引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ挥屑て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能很好的讓學(xué)生投入到教學(xué)之中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生很好的投入到教學(xué)情境中去；亦或者是通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)的政策，讓學(xué)生為了一定的目標(biāo)進(jìn)行奮斗。這樣的教學(xué)方式都可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“must”、“could”、“might”等表示猜測(cè)的語(yǔ)法用法時(shí)，教師可以通過(guò)舉例子的方式，教師展現(xiàn)一張動(dòng)物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這是什么動(dòng)物？學(xué)生或者會(huì)說(shuō)：Maybeitisalion？或者會(huì)說(shuō)：Itmustatiger.教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學(xué)生就可以很好的理解這些語(yǔ)法的用法。
2.將語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言意義統(tǒng)一起來(lái)
在講授句子的語(yǔ)法時(shí)，要善于讓學(xué)生了解基本的句子意思，否則，一味的進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)，很難讓學(xué)生真正透徹的了解文章知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的了解也是非常不利的。比如說(shuō)讓學(xué)生在幾個(gè)句子中來(lái)判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學(xué)生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對(duì)學(xué)生掌握的語(yǔ)義來(lái)進(jìn)行充實(shí)，讓他們?cè)诙镁渥拥幕竞x的基礎(chǔ)上，更好的理解語(yǔ)法概念。
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當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣感。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，片面的過(guò)于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從而忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不重要，很多年輕教師不注重語(yǔ)法教學(xué)自己也不注意初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好，它影響到英語(yǔ)口語(yǔ)交流和書面表達(dá)。現(xiàn)在許多的初中英語(yǔ)老師測(cè)試學(xué)生的時(shí)候往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試，在測(cè)試的問(wèn)題中語(yǔ)法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法都不太重視。現(xiàn)在的學(xué)生常常因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問(wèn)題最多來(lái)確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問(wèn)題，測(cè)試他們的語(yǔ)法知識(shí)考試，則會(huì)相反。所以他們本身不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語(yǔ)法，不應(yīng)該直接在教室里教語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語(yǔ)法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法規(guī)律，忽視必要的使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐可以真正理解掌握的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實(shí)際英語(yǔ)口頭表達(dá)，也不能寫幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。
三、實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的方法
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1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的讀寫能力和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。素質(zhì)教育方針要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)為最終目的，英語(yǔ)的使用則包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽和說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽說(shuō)能力的提高也會(huì)間接地提高學(xué)生的讀寫能力，從而使學(xué)生具備較高的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。
2.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無(wú)味，會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場(chǎng)景。比如在介紹ourthings時(shí)，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過(guò)或特別喜歡的寵物，然后通過(guò)展示圖片或小短片來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
2.2優(yōu)化教學(xué)方案
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
2.3運(yùn)用多媒體工具開展教學(xué)
現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對(duì)于情景教學(xué)來(lái)講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語(yǔ)教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出栩栩如生的生活場(chǎng)景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)美國(guó)白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片，從視覺上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過(guò)錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語(yǔ)境。
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2聽力材料過(guò)于單一
在日常的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的主要材料來(lái)源是教科書后所附帶的英語(yǔ)聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致。可是，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些聽力材料的興趣并不高。
二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對(duì)語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過(guò)15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。也就是說(shuō)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識(shí)點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗(yàn)以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。
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一、新教材的優(yōu)點(diǎn)和缺陷
1.新教材具有的優(yōu)點(diǎn)
(1)新教材的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法具有超前性和重復(fù)性。如英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點(diǎn)完成了六大時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，有些時(shí)態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時(shí)態(tài)要在以后的課本中才正式學(xué)，在前一兩個(gè)學(xué)期就有出現(xiàn)。
(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。
(3)新教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過(guò)名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號(hào)碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。
(4)新教材緊扣時(shí)展的脈搏，響應(yīng)黨的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息、思想性強(qiáng)。大致表現(xiàn)在關(guān)注西都大開發(fā)、注重科學(xué)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境。
(5)新教材趣味性強(qiáng)。新教材的話題新穎，生動(dòng)有趣，增加了謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)和幽默短文等內(nèi)容，貼近時(shí)代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上優(yōu)點(diǎn)外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新教材存在明顯的語(yǔ)法知識(shí)性錯(cuò)誤，如：第二冊(cè)(上)第53頁(yè)，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”當(dāng)陳述句部分出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問(wèn)句部分用肯定形式。
(2)教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量，閱讀量等的增加。
(3)新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)則需用上2～3個(gè)課時(shí)。
二、使用新教材的幾點(diǎn)想法和建議
新教材有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程新教材教法中，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：
1.新教材詞匯的教法
在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：(1)集中學(xué)習(xí)單元生詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)生活是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)采用集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識(shí)詞時(shí)，所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少部分同學(xué)能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學(xué)生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測(cè)一小部分學(xué)生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，在兩個(gè)單元或三個(gè)單元完成后再讓學(xué)生在課外進(jìn)行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學(xué)期結(jié)束時(shí)再集中鞏固一兩次，這樣學(xué)生掌握詞匯的可達(dá)95%以上，只有極個(gè)別幾個(gè)學(xué)生不能完全完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)(learningaims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此我在教授新教材時(shí)，制訂的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，有余力的學(xué)生了解workbook練習(xí)題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯。”用“四會(huì)”分詞匯法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)四會(huì)(聽、說(shuō)、讀、寫)目標(biāo)，課本表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)(聽、說(shuō)、讀)目標(biāo)，其它生詞匯達(dá)到二會(huì)(讀、說(shuō))目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“超前性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到了初二，他們對(duì)新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結(jié)合教學(xué)，即把詞匯放到具體的句子中去學(xué)，把句子放到形象的短文中去學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到具體的句子中去學(xué)。把句子放到形象的短文中去學(xué)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。
2.新教材課文的教法
新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學(xué)，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為在具體教學(xué)課文時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面：(1)遵循短文閱讀原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法組織課文教學(xué)。(2)適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由于教材存在個(gè)別不足之處，我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于按照自己教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。在此列舉一事例。如第二冊(cè)(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進(jìn)行對(duì)話操練再講形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生授知識(shí)造成感覺障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的比較級(jí)變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容。于是，我把這兩個(gè)授課內(nèi)容進(jìn)行交換。先講形容詞的比較級(jí)變化規(guī)則，再講第一段對(duì)話，再進(jìn)行操練，收到了良好的教學(xué)效果，(3)主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)書在課堂上把它給予糾正。
3.多操作練習(xí)，少語(yǔ)法教學(xué)，真正做到精講多練
現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注意學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在。第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀，聽說(shuō)技巧。第三，充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。
4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材點(diǎn)較多。內(nèi)容也較廣泛，我們應(yīng)在具體的教學(xué)中很好的灌輸?shù)掠枷搿⑷宋乃枷搿⑸鐣?huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心國(guó)家、關(guān)愛家庭、關(guān)注自然、熱愛生活的良好習(xí)慣和道德修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1.2實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
第一，快樂(lè)教學(xué)法可以提高學(xué)生自主分析與解決問(wèn)題的技能。在傳統(tǒng)意義上灌輸式的教學(xué)模式中，教師常常直接地為學(xué)生呈現(xiàn)解答問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，這造成學(xué)生太過(guò)依賴教師，而缺少積極的思維習(xí)慣。而在快樂(lè)教學(xué)法中，教師僅僅把一些線索提供給學(xué)生，以使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。如此不但鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，而且也使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)。第二，快樂(lè)教學(xué)法可以提高學(xué)生解決多種問(wèn)題的綜合技能。學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課程之外，也要面臨一些平時(shí)實(shí)際生活中的問(wèn)題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂(lè)教學(xué)法中，教師能夠在教學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，且在進(jìn)行分工和互相協(xié)作之后，能夠自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.快樂(lè)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
快樂(lè)教學(xué)法這種人性化的教學(xué)模式越來(lái)越引起人們的關(guān)注。在我國(guó)極力倡導(dǎo)教學(xué)改革的當(dāng)下，快樂(lè)教學(xué)法被普遍地應(yīng)用和推廣，且實(shí)現(xiàn)了理想的效果，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法需要教師做好以下幾個(gè)方面：
2.1通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)
毋庸置疑，英語(yǔ)教育正在跟啞巴英語(yǔ)說(shuō)再見，而多媒體技術(shù)具備圖文聲像并茂的特點(diǎn)，可以為學(xué)生講解逼真形象和生動(dòng)有趣的知識(shí)信息。一些心理學(xué)研究證實(shí)，聲音和圖像相統(tǒng)一的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解，在要求大量記憶英語(yǔ)的情況下，多媒體教學(xué)有著非常大的優(yōu)勢(shì)。不少的教師反映在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.2通過(guò)課堂游戲?qū)嵤┙虒W(xué)
跟一味地講解初中英語(yǔ)知識(shí)不一樣，理想的教學(xué)課堂需要使學(xué)生完全地融入其中，激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)與參與課堂教學(xué)。而課堂游戲的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)生常常是懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而使得學(xué)生完全地融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，并且課堂游戲業(yè)能夠使得學(xué)生更加有效和迅速地學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。
2.3通過(guò)故事實(shí)施教學(xué)
類似于課堂游戲，講故事也是快樂(lè)教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式。初中學(xué)生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關(guān)鍵時(shí)期，具備經(jīng)驗(yàn)的教師常常能夠順勢(shì)引導(dǎo)，以故事的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。初中英語(yǔ)教材當(dāng)中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應(yīng)用這一系列資源，啟發(fā)學(xué)生積極地探究故事的意義與情節(jié)。并且，教師能夠要求學(xué)生來(lái)講故事，以跟其他的學(xué)生進(jìn)行分享。事實(shí)表明，故事教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生在聽故事或者是講故事的過(guò)程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學(xué)習(xí)到了很多的英語(yǔ)內(nèi)容。鑒于此，初中英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志趣的形成能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志趣的形成基礎(chǔ)是快樂(lè)的課堂教學(xué)。為此，這兩者之間是互相統(tǒng)一和密不可分的。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合性地應(yīng)用一系列的快樂(lè)教學(xué)法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
篇7
興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高了，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，效率不高。情境教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視情感的交流，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.以教材為依據(jù)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境
教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要依據(jù)，但是教材內(nèi)容是死的，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)主體是活的，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行角色扮演、模擬對(duì)話等形式身臨其境地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
2.創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境
情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，教師通過(guò)模擬對(duì)話、小品表演、話劇等形式積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是情境教學(xué)法的重要形式，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和質(zhì)疑精神。此外，教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小品、話劇等讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在符合自己生活實(shí)際的具體語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行情境設(shè)計(jì)
教材中許多內(nèi)容的場(chǎng)景無(wú)法進(jìn)行直觀展示，影響了課堂教學(xué)的效果。而網(wǎng)絡(luò)多媒體作為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，正好彌補(bǔ)了這一缺陷。教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等形式把抽象的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成形象化的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大了課堂容量，提高了學(xué)習(xí)的效果。如，在學(xué)習(xí)人的器官內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)一組各種器官進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)畫片，通過(guò)這樣的形式既豐富了英語(yǔ)教學(xué)的課堂組織形式，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
篇8
初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語(yǔ)中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開始學(xué)習(xí)一種在他們看來(lái)“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都不一定能用得上的語(yǔ)言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。中學(xué)生是個(gè)愛“做夢(mèng)”的年代，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無(wú)為過(guò)完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢(mèng)想、作家的夢(mèng)想或成功商人的夢(mèng)想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語(yǔ)，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國(guó)。
俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語(yǔ)教材涉及的詞匯和語(yǔ)句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中死記硬背單詞和語(yǔ)句的乏味性，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語(yǔ)有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來(lái)怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績(jī)和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出“good”或“bad”這些簡(jiǎn)單字眼的批語(yǔ)，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，死記硬背是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語(yǔ)句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語(yǔ)句和語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。
孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語(yǔ)怎么拼寫父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過(guò)的同類或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。
在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書面練習(xí)、語(yǔ)法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。作者認(rèn)為，在語(yǔ)法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過(guò)實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語(yǔ)新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語(yǔ)法都涵蓋其中，有的英語(yǔ)教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語(yǔ)法剖析和語(yǔ)句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話過(guò)程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語(yǔ)的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過(guò)程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫生詞、板書句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。
初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語(yǔ)的升學(xué)考試也越來(lái)越側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語(yǔ)教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法也會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn):
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篇9
“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
篇10
情感教學(xué)指的是通過(guò)情感這種特殊的心理感受開展教學(xué)的一種教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。可以說(shuō)，情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，可以使教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的情操，而且會(huì)在完善學(xué)生人格方面起到很大的作用。除此之外，情感教學(xué)還可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生的行為。尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感不僅成為開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，而且成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)大力倡導(dǎo)真、善、美，堅(jiān)決反對(duì)丑、惡、假。只要學(xué)生有了真實(shí)的、健康的情感，就會(huì)追求真、善、美，使得學(xué)生內(nèi)心輕松、愉快，進(jìn)而獲得巨大的前進(jìn)動(dòng)力。以下是對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)的策略
1.課前做好充足的準(zhǔn)備
情感是人們主要的心理活動(dòng)之一，而在學(xué)生心理中本身具有感情潛質(zhì)，但是，此種潛質(zhì)只有在受到外界刺激的情況下才能給被激發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該抓住“情”的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始就被情所觸動(dòng)，并逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝n熱情，這也是收到良好教學(xué)效果的有效途徑之一。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)要徹底弄懂文章的中心思想，準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，抓住關(guān)鍵內(nèi)容。大量實(shí)踐表明，教師在課前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，首先使自己沉浸在文章的情調(diào)當(dāng)中，才可以指導(dǎo)學(xué)生感知文章情感，同時(shí)更好地把握文學(xué)作品中的內(nèi)容與風(fēng)格。另外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，如果教師準(zhǔn)備的材料比較充分，那么以情動(dòng)人的效果便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
2.深入挖掘課本中的情感內(nèi)涵
現(xiàn)如今，在我國(guó)初中語(yǔ)文課本中，大多數(shù)文學(xué)作品都是文質(zhì)兼?zhèn)涞模遥n本中文學(xué)作品的形式也是多樣化的。課本中內(nèi)容豐富多彩，特別是情感方面的因素居多。本文作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一種有效的教學(xué)方法，深入挖掘初中語(yǔ)文課本，將教師的情感與課本中的文學(xué)作品緊密地融合在一起，和作品中的人物一樣敢愛敢恨，深深被文中的情感所打動(dòng)，只有這樣，才可以在思想和感情上引起教師和學(xué)生之間的共鳴。語(yǔ)文教材中所選的作品大多是文質(zhì)兼美的佳作，其中必然蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感所有的各種表現(xiàn)，而且多是反映人類的真、善、美的高尚情感。這些都是教材的結(jié)合點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為教學(xué)的著力點(diǎn)。語(yǔ)文教師首先要做到文本細(xì)讀，通過(guò)文本細(xì)讀，理解詞義，感悟語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，走進(jìn)文本世界，感知真實(shí)生活，通過(guò)碰撞、分析，內(nèi)化為學(xué)生自我的情感體驗(yàn)，以便更好地參與課堂學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生情感共鳴。
3.充分發(fā)揮語(yǔ)言的傳情作用
掌握一定的技巧進(jìn)行富有情感的朗讀，能夠很好地將學(xué)生帶入情境，從而使得學(xué)生深入理解譯文，受到教育。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，假如教師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，那么能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種傾慕之情，從而使學(xué)生更加信任教師。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分運(yùn)用好情感，以情激情，這樣才能夠真正叩擊學(xué)生的心靈。在教學(xué)的過(guò)程中，充滿感情的語(yǔ)言能夠創(chuàng)造出一種情感氛圍，此種氛圍能夠真正激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一種期待，就像人們經(jīng)常說(shuō)的：“只可意會(huì)，不可言傳。”讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章當(dāng)中不可言傳的微妙之處，喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。當(dāng)學(xué)生們的熱情被真正激發(fā)出來(lái)時(shí)，那么就會(huì)沿著這條軌道，真正走進(jìn)課文和作者并陶醉于文章的情境之中，在師生的共同努力下，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。
4.啟迪情境，引入意境
教學(xué)情境設(shè)置的核心是顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，從而達(dá)到一種激發(fā)學(xué)生情感的目的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置的合理情境，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種良好的情感反應(yīng)，使學(xué)生將語(yǔ)言文字與畫面緊密地結(jié)合在一起，相互補(bǔ)充，產(chǎn)生情感共鳴，從而很好地理解文章的內(nèi)涵。
我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“觸景生情”，這實(shí)際上是從景到情的一種想象。在某些情況下，一段文字就有可能蘊(yùn)含著一幅內(nèi)容豐富、有聲有色的畫面。在學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，語(yǔ)文教師要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閉目來(lái)細(xì)細(xì)品味這些文字，在頭腦中形成相同的畫面。例如：在《故鄉(xiāng)》一文中，有很多描寫景物的文字。對(duì)景物的描寫就如同攝影師捕捉到的鏡頭一樣，既有遠(yuǎn)景又有近景，在情境中感受作者所要表達(dá)的思想感情。
同時(shí)，我們也可以將音樂(lè)和畫面引入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受其實(shí)是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它能夠使人產(chǎn)生一種美好的情感。音樂(lè)是一種能夠很好啟發(fā)人聯(lián)想和想象的藝術(shù)，音樂(lè)語(yǔ)言是一種微妙的藝術(shù)，且非常強(qiáng)烈，它給人一種美感，并且將聽者帶入到一種特有的意境當(dāng)中去。在教學(xué)過(guò)程中，假如能夠使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受到教學(xué)內(nèi)容的變化，并引起他們的共鳴，那么將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生非常好的效果。例如，在《我的母親》一文當(dāng)中，我們可以首先播放一首閻維文的《母親》，讓學(xué)生去體會(huì)這首歌曲的內(nèi)含，更好地把握作者的情感。
5.積極探索良好的學(xué)習(xí)途徑
和其他課程相比，初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式上都是非常枯燥、乏味的。然而，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)文學(xué)作品都包含情景，語(yǔ)文教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生加以想象，二者結(jié)合在一起，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些小游戲，來(lái)充分營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，真正讓學(xué)生感受到文章中的場(chǎng)景，同時(shí)，更有助于促進(jìn)語(yǔ)文的情感教學(xué)。
6.運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)
教師自身一定要有充分的激情，從而激發(fā)出學(xué)生的情感。例如朱自清的《背影》主要講述的是朱自清與父親的深情，在學(xué)習(xí)本篇文章的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生抓住文章中父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫，看著畫面聽老師朗讀：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，穿著黑布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮；他的肥胖……”讀到此處，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行分析，讓學(xué)生感動(dòng)于這種父子情深。教師也可以讓學(xué)生們分別描述自己的父親是怎么樣關(guān)心、疼愛自己的。這樣，學(xué)生們感情的閘門就會(huì)被完全打開，一幕幕感人情境展現(xiàn)在大家面前。
7.用示范朗讀指引學(xué)生進(jìn)入情境
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是采用朗讀的教學(xué)方法，而且這也是表達(dá)情意的一種手段。深情的朗讀可以使學(xué)生的視覺、聽覺和感情等因素全面地投入到文章中，同時(shí)朗讀還可以使學(xué)生體會(huì)到一種無(wú)法言語(yǔ)的感覺。例如：我在講授《最后一次講演》時(shí)，用慷慨激昂的語(yǔ)言為學(xué)生朗讀，因?yàn)槲覍⒆约合胂蟪墒亲髡摺Ｊ芪业膯l(fā)，學(xué)生很快就進(jìn)入了情境中，在朗讀過(guò)程中，抓住了文章的感情脈絡(luò)，更好地掌握文章中心內(nèi)容。在教師有感情的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生很快就能沉浸在作品的藝術(shù)情境中，產(chǎn)生感情共鳴。
8.合理的設(shè)問(wèn)形成情境
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地設(shè)置問(wèn)題是激感的一個(gè)重要手段和方法。教師要根據(jù)課本作品中出現(xiàn)的人生世態(tài)，讓學(xué)生去深思，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境。設(shè)置的問(wèn)題可以很大也可以很小，包含內(nèi)容可以涉及很多也可以很少，沒有提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是，問(wèn)題要在合適的時(shí)候再提出，且問(wèn)題要盡量新穎。學(xué)生不僅要掌握一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要有健康的情感，因?yàn)椋】档那楦斜厝粫?huì)產(chǎn)生健康的人格，也就會(huì)創(chuàng)作出更多積極向上的作品。由此看來(lái)，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。現(xiàn)如今，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是情感教學(xué)，即將思想融入到情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是非常深的，可以使作者和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的情操，而且會(huì)在完善學(xué)生人格方面起到很大的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］張寶權(quán).淺談初中語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施［J］.中國(guó)校外教育（基教版），2009，（7）.
篇11
所謂比喻教學(xué)法就是通過(guò)打比方的方法，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個(gè)熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新事物的目的。恰當(dāng)?shù)谋扔饔袝r(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的作用
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的授課群體是大一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其中有部分同學(xué)從來(lái)沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，另外一部分同學(xué)盡管對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作有些了解，但是他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還很缺乏，就更不用說(shuō)對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作了。所以，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，有不少基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往令教師感到束手無(wú)策，令學(xué)生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻教學(xué)，將抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得生動(dòng)、淺顯易懂，就能給學(xué)生留下深刻的印象。運(yùn)用“比喻法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)既可以使學(xué)生加深對(duì)概念的深入理解，又可以便于學(xué)生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學(xué)法案例分析
我們先來(lái)看看怎樣組織計(jì)算機(jī)硬件組成的這節(jié)課程，用于教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大約為25分鐘。
首先給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的電腦，然后針對(duì)圖片進(jìn)行如下的講解：先認(rèn)識(shí)顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設(shè)備”。主機(jī)箱內(nèi)包括的所有硬件的集合被稱為“主機(jī)”，“主機(jī)+外設(shè)” 就構(gòu)成了一個(gè)完成的計(jì)算機(jī)。在此用一個(gè)FLASH演示主機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成（如圖），可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)每個(gè)硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計(jì)算機(jī)機(jī)的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計(jì)算機(jī)的一切行為舉止。CPU主要由運(yùn)算器和控制器組成。這個(gè)運(yùn)算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會(huì)給學(xué)生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：如果我們?nèi)祟愑钟袃蓚€(gè)大腦是不是會(huì)變的更聰明啊！是不是運(yùn)算的速度會(huì)變快，而且，我們還可以利用兩個(gè)大腦同時(shí)去完成一件事情，比如說(shuō)我們又想唱歌又想說(shuō)話，這在一個(gè)CPU的時(shí)代是不能完成的，而到了現(xiàn)在就可以了。其實(shí)，這個(gè)比喻就是想說(shuō)明雙核CPU是可以把同時(shí)完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲(chǔ)器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲(chǔ)的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲(chǔ)器主要分為主存儲(chǔ)器和輔存儲(chǔ)器，這就是電腦中的內(nèi)存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲(chǔ)存在自己的資料庫(kù)中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個(gè)硬盤就好比我們自己的書房。當(dāng)手中的資料無(wú)法滿足我們所需要的資料的時(shí)候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個(gè)公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設(shè)備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實(shí)際上更確切的類比應(yīng)該是把電腦比作一個(gè)完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說(shuō)話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計(jì)算機(jī)所能處理的只有數(shù)字信號(hào)，而現(xiàn)實(shí)生活中的聲音是模擬信號(hào)，這樣就需要一個(gè)設(shè)備能夠把數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，這個(gè)設(shè)備就是聲卡。人類表達(dá)自己的想法除了可以通過(guò)說(shuō)話，還可以通過(guò)寫字來(lái)表達(dá)，計(jì)算機(jī)則可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)器和打印機(jī)來(lái)完成書寫的功能，可是計(jì)算機(jī)并不能識(shí)別文字和圖像，這需要顯卡來(lái)完成數(shù)字信號(hào)和圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
主板Motherboard：主板是微機(jī)的核心鏈接部件。微機(jī)的硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過(guò)主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結(jié)合實(shí)物和圖片給大家詳細(xì)講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關(guān)節(jié)，人的很多骨骼都是通過(guò)關(guān)節(jié)鏈結(jié)起來(lái)的；而芯片則是一座架起各個(gè)插槽之間數(shù)據(jù)傳遞的橋梁。
篇12
新世紀(jì)之初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)如火如荼地推進(jìn)，新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心；提出由過(guò)于注重語(yǔ)法的詞匯知識(shí)的講解和傳授，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，樂(lè)于探究，形成自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)仍然對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如何改進(jìn)有問(wèn)題的教學(xué)，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改的順利實(shí)施，是廣大英語(yǔ)教師需要深思和研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少弊端，它們像枷鎖一樣束縛現(xiàn)代課堂，阻礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
第一，英語(yǔ)教學(xué)中形式與意義分離。教師注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，傳授語(yǔ)法規(guī)則，忽視語(yǔ)言意義，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)其字，不知其義，更不知如何在真實(shí)的語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種時(shí)態(tài)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be doing sth”， 將來(lái)時(shí)“be going to do sth”， 現(xiàn)在完成時(shí)“have done sth”，過(guò)去時(shí)“did sth”。學(xué)生經(jīng)常混淆這幾種時(shí)態(tài)，這在很大程度上是由于教師在教學(xué)中過(guò)分注重時(shí)態(tài)的形式練習(xí)，而忽視時(shí)態(tài)各個(gè)意義的講解，同時(shí)學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)交際中，從而無(wú)法掌握目標(biāo)語(yǔ)的交際意義。
第二，詞法和句法相互孤立，分開教學(xué)，教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯和句子。常被作為獨(dú)立的語(yǔ)言項(xiàng)目，教師往往按照先詞法后句法的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要逐個(gè)學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言面臨困難。例如 “What a pleasant day it is！”是一個(gè)感嘆句式，在這個(gè)句式中有新單詞“pleasant”， 有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后，再講解由“What”引導(dǎo)的感嘆句，這樣詞法與句法相互孤立的教學(xué)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何將詞法與句法相融合，讓學(xué)生在句法中學(xué)會(huì)詞法，在詞法中學(xué)會(huì)句法，使教與學(xué)事半功倍，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏正確的引導(dǎo)和方法，死記硬背，效率低下。人的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象再到具體的順序，螺旋式上升。人的語(yǔ)言習(xí)得也遵循著由淺入深的路徑。然而，教師往往違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先講解語(yǔ)言用法，后舉語(yǔ)言實(shí)例，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)事倍功半。面對(duì)由大量語(yǔ)言項(xiàng)目組成的一個(gè)復(fù)雜而關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有些教師不能利用認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生更好地歸納語(yǔ)言規(guī)則。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式結(jié)構(gòu)，教師忽略它們的共同特征，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從這些具體實(shí)例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測(cè)試中，常常會(huì)出現(xiàn)“decide doing sth”， “hope doing sth”的錯(cuò)誤用法。
第四，教學(xué)中過(guò)多使用中文教授英語(yǔ)知識(shí)，缺乏中英文的對(duì)比意識(shí)。隨著初中知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，英漢語(yǔ)言的差異逐漸凸顯，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的干擾也因此而逐漸加強(qiáng)。比如在詞匯方面，漢語(yǔ)是詞根孤立語(yǔ)，而英語(yǔ)詞匯常有詞形的變化。例如英語(yǔ)中常通過(guò)衍生詞綴-s或-es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，通過(guò)詞綴-ed來(lái)構(gòu)成動(dòng)詞過(guò)去式，通過(guò)詞尾加-er，-est的方式實(shí)現(xiàn)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，等等。英漢的這些差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)常忽視詞形的變化，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等錯(cuò)誤表達(dá)。同樣，英文中有些地道的表達(dá)，學(xué)生根據(jù)中文習(xí)慣翻譯英語(yǔ)，造成偏誤。例如在英語(yǔ)中有許多有顏色組成的特色習(xí)語(yǔ)，學(xué)生常將“black tea” （紅茶）翻譯成黑茶， “a white elephant”（沉重的負(fù)擔(dān)）翻譯為一只白象， “blue music” （憂傷的音樂(lè)）譯成藍(lán)色音樂(lè)。可見缺乏中英文對(duì)比意識(shí)，容易造成語(yǔ)言負(fù)遷移，阻礙語(yǔ)言習(xí)得。
第五，學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生則采用“容器式”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成純粹的被動(dòng)接受、記憶詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。新課改倡導(dǎo)教學(xué)采用活動(dòng)途徑、體驗(yàn)參與，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在多維的語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，感受語(yǔ)言規(guī)律。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力。可見有必要尋求前沿的外語(yǔ)教學(xué)理論驅(qū)走這只“攔路虎”。
3.構(gòu)式語(yǔ)法的相關(guān)理論
構(gòu)式語(yǔ)法是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，是在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架中，在批判轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)上逐漸形成、發(fā)展起來(lái)的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世紀(jì)90年代提出，主要包括以下五種理論模型：Fillmore和Paul Kay的構(gòu)式語(yǔ)法理論、Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論、Langacker和Taylor的認(rèn)知語(yǔ)法、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法。其中，Langacker和Taylor的認(rèn)知語(yǔ)法、Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論與Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法同語(yǔ)言教學(xué)具有密切的聯(lián)系，下面我們重點(diǎn)探討這三種理論模型。
（1）Langacker和Taylor的認(rèn)知語(yǔ)法。
Langacker認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式是由若干象征結(jié)構(gòu)整合而成的，換句話說(shuō)，一個(gè)構(gòu)式是由若干小的、簡(jiǎn)單的象征結(jié)構(gòu)整合而成的大的、復(fù)雜的象征結(jié)構(gòu)。象征結(jié)構(gòu)是一個(gè)形義結(jié)合的整體（李曙華，2006）。所以，構(gòu)式是一個(gè)整體，構(gòu)式的本質(zhì)是象征性的。構(gòu)式是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，可以分為圖式構(gòu)式和實(shí)例構(gòu)式（Langacker 1987）。圖式構(gòu)式代表實(shí)例構(gòu)式的共性，是實(shí)例構(gòu)式的共同特征；實(shí)例構(gòu)式是圖式構(gòu)式的具體例子。Taylor研究發(fā)現(xiàn)圖式構(gòu)式具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性具體是指一個(gè)圖式構(gòu)式的音位和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)信息能夠?yàn)榉线@些規(guī)定的實(shí)例構(gòu)式提供支撐的能力。Langacker指出，語(yǔ)言是圍繞基本的概念原型組織起來(lái)的；語(yǔ)言中的構(gòu)式也是如此，因此，根據(jù)構(gòu)式的整合方式可把構(gòu)式分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。原型構(gòu)式是由兩個(gè)象征結(jié)構(gòu)整合而成的合成象征結(jié)構(gòu)。非原型構(gòu)式是指在許多方面偏離原型構(gòu)式或與原型構(gòu)式存在一些細(xì)微差異的構(gòu)式。非原型構(gòu)式圍繞原型構(gòu)式組構(gòu)而成，是原型構(gòu)式的延伸。
（2） Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論。
Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為語(yǔ)法是由構(gòu)式組成的（Goldberg 2005）。構(gòu)式是已習(xí)得的形式和意義或話語(yǔ)功能的對(duì)子，包括詞素、詞、習(xí)語(yǔ)及一般的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形（Goldberg 2006）。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是語(yǔ)言的基本單位。人們的語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)由構(gòu)式組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，不同語(yǔ)言中的構(gòu)式有不同的習(xí)得方式，構(gòu)式是在輸入和普遍認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上習(xí)得的（Goldberg 2006）。
（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法。
體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法將理解話語(yǔ)的概念或意義看做是激活內(nèi)在的體驗(yàn)圖式。體驗(yàn)圖式是根據(jù)經(jīng)常性的感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)抽象得到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法系統(tǒng)的“體驗(yàn)性”，提出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結(jié)成的對(duì)子，這些形式表征和意義表征是通過(guò)感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)體驗(yàn)出來(lái)的、模擬出來(lái)的。另外，體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言加工和語(yǔ)言理解的“體驗(yàn)性”，聚焦于在線動(dòng)態(tài)語(yǔ)言理解過(guò)程中構(gòu)式處理的方式（牛保義， 2013）。在語(yǔ)言理解過(guò)程中，一個(gè)構(gòu)式被激活或模擬的概念表征是一組體驗(yàn)圖式，而體驗(yàn)圖式是以感覺和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。
構(gòu)式語(yǔ)法將詞素、詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、分句、句子乃至語(yǔ)篇都?xì)w結(jié)為構(gòu)式，指出構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，是形式和意義及功能的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)形式和意義與功能的匹配，突破單純結(jié)構(gòu)分析的界限，為教學(xué)中如何處理詞匯、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用開辟了一條新的出路。Langacker對(duì)構(gòu)式的劃分，即把構(gòu)式劃分為實(shí)例構(gòu)式和圖式構(gòu)式，原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式，為學(xué)生習(xí)得構(gòu)式提供重要的語(yǔ)言規(guī)律。實(shí)例構(gòu)式到最抽象的圖式構(gòu)式是一個(gè)連續(xù)體的特性，圖式構(gòu)式的能產(chǎn)性能將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言“體驗(yàn)性”與新課標(biāo)的理念不謀而合，旨在讓學(xué)生在多維活動(dòng)中通過(guò)感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)抽象得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)式語(yǔ)法這些理論為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和有益的啟示。
4.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示
（1）構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，形式與意義并重。
構(gòu)式，作為形式-意義的對(duì)映體，是語(yǔ)言的基本單位。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是一個(gè)完形，它存在于語(yǔ)言的，各個(gè)層面，代表著語(yǔ)言的概括性和本質(zhì)，語(yǔ)言習(xí)得就是習(xí)得各種各樣的構(gòu)式。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的構(gòu)式觀，強(qiáng)調(diào)意義與形式相結(jié)合的教學(xué)方法，注重幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)式的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言是構(gòu)式組成的系統(tǒng)，將構(gòu)式作為語(yǔ)言的基本單位，能夠大大提高語(yǔ)言習(xí)得的速度。英語(yǔ)中有許多與方位相關(guān)的構(gòu)式，這就造成處于初級(jí)階段的中學(xué)生無(wú)法正確使用相關(guān)構(gòu)式的情況。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等構(gòu)式與方位有關(guān)。教師在講解與方位相關(guān)的構(gòu)式時(shí)，利用實(shí)物或真人現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解此類構(gòu)式的意義，意義與形式相結(jié)合能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。再則，構(gòu)式作為獨(dú)立單位進(jìn)行儲(chǔ)存，以構(gòu)式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負(fù)擔(dān)，在使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，從總體上提高語(yǔ)言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 構(gòu)式就能在工作記憶中發(fā)揮作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 兩個(gè)構(gòu)式。學(xué)習(xí)者在記憶和運(yùn)用此類構(gòu)式時(shí)，可以減少編碼和解碼句子結(jié)構(gòu)的時(shí)間，提高話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利度。在教學(xué)中將構(gòu)式作為習(xí)得的單位，在展示構(gòu)式意義的基礎(chǔ)上采用意義和形式相結(jié)合的構(gòu)式教學(xué)法，大大強(qiáng)化語(yǔ)言教與學(xué)效果。
（2）遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律。
在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律，采用從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式、原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的教學(xué)方法，強(qiáng)化構(gòu)式習(xí)得效果。人的認(rèn)知總是循著由表及里、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)從具體的構(gòu)式中抽象和概括語(yǔ)法規(guī)則，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)構(gòu)式從具體到抽象、一般到特殊的層級(jí)性，幫助學(xué)生從大量具體的實(shí)例中概括抽象出圖式構(gòu)式，并在此基礎(chǔ)上展示該圖式構(gòu)式的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。這樣不但能豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，而且能使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如教師通過(guò)多樣化活動(dòng)呈現(xiàn)“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多個(gè)介詞短語(yǔ)后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“介詞+名詞”的圖式構(gòu)式和此構(gòu)式的用法。這樣從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
另外，構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。非原型構(gòu)式是原型構(gòu)式的延伸，只有掌握了原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)才會(huì)更容易。例如從原型構(gòu)式“beautiful girl” 到非原型構(gòu)式“ beautiful girl with a cap”，能夠更好地幫助學(xué)生掌握目標(biāo)構(gòu)式。從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合人的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性和語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，符合對(duì)范疇認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。
（3）重視漢語(yǔ)構(gòu)式與英語(yǔ)構(gòu)式的對(duì)比教學(xué)。
英漢構(gòu)式對(duì)比教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英漢構(gòu)式的相同和區(qū)別，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得。每種語(yǔ)言都有自己的構(gòu)式，很難在全世界語(yǔ)言中找到兩個(gè)在語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上完全一樣的構(gòu)式（王寅，2011）。由于漢語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法擺脫漢語(yǔ)構(gòu)式的影響。
面對(duì)英漢構(gòu)式差異，教師應(yīng)增強(qiáng)英漢構(gòu)式對(duì)比意識(shí)，根據(jù)心理學(xué)上的遷移理論，有效幫助學(xué)生順利習(xí)得語(yǔ)言。根據(jù)遷移理論，當(dāng)母語(yǔ)構(gòu)式與目的語(yǔ)構(gòu)式一致時(shí)，發(fā)生正遷移，前者促進(jìn)后者的習(xí)得；當(dāng)兩者不一致時(shí)，發(fā)生負(fù)遷移，前者可能會(huì)阻礙后者的習(xí)得。在初中英語(yǔ)中，英漢構(gòu)式存在大量的異同。例如英漢表示結(jié)果構(gòu)式有很多相同之處，英漢大多有對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式，教師可利用漢語(yǔ)正遷移的作用促進(jìn)相應(yīng)的英語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下來(lái)”（“put down”）、“站起來(lái)”（ “stand up”）、“弄錯(cuò)”（“prove wrong”）、“想起它來(lái)”（“think it out”）。 英漢語(yǔ)言中也存在大量不同的構(gòu)式，英語(yǔ)初學(xué)者沒有理解掌握英語(yǔ)構(gòu)式，往往把英文詞匯填充到漢語(yǔ)構(gòu)式，導(dǎo)致中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，如 “Good good study， day day up”（好好學(xué)習(xí)，天天向上）， “I very like China” （我非常喜歡中國(guó)）， “remember you forever”（永遠(yuǎn)記住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（馬馬虎虎），等等。在初中英語(yǔ)中，英漢構(gòu)式的這些異同客觀存在。
教師應(yīng)該重視和利用這種英漢構(gòu)式異同現(xiàn)象。對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)正在建構(gòu)的初中生，教師應(yīng)重視利用語(yǔ)言之間的共性，運(yùn)用漢語(yǔ)中與英語(yǔ)相似的構(gòu)式，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)式的學(xué)習(xí)和歸納，提高二語(yǔ)習(xí)得效率。對(duì)于英漢不同的構(gòu)式，可以通過(guò)英漢構(gòu)式的對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析等教學(xué)手段，了解英漢構(gòu)式差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行歸納、總結(jié)，促進(jìn)二語(yǔ)內(nèi)化。同時(shí)教師應(yīng)注重文化因素在語(yǔ)言中的作用，加深學(xué)生對(duì)英漢構(gòu)式中文化內(nèi)涵的了解，從而促進(jìn)英語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得，這與新課標(biāo)提出的文化目標(biāo)相符合。新課標(biāo)提出幫助了解世界和中西方文化差異，拓寬視野，進(jìn)而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)構(gòu)式文化因素的講解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)文化異同的認(rèn)知能力。
（4）調(diào)動(dòng)多種感官，實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各種感官，讓學(xué)生在各種真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)際語(yǔ)言情境，潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言。構(gòu)式語(yǔ)法的一種理論模型――體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中充分利用感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。對(duì)于初中生，他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)者的抽象思維，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。另外，初中生活潑好學(xué)，模仿能力強(qiáng)，但是注意力的穩(wěn)定性和自制能力弱。體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)習(xí)者的各種感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中獲得具體、最大限度的語(yǔ)言輸入。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助各種教具，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中通過(guò)聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官全身心形象生動(dòng)地體驗(yàn)所需學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的吸收。例如在系動(dòng)詞如“l(fā)ook”， “sound”， “smell”， “taste”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先教師事先準(zhǔn)備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂(lè)等，在課堂上，教師拿出糖果，請(qǐng)學(xué)生品嘗，然后問(wèn)學(xué)生：“How does it taste？”學(xué)生回答：“It tastes sweet.”然后教師拿出花，問(wèn)：“How does it smell？”學(xué)生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系動(dòng)詞。在大量具體實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“系動(dòng)詞+ 形容詞”的構(gòu)式，從具體用例中概括抽象出規(guī)則。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識(shí)，而且能提高認(rèn)知能力。
（5）鼓勵(lì)“以自主學(xué)習(xí)為中心”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。可見，新課程的改革目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。構(gòu)式語(yǔ)法中構(gòu)式能產(chǎn)性的特性是能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，有限的圖式構(gòu)式可以為無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)例構(gòu)式提供支撐 （Taylor 2002）。符合圖式構(gòu)式規(guī)定和限制的構(gòu)式就是可以接受或認(rèn)可的構(gòu)式。因此，學(xué)生可以根據(jù)圖式構(gòu)式自主推導(dǎo)出無(wú)數(shù)個(gè)符合規(guī)律的實(shí)例構(gòu)式，掌握更多的構(gòu)式。例如學(xué)生可以根據(jù)[NPsubject Vintransitive]這樣的圖式構(gòu)式產(chǎn)出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，這樣的構(gòu)式都是由“主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞”構(gòu)成的不及物構(gòu)式。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)英語(yǔ)中的及物句圖式構(gòu)式[NPsubject Vtransitive NPobject]產(chǎn)出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通過(guò)根據(jù)圖式構(gòu)式產(chǎn)出實(shí)例構(gòu)式的方法，學(xué)生不僅能豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，而且能提高自主學(xué)習(xí)能力。再則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)實(shí)例構(gòu)式，就不同情境產(chǎn)出類似的表達(dá)。例如學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)式“in English”， 產(chǎn)出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，這些構(gòu)式共享一個(gè)圖式構(gòu)式。記憶一個(gè)實(shí)例構(gòu)式就相當(dāng)于記住這一構(gòu)式群。這種方法能夠提高學(xué)生的構(gòu)式意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)式產(chǎn)出性特點(diǎn)及產(chǎn)出構(gòu)式，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5.結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，忽視意義；注重抽象地講解語(yǔ)法規(guī)律，忽視語(yǔ)法體驗(yàn)的重要性；缺乏對(duì)詞匯規(guī)律的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。構(gòu)式語(yǔ)法以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注意義和形式同時(shí)習(xí)得，認(rèn)為構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，注重利用遷移的規(guī)律進(jìn)行中英文構(gòu)式對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生從看似雜亂的語(yǔ)言現(xiàn)象中提取出精煉的語(yǔ)法構(gòu)式，將習(xí)得的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)式語(yǔ)法為初中英語(yǔ)教學(xué)和研究提供了新的視角，為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)提供了有益啟示和理論指導(dǎo)。
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篇13
三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析
高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究
高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查
高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究
小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐
高中英語(yǔ)課堂的三步增量法
英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問(wèn)題例析
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐
高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考
新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題
初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究
論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展
說(shuō)課
評(píng)課
“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知
第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知
語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則
英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)
在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽力元認(rèn)知意識(shí)的影響
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初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究
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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化
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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策
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從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)
高中英語(yǔ)常見書面表達(dá)試題及解題策略
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高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練
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英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略
學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用
初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)
圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)
基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)
整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示
任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制
高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議
2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議
聽寫在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略
對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)
在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育
morethan的基本用法
