讓學生思維跳動，激發學生內心的情感，讓學生獲得一定的情感體驗。同時在教學過程中穿插朗讀學習也可以告訴學生語文的學習是多方面的，在學習的過程中學生不能只針對考試而學習，還要學會掌握其他的技能和能力，這樣才能真正地提高語文成績。
小學三年級是學生增加知識儲備、鍛煉能力的重要階段，在教學過程中教師首先要了解學生的性格特點，然后根據學生制定靈活的教學模式，從多方面、多個層次對學生進行教育，從情景教學中得到不同的學習體驗，讓學生在語文學習過程中得到全面的發展。
參考文獻：
[1]王春芳.讓課堂活起來：新課改下的小學語文情境教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）.
篇8
(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法:抽樣調查
調查對象：三年級語文教師
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
篇9
教師應在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學習與實踐過程中積累所需的知識層次，轉變和創新教學方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質教育修養，要深化研究教材有關內容，深刻理解教學各個層次之間的關系，組織和創設環境來培養學生的學習興趣，激發學生學習知識的潛力。
一、創設積極且有效的教學是提高課堂教學的基礎
在高三年級語文教學創設中要多運用多樣化、現代化教育方式和理念，比如心理學、數學推理論及語言傳播學等有關的理念與方法來解析高三年級語文出現的問題，創設中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結果，在實踐證明的基礎上改進、發展、創新出一種新的理念。在傳統的課堂教學中，高三年級語文課堂教學的講解，大部分都停留在書本基礎內容的解析，教師通常以此為課堂教學的重點，這就很容易導致學生自主學習能力被忽視。所以，在課堂教學過程中就會發現，教學效果或目的與預期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創設教學目標時沒有很好的理論和實踐。根據多年的教學實踐和理論研究，我認為有效性課堂教學創設應重點把學生放為中心，鼓勵學生學會自主的“學”，主要有以下幾方面：
1.針對性制訂有效的教學目標
在素質教育改革越來越深化的環境下，教師應注重學生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學方案，促進其自主學習的積極性。
2.教學內容進一步創設科學性
教師在新課程改革中，要加強自身素質，同時也要對高三年級語文課程內容進行有效的解析，剖析教程基礎教材內容中出現的問題，來明確語文學習的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎上再進行實踐和學習交流，使課堂教學內容的創設更加合理、科學。
3.課堂教學理念、方式要多樣化
在課堂上教學的理念、方式要不斷創新，課堂教學創新時，教師要更加注重學生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學理念和方式，來激發和培養每個學生學習的積極性，讓學生樂意并主動參與到課堂教學過程中來。
二、積極培養和營造學習語文的興趣和氛圍
在學習中最好的導師是興趣，它也是學習的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學生的學習效率就要想方設法去激發其學習的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學習語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產生，而成就感是誘發興趣最主要的因素。也就是說，如果學生在學習語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學習語文的積極性，長此以往就對語文學習厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學習的積極性，那么，效率自然就會相應得到提高。
而成就感如何產生呢？它基于學生的進步思想，想要取得進步就要注重學習方法的自主學習，教師要多組織和實踐自主學習的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養和激發學生學習語文知識的興趣，同時也要根據每一個學生身上差異性的特點，制定最佳教學方式，使其學習能感到成就感，積極去學習語文知識。
三、落實、實現目標并有效利用和開發新的課程資源
高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現有課程資源的利用和開發，同時積極去探索、研究和創新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統教學模式，要積極地創新理念，深化探究性教學，開發、創新新的語文教學資源。
篇10
陳老師，2001年頒行的全日制義務教育語文課程標準，一改以前長期使用的語文教學大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認識?
■陳：語文教學大綱改為課程標準，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會議提出了把語文教學大綱改為語文課程標準的提議。但是，當時國家教委沒有通過。原因有二：一、當時其他學科都稱教學大綱，如果語文學科叫課程標準，語文學科與其他各門學科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統，因此，還達不到名副其實的課程標準的要求。因此，最后仍然稱為教學大綱。
嚴格意義的課程標準，應從學的角度出發。盡管這樣做是非常難的。現在，語文教學有了進一步的發展，全國和上海都將語文教學大綱改為課程標準。目前頒行的語文課程標準僅僅邁出了第一步，還不是嚴格意義偽課程標準。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發，有時從學的角度出發；在表述語言上，也不完整，體現在表述上經常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進步。語文課程標準還要努力從教法研究的思路上逐步轉變到學法的研究上來。
方：您是怎樣看待課程標準對語文學科性質的表述的?
■陳：我認為比教學大綱表述有進步。應當承認，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。
方：這次課程標準的頒行是建國以來第8次課程改革的產物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現在哪些方面?
■陳：國家課程標準是學科教材編寫、組織教學、教學評估和考試命題的依據，也是國家管理和評估課程的基礎，體現了國家對各門學科、對各個不同學段教與學的基本要求。
課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的需求。課程是學生與教師共同構建的一種教學過程，應當是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由發展。馬克思關于人的全面發展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復強調了這一點。
義務教育的課程應當有三方面的體現。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學校教給普通的學生。二是基礎性。三是發展性。具體表現在以下幾方面：
首先，是課程功能。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。這是非常重要的。
一方面，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀的目標，必須建立在“雙基”的基礎之上。基礎教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學科又不能以“雙基”作為唯一目標，還要以“雙基”為基點，在過程中學會學習并獲得這門學科正確的價值觀。正如聯合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”它表述得非常準確。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達到學會學習的目的。正如對“教是為了達到不需要再教”這句話的理解一樣。要達到不需要再教，要經過一個教的過程才能達到。在學習語文基礎知識，形成語文基本能力的過程中才能學會學習并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。
第二，是課程結構。要努力突破學科本位、學科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認為語文學科要與其他學科雜交。語文學科在發展中離不開其他學科，的支持，正像其他學科發展也離不開語文學科一樣。教學本身是一個生態過程。
第三，是課程內容。嵐清同志一再強調，課程要改變繁、難、偏、舊的現象，要注意到：(1)聯系學生生活實際，聯系現代的社會實際，聯系當代科學實際。比如說現在的語文教學就離不開電腦和網絡。(2)關注學生的學習經驗和學習興趣。(3)精選學生終身學習必備的內容(材料)。
第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學習，鼓勵學生主動地參與。提倡“自主學習，合作學習，探究學習”，要“讓學生樂于探索，勤于動手，善于發現”。
第五，是課程評價。過程評價不強調甄別和選拔，重在促進學生的發展、教師的提高與課程的改善。
第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學校三級管理。就語文學習而言，更重要的應該是：(1)學生的主體作用是關鍵。這是母語學習的特點。因為任何一個學生到學校來學語文都不是從零開始的，學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們尤其要注重學生語文學習的個性、體驗。(2)語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更寶貴。要倡導學生與讀本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。(3)語文學習應是開放的。語文學習中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學習中不斷求得發展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學習的又一特點。
方：如何正確看待語文課程標準?
■陳：語文學科不同于自然科學，不同于
哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學科課程標準比較難寫。這也是我們看待語文學科課程標準的態度。我們不能求全責備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發展的一面。現在的語文課程標準是對語文教學大綱的繼承和發展，不是另起爐灶。
方：語文課程標準的總體框架是怎樣的?
■陳：語文課程標準的總體框架是：(一)四個學段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習作與寫作，口語交際，綜合性學習)；(三)教學過程的三個維度(知識與基礎、過程與方法、情感與價值觀)。
方：五個板塊體現出哪些新的理念與教育思想?
■陳：在語文課程標準中，四個學段是根據學生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標和功能，也有各自的側重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現了語文學習的層次；三個維度體現出語文課程標準是圍繞三個維度來展開的。
具體而言：
一是十分重視識字教學，注意到了寫字教學的過渡與銜接。
從社會學的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認識生活、發展智力、早期閱讀開發有重要意義。學生特別要先認識許許多多名詞，正如孔子強調：“多識鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級以前的語文教學大多成功，因為教學的目標(識字)比較明確。三年級以后的語文教學失敗的原因主要是教學目標不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當一部分學生有困難。其癥結是對大問題的討論過多，對最基礎的字與詞的教學有所忽視。此外，我認為到一定程度還要十分重視成語的學習，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。
現在小學識字基本完成300字，而上海希望學生能在三年級前完成，這就為語文學習特別是早期閱讀開發奠定了基礎。
寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓練教材，又設置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達到課程標準的端正、規范、清楚的要求。
二是關于閱讀。閱讀是語文教學的本體，是語文教學的最基本策略。課程標準要求強化學生閱讀練習做得過多，書讀得過少，是語文教學的悲哀。
由于語文是實踐性很強的學科，也是資源很豐富的一門學科。新標準不刻意追求語文知識的系統化和完整性，強調隨文講解。課程標準沒有突出分析這個環節(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”學語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成學生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當然，這些背誦篇目是否科學，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進步。
此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應當培養他們課外閱讀的興趣和習慣，所以有附錄二“關于課外讀物的建議”。義務教育階段的九年閱讀總量要求達到4印萬字以上。還有網絡化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。
三是習作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學的思路。新的課程標準強調寫作時感情真摯，力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學的總體把握當中要減少命題作文。寫作上還要注意開創二個新欄目網絡習作。
四是口語交際。我一直認為語文教學要普及社會語言學的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學生進行良好心態的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關系說話者的語氣、語調、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓練中要做到“得體”語言美的最重要的表現。
課程標準提到要認真耐心聽別人說話。聽的教學在語文教學中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現象)，是聽知(認知心理現象)。聽的訓練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”
五是綜合性學習。課程標準中最有新意的是設置綜合性學習。“語文的外延與生活的外延相等”。綜合性學習是一種語文能力，有利于培養語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現能力；(5)研究能力。
篇11
2.通過學習日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語；學會寫通知。
4.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言故事的體會和認識。
［教學重難點］
1.學會梳理、總結對寓言故事的體會和認識；
2.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語；學會寫通知；
3.通過學習日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”和“快樂讀書吧”
1.提問導入：你讀過哪些寓言故事？（指名說）
2.從你讀過的寓言故事中，你感悟到了什么道理？教師結合學生發言進行總結，并引導學生讀“交流平臺”中的內容。
3.今天，我們來進行講故事比賽——“小小故事會”。參賽要求有以下幾點：
（1）故事內容以寓言故事為主，盡量做到不照著稿子念讀。
（2）講故事時，要加上適當的表情、動作。
（3）講完后，聯系生活實際，說說自己的收獲。
4.先在小組內講，然后派代表上臺參加終極對決。
5.學生評選“故事大王”，教師頒獎。
二、學習“詞句段運用”
1.詞語積累。
（1）課件出示：①源源不斷津津有味②無憂無慮無邊無際
（2）學生讀詞語，說說兩組詞語的特點。（①疊詞：AABC式②無……無……）
（3）小組交流，說說自己積累的這樣的詞語，派代表發言參與全班交流。
2.句子練習。（課件出示兩個例句）
（1）學生讀例句，一邊讀一邊注意句中加點的部分寫的是什么。
（2）全班交流。明確加點的部分是帶有動作、神態的提示語，這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣。
（3）引導學生有感情地讀例句，讀出人物的語氣，可以適當加上動作、表情。
（4）回顧本單元的課文，找一找文中還有哪些這樣的句子，再讀一讀，讀好人物的語氣。
（5）學生仿照例句，把句子補充完整。
（6）全班交流，評一評誰補充得好。
三、學寫通知
1.讀樣例，了解通知的寫法。
（1）學生自由閱讀課本上的通知，完成填空，了解通知的內容和格式。
①時間：②地點：③參加人:④事情：⑤通知人：⑥通知時間：
（2）互相交流，了解通知的格式：通知屬于應用文，應用文有嚴格的格式，第一行正中間寫上“通知”二字；第二行起空兩格寫正文，正文包括時間、地點、參加人、事情等內容；右下方分兩行寫署名和日期。
2.學寫通知。
（1）學生根據要求選取自己喜歡的一個話題寫通知，教師巡視，個別指導。
（2）利用投影展示優秀學生作品。
第二課時
教學過程
一、學習“書寫提示”
1.課件出示：艷植舞最靜霜扁集
2.互相交流找到這些字的特點。（橫畫或豎畫較多）
3.互相交流書寫這樣的字應注意什么？（橫畫或豎畫較多的字，書寫時要事先考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。）
4.教師范寫，重點指導書寫“艷”“最”。
5.學生書寫，教師巡視，個別指導。
二、學習“日積月累”
1.學習生字，準確朗讀。
（1）課件出示成語。
（2）指名朗讀，糾正字音。師生評議。
2.講述成語所包含的故事，簡單理解，把握寓意。
（1）小組同學選擇組內同學普遍感興趣的成語，交流成語背后的寓言故事，分享故事的寓意。
（2）全班交流，教師評議。
篇12
現象一：繁雜的朗讀――教學內容不求簡約，錯過了“語文味”
有些教師不能深度解讀不同類型的文本，不能準確把握文本“語文味” 的“點”（即情感、形象、條理、語言等），不能合理定位教學目標，導致不能恰當地安排教學內容，錯過了“語文味”。
【案例】《美麗的南沙群島》教學流程
①學生聽課文配樂錄音。
②分組再聽課文錄音，看視頻，欣賞南沙群島的美景。
③相機朗讀描寫景色美的句子。
④男、女生分別朗讀。
⑤比賽讀。
⑥演化成詩的形式讀。
案例中，一個教學流程下來，朗讀教學滿滿當當，卻讓人不明白這些朗讀到底是為了什么？這部分的教學目標定位在哪？教師到底該“教什么”（即教學內容）？因為，讓學生體會南沙群島的景美、人美，絕對不是教師把幾種不同形式的朗讀分別演示，在學生的平淡朗讀中就能實現的。
現象二：精細的設計――教學過程不求簡潔，淡化了“語文味”
有些教師不能適度解讀文本，不能合適地設計教學過程，更談不上正確地引導學生研究課文“寫了什么”和“怎么寫的”，導致不能深入淺出地教學，淡化了“語文味”。
【案例】《狼和鹿》教學過程
①從課題入手，從課文中獲知：誰是“功臣”，誰是“禍首”？誰具有決定森林存亡的權利？
②當地居民恨透了狼，他們是怎么對待狼的？請從課文中尋找答案。
③人們紛紛殺掉鹿的天敵，凱巴伯森林從此成了鹿的王國，可為什么鹿又紛紛死去呢？再讀課文，找找原因。
④寫話：在凱巴伯森林里，到底誰是“功臣”，誰是“禍首”？如果你是當地的一名居民，有什么感悟？請寫下自己的話語。
案例中，教師的提問浮于文本表面，幾乎不需要學生動腦筋思考。教師只是在支離文本內容的基礎上，引領學生去尋找每個問題的答案。并且，以這樣的方法指導學生閱讀這樣一個真實的故事，冷靜地分析、評價這樣一個“殘酷的教訓”，顯得太過理性。
現象三：熱鬧的多媒體――教學形式不求簡便，違逆了“語文味”
有些教師不能廣度解讀文本，不知道用什么教學媒介散發文本的“語文味”， 甚至不知道運用悅耳的嗓音、有趣的教學語言、美觀的板書，增添課堂的“語文味”，導致濫用多媒體，違逆了“語文味”。
【案例】《趕海》教學步驟
①看圖片，聽《大海啊，故鄉》這首歌，并創設情境。
②看“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”的視頻，感受趕海的樂趣。
③看多媒體課件，帶領學生欣賞夕陽西下的大海美景。
④再次播放《大海啊，故鄉》的伴奏，指導學生有感情地朗讀。
案例中，教師充分運用大量的多媒體，向學生呈現美輪美奐的畫面，播放動聽的音樂。在多媒體輔助教學的沖擊下，導致了一系列問題的出現：擠掉學生的讀書時間；學生的思維空間漸趨狹窄；學生對文本的感悟淺嘗輒止……
綜上所述，當今小學語文的閱讀課堂涌現出種種缺失“語文味”的現象，具體表現為大走綜合路線，與人文攀得太近，和多媒體貼得太親。筆者認為，造成“語文味”缺失的原因，除與教師自身素質（即文本解讀能力、語言表達能力）有關外，還與外在環境有關。
首先，“把語文課上成語言文字訓練課”的教學思想在課改大討論中就遭到專家、學者們的指責、批判，他們認為，這樣做會將語文學科的工具性絕對化，而忽視語文學科人文性的特性。如此強勁的輿論導向確實讓教學第一線的教師感到迷惘：語文課究竟要不要重視語言文字訓練，凸顯了工具性的語文課堂是不是就意味著人文性的湮滅？這甚至導致很多教師對在語文課堂上進行語言文字訓練“望而生畏”起來。
篇13
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎積累與運用
(共4題；共27分)
1.
（6分）給加下劃線的字選擇正確讀音。
女傭
________（yōng
yòng）追悼
________（dào
diào）嚼飯________（jiáo
jué）
怒號
________（hào
háo）
敷藥________（fū
fú）
繃帶________（bēng
běng）
三更
________（gēng
gèng）淌血
________（xiě
xuè）
逝世________（shí
shì）
2.
（6分）讀拼音，寫詞語。
時光輕輕悄悄地在我們身邊nuó
yí________片我們還沒來得及整理那些美好的記憶，就要與小學生活告別了。fā
fèn
tú
qiáng________、bǎi
liàn
chéng
gāng________、jiān
chī
bú
xiè________是老師yǔ
zhòng
xīn
cháng________的教誨，手捧shū
jí________、quán
shén
guàn
zhù________是同學們的學習場景，讓校園充滿勃勃生機的課間游戲更成為童年的美好回憶。這些師生情、同學情以及對母校的感激之情，我們將永遠珍藏。
3.
（8分）看拼音，寫詞語
bǐ
shǒu
wēng
wēng
jiā
qín
shuǐ
bèng
________
________
________
________
liàng
qiàng
xié
dài
gān
gà
chuán
shāo
________
________
________
________
4.
（7分）判斷下面的說法是否正確。對的打“√”，錯的打“×”
①天門山是一座大山。
________
②從“天門中斷楚江開”可以感到長江奔騰的氣勢。________
③《飲湖上初晴后雨》這首詩的后兩句話是寫西施。________
二、詩歌鑒賞
(共4題；共49分)
5.
（9分）課外拓展閱讀
送杜少府之任蜀州
城闕輔三春，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在岐路，兒女共沾巾。
（1）誦讀節奏劃分有誤的一項是____
A
.
城闕／輔／三秦，風煙／望／五津。
B
.
與君／離／別意，同是／宦／游人。
C
.
海內／存／知己，天涯／若／比鄰。
D
.
無為／在／岐路，兒女／共／沾巾。
（2）賞析有誤的一項是____
A
.
這是一首五言律詩，作者是被稱為“初唐四杰”之一的王勃。
B
.
第一句點出了送別的地點，第二句則把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。
C
.
頷聯是說，詩人要跟朋友分手，去外地做官，
D
.
尾聯緊承頸聯而來，詩人勸慰杜少府，不要在臨別之時像兒女一般哭鼻子、抹眼淚。
（3）這首濤中的“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的句子，請說說它好在哪里。
6.
（19分）閱讀古詩，回答問題。
勸學
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
________________，________________。
（1）把詩句補充完整。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
________，________。
（2）________，________。告訴我們要珍惜時間。
（3）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
7.
（11分）閱讀詩歌，回答問題。
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
（1）該詩的作者是唐朝的白居易，以下哪首詩也是白居易的？（
）
A
.
《賦得古原草離別》
B
.
《登鸛雀樓》
C
.
《靜夜思》
（2）“能不憶江南？”是（
）
A
.
設問句
B
.
反問句
C
.
陳述句
（3）從哪一句能看出詩人來過江南？
A
.
日出江花紅勝火
B
.
風景舊曾諳
C
.
江南好
（4）江南美在哪？抄出兩句。
8.
（10分）閱讀詩歌，回答問題
贈劉景文
【宋】蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，________________。
________________，最是橙黃橘綠時。
（1）默寫古詩。
荷盡已無擎雨蓋，________。________，最是橙黃橘綠時。
（2）詩中用“擎雨蓋”比喻________。
（3）詩中寫了兩種花，分別是________和________；寫了兩種顏色，分別是________和________；寫了兩種水果，是________和________。
（4）詩人告訴我們________是一年中最美好的時節。
參考答案
一、基礎積累與運用
(共4題；共27分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、詩歌鑒賞
(共4題；共49分)
5-1、
5-2、
5-3、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
7-3、
7-4、
8-1、
