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篇1
1.3楊梅花粉萌發活力測定采用熒光染色法（FCR，fluorochromereaction），參照Sato等的方法略有改進。從即將散粉的花藥中收集花粉，隔24h測定1次花粉活力，花粉活力測定過程中，設置3個重復，熒光顯微鏡下觀察并統計花粉活力。
2結果與分析
2.1楊梅雄花生物學特征
2.1.1楊梅雄花序特征楊梅雄花序為柔荑花序，長1～3cm（圖1-1），小花著生在主穗軸上，無花冠和花萼，小花主要由8～20枚花藥組成，花藥外面有2～3個苞片包裹（圖1-2～4）。雄花序從花藥形成到成熟散粉期間，其花藥顏色依次經歷暗紅色、黃紅色、鮮紅色的變化。花藥變成鮮紅色后（圖1-5），花絲伸長，花藥進一步散開外露，開始散粉，通常是位于花序中下部位的小花先散粉（圖1-6），隨后其他部位的小花散粉。散粉過程中，花藥二叉開裂，花粉較多（圖1-7～8），散粉后的花藥干枯脫落。
2.1.2楊梅雄花序顯微結構及發育楊梅花藥具有4個花粉囊，中部具有藥隔（圖2-1），花粉囊壁具有纖維層、中層和絨氈層3層（圖2-2）。3月上旬，花藥中的多數花粉母細胞處于減數第1次分裂前期（圖2-2），3月中旬，則處于四分體發育時期，大部分四分體以四面體型存在（圖2-3，淡色箭頭所示），少數排列在一個平面上以十字交叉型存在（圖2-3黑色箭頭所示），故楊梅花粉母細胞胞質分裂主要以同時型為主，少量為連續型。3月中旬到4月初，由四分體分離出來的小孢子經過一系列的發育過程發育成熟，成熟花粉粒具有2個細胞核和3個萌發孔（圖2-4）。
2.1.3楊梅花粉活力熒光染料本身不產生熒光，無極性，可以自由地透過完整的原生質膜，進入原生質后，與原生質內的酯酶作用形成一種能產生熒光的極性物質，熒光越強，表明花粉活力越強［20］。熒光染色結果表明：剛散粉的楊梅花粉染色活力非常強，在90%以上（圖2-5），室溫條件下放置24h后，對其活力影響不大，48h之后，其花粉活力急劇下降，僅有約69%的花粉具有染色活力，72h之后，約52%的花粉具有染色活力，96h之后，花粉熒光非常弱，幾乎不具有染色活力。
2.2楊梅雌花生物學特征
2.2.1楊梅雌花序特征及發育楊梅雌花與雄花類似，為柔荑花序，長0.5～1.5cm（圖3-1），小花著生在同一花序軸上，主要由柱頭、花柱和子房3個主要部分組成，花柱極短，柱頭兩裂，呈“Y”狀，小花外面有2～4個苞片包被（圖3-7～10）。3月初，楊梅的雌花仍由苞片包被，整個雌花序成綠色（圖3-2）。3月中下旬，楊梅雌花苞片展開，柱頭開始外露，通常位于花序中上部的小花柱頭最先顯現（圖3-3），隨后，其他部位的柱頭陸續外露展開，外露的柱頭呈“Y”狀張開不斷向外生長，最后完全展開（圖3-4～9）。與雄花序相類似，楊梅雌花序在發育過程中，其柱頭顏色依次經歷著淡紅色—鮮紅色—紅色—深紅色的變化過程，外部的苞片也經歷著嫩綠色—黃綠色—中間綠色邊緣微紅色—綠色等不同程度的顏色變化過程。
2.2.2楊梅雌花內部微觀結構楊梅子房為單心皮，1室，其底部與花托相連，其余部分均獨立，屬于上位子房（圖4-1），胚珠各方向生長速度均勻一致，珠孔、合點和珠柄三者在一條直線上，在胚珠類型上屬于直生胚珠，單珠被（圖4-2～4）。珠被在發育過程中并非把珠心全部包住，而在珠心頂部留1個小孔，即珠孔（圖4-5）。楊梅大孢子母細胞形成時，在大孢子母細胞外層有4～5層細胞包裹，因此在珠心類型上，楊梅屬于厚珠心型（圖4-6）。
篇2
目前，臨床上診斷小GIST的診斷手段主要包括胃鏡、結腸鏡及小腸鏡等纖維內鏡、膠囊內鏡、EUS、增強CT及氟代脫氧葡萄糖正電子發射斷層掃描（FDG-PET）等檢查。對于胃腸道黏膜下的小GIST，纖維內鏡及膠囊內鏡一般可以直視發現；但GIST多具有外生性壁外生長的特性，對于GIST壁外部位的大小難以界定，同時也難以區分GIST位于胃腸壁內亦或壁外壓迫所致。EUS可以在一定程度上彌補內鏡技術的不足，有助于明確包塊的形態特征，并進一步明確診斷［13］。然而，通過EUS或食管、胃、十二指腸鏡檢診斷GIST的準確性有待商榷［1］。對于懷疑小GIST的病人，行內鏡(條件允許應加行EUS檢查)聯合增強CT可以提高診斷準確率，對于早期診斷小GIST至關重要［7］。近年有報道，明確GIST的診斷須行超聲引導下細針穿刺［14］。但對于較易切除的小GIST，筆者不建議行穿刺活檢，因GIST質地柔軟易碎，活檢可能導致瘤體破裂，增加腫瘤細胞醫源性播散的風險。臨床上根據需要，可聯合形態學、免疫學（CD117和CD34）及基因學（KIT和PDGFRA）等多種檢查手段明確診斷。《指南》推薦，對于最初懷疑為GIST的病人，應詳細詢問病史，同時根據需要，選擇適當的檢查，如增強CT（或聯合MRI）、內鏡（或聯合超聲內鏡）、FDG-PET、EUS以及生化檢測，如肝功能檢查（LFTs）、全血細胞計數等［1］。筆者建議，無論選擇何種檢查手段，均應以病人為中心，根據病人的臨床特征及個體化差異，選擇最恰當的檢查方式，以明確診斷，制定最佳的臨床對策。
3小GIST的良惡性及危險度評價
鑒定小GIST惡性潛能對指導制定臨床對策至關重要。臨床上針對小GIST常呈自限性生長、大多無臨床癥狀的特征，一般對策應為密切隨訪觀察。相比于胃，位于十二指腸和小腸的小GIST病人更易發生出血等臨床癥狀，此時須盡早干預治療。對于存在高危EUS特征的小GIST病人，其危險度較高，建議積極干預治療。Joensuu［15］對美國國立衛生研究院（NIH）危險度分級系統進行了修訂，目前，對于局限性GIST危險度評估包括腫瘤原發部位（非原發于胃的GIST較原發胃的GIST預后差）、腫瘤大小、核分裂像以及腫瘤是否發生破裂等。Miettinen等根據對1600多例GIST病人的隨訪結果得出結論，對于核分裂像＜5個/50HPF的胃小間質瘤（直徑＜2cm），可認為其是良性病變。《共識》指出，對于任何部位的原發腫瘤，核分裂像≤5個/50HPF的小GIST（直徑≤2cm），危險度分級為極低，無術后復發風險，核分裂像為6個/50HPF~10個/50HPF的小GIST，危險度分級為中等；雖然核分裂像＞5個/50HPF的小GIST病例較少，但臨床應視為可復發風險組，需定期隨訪觀察［10］。而發生腫瘤破裂的小GIST，無論核分裂像多少，危險度分級均為高級別，術后復發風險極高。此分級系統提示：雖然絕大多數小GIST（直徑≤2cm）生物學行為表現為惰性生長，不易進展，但是仍有少數小GIST具有惡性特征，危險度高，應給予足夠重視。然而，此分級系統具有一定的局限性，此系統僅適用于原發GIST切除術后病人進行預后及復發評估，是否需增加術后補充治療尚未評定；該分級系統亦無法用于術前評估GIST危險度。核分裂像的檢測需要離體的腫瘤標本，而多數小GIST可完整切除，《共識》不推薦對此類小GIST術前進行常規活檢或穿刺，且不適當的活檢會引起腫瘤破潰、出血及增加腫瘤播撒風險；其次，內鏡下活檢常常難以明確病理診斷，因為只有少數GIST累及黏膜時才能取到腫瘤組織，且偶可導致腫瘤嚴重出血及播散［10］。《共識》增加《2010年版WHO消化道腫瘤分類》和《2013年版WHO軟組織腫瘤分類》的6類8級標準，并根據預后分組將GIST分為良性、惡性潛能未定和惡性三類，作為“NIH危險度分級修訂版”參考。
4小GIST的臨床對策
《指南》建議對于GIST病人可采取多學科專家組（MDT）診療模式［1］。對于未發生并發癥及腫瘤無轉移的早期病人，一般不推薦進行MDT診療模式；對于發生并發癥或腫瘤轉移的進展期病人，推薦進行MDT診療模式。筆者認為，對于病情較復雜、診斷不明、病期較晚或臨床醫師在選擇病人治療策略發生分歧時，應啟動MDT診療模式，根據GIST特點及病人個體化差異，選擇最佳的策略。
4.1隨訪觀察針對無臨床癥狀、無高危EUS特征的小GIST，臨床上一般采取密切隨訪觀察對策，但對于無高危EUS特征的小GIST，長期EUS隨訪發現，仍有部分病人術后復發［19］。對于小GIST病人，有學者建議隨訪采取EUS檢測或EUS聯合增強CT檢查的方案，隨訪頻率為至少每2年1次。《指南》規定，對于直徑＜2cm的胃小間質瘤，若不存在邊界不規整、囊腔、潰瘍、強回聲及性質不均勻等高危EUS特征，應每6～12個月復查EUS。筆者認為，對于風險極低的病例，可降低隨訪頻率；反之，風險增高，隨訪頻率隨之增高。《共識》與《指南》意見基本一致，對于小GIST，若EUS證實存在不良因素，如邊緣不規則、潰瘍、強回聲和異質性，應考慮手術切除；否則，暫不手術，應每6～12個月復查EUS。
4.2小GIST的治療
4.2.1內鏡下治療絕大多數小GIST起源于固有肌層，多呈外生性壁外生長，與周圍組織邊界較難判斷，有時內鏡下觀察直徑較小的腫瘤，實際外生部分較大，內鏡下切除很難保證其切緣陰性，若切除過深過大又極易導致穿孔及出血，故行內鏡下根治性切除術困難較大［20］。有學者指出，對于微小GIST病人應采取謹慎態度，在考慮行內鏡切除治療之前，必須充分告知病人風險［7］。《共識》指出，內鏡下操作發生出血、穿孔和腫瘤種植等并發癥的風險相對較高，不作為常規推薦［10］。目前關于內鏡治療后行EUS隨訪的策略仍存爭議，Sun等［21］報道，內鏡下治療聯合術后系統EUS隨訪，對于小GIST是一項既有效又安全的策略。筆者認為，對于經驗豐富的內鏡治療中心，在保證手術安全性及根治性的基礎上，可進行探索性嘗試與臨床試驗，但是治療后應制定系統的隨訪策略。
4.2.2外科治療目前尚缺乏循證醫學證據證實小GIST是否必須定期EUS隨訪，但有并發癥發生風險或有癥狀者建議考慮手術切除［22］。《指南》建議，對于有高危EUS特征(邊界不規整、囊腔、潰瘍、強回聲、性質不均勻)的小GIST病人應手術完整切除,術后3～5年內每3～6個月復查1次CT，之后每年復查1次；無高危EUS特征的病人每6～12個月復查1次EUS。《共識》指出，對于無癥狀的擬診胃小間質瘤，若存在高危EUS特征，應考慮切除。臨床醫生應根據病人的個體化差異，選擇最佳的外科治療方式。
4.2.2.1腹腔鏡手術治療隨著腹腔鏡技術的不斷推廣和應用，越來越多的外科醫師選擇腹腔鏡手術切除GIST，但目前GIST腹腔鏡下手術仍處于探索階段。有研究表明，腹腔鏡GIST切除術具有復發率低、住院時間短以及病死率低等優點。《指南》指出，直徑＜5cm的胃間質瘤可行腹腔鏡手術切除。《共識》指出，腹腔鏡手術一般可用于胃間質瘤的治療，而其他部位GIST不推薦行腹腔鏡手術治療［10］。筆者認為，對于小GIST的腹腔鏡手術，目前暫不適合作為常規推薦，但是對于腹腔鏡手術經驗豐富的醫生，可根據部位和大小進行綜合評定，確保術中無腫瘤破裂及瘤細胞播散的前提下，選擇性地行腹腔鏡手術治療。
4.2.2.2傳統開放手術治療外科手術完整切除腫瘤仍是治愈小GIST的首選治療方式，但具體術式應根據腫瘤部位及生長方式決定。由于手術的根治性與否與疾病的預后密切相關，因此，《共識》推薦行GIST病灶的整塊完整切除［10］。手術切除應做到鏡下切緣陰性（R0切除），同時應避免腫瘤破裂及出血等，積極降低術中造成瘤細胞播散的風險，在保證手術安全性的基礎上，盡量保證腫瘤的根治性。多數胃小間質瘤可能伴隨終生或自行萎縮退化，并不需要積極地外科干預。當胃小間質瘤有高危EUS特征或其惡性危險度較高時，應對其進行局部切除。《共識》建議，對于直腸小間質瘤，惡性程度較高，且腫瘤增大后保肛手術難度增加，傾向于早期手術切除［10］。對于小GIST，手術完整切除仍是主要手術方式。目前，尚無明確證據顯示小GIST病人術后是否需要輔助藥物治療，雖然核分裂像＞5個/50HPF的小GIST病例較少，但臨床應視為可復發風險組，需定期隨訪觀察。
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上述活動可為每一位學生提供創新的機會，在參與活動中，讓每位學生以自己獨特的方式去調查、收集，將理論與實踐相結合，獲得直接經驗;展示和交流時共享他人的資源，開闊全體學生獲取資源的天地。
2加工課程資源，拓展教學內容
教材為適應不同地區、不同學校辦學條件的差異和學生個性化、多樣化發展的需要，在內容的選取上具有一定的彈性和靈活性。這為課堂教學中利用課程資源，創新課堂教學留下了自主的空間。圍繞課堂教學目標，將收集到的課程資源進行加工處理，對教學內容進行合理拓展，能使課堂教學充滿活力、靈性和創造性，發展學生的愛好和特長，讓學生想學、樂學，獲得可持續性的發展。
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1．3教師自身對實驗教學的準備和理解教師自身的理念和對實驗教學的準備和理解也是心理環境的重要組成部分，直接會影響到實驗教學的質量，筆者以實驗教學中教師對實驗的準備情況和一節高效率的實驗課的決定因素為例展開調查。由圖5可以看出36%的教師會精心準備實驗課，但有30%的教師認為學校條件的限制影響了對實驗的準備情況。圖6可以看出77%的教師認為一節成功的實驗課取決于師生的實驗心理是否積極，師生關系是否和諧，只有23%認為是取決于硬件設施和時空環境。
2優化策略與建議
2．1教師應加強對學生消極實驗心理的關注和優化研究教師應當充分意識到分析學生實驗心理、端正學生實驗態度對優化實驗教學中心理環境的重要意義。首先教師要重視心理輔導，消除學生的恐懼心理，這也要求教師自身在實驗操作過程中要從容不迫，給學生良好的榜樣;另外有些實驗過程可能耗時較長，這樣學生可能就會對此失去耐心而產生抗拒心理等。所以教師可以嘗試優化實驗過程來培養學生的實驗興趣，從而將學生的注意力維持在一個較長的水平。
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1.3蛋白酶的敏感性將經胰蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴2h）、胃蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH3.0，37℃水浴2h）處理后的無菌體發酵上清液以及未經蛋白酶處理的無菌體發酵上清液檢測其抑菌活性的差異。
1.4唾液乳桿菌LH1F生理曲線測定唾液乳桿菌LH1F新鮮菌液以2%的接種量接種于150mLMRS培養基中，每隔2h（0~36h）取1mL發酵液置于離心管中，以MRS培養基作為空白對照，測量OD600nm值和pH，用各個培養時間的發酵上清液做抑菌實驗，測量抑菌圈的直徑。
1.5唾液乳桿菌LH1F產細菌素的初步純化向無菌體發酵上清液分別經30%，40%，50%，60%，70%，80%飽和度硫酸銨沉淀，4℃靜置過夜，4℃、7000r/min離心30min，收集沉淀，將沉淀重懸于原體積1/10的pH5.0，0.1mol/L的檸檬酸酸鹽緩沖液中，檢測鹽析上清液與沉淀復溶液的抑菌活性。將抑菌活性最高的沉淀復溶液經截留分子質量3ku的超濾離心管超濾[9]（5000×g，4℃）得濃縮液（M>3ku）及超濾液（M<3ku），分別取原液、濃縮液及超濾液測定抑菌活性。
1.6唾液乳桿菌LH1F產細菌素的生物學特性
1.6.1熱穩定性細菌素粗提液樣品分別于60℃、80℃、100℃、121℃條件下熱處理30min（121℃處理樣品置于烘箱，其余溫度置于電熱恒溫水槽），冰浴冷卻后，以未經熱處理的樣品為對照，進行抑菌實驗，比較抑菌活性的變化情況，確定該細菌素的溫度穩定性。
1.6.2pH穩定性分別取0.5mL的細菌素粗提樣品于離心管中，用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調pH至2.0、3.0、4.0、5.0、6.0、7.0和8.0，37℃水浴2h后，調pH至5.0，以MRS培養基用1mol/LHCl和1mol/LNaOH調至相應pH作為對照，做抑菌試驗檢測抑菌活性的變化。
1.6.3蛋白酶敏感性細菌素粗提樣品用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調至各酶的最適pH（胃蛋白酶pH調至3.0，胰蛋白酶、蛋白酶KpH調至7.0），加入酶的終濃度為10mg/ml，以同比稀釋的細菌素粗提樣品作為對照，37℃水浴2h，然后將pH調回至初始的pH，以未加入酶的發酵上清液作對照，分析該細菌素粗提樣品以不同蛋白酶處理后抑菌活性的變化。
1.6.4抑菌譜選取金黃色葡萄球菌、蘇云金芽孢桿菌、雞大腸桿菌O-78、大腸桿菌CMCC44102、雞白痢沙門氏菌C-79、鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115、黑曲霉、根霉、青霉、啤酒酵母、紅酵母11株菌為指示菌，采用單層瓊脂平板打孔法分別對供試的菌株做抑菌試驗，測試細菌素粗提樣品的抑菌活性。
2結果與分析
2.1指示菌的篩選通過單層瓊脂平板打孔法檢測到唾液乳桿菌LH1F的發酵上清液對三種常見病原指示菌均有一定的抑菌性，結果見表1，金黃色葡萄球菌作為指示菌培養12h的抑菌效果最為明顯，但與大腸桿菌CMCC44102及鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115的抑菌效果差異不明顯，因此以下抑菌實驗革蘭氏陽性菌采用金黃色葡萄球菌，革蘭氏陰性菌采用大腸桿菌CMCC44102作為指示菌，培養觀察時間為12h。
2.2抑菌物質性質的確定不同處理對唾液乳桿菌LH1F發酵上清液抑菌活性的影響結果如圖1所示：去除菌體細胞后，該發酵上清液的抑菌作用與原發酵上清液差別不大，說明發酵上清液中的抑菌性不是菌體細胞作用的結果；排酸作用后，該發酵上清液抑菌活性降低，但仍有一定的抑菌作用，而相同pH值的乳酸無抑菌活性，說明發酵上清液中還有其他抑菌物質存在；發酵上清液經過氧化氫酶37℃水浴1h處理后，抑菌活性比處理前的原發酵上清液小，但仍保留了較強的抑菌作用，說明發酵上清液中過氧化氫不是主要的抑菌物質，還有其他的抑菌物質存在。發酵上清液經過胃蛋白酶處理后，抑菌活性下降22.22%，發酵上清液經過胰蛋白酶處理后，抑菌活性下降了19.44%，抑菌物質對蛋白酶較敏感，說明抑菌物質為蛋白質類物質，初步確定為肽類細菌素。
2.3唾液乳桿菌LH1F生理曲線的測定將唾液乳桿菌LH1F的新鮮種子液按2%的體積比接種于MRS培養基中，37℃培養后每隔2h取樣，測定OD600nm值，pH和上清液的抑菌活性，該菌株的生理曲線（0~36h）的測定結果如圖2，菌株置于37℃培養，2~6h即進入對數生長期，12h左右進入穩定期。發酵上清液的pH在發酵2h后開始發生變化，2~8hpH迅速下降，從4.8降至3.5，8~20hpH緩慢下降，從3.5降至3.0，12h后恒定在pH3.0。在對數期生長前期（4h）開始產生細菌素，進入對數生長期（4~12h）后細菌素產量持續增加，培養16h的細菌素產量達到最大值，此時抑菌活性達到最高，隨后保持穩定，整個過程受pH的影響較小，結果表明唾液乳桿菌LH1F在對數生長前期就產生細菌素。
2.4唾液乳桿菌LH1F細菌素的初步純化硫酸銨沉淀后，分別用鹽析上清液和沉淀復溶液作抑菌試驗，結果如圖3所示，硫酸銨飽和度為30%及40%時鹽析所得的上清液均有抑菌效果，30%飽和度的抑菌效果比40%的好，而且30%飽和度鹽析所得的上清液抑菌效果比沉淀復溶液要好，說明30%飽和度硫酸銨不能較好地沉淀唾液乳桿菌LH1F所產的細菌素。隨著硫酸銨鹽飽和度的增大，沉淀復溶液抑菌效果增強并在60%時達到最佳，70%，80%飽和度時沉淀復溶液抑菌效果有所下降。因此，可以進一步確定抑菌物質主要為蛋白質類物質，鹽析的硫酸銨飽和度為60%時效果最佳。將所得的沉淀復溶液經截留分子量為3ku的超濾離心管超濾后，取原液、濃縮液及超濾液分別測定其抑菌活性。結果顯示，濃縮液的抑菌活性比原液（粗提液）強，而超濾液僅具有微弱的抑菌圈，表明絕大部分細菌素能被3ku截留分子量的超濾管截留。
2.5唾液乳桿菌LH1F產細菌素的特性研究
2.5.1熱穩定性唾液乳桿菌LH1F所產細菌素在不同的溫度下進行處理，檢測抑菌活性，熱穩定性實驗結果表明(圖4)，隨著溫度的升高，細菌素的殘余活性有所降低，但抑菌活性變化不是很大，樣品經60~80℃處理30min，抑菌活性保留95.9~91.8%之間；經100℃處理30min后，抑菌活性保留87.8%，而經121℃處理30min后，其抑菌活性仍保留在75.5%，該細菌素表現出良好的熱穩定性，與文獻報道[7]的唾液乳桿素均屬于第Ⅱ類細菌素（分子量小于10ku的小分子熱穩定肽）相符。食品加工中常用的巴氏殺菌條件為65~80℃15min，而此細菌素在巴氏殺菌的條件下仍保持90%以上的高活性，顯示出其在食品加工中的廣泛應用前景。
2.5.2pH穩定性pH穩定性實驗結果表明(表2)，唾液乳桿菌LH1F所產細菌素在偏酸的環境中有較強的抑菌性，活性pH范圍為2.0~5.0，pH越低，活性越強，pH為2.0時抑菌活性最強，當pH>6.0時，細菌素基本沒有抑菌性，說明所產細菌素在酸性條件下有較好的穩定性,，而在中性或堿性條件下即會失活。
2.5.3對蛋白酶的敏感性唾液乳桿菌LH1F所產細菌素樣品分別經不同的酶在37℃條件下處理2h，檢測抑菌活性，以確定該細菌素的蛋白酶敏感性。結果表明（圖5），樣品產生的細菌素對蛋白酶敏感，經胃蛋白酶處理后抑菌活性下降約35%，經胰蛋白酶處理后抑菌活性下降約30%，經蛋白酶K處理后抑菌活性下降約21%，說明該抑菌物質是蛋白類物質，可被蛋白酶降解而不會在體內殘留，作為食品防腐劑使用安全性相對較高。
2.5.4抑菌譜的測定用粗提樣品分別對供試的G+菌株、G-及部分真菌做抑菌實驗，結果表明（表3），唾液乳桿菌LH1F所產細菌索不僅對供試的1株金黃色葡萄球菌、1株蘇云金芽孢桿菌等革蘭氏陽性菌有較強的抑制作用，對2株大腸桿菌、2株沙門氏菌等革蘭氏陰性菌也有較強的抑制作用，但是對酵母菌及曲霉、青霉、根霉等霉菌未見有抑制作用。該細菌索有較寬的抑菌譜，不僅對芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌等革蘭氏陽性菌有明顯抑制作用，同時對大腸桿菌、沙門氏菌等革蘭氏陰性菌也表現抑菌活性，可廣泛用于食品的防腐殺菌處理。
篇7
2．1病原菌生物學特性觀察
2．1．1溫度和pH值影響
試驗結果看出，在PDA培養基上檳榔炭疽菌菌絲生長的溫度范圍是10～40℃，最適生長溫度25～30℃，低于5℃或高于40℃均不能正常生長。該菌在15～30℃均能產孢，最適產孢溫度25℃，產孢量最多。pH值4～11時檳榔炭疽菌在PDA培養基上均能生長和產孢，菌絲最適生長pH值6～7，pH值大于4的條件適宜產孢，pH值＝6產孢量最大（見表1）。pH值對菌絲生長和產孢的影響一致，酸性偏堿的條件適宜病菌的生長和產孢。
2．1．2不同碳源、氮源的影響
試驗結果看出，不同碳源培養基上，檳榔炭疽菌菌落生長及產孢量明顯不同。7種供試碳源的菌絲生長均優于對照，除D－半乳糖外，其他碳源的菌落直徑均大于對照，說明碳源對檳榔炭疽菌菌絲生長具有促進作用。海藻糖的菌落直徑最大，長滿整個平板，且菌絲生長旺盛；其次為可溶性淀粉，菌絲生長茂密。碳源對檳榔炭疽菌的產孢量影響差異較大。除可溶性淀粉、D－果糖、甘露醇的產孢量大于對照外，其他供試碳源的產孢量均低于對照。可溶性淀粉的產孢量最大，D－果糖次之。8種供試碳源中，可溶性淀粉適合檳榔炭疽菌生長和產孢，可作為檳榔炭疽菌的培養碳源。不同氮源對檳榔炭疽病菌菌落生長及產孢的影響差別較大。以硝酸鉀和脲為氮源時，菌落生長最快，菌絲生長旺盛，且產孢量也最大；硝酸鈉培養基的菌落生長旺盛，但不產孢。以硫酸銨、氯化銨、硝酸銨為氮源的菌絲生長及產孢均明顯受到抑制。在無氮培養基上，菌落直徑最大，但菌絲極少，接近透明且不利于產孢（見表2）。
2．2殺菌劑的抑制作用
試驗結果看出，6種殺菌劑對檳榔炭疽病菌菌絲生長的抑制作用差異較大（見表3，圖1）。咪鮮胺抑制作用最強，其次為苯甲•丙環唑，代森錳鋅、十三嗎啉的抑制作用較弱，不適用于防治檳榔炭疽病；甲基托布津、多菌靈對檳榔炭疽菌基本上無抑制作用，不能用于防治檳榔炭疽病。
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1提高醫學細胞生物學理論課教學質量的建議
1．1理論課教學內容的改革
首先，針對不同專業，因材施教。臨床醫學、檢驗醫學、法醫學、臨床藥學、預防醫學等專業均需要開設醫學細胞生物學。任課教師應該結合教學大綱并根據教材內容，為不同專業的學生制定相應的教學計劃和授課內容，按照學校的課程設置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎理論，由淺入深。注重教學內容的基礎性，構建并完善由細胞基本結構及其功能、細胞重大生命活動現象及本質等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎實驗技術的理解。授課教師應該以真核細胞的結構與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結構及其功能等有系統、全面的了解和認識。然后，精煉教材內容，突出重點。醫學細胞生物學課程的內容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內容，有的放矢授課。該門課程的必修內容是認識人類自身生命活動的基礎，也是認識疾病發生、發展的理論基礎。授課教師在授課過程中要注意精練授課內容，突出重點章節，同時，課后需要對本節課的內容進行歸納總結。
1．2理論課教學方法的改革
首先，使用啟發式教學。授課教師應該在課堂上開展啟發式教學，實現教師與學生的課堂互動。啟發式教學相比傳統單純由教師講課的教學方式更具有優勢，可以更加有效地激發學生的學習興趣。啟發式教學不但注重知識的傳授，更注重能力培養，因此，啟發式教學可提高學生的思維能力和創新能力。其次，使用多媒體教學。醫學細胞生物學課程中有很多細胞結構圖和分子機制圖需要制作成動畫，以使復雜抽象的內容變得直觀有趣，調動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣。同時，任課教師可以充分利用網絡資源，搜集醫學細胞生物學的視頻課件資料并運用到課堂教學中。這樣既可以拓展學生的學術視野，又可以提高學生的綜合素質。然后，使用案例式教學。案例教學是在事實案例基礎上的一種開放式、互動式的新型教學方式。醫學專業學生不僅要掌握細胞的結構、功能，還應該熟悉細胞的病理改變與疾病發生發展的關系。但是由于醫學細胞生物學課程的理論性強、內容抽象，所以任課教師應該積極探索案例式教學，以激發學生的學習興趣，提高醫學細胞生物學的教學質量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優化考試內容。任課教師可以通過以下幾點優化理論課程的考試內容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據本院開設的臨床醫學、檢驗醫學、預防醫學等專業設置相對應的考試題目;(3)指導學生撰寫綜述性論文或科研標書，以培養醫學專業學生良好的思維能力和創新意識。其次，優化考試形式。任課教師可以通過以下方法優化理論課程的考試方式:(1)構建綜合豐富的考試方式。建立平時成績和期末考試成績相結合的考試體系;(2)增加創新能力考試的比重。任課教師讓學生按照要求寫出科研標書并進行打分;(3)增加平時表現考試的比重。平時表現考試主要是在課堂上對學生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優化評價方案。任課教師可以通過調整期末閉卷考試及平時表現考試優化評價方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機抽取。同時理論課考試中也包含學生的平時成績，這一部分占總成績的30%，包括學生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學生完成綜述性論文的情況。
2提高醫學細胞生物學實驗課教學質量的建議
2．1實驗課教學內容的改革建議
首先，優化實驗教學大綱。由于受到課堂學時及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫學細胞生物學課程的實驗課內容僅僅局限在一些驗證性和基礎性的實驗。任課教師需要調整教學內容，增開一些與理論課程密切相關并且與學科前沿緊密聯系的綜合設計實驗。這樣可以激發學生的學習興趣，更好地發揮學生的積極性和主觀能動性。其次，培養學生創新能力。任課教師可以在基礎性實驗之外開設一些探索性及創新性較強的綜合實驗，例如細胞融合實驗、細胞凋亡實驗、細胞免疫組織化學實驗和免疫熒光實驗等。培養并提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學生初步具備進行設計性實驗的能力，提高學生的科研素質和創新能力。然后，設置開創綜合實驗。任課教師應當結合理論課內容及相關臨床應用，修改完善實驗課教學大綱，科學設置實驗內容，培養學生的實驗操作能力，以增強學生的科研興趣為重點，在實驗課教學中適當增加一些開放性強且創新性強的綜合實驗，讓學生運用已掌握的知識與技術進行更深入的研究設想，培養獨立科研工作的能力。
2．2實驗課教學方法的改革建議
首先，應用啟發式教學。與傳統的實驗課教學相比，在啟發式的實驗課教學中，任課教師應該在講解實驗目的和原理后，鼓勵學生根據所學的知識設計實驗過程，然后分析研究最后得到的實驗結果以探索實驗原理。采用啟發式教學可以培養學生的思維能力，引導學生積極思考，啟發學生從不同的角度考慮問題，期提高學生的綜合科研素質。其次，使用多媒體教學。在醫學細胞生物學的實驗課教學中，多媒體技術的應用能夠極大地方便課堂教學工作。多媒體教學形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實驗。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實驗，學生可以觀看教學演示片，全面了解這些前沿實驗儀器的結構、性能和用途。然后，開展研究型教學。醫學細胞生物學的實驗課程與科研工作相結合可以提高學生的學習興趣和科研熱情。任課教師在實驗課堂上采用開放式的研究型教學可以激發學生的求知欲，讓學生學會分析問題和解決問題。開放式研究型的實驗課教學，讓學生經歷嚴格的科研訓練，為以后申報、參與以及實施各種創新性科研項目奠定基礎。
2．3實驗課考試方式的改革建議
首先，優化考試內容。為全面、科學地考察學生的實際動手能力以及科研創新能力，改革后的醫學細胞生物學實驗課的考試內容應該以核學生的實驗操作水平為主，以考試學生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養學生在實驗操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學生對實驗操作技術在臨床應用中的思考。其次，優化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實驗教學質量的關鍵。實驗課程的考試應是一個全方位、多角度、全時段的綜合評測，包括平時課堂考試及綜合實驗考試，平時課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實驗操作情況、實驗報告完成情況，綜合實驗考試包括實驗理論考試、實驗操作考試、開放性及探索性實驗考試等。然后，優化評價方案。實驗課的考察應該以考察學生運用實驗技術的能力為主，包括以下幾點:(1)考察學生的平時成績，包括出勤情況、實驗報告完成情況等，占實驗課總成績的20%;(2)考查學生的理論水平，包括實驗基本原理、實驗技術手段、實驗操作方法等，占實驗課總成績的20%;(3)考察學生的實驗操作，占實驗課總成績的60%。綜上所述，醫學細胞生物學的教學是教師與學生共同學習、教學相長的過程。在這個過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質，認真做好科研工作并積極學習本課程最先進的理論知識與最前沿的實驗技術。其次，任課教師也需要精心把握課程內容，不斷總結教學經驗，比較各種教學方法的優劣，并將各種教學方法有機結合、交叉運用。同時，任課教師可以根據學生的不同專業方向，改進傳統教學模式中教案和課件的內容，在上課時適量引入案例教學，從而調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。另外，任課教師也需要加強實驗課教學的比重，改革實驗教學內容，完善實驗教學條件，采用多種教學手段，建立完善評價體系，并不斷探索研究新實驗，使實驗課堂更富有學術氣氛。以上這些舉措是提高醫學細胞生物學的教學質量，培養適應現代社會發展的具有較強的綜合能力和科研素質，具有獨立發現問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創新型醫學專業人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學基礎醫學院醫學遺傳與細胞生物學系
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篇9
進入21世紀，古生物學的發展迎來前所未有的機遇，這主要表現在以下幾個方面：（1）近年來大量新的重要古生物化石材料和信息的發掘和一些新的化石分布規律的揭示，給自然科學領域不斷帶來新的認識和啟示，并且在一定程度上影響和改變了許多重要的傳統科學認識．中國古生物學者在這方面的貢獻最大．對于中國古生物學在這方面的貢獻，國際最具影響力的兩個刊物《Nature》和《Science》都曾經給予前所未有的專門歸納和評述，并曾將其中15篇報道和評述集成專輯出版（Gee，2001）．（2）進入21世紀，環境問題已經成為人類生存的最大挑戰之一．與當代環境惡化緊密相隨的生物多樣性劇減，使人們不得不聯想到地質歷史時期曾經發生過以古生物大滅絕為標志的重大地質事件，因而有學者提出當前我們人類正面臨著“第六次大滅絕”（LeakeyandLewin，1996；何衛紅等，2004；Barnoskyetal．，2011）．因此“全球變化”已經成為當前最熱門的主題，無論在科學領域，還是在政界范圍，與生物和人類生存密切相關的環境（以及能源）問題，都已經成為推動或者制約科技進步和國家發展的關鍵，例如新能源的開發碳減排等．（3）人類只有一個地球，已知的生命也只生活在地球上．隨著科技的進步，人類尋找地外生命和外太空生存空間的努力已全面展開．但是經過大量的努力后，到目前為止我們了解到的地外星球只能與我們地球的初期狀態進行比較．因此，地球早期生命起源及其擁有的環境條件研究，成為外太空生命探測的指向標．基于地球生命與環境為一體的“GAIA假說”（LovelockandVolk，2003），已經指導了近年來的地外生命和環境探索．（4）古生物化石對于青少年有著極大的吸引力，其對于廣大民眾來說也是如此．其主要原因是，它們曾經是在地球上生活過的生物，既真實又具體，但絕大多數已經滅絕了．它們的生存及消亡，對于我們人類也具有啟示意義．對它們的認識和了解，正是培養青少年科學思維和提升民眾科學素質的最有效途徑．因而在國家和社會經濟發展到一定階段后，各類以古生物化石為特色的自然歷史博物館大量產生．其不僅是政府行為，用來提升民眾的科學素質，而且也有一定的經濟和社會效益．同樣地，由于化石是不可再生的自然資源，以化石為交易對象的各種正規和非正規的地下市場也活躍起來．（5）盡管當代科技進步發展了許多定年和劃分對比地層的新方法，但到目前為止還沒有比古生物化石更經濟有效而可靠的地層年代確定和劃分對比手段．雖然全國1：20萬大區域地質調查已經建立了良好的地層格架，但新時期在許多領域的科學研究和實踐應用中，仍離不開古生物學的精細研究，如年代地層界線層型GSSP的確定造山帶地層學研究精細的礦產地質資源調查與評價等．只是這些工作對于古生物學知識的需求通常更加專業化，且需求量相對有限．（6）21世紀科學發展的新高度，在微觀領域，生命科學在微生物等研究方面不斷取得新的進展，不僅帶動了生命科學的飛躍發展，而且也促進了地微生物學（geomicrobiology）的新生；在宏觀領域，地球系統科學中生物圈與地球其他圈層之間的關系是最復雜也最有生命力的部分（孫樞和王成善，2008），它迫切需要從地球歷史的角度認識和探索地球生物與環境的協同演化關系和過程，從而給古生物學的發展帶來新的機遇．可以說，古生物學的研究領域正在拓寬和深入，并逐步向地球生物學（geobiology）發展．
3、當前古生物學發展面臨的挑戰
然而，當前的古生物學發展仍然面臨著很大的困難和挑戰．第一，傳統古生物學研究仍在一定程度上存在重理論輕應用的情況．古生物學不僅要重視研究古生物的生物學，包括古生物復原生態恢復生物演化等，而且也要強調古生物的資源和環境效應，如烴源巖的古生物學生物成礦和找礦作用環境微生物和生態修復等．古生物學需要從深化理論研究和拓寬實際應用兩方面同時進行努力．第二，雖然人們重視了當代和未來的全球變化研究，但卻對過去全球變化未給予應有的重視．我們現今生活的地球只是其數十億年坎坷演變歷史中的一個瞬間，當代人類宜居的環境是生物界與地球環境經過長期相互作用共同演化的產物．因此要正確認識當代人類生活的環境面貌，預測未來的全球變化，就必須解析地質歷史時期的生物界及其與地球環境相互作用的歷史，以啟示人類正確處理當代和未來的人―地關系，才能制定可持續發展的資源和環境利用措施．第三，科技的進步和經濟實力的增強，人們迫切地希望飛出地球去開辟新的居住地，而忽視了當前我們的地球環境是地球古生物歷盡艱辛長期改造和適應的結果．只有全面理清了我們地球歷史上從生命起源，經歷無數關鍵節點的演化飛躍，直到人類誕生的歷程及其生存背景條件，才能制定切實可行的各類星際生存空間的探測目標．第四，現有的教育體制在很大程度上限制了中小學生的科學興趣和科學探索的培養．雖然大多數少年兒童在早年的時候都對化石著迷，并具有探索自然科學的熱情，但很快在隨后的模式化教育中被扼殺，因為他們的主要精力必須投入到與升學直接相連的應試教育中，不能再有太多時間來發展自己的興趣了．在一些以商業利益為目的的環境中，化石雖然被作為一件真實的科學珍品而受到廣大民眾的青睞，但或者由于民眾古生物學知識的缺乏，或者由于經營者的利益追求，也或是經營者也缺乏相應的古生物學知識，許多化石常被演繹為一些莫名其妙的“民間傳說”，而且“以訛傳訛”，誤導民眾，甚至歪曲科學（廖卉，1998）．更有甚的是，由于地方管理者和民眾的古生物學知識的缺乏，在各種利益的驅動下，濫采亂挖，使得一大批不可再生的珍貴化石資源遭到毀滅性的破壞，從而對人類自然科學研究帶來不可彌補的損失．第五，受前期行業不景氣的影響，有不少人偏見地認為，古生物學在地層研究中已失去作用，因而一些基層單位很不重視古生物地層工作．在某些古生物學相關行業，一些部門和基層領導對古生物學工作重視不夠．例如在區調工作中很少布置化石采集鑒定工作量．在許多新區，生物地層工作水平有所下降，而古生物地層工作是需要野外和室內較多的投入和比較專業型的人員才能完成，尤其精細的古生物地層研究更需要耐心和投入，這與當前普遍追求的高效益時代之間存在矛盾，因此古生物學在許多基層單位得不到應有的重視．此外，許多古生物學家也常不易跳出傳統古生物學的研究范疇．新時期的古生物學研究，不僅要研究古生物本身，更需要注重借助古生物來研究整個地球，要研究從微觀到宏觀生物及其作用對象的各個方面．除了與生物直接相關的環境和地球表層系統外，甚至還要通過古生物來示蹤地球深部過程或地外事件，例如板塊運動超級地幔柱活動外星撞擊等事件，因為這些重大事件都會在生物界的發展和適應過程中留下可靠的印記．由此可見，當今古生物學的發展既面臨重大機遇，也面臨嚴峻挑戰，古生物學教育肩負有重大歷史使命．進入21世紀，古生物學的發展已經與科學技術發展和人類文明進步一起進入到一個新的發展階段，古生物學教育必須與時俱進，跟上科學和社會發展的步伐，探索新的發展途徑．
4、古生物學教育的途徑
21世紀的古生物學教育必須順應時代的發展，在3個層次上進行改革探索，即專業的古生物學教育非專業的古生物學教育和普及古生物學教育．其中專業古生物學教育的重點是調整課程設置，適應科學的發展；非專業古生物學教育的關鍵是改革教學內容，順應社會經濟和建設的需求；而普及古生物學教育的核心是因材施教，培養各類社會服務所需要的人才．
4．1專業古生物學教育
專業教育的目的是要培養從事古生物學科學研究實踐應用探索和傳承古生物學文化的專門人才，他們肩負有維系和發展古生物學科學的歷史重任．20世紀的古生物學經歷了從門類古生物學理論古生物學生物地質學的漸進演變歷史，順應了時代的發展（Newell，1987；殷鴻福，1994b；Goodwin，2006）．無論在科學研究還是在實踐應用領域中都取得了重要成績．也使得古生物學的學科體系不斷完善科學內涵不斷豐富學科地位不斷提升，為科學發展和社會進步的貢獻力也不斷增強．21世紀的古生物學面臨新的機遇和挑戰．科技進步和人類認識的飛躍，微觀領域的地微生物學和宏觀領域的地球系統科學的發展，催生了“地球生物學”（geobiology），它是地球科學與生命科學和環境科學的交叉融合領域，其基本內核是從地球歷史的角度探索生物與環境的相互作用和協同演化關系（殷鴻福等，2008；童金南等，2010）．由此可見，地球生物學應該是古生物學在新時期的跨躍（謝樹成等，2006）．而地球科學生命科學和環境科學又都是新世紀發展最迅猛的龍頭學科之一，因此可以預見地球生物學將具有巨大的發展潛力．古生物學的本質是地質學與生物學的交叉結合，因此在傳統的古生物學專業教育中，課程的設置和教學內容的安排都特別兼顧了地質學和生物學兩方面的核心科學內容．相應地，在新時期的專業古生物學教學改革中，必須對其主干課程進行相應的調整和內容更新，既要引入地球科學生命科學和環境科學領域基礎核心課程內容，也要注意吸收這些學科領域的一些新的知識內涵，以滿足新興“地球生物學”科學研究和實踐應用所必須具備的知識需求．因此可以認為，調整和重新規劃與地球生物學相關課程并更新其教學內容是進行專業古生物學教育的重點．表1摘選了中國地質大學（武漢）（含原北京地質學院和武漢地質學院）幾個代表性階段與古生物學相關的課程設置情況，其基本上反映了各階段古生物學專業人才培養的特點和知識結構需求．波動比較大的是九十年代以后，當地層古生物專業被撤消之后，中國地質大學（武漢）一直采取的是以地質學專業招生，在大學三年級以后選擇專業方向的人才培養方式，即在地質學專業課程中只學習“古生物地史學”（一般為70學時），到后一年半的專業方向學習階段再選擇性地學習一些與古生物學相關的課程并從事古生物地層學的畢業論文工作．進入21世紀后，地質學專業古生物學課程的設置更加簡化，在專業化學習階段通常保留的一般只有“微體古生物學”“地層學”等，但階段性地探索新增有“化石鑒定技術”“生物地質學”“地球表層學”等具有專業針對性和前沿性的課程．然而，這顯然達不到專業古生物學教育的目的，于是古生物學專業人才培養的任務轉嫁到了研究生階段．由于在研究生階段基礎課程的學習不是主要任務，雖然學生可以采取補課的形式來充實基礎知識，但缺乏系統性有規劃的基礎教育，很難達到專業人才培養的目的，因此在很大程度上影響了近年來古生物學專業人才的培養．鑒于此，我們認為專業古生物學人才的培養還必須從本科教育開始，依據當前學科發展現狀和趨勢，結合當前古生物學專業化方向（地質學專業）的本科教學體制，重新規劃古生物學專業課程的設置及教學內容的安排．在課程設置上，傳統的古生物學課程仍是必須的，包括普通古生物學地史學古生態學地層學等，但必須增加一些地球生物學交叉學科的基礎課程，如普通生物學微生物學環境科學概論環境生態學等，或者將這些必要的基礎科學知識融合到本學科的其他基礎課程中．鑒于課時總量的控制，除普通生物學外，其他課程可以考慮作為本專業方向的重點選修課，同時還要增加一些古生物學應用專業的主干課程作為重點選修課，以使得本專業學生具備探索古生物學實踐應用的基礎知識．如果在本科學習階段能夠在這些方面打下良好的基礎，再通過研究生階段的專門科學訓練，可望能夠培養出具有較好古生物學專業基礎，并在科學研究和實踐應用等方面做出重要貢獻的專業型古生物學人才，從而推動古生物學的科學發展和實踐進步．
4．2非專業古生物學教育
非專業古生物學教育主要是針對地學其他專業，甚至相關的生命科學和環境科學專業的學生進行的古生物學基礎知識教育，目的是培養學生在科研教育生產和社會實踐中能夠應用古生物學，運用古生物學知識作為工具，服務于其所在領域的科研或實踐活動．非專業古生物學教育針對的教育面最廣，也是各界學者從業及討論最多但一直沒有得到比較好地解決的問題之一．一般說來，這方面的古生物學知識教學課程比較單一，即古生物學，或稱為古生物學基礎古生物學概論等，也有與地史學或地層學合在一起稱為古生物地史學或地層學及古生物學等．只有少數與古生物學相近的學科專業有時還增設有其他與古生物學相關的專業課程，如微體古生物學古植物學等．由于這些專業的古生物學課程一般在課時上明顯少于地層古生物學專業相應的課程，常規的處理辦法就是壓縮其教學內容，但保持原課程內容體系．例如對于80學時的地層古生物學專業的古生物學課程，一般要求學生掌握80個左右的“標準化石”，而相應地對于40學時的非地層古生物學專業的古生物學課程，就要求學生掌握40個左右的“標準化石”．這種教學內容的安排在當年以古生物化石作為地層年代確定的主要手段的地質工作中并未受到廣泛質疑．但自20世紀后期其就受到明顯的爭議，也致使許多非古生物學專業同行認為古生物學在其研究中失去了作用．這不僅影響了古生物學的科學地位，而且直接影響到古生物學在實踐應用中的潛能開發．由此可見，這方面的古生物學教學內容的改革迫在眉睫．由于當前已不再有地層古生物學專業，極少數學校新開的古生物學專業招生人數十分有限，大部分學校實行的是以地質學專業招生，而在培養的后期進行古生物學專業化本科人才培養．但即使這樣，接受古生物學專門教育的人數也十分有限，因此古生物學教育的主體仍是非古生物學專業的學生．當前針對這類學生的古生物學課程一般只有一門“古生物學”或“古生物地史學”，或其他變化名稱的課程，也即對于大多數學生的主要古生物學知識傳授必須貫穿在這門課程中．因此說非專業古生物學教育的核心是教學內容的改革．多年來，我們一直在探索進行古生物學教學內容的改革，主要也是針對非古生物學的地質類專業學生的古生物學課程內容的優化組織．其基本方案已經體現在近年出版的《古生物學》教材中（童金南和殷鴻福，普通高等教育“十五”國家級規劃教材，高等教育出版社，2007）．同時也修編了針對非地質類專業的《古生物地史學概論》教材（杜遠生和童金南主編，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，中國地質大學出版社，2009）．主要改革精神是5個“強調”，即強調基礎理論教學強調科學體系教學強調研究方法教學強調科學應用教學和強調與科學前沿和學科發展結合．改革的目的是，加強基礎理論知識培養，使教學內容更加貼近科學前沿和實踐應用需求（童金南和殷鴻福，2008，2009）．幾年來的教學實踐表明，這些改革嘗試對于當代科學和實踐中古生物學知識的運用起到了積極作用，但仍未達到理想的效果，因此還需要進一步探索．在一次古生物學教育與人才培養研討會上，一位專家對高校古生物學教學提出一條很值得我們深思的意見．他認為當前形勢下高校的古生物學教育應該重點教會學生3個問題，即什么是古生物？古生物能解決什么問題？以及如何研究古生物？顯然這最后一個問題主要是針對專業古生物學教育中需要考慮的內容，但前兩個問題則是所有古生物學課程教學中的重點．鑒于此，非古生物學專業的古生物學課程內容應該著重于古生物學基礎知識和古生物學應用兩個方面．由此看來，進一步的古生物學教學內容的改革重點，是要進一步縮減門類古生物學方面的內容，但要大大加強古生物學應用方面的教學內容．從而培養學生認識古生物并能在實際工作中應用古生物學知識的能力．
4．3普及古生物學教育
篇10
一、實驗教學內容的優化、改革
根據專業培養目標和學科發展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優化教學內容，注重培養學生的綜合能力，改革單調的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發學生創新意識，鍛煉、培養學生獨立操作及分析和解決問題的能力。
二、培養學生嚴謹求實的科學態度及作風
每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規范實驗操作，實驗課上一定要強調“眼見為實，實事求是”的重要性，強調實驗結果的準確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結果，不講求實事求是的現象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養學生求精敬業的醫學職業道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎。
三、強化技能訓練
實踐技能訓練是培養學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養和態度培養貫穿于實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養與鑒定技術等。對鍛煉和培養學生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環節，切實加強學生綜合能力的培養。
四、培養學生動手操作能力
4.1明確實驗目的首先向學生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。
4.2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應用酶聯免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨床實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發了實驗興趣。
4.3發揚團隊協作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協作，密切配合，要求在最短的時間內完成實驗，訓練學生的組織能力和團結協作能力。
五、充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率
多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維為形象認識，使教學內容生動形象。病原生物學實驗有一些內容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現代計算機多媒體進行輔助教學，激發學生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大為提高，激發了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。
篇11
1生物學特性
山藥為多年生纏繞草本植物，莖細長，葉對生或3葉輪生，1m以上，葉片心臟形或箭頭形，葉腋間常生1個珠芽（氣生塊莖），亦稱零余子（山藥蛋），可用來繁殖和食用。地下肉質塊莖，分為棍棒狀、掌狀和塊狀3類，表皮粗糙呈淡黃褐色或黑褐色，表面密生細須根，春季自塊莖上生不定芽，肉白色或淡紫色。夏季開花，花單生，乳白色少有結實，都行塊莖繁殖。雌雄異株，穗狀花序，雌花序下垂，雄花序直立，花小，黃綠色。果實有三棱，呈翅狀，成熟后枯黃色。山藥要求高溫，干燥氣候，塊莖10℃開始萌動，生長適溫為25～28℃，在20℃以下生長緩慢，葉蔓遇霜則枯死，短日照能促進塊莖和零余子的形成。
2高產栽培技術
2.1品種選擇
當前栽培的山藥品種主要有2類：一是普通種，通常又叫家山藥，二是大薯又叫田薯。目前栽培的主要品種有淮之、農大短山藥1號等。
2.2土地選擇
選擇地勢高燥、排水良好、土層深厚、松軟的沙壤土或壤土田塊，要求上下土質一致，如下層有較薄的黏重土層，挖溝時挖去，也可種植。土壤以微酸到中性為宜。山藥不能連作，一般應隔3年輪作1次。
2.3種子處理，培育壯苗
應采用零余子（俗稱山藥蛋、山藥豆）和山藥塊莖段作種。種前需曬種1周以上，促進種子內部物質的轉化，打破休眠，殺滅種子表面的病菌。零余子晾曬至表皮呈灰綠色，上面有很多疙瘩突起，用手剝開表皮可見紫綠色的肉。山藥塊莖段晾曬至傷口向內萎縮，并從斷面中間裂開。4月上中旬選擇較肥沃的土壤摻以腐熟農家肥進行集中催芽育苗，可采用10cm×20cm的窩行距，待苗高10cm左右便可移植大田。
2.4栽植
挖溝栽植時，首先把溝內20cm深的熟土取出放在溝兩邊，溝寬30cm，再繼續將溝下40cm深的土層挖松，將拌勻的腐熟農家肥15.0～22.5t/hm2、磷肥750kg/hm2、碳銨450kg/hm2、硫酸鉀375kg/hm2施入其上，并稍加翻挖，最后把溝兩邊的熟土提到溝上，培成寬30～35cm、高20cm的土壟，再將繁育好的山藥苗栽植在土壟上。一般栽4.5～7.5萬株/hm2，水肥條件好，密度宜小。為了便于搭架、田間管理和通風透光，宜采用寬窄行相間栽植，如100cm×70cm×25cm，栽4.65萬株/hm2；或80cm×50cm×25cm，栽6萬株/hm2。
2.5常見的栽培模式
常見的栽培模式有：韭菜與山藥套種、玉米與山藥間套種、蠶豆與山藥套種等模式。蠶豆與山藥套種，一般在10月底11月初整地點蠶豆，來年3月到4月收蠶豆栽山藥，效益可達15萬元/hm2；韭菜與山藥套種，效益可達18萬元/hm2；玉米與山藥間套種高效立體栽培，周年可生產蔬菜，效益更高，可達22.5萬元/hm2以上。
2.6噴施生長調節劑，控徒長，促高產
多效唑對山藥藤蔓生長具有明顯的抑制作用，表現為節間縮短、藤蔓粗壯、葉色濃綠、葉片增厚、頂端新生側枝減少、花蕾發育不良、零余子生長受抑，能使山藥增產10%以上。噴施多效唑的最佳時期在山藥藤蔓滿架，現蕾開花初期，均勻噴施15%多效唑可濕性粉劑1000～1500倍液，生長過旺的田塊可多噴1次，間隔1周。
2.7搭架通風透光
山藥是藤本右旋攀緣性植物，任其自然生長不利于通風透光和產量提高。搭“人”字架應在藤蔓生長到50cm以上進行，支架頂端用架材連接，并用繩子扎牢，以提高支架的撐力和抗風能力，防止倒架。搭架能改善通風透光條件，提高植株中下部葉片的光合作用能力，降低架內的濕度，減少病害，從而提高山藥產量。一般架高在2m左右。
2.8重施鉀肥，促進塊莖膨大
山藥喜有機肥，從播種到發棵都可鋪施。在生長前期以藤蔓生長為主，應適當供應速效氮肥，進入塊莖生長旺期，要重視氮、磷、鉀的配合施用，特別是重視鉀肥的施用，以促進塊莖膨大和物質積累。生長后期要控制氮肥施用量，防止藤蔓徒長。一般使用的鉀肥有硫酸鉀、磷酸二氫鉀、生物鉀肥等。在山藥生長期內，一般需分次追施硫酸鉀600kg/hm2，
才能達到較好的高產效果。生長后期結合防病治蟲，根外噴施0.3%的磷酸二氫鉀溶液2～3次，還可達到保葉防早衰的目的。
2.9病蟲害防冶
2.9.1病害防治。病害主要有白銹病、褐斑病。白銹病于春季發生，褐斑病于夏季發生。防治方法：①搭支架，使通風良好，不能在陰濕積水的地方種植；②用波爾多液（1∶1∶140）或多菌靈800倍液噴霧防治。
2.9.2蟲害防治。蟲害主要有蠐螬、地老虎，咬食根部。防治方法：①結合整地施入辛硫磷或毒死蜱顆粒劑；②發生時用毒餌誘殺或藥液灌根等。
2.10防止畸形山藥的形成
在山藥栽培過程中，因不良環境條件、栽培措施、管理方法等因素的影響，使山藥在生長過程中改變了內部組織結構，從而產生各種奇形怪狀的山藥，如山藥塊莖上端分杈、下端分杈、蛇形、扁頭形、腳掌形、葫蘆形、麻臉形等，這些統稱為畸形山藥。防止措施：①嚴格按技術規程操作，謹慎施用種肥，防治地下害蟲施用毒土、毒餌時不能盲目加大劑量；②人工挖山藥溝時應在冬前進行，通過冬春雨雪侵蝕冰凍使土塊充分風化粉碎，隨風化解凍及時填溝，填溝時仔細剔除上壤中的石塊、磚塊、沙礫等硬物。不要將大土塊填入溝內；③施用充分腐熟的有機肥，如人糞尿、堆肥、廄肥和優質土雜肥，要利用夏秋季節氣溫高、易發酵腐熟的有利時機提前進行漚制。提倡有機肥和部分化肥在種植完山藥后施入山藥行間，把腐熟的有機肥鋪施于2行山藥之間的畦面上，耬劃翻土15cm深左右，使土、肥充分混合，然后將畦面的肥土覆于山藥壟的兩側。
篇12
1.3中國鼠疫菌、生物型生物學特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進化遺傳性狀最穩定的生物學標準，是鼠疫起源進化譜系的“活化石”，也是該菌起源進化最具代表性的模式［8］。中國鼠疫菌、生物型生物學特征及其生物型分布見圖2。
1.4中國鼠疫自然疫源地主要宿主中國鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態作用并非完全相同，可區分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國大陸內鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。
1.5中國鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結構與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯系及其生物群落中的生態作用，鼠疫生物群落自然環節將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復存在。中國鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。
1.6中國鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動態與環境生態位生物學規律自然界千姿百態，自然地理環境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進而影響到物種生存起源進化和遺傳演化的發展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級分型法、三項指征命名法較好的劃分了中國鼠疫自然疫源地。中國鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學特征見圖4．
1.7中國鼠疫自然疫源地演化動態綜合上述分析，中國鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。
2討論
中國鼠疫自然疫源地分形研究是一項龐大的多學科綜合性系統工程，是我國近一個多世紀以來所積累的鼠疫科學研究成果。本研究搜集整理了大量的科學數據和實驗研究結果、大量的傳統與現代科學研究內容、現場調查和實驗研究報告、理論分析和應用實踐研究資料，是全國老一輩科學家和青年科學家集體創新的成果。本研究針對中國鼠疫自然疫源地分型研究過程中出現的問題探討了相關基礎理念。
篇13
一、“自然”對“意義”的遮蔽
人生活在兩重世界中，即自然本體世界與自由的意義或價值世界，人的本性到底是從人的自然世界去找尋還是應該從人的意義世界去找尋，這在哲學上一直是爭執不下的問題。在倫理學中也長期存在著關于自然和意義（或價值、精神）的爭論，當代生物倫理學的出現，同這些爭論是分不開的。關于這個問題，主要有三種有代表性的回答：一種觀點認為人的理性和精神是人之為人的關鍵，人的自然屬性和欲望是理性限制和統治的對象。所以應從人的精神合理性本質出發，通過對人的感性肉體欲望的抑制來盡量限制感官的要求，如人的激情、沖動、欲望、需要等，以達到理性戰勝感性的要求，從而實現人的道德理想、價值和德行。這一觀點是建立在靈魂統治身體這一認識基礎之上的。這種哲學倫理學傳統從蘇格拉底、柏拉圖開始，后經過斯多葛學派和基督教倫理學的拓展，一直到康德的以實踐理性為基礎的道義倫理學的傳統，他們都主張從人的理性本質出發來設定道德規范。第二種觀點與之相對，它從人的自然本性出發，把人的自然需求當作人的本質，它充分肯定人的感望的正當合理性，把人的精神和理性看作滿足感求的手段和工具，因此把尋求快樂幸福作為人的價值理想和人追求的最高目標，他們甚至把一切能夠帶來快樂和幸福的東西稱之為“善”。這種學派從伊壁鳩魯的快樂主義后經文藝復興時期對人的感性需求的高揚一直到近代的功利主義。另外一種觀點以尼采為代表，他認為身體和靈魂，人的自然與精神是人的有機體中同樣有根據的、對抗的力量，他們相互挑戰并激發出最高的成就。他把人的身體稱為“偉大的理性”，并試圖由此理解精神性的東西在自然中就有其根源，他從自然中獲得其生命沖力。尼采為此援引達爾文的自然選擇理論。他看到這種自然進化的過程不僅僅是通過自然進化的選擇和適應機制來規定的，而且在本質上也是通過這種由自然進化而來的精神形式所規定的。他試圖借用黑格爾的辯證法思想來整合達爾文的進化論，把生命體的進化作為一種身體和精神的辯證法加以理解。在這種辯證法中，自然和理性不是相互壓迫，而是相互挑戰。隨著尼采的影響日益增長以及現代自然科學的迅猛發展，建立在上帝創造基礎上的古典的人類圖景終于實現了向建立在進化論基礎上的進化生物學綱領的轉變。這場轉變從根本上說就是在對倫理學的討論中引入了生物學，試圖從生物的角度對倫理學的有關問題做出說明。建立在生物學基礎上的人性論和人類圖景直接構成了生物倫理學討論道德問題的基礎和出發點。這種理論對倫理學提出的一個難題是：怎樣找尋人的意義和自由？既然人是徹頭徹尾的的“生物人”，人是自然進化的結果，并且繼續處在進化之中，他并沒有作為“創化的王冠”而達到終極狀態。這樣人作為自然的出生不再可以被當作神圣生物的肖像，并由此也不再具有自由人格，而是被理解為從純粹的偶然事件中演化而來的，那么，人的意義世界只有通過自身生產創造才能產生。它只有通過行動賦予它的生命以一種價值。但是，倘若他只是進化的產物，其因果機制可能完全支配著他，以至于自由只是一種純粹的幻想。生物倫理學不僅顛覆了傳統倫理學的基礎和人類圖景，并且在這個過程中，它還徹底埋沒了人的精神和意義世界。[5]（P379-380）事實上，人與一般動物不同，人不僅具有生物性，是自然世界的一部分；人還具有社會性、反思性和創造性，在自然世界的基礎上，他還能創造一個意義世界、價值世界。在意義世界中，人能按照自己的愿望，使自身從本能和現實環境中超越出來，通過自身創造性的實踐活動打破生命本能和現實規定性的關系束縛，使自己的存在獲得開放的、應然的和生成的性質，意義的存在是人之為人的根本，誠如赫舍爾所說，“人的存在從來不是純粹的存在；他總是牽涉到意義。意義的向度（dimension）是做人所固有的，正如空間的向度對于恒星和石頭來說是固有的一樣”[6]（P46）。如果沒有意義，人只是一個客觀的、有限的存在，是“一條在卵石和土地上蠕動的蟲”，或是“一個在無邊無際的浩渺宇宙中盲目浮游的生物”[7]（P18），如果人只是生物性的生命，則與禽獸昆蟲并沒有本質的差異，那么這種存在不足以貴稱為人的生命。只有不同于動物屬性的意義世界的構建才能凸顯人性的尊嚴。生活在意義世界中，追求價值是人不同于動物的獨特的生活方式。動物是單一自然性的存在，而人具有二重化的存在結構，生活在“雙向度世界”充滿張力的否定性結構中。一方面，人是自然的一部分，在其身上始終稟賦“物性”，但另一方面，人的意義向度又要自身從這種自然中超越出來，做一個“真正的人”，意義意味著超越，不尋求意義的生物人只是一個“未完成的人”。正如當代政治理論家米歇爾•諾威克所說：“人是地球上唯一不盲目、本能地遵循他們自己本性規律的動物，而是愿意自由地選擇遵循本性規律。只有人感到自由地做、或不做他們應當作的事情的樂趣”[8]（P22）人無時無刻不為超越自身生存的動物性、有限性、偶然性和受動性的愿望所驅使，無時無刻不在內心激蕩著一種趨向自由的力量、熱情和憧憬，在此意義上，馬克思說人“不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”[9]（P169）。人的這種自我超越，自我創造，永遠向未來敞開的本性就集結在“意義”這一概念之中，這也是人的獨特的價值本性所在，在這種意義世界中，人可以在有限中達到無限，在必然中把握自由，人“雖然充滿勞績，但還詩意地安居于大地之上”[10]（P91），在這種意義世界中人獲得終極價值依托，獲得自身安身立命的基礎。人拒絕接受既定的“事實”，他總是生活在“遠鄉”，生活在“未來”的牽引之中，正是這種對理想和自由世界的絕對指向性，變成了人類超拔自身的強大動力，引導人走上了不斷解放自身的歷程，意義成為人存在的基礎和本性，成如赫舍爾所說“正是意義照亮了人的存在”[11]（P48），正是意義和價值對人的這種特殊功用，千百年來的文人學者一直致力于對意義世界的構建。意義不是一種客觀實存，“意義意味著一種不能被歸結為物質關系或不能被感覺器官感覺到的狀態”[12]（P50），它要求人類克服自身所固有的生物性傾向，它是人類對實存和定在的超越。生物倫理學把人看作一個純粹生物性的存在，他們從一種生物性的人類圖景出發，把人的社會屬性、人的意義的存在和與此相關的價值稟賦都從其考慮中剔除掉了，把人的自然生物性看作是人的道德價值的來源和基礎。似乎自然的存在涵蓋了人的全部存在狀態，意義世界在道德的行為方式中沒有留下什么痕跡，它以人的自然本體世界性完全遮蔽了人的自由的意義世界。事實上，人的生物性非但不是作為價值的源泉和根基，相反它是被超越和揚棄的對象。包括道德在內的人的意義世界不是從人的生物屬性中產生的，而是由人類超越本體的主觀價值賦予的。
二“、物”對“人”的消解
人和物是兩種不同的存在，物受單純的自然法則的支配，它的運行直接為自然律所支配，動物之所以如此行動，并不是因為他們在人類生活中看到了一種必須無條件加以維護的善，而是因為它們不可能采取別的行動：他們的行動是自然規定好了的；人的存在不是完全有自然法則支配的，道德法則或“法”而不是自然法則構成人存在的法則，它現實地體現為人類所締造的超越本體世界的意義世界。人的理性本質是意志自由，他不為一切定在所束縛，突破自然法則而使自然委質于意志，締造自由世界是人不同于物的特性所在。康德口中傳頌的名言：“兩樣東西，我對他們越是堅持不斷地思考，越是有更新更大的訝異和敬畏充滿了我的心靈，這就是在我頭上星斗森羅的天空和在我心中的道德規律”[13]（P16），也從側面我們揭示了二者的不同，在康德看來，自然規律主要對物起作用，而對人起作用的規律是道德規律，但從自然規律來看，“那數不清的世界把我當作一個動物，而消滅了我的重要性，這個動物被暫時賦予了生命，誰也不知道什么時候，又把構成自身的質料歸還給所居住的行星，這行星不過是蒼茫宇宙中的一粒灰塵。”[14]（P16-17）。而從道德規律來看“它無限地提高了我作為一個理智東西的價值。道德規律向我展示一個獨立于動物性，以至獨立于整個感性世界的生活。道德規律向我昭示，人的存在使命決不受這個生命和條件的限制，它將伸向無限。有理性東西的一切行動都必須以道德規律為基礎，正如全部現象都以自然為基礎一樣”[15]（P17）。雖然人在一定意義上人也必須尊重客觀規律，人作為現實的存在，自然本體構成其不可或缺的前提，但正如赫舍爾所說，人在本質上不是一個純粹客觀的存在，他的本質是意志自由。人不甘為自然定在所束縛，不是被動地接受客觀規律的支配，而是通過實踐理性在自然基礎之上締造一個自由的意義世界，實現對現實客觀定在的超越。人的自然性雖然是人存在的基礎，但是它相對于人的本質而言是不自由，是人存在的有限性，是應被揚棄和否定的對象。倫理道德就是這樣一種對人的自然定在進行揚棄的基本形式，它通過自由意志對自然感性的揚棄使人擺脫物的奴役和束縛，使人超越自己的客觀定在而獲得解放，獲得自由。這正是人與物相區別的本質所在。卡西爾曾經說過，“我們絕不可能用探測物理事物的本性的方法來發現人的本性。物理事物可以根據它們的客觀屬性來描述，但是人卻只能根據他的意識來描述和定義。[16]（P8）生物倫理學好象不了解這一點，它從生物學的意義人去認識和定義人，把人看作是受自然法則趨勢和奴役的純粹客觀的存在，完全抹殺和漠視人的能動性和創造性，把人看作與一般動物無異的有機組織，在他們看來，人是遵循自然法則即自然機械作用的因果律，是由本體層面的自然機械規律所主宰和支配的存在。生物倫理學也承認倫理道德的存在，但在他們那里，道德不再是人的自由意志的主觀價值賦予，而完全成了人的生物機體的一種生理機能（生命倫理學），或是由人的遺傳基因決定的（進化倫理學），并且斷定人的一切道德責任、道德行為都是由生物學因素決定的，在這里，人的自由意志再也沒有任何立足之地，人完全成了生物學因素的奴隸，所有的道德行為都被還原為“自然”，道德規律變成了純粹的生物學規律，而不再是處在實踐理性基礎之上的自由規律，既然人的一切行為都是由生理規律所支配，人就是完全委身于自然的存在。這樣生物倫理學完全混淆了人與動物的不同存在方式，與動物一樣，人成為自然法則的載體和呈現者，在他們的視野中，真正意義上的人消失了，人完全被降低到動物的層次，這時毋寧說人就是一般的物。既然人是由無法抗拒的客觀規律決定的生物性的存在，他的行為必然沒有絲毫背離和偏差地遵循既定的客觀規律，他永遠無法掙脫自然法則的束縛而獲得自由，人作為完全由生物規律所決定的客觀定在，也不可能擁有任何意志自由，這樣也不必為自己的任何行為負責。對意志自由的否認，就意味著對道德責任的消解。道德責任是以責任主體的自由為前提的。如果人的一切都是被某種客觀的無法抗拒的因素決定的，自身沒有任何選擇的余地和空間，那么它就無需為自己的行為負責，這樣個體就取得了道德的豁免權，再談論道德責任就變得毫無意義了。而生物倫理學的錯誤正在于它在一種決定論的基礎上討論人的道德和道德責任，他恰恰是把人的道德責任置于被客觀因素決定的生物基礎上，這樣一種立論基礎和自然主義思考方法，從一開始就彰顯了其實踐的虛妄性，并且注定它在理論上也不可能有任何建樹而只不過是為學界徒增一些聒噪罷了。
作者：高月蘭
