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篇1
一、計算機基礎課程現狀分析
大學計算機基礎教學對于提升非計算機專業學生的計算機應用能力非常重要。在實際教學中，又經常會出現教師教學和學生學習的諸多問題。分析具體的課程教學過程，會發現導致教學問題的原因主要有以下幾點。
1、師生角色的不對稱 盡管現代教育觀念一再強調在課堂教學中應該以學生為中心，教師只起到組織、指導和促進者的作用。但在實際教學中，這種教學模式經常在不經意之間被弱化。教師為了在規定時間內完成教學內容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環節等加快教學節奏，而學生則對激增的課堂教學量應接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學主體，而學生則成為知識的被動接受者。
2、教具使用的單一 目前，計算機和投影儀已成為大學計算機基礎教學中的主要教學工具，但是在實際教學中，計算機的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”――對課本內容的轉印和放大。對于計算機基礎課程教學，由于涉及操作規程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現。
3、教材選用的不當 教師和學生對于教材的不同態度是影響教學的重要因素。在計算機基礎課程教學中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當。1）部分教師將教材等同于教學大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學大綱對不同學生類型的教學重點的實際要求，而且也容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創新能力。2）另外一些教師則遵守教學大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學大綱范圍的內容，甚至只講簡單的內容，而難度大、與考試無關的則一概省略。這樣不僅導致學生對知識學習的深度缺乏，也很可能會助長學生的“就簡避難”風氣，不利于對學生克服困難的人格素質的培養。
4、教學方法的單調 教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，它對于實現教學目的有重要意義。好的教學方法能激發學生的學習興趣，使學生不僅獲得正確、全面而深刻的認識，而且還可以教會學生學習的方法與途徑，幫助他們形成學習遷移能力。
基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在計算機基礎課程教學以及學習中所起到的作用。
二、建構主義理論以及構成要素
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境：教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構：是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。
建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到使學生有效實現意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。
三、建構理論在計算機基礎教學中的實現
雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據教學大綱以及計算機基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系；第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題；第三，為各個情景準備充分的教學資源；第四，協助并引導學生完成每一個課題作業；第五，接收并檢查學生的課題作業；第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。
對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集；第二，課題作業的完成以及完善；第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申；第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。
以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創作中，教師可以依據教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側重的情景模式，并按照學生所已經掌握的計算機基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發學生學習熱情的作用。
四、小結
建構主義理論為“以學生為中心”的教學設計提供強有力的理論支撐。本文以大學計算機基礎課程教學為例，說明應用建構主義的教學法的必要性、實用性和可行性。實踐證明，合理應用建構主義的各種教學方法，可以達到提高學生學習積極性和教學質量的目標。
參考文獻：
篇2
1 研究方法
1.1 研究對象和分組
浙江中醫藥大學濱江學院2009級中醫學專業本科學生，隨機分為研究組（PBL教學法組）和對照組（系統講授法組），最終符合研究要求（包括收回有效問卷）的學生數分別為研究組23人，對照組21人。
1.2 教學內容和時數
《中醫基礎理論》課程病機、治則章節內容，教學時數為14學時，其中病機教學8學時（2學時為課堂啟發，4學時為集中討論，2學時為歸納總結），治則教學6學時（1學時為課堂啟發，3學時為集中討論，2學時為歸納總結）。
1.3 實施方法
研究組采用PBL教學法，具體實施過程如下：(1)提出問題：在學習病機、治則章節前一周，教師以教學大綱為核心，根據學生知識結構和能力，選擇相應的病案，要求學生分析其病機、治則，以建立問題情境。(2)分組思考：學生每8～10人為一組，復習或預習教材相應內容，查閱相關資料，獨立思考并交流討論，每組形成初步的認識，也可提出新的問題。(3)課堂啟發：教師在課堂上簡要介紹有關問題的背景資料、思維方法、知識要點和研究進展等內容，便于學生更好地分析、討論，但不做結論性發言。(4)集中討論：各組推選代表闡述各自的觀點和看法，展開交流辯論，暢所欲言；教師從中啟發和引導，控制討論的節奏，協調各組的關系。(5)歸納總結：教師對各組的觀點從知識和能力等多方面進行點評，詳細分析有普遍意義或爭議較大的問題，總結歸納病機、治則章節重點、難點知識。
1.4 考評指標
通過教學質量考評（態度、過程、效果）、學生問卷調查（學習能力、思維能力、協作能力）和智能考核（論述中醫基礎理論相關問題）等對PBL教學法進行綜合評估。
2 研究結果
2.1 教學質量考評
學習態度考評聽課狀態、課堂紀律和學習興趣諸方面，其中學習興趣方面PBL教學法組（86.96％學生具有學習興趣）較系統講授法組（80.95％學生具有學習興趣）有所提高；學習過程考評自覺學習、理解接受、課堂氣氛諸方面，其中課堂氣氛方面PBL教學法組（91.3％學生感覺課堂氣氛活躍）較系統講授法組（66.67％學生感覺課堂氣氛活躍）明顯改善；學習效果考評完成作業、掌握知識和學以致用諸方面，其中學以致用方面PBL教學法組（82.61％學生能較好地分析案例）較系統講授法組（71.43％學生能較好地分析案例）有所增強。
2.2 學生問卷調查
通過對學生問卷調查，PBL教學法組認為有助于提高自主學習、獨立思維和團隊協作能力的學生分別為82.61％、86.96％和78.26％，系統講授法組分別為61.91％、71.43％和52.38％，PBL教學法組好于系統講授法組。
2.3 智能考核
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基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究課題“國外大學生創新教育的策略對我國高職院校的啟示研究”（課題編號：2013JSJG524）的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0168-02
高職院校的目標是培養學生的專業能力和職業技能。目前圍繞專業課程教學與學生技能培養、專業課程體系的合理性、實踐教學的設計與實施、如何提高學生的技能等方面研究得較多，而對公共基礎課程在學生專業技能和素質的培養以及學生可持續發展中的基礎性作用的研究較少。本文將從學生、教師、課程教學三個方面進行分析，以“計算機應用基礎”為例，結合筆者多年的一線教學經驗，運用“建構主義理論”的情境教學方法，對不同專業背景的計算機基礎情境教學模式進行探索。
一、對現狀的認識
1.學生現狀分析
（1）新生基礎水平參差不齊，差異較大。以計算機基礎水平為例，由于目前大多數高職院校錄取方式的改革，加上生源和地區的差異，新生的計算機水平參差不齊，一部分學生掌握了計算機的應用操作，絕大部分學生接觸過計算機，但也局限于簡單的應用。還有些經濟欠發達的地區學生很少接觸過計算機。
（2）不同專業需求。高職院校公共基礎課程是針對全院所有專業開設的課程。不同專業對基礎課程的要求也各不相同。隨著計算機技術日新月異的發展，各行業和計算機的關系越來越密切，對計算機的依賴性也不斷加強。
2.公共基礎課程教學現狀
（1）分類別、分層次的教學方式不夠深入。幾乎所有高職院校中不同專業對計算機基礎課程都采用統一的要求、相同的課程標準及考核方式，這使得教學活動缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業對計算機課程的發展需求，從而也限制了學生繼續學習探究的能力。
（2）教學模式相對陳舊。在以往的教學過程中，很多院校意識到這門課程實踐操作的重要性，安排了大量的上機練習課時，鼓勵學生利用課余時間上機練習；在授課過程中采用“先講授演示，再模仿練習”的模式，沒有真正地把實踐融入到實際的工作情境中去，學生在操作過程中知其然不知其所以然，缺乏目的性，導致學習興趣低下。
3.公共基礎課程教師在學生專業培養中的作用
相對于專業課而言，很多院校對公共基礎課程的重視不夠。大部分教師認為：公共基礎課程在專業教學中位于基礎地位，與學生的技能培養目標距離比較遠，內容結構和深淺程度可自由掌握，這也導致了所有專業都使用同一本教材，同一套教案，同一種教學方法。
（1）公共基礎課程教師需要具備高職教育人才培養目標和特點等基本理論知識。高職院校的培養目標是培養生產、管理、建設、服務一線需要的技術應用型人才。教師在教學過程中要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出人才培養的針對性與應用性，又要讓學生具備可持續發展能力。
（2）公共基礎課程教師要認識公共基礎課程的重要作用。公共基礎課程教師要充分認識到公共基礎課程在提高學生的綜合素質以及培養學生在校期間學習興趣等方面的重要作用。一個合格的高職畢業生，不僅需要通過學習訓練獲得科學文化知識和技術能力，還需要獲得在未來職業生涯中必須具備的思想道德素養、心理素質、社會適應能力等。
（3）公共基礎課程教師要積極尋求教學內容中與學生所學專業相關的素質和能力培養的最佳切入點和結合點。教師應在教學實踐過程中將教學內容與不同專業學生的素質和能力培養緊密聯系起來，弄清學生未來所從事崗位需要的文化素質與基本能力素質。本文認為要針對不同專業的培養目標深入研究教學內容，應該明確對各章節內容的安排、課時分配、重點難點、需要突出的技能訓練，制訂針對不同專業的、具有指導意義的課程標準，設計符合需求的情境教學案例。
二、運用“建構主義”理論引入專業模塊
1.“建構主義”理論
建構主義認為知識不僅僅是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景下），借助學習或其他人的幫助獲取知識的過程。本質是一個積極主動的建構過程，用過去的知識經驗自主建構知識。強調學習中要主動發現問題，收集、分析、整理有關資料，并將所獲得的新知識與已有知識經驗建立實質性聯系，進行知識意義建構。建構主義還強調“情境”、“協作”、“會話”的作用，即通過這一系列的活動，使學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系有一個深刻的理解，從而完善已有的認識結構，使學習活動的意義建構效果更好。
2.“專業模塊”教學
筆者長期擔任“計算機應用基礎”課程的教學與研究，并且從事多個專業該課程的教學工作。結合自身的教學實踐，認為從學生素質的培養與提高來看，應以專業需求為背景，對“計算機基礎”教學內容進行分類探索，引入專業項目模塊，增強計算機基礎的工具作用，更好地服務專業知識的學習和崗位技能要求。以常州機電職業技術學院為例，主要分為機電（機械電氣）類、信息類、經管類、藝術設計類等四大類。根據各專業對計算機技能的不同要求，將教學內容進行分類，如表1所示。
表1 專業項目模塊的分類
專業分類 專業技能 專業模塊內容
機電類 專業作業對計算機硬件的基本配置；
熟練使用計算機各種軟件；
產品推廣，編寫產品說明書；
企業形象展示 企業介紹；
PPT產品推廣；
繪圖（CAD制圖等）
信息類 專業作業對計算機硬件的基本配置；
IT產品的推廣與營銷；
計算機軟硬件的應用與維護；
網絡的應用；
IT發展以及電子商務 計算機操作系統；
計算機組裝與維護；
網頁設計與維護；
電子商務
經管類 專業作業對計算機硬件的基本配置；
日常辦公；
公司財務報表；
數據處理 中英文錄入；
word高級應用；
Excel電子表格數據處理
藝術設計類 專業作業對計算機硬件的基本配置；
版式設計；
圖像制作與處理；
圖文混排 word、Excel高級應用；
圖形圖像處理
與傳統教學相比，引入專業模塊具有如下優點：
（1）增強基礎課程與專業課程之間的聯系。專業課對學生來說是重點，公共基礎課程圍繞專業課拓展學生的全面素質。本文引入的專業項目模塊恰好是基礎課程與專業課之間的橋梁，增強了課程之間的聯系，幫助學生培養專業方面的技能。
（2）增強計算機基礎課程的實用性。計算機基礎是高職院校工具課程之一，其目的是要讓學生靈活的使用計算機，正確處理日常事務。引入“專業項目模塊”，使學生體驗真實的企業工作環境，以實際的工作任務為出發點，圍繞一個個任務解決過程來組織教學，讓學生體會計算機基礎在實際工作中的作用。
（3）激發學生的興趣。針對不同專業的學生，引入不同的專業項目模塊，會引發學生對所學專業的興趣，達到更好的教學效果。
三、設計情境教學模式
1.課程定位
以信息類專業知識為背景，以企業管理工作中對計算機操作技能的實際要求為導向，模擬企業員工的工作過程（以一名IT產品營銷人員為例），使學生熟練掌握計算機基礎知識、IT產品的推廣與營銷、計算機軟硬件的維護、網絡的應用、IT發展以及電子商務等。
2.思路設計
（1）情境教學設計背景。根據對企業實際需求的調研以及“計算機應用基礎”的課程標準，信息類專業對計算機能力的基本要求有：掌握計算機的基本操作，計算機軟件、硬件、網絡的應用與維護，了解IT的發展趨勢以及電子商務的發展。根據這一技能要求，筆者對課程內容進行分類，在專業模塊中建立學習情境，把對應的知識點歸類到相應的學習情境中。
（2）情境教學中的關鍵問題。傳統的教學過程是按照教學內容由易到難，先教師演示、再學生練習。文中提出的教學情境要綜合考慮所授知識點與企業技能需求兩個方面。在設計教學情境時，既不能遺漏相關知識點，又要把它們有機組合起來，以滿足企業實際的技能需求。這是在設計過程中最關鍵的問題。
（3）情境教學設計過程。在明確情境教學設計背景及關鍵問題的基礎上，以職業能力本位、工作過程導向、典型案例應用為基本原則，按職業崗位需求選擇教學內容，按工作過程循序漸進編排教學順序。改變傳統的機械的傳授理論知識、盲目上機實訓的教學模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業性、真實性。
以信息類專業在“計算機應用基礎”中計算機硬軟件的教學為例，在基礎模塊與專業模塊的框架下，設計一個情境，涵蓋該行業對計算機技能的基本要求，同時包含課程標準中要求學生掌握的知識點，實現兩條主線的無縫結合。情境設計如表2所示。
表2 信息類專業情境設計
專業 知識點 專業技能 專業情境
信
息
類 掌握常用的操作系統；
計算機硬件系統的組成；
常用軟件；
相關維護等 計算機軟硬件的應用與維護 模擬一次臺式電腦的銷售活動，包括：電腦配件的簡單報價；向客戶介紹電腦的配置；根據客戶要求，組裝電腦清單；安裝操作系統及常用的軟件；引導客戶體驗；成交后的售后服務及維護工作
3.情境教學實施
在情境教學中，改變了傳統的教師講解、學生操作的簡單教學方式，采用任務驅動的情境教學模式，通過“任務驅動、分組討論、任務分解、計劃實施、考核評價”五步來進行。整個過程以學生為中心，以教師為主導，把理論教學與實踐教學緊密的結合在一起，從而達到在實際項目中培養學生職業能力的目的。
在實施過程中，要注意如下方面：一是改變觀念。以學生為本，學生是演員，教師是導演，形成教師與學生的互動，啟發學生的創造性思維。讓學生在完成任務的過程中發現問題并解決。二是采用“漸進法”。根據情境設計，有層次地組織教學過程，學生在進行一個新的任務之前，必須通過上一個任務的考核，考核通過后才可進行下一個層次的任務。三是加強職業能力培養，激發學生學習興趣。在教學過程中要強化基于工作環境的案例和任務教學，任務引領引發學生興趣，使學生切實感受到所學的知識在現實工作中的重要作用。
4.情境教學體會
通過對信息系個別專業班級教學實踐，學生普遍反映較好，通過學習不僅明確了企業對計算機技能的要求，而且對企業環境也有了一個大概的了解。同時情境教學對教師提出了更高的要求，不僅要熟練掌握計算機基礎的理論知識和操作技能，而且要具備較強的社會實踐能力和創新意識，設計出合理的情境任務，為學生創造真實的工作情境。為此，公共基礎課程教師隊伍建設將是今后公共基礎課程建設和改革的關鍵所在。
四、總結
“計算機應用基礎”作為高職院校的公共基礎課程之一，在各行業中都發揮著巨大的作用，對其掌握的熟練與否，直接決定著大學生將來的職業發展。通過對公共基礎課程教學的探究和探索，希望能創造更多的機會，與兄弟院校乃至各企業單位進行溝通，不斷提高認識，開闊視野，切實將融入專業模塊的情境教學活動作為公共基礎課程教學計劃內的必修課抓好。
參考文獻：
[1]康世瑜，張文清.高職院校《計算機應用基礎》課“教學做一體化”教學模式的探索[J].中國成人教育，2010，（19）.
篇4
建構主義的數學教育理論中，就曾提到過“學習不應該被看成對于教師所教授的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動地建構活動.”也就是說，學生能夠主動地構造意義，這種建構是無法由他人來代替的.教師在教學的過程中扮演的角色不是灌輸者，而是學生學習活動的促進者.另外，教學的基本任務就在于促進和增強學習者內部的學習動機.為此，教師在教學過程中應該努力做到：第一，使學生感受到數學學習活動的意義，調動學生的學習積極性.第二，在整個學習過程中應當幫助學生去承擔責任，成為學生學習活動的真正促進者.
二、教師在教學的同時要深入了解學生的真實的思維活動和情感狀態
根據建構主義的觀點，任何真正的知識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，教師只有真正理解學生思維的實際狀況和發生發展過程，才能有的放矢地采取適當的教學措施以便幫助學生不斷改進并最終實現自己的目的.
另外，數學教學活動是在教師的引導和幫助下，通過對數學知識的學習、技能的訓練和數學思想方法的揭示，來培養學生的能力，使學生感受到數學文化的豐富內涵，體會到數學的應用價值，以促進學生的品性、人格的發展和數學審美情趣的提高，促進學生認知與情意的協調統一發展的過程.學生的學習是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程.認知因素和情意因素在學生的學習過程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數學教學活動中，不僅要關注學生數學基礎知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關注學生數學觀念的形成，以及情感的豐富、態度的轉變和其價值觀人生觀的形成，也就是說要時刻關注學生的情感狀態.
三、教師在教學過程中應高度重視對于學生錯誤的糾正
從建構主義的觀點來分析，學生的錯誤不可能單純地依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過程中就要求教師創設適當的外部環境來促進學生自我反省和內在的觀念沖突，而適當的提問和舉例正是實現上述目標的兩個有效方法.
其次，教師應主動帶領學生來對自身錯誤進行深刻認識，但是在表達語言方面應注意適當的技巧，避免激烈的言辭傷到學生的自尊心，這便要求教師自身的引導能力和素質有所提升.學校也應該定期適當地對教師進行心理輔導培訓，以幫助教師在實際教學中收到良好的學生反映.最后，教師應與學生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯誤的糾正方法.
四、教師在教學過程中應注意運用適當的教學技巧
教師在教學過程中應該注意結合課堂的實際，運用適當的教學技巧，讓整節數學課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數學教學有效性的必要手段.這就要求教師在教學過程中注意三點：第一，教師要把初中數學學習設置到具體、有意義的問題情境中或者與學生生活息息相關的問題中.通過學生的思考、觀察和分析，探討解決問題的途徑.創設數學情境，讓學生在探究問題的過程中學習了數學知識，并在學習中感受數學在實踐中的魅力.同時也培養了學生發現問題的能力.第二，教師在教學中要善于根據教學內容的需要運用不同的教學方法讓學生參與課堂教學中來，如，讓學生回答問題、讓學生到講臺上演練、課堂討論、實例分析和做游戲等.第三，教師在數學課堂教學中注重把數學知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力.這樣，讓學生在學習數學的過程中去發現數學的實踐性、趣味性和實用性，從而更大程度的激發學生學習數學的動力和興趣.
五、教師在教學過程中應注意目標定位和分層教學
篇5
在案例教學法應用過程中，還可根據課程特點、內容等，對案例運用多種導入形式。在中醫基礎理論教學前期，主要的教學內容是哲學基礎以及思維方法等，其內容相對比較抽象，不容易理解，建議采用講述為主的案例分析法[3]。在課堂教學過程中，老師應當先對理論部分進行講解，還要適當地穿插一些醫學案例，以加深學生對這些理論知識的理解和認知。比如，中醫領域所注重的整體觀念、辨證論治等；中醫臨床上有異病同治之說，即不同的病，表現出相同的癥狀，采用相同的方法進行治療，這是中醫學領域的基本理論。在此過程中，應當適當培養學生們的中醫思維意識和能力，案例的導入和應用，以問題導入為主。教師在講課時，向學生提出一些問題供他們思考，并且針對問題導入所選的經典醫學案例，比如，病因之“七情內傷”方面的知識講解過程中，以“喜”為例提出問題。正所謂，笑一笑，十年少。那么喜樂情緒可導致人體疾病嗎？此時，有很多學生想到了范進中舉的故事，當問及如何治療時，多數學生則回答不出來。此時，可講授“以情勝情”治療法，并導入典型的醫學案例。比如，《冷廬醫話》中提到一名江南書生，考中狀元后因太過高興而發狂，進而大笑不止。這便是中醫所講的“喜傷心”：一位名醫故意欺騙他病重將死，結果治愈了狀元的“喜”病。之所以會起到這樣的效果，主要是因為喜為心志、恐為腎志，根據五行理論，心屬火、腎屬水，而水能克火，因此可用腎之志恐，治療心之志喜疾。在中醫基礎理論教學過程中，導入該案例可以讓學生們對情志內傷所致的疾病有更深刻的認識，同時也對情志內傷特征、治療方法等有很好的掌握，對五行生克的原理有理解。在此過程中，應當注意的問題是：就剛進入學校學習中醫的學生而言，因相應的知識結構比較匱乏，不容易理解古代醫案文字之艱澀，所以若按臨床醫案從理法方藥等進行全方位講解，必然會加大學生對案例的理解難度。因此，在導入病案時，一定要嚴格按照新課程要求，根據相關的理論對醫學案例的適用性、語言等進行優化處理，必要時還要進行文學修飾，更為形象、更容易接受，就像在聽故事一樣，既要讓學生感到中醫非常有趣，而且還要讓他們“鉆”進來，自主地去學習。在此過程中，應當注意將案例的重點引入講述、論證理論上，避免出現偏離主題現象。通過以上努力，才能使臨床案例更加的通俗易懂、緊扣主題，激發學生的興趣和學習熱情。
二、基于案例討論提高學生綜合能力培養
經過一段時間的中醫基礎理論教學，學生基本上對中醫基礎理論方面的概念、知識有了一定的了解，此時教師可轉變角色，充分尊重和體現學生的課堂主體地位，組織學生以案例為中心，積極開展小組討論活動。在此過程中，老師應當先準備好討論的案例，比治則治法―“反治法”教學過程中，學生難以理解和運用“通因通用”法，即可插入病案討論。比如：明代名醫王肯堂，在其八十歲高齡時患上了泄瀉病，久治不能愈，邑中諸醫也無能為力，數月后病情日漸加重，便寫信給李中梓（也是一位名醫），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，終于得到病榻前憑脈審證，弄清病癥結：即醫生們認為該病是因為求年邁體弱，所以就多用補劑，然而越補越滯。王肯堂乃當世名醫年事已高、德高望重，所以李中梓非常的為難。全面考慮以后，便如實說道：“公體肥多痰，當有迅利蕩滌，能勿疑乎？”王肯堂同意李的觀點，回答道：“當世之醫，推君與我，君定方，我服藥，又何疑也。”于是李中梓出了新的醫治方法：即用巴豆霜一味，結果王下痰涎數升，疾病被治愈了。根據這一故事，組織學生分組討論，要求他們用現代語言對案例進行解釋，重點把握病案所講的中心內容。為了引導學生展開討論，設定問題讓學生討論后回答。比如：上述病案是哪種類型？王肯堂的病機重點是什么？李中梓所采用的治療方法最大的特點是深？在該病案討論以后，你認為該種治療方法體現了我們中醫理論和治病的什么特點？帶著這些問題，先讓學生們進行分組討論，然后由小組長發言，最后再總結學生的發言，給予肯定和對本課內容進行總結。同時，針對本文所提到的醫學案例，可適時對學生進行中醫方面的思維、醫德教育，將抽象的理論知識，采用生動、形象的案例更加直觀和具體的展現出來。通過學生自主討論，自主分析找到解決問題的方法，可以使學生對原本比較枯燥和乏味的抽象理論知識有更深層次的理解。
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1.3創新課堂教學方法:從內容上看，《中醫基礎理論》教材包括四大知識模塊，即：中醫學哲學基礎、藏象理論(藏象、精氣血津液神、經絡)、病因病機、防治原則，各知識模塊特點不同。因此，采用單一的教學方法顯然不適合該課程全部內容，而應綜合運用多種教學方法優化教學，從而達到理想的教學效果。近年來，我們從學生的認知特點和教學規律出發進行中醫基礎理論多樣化教學，采用了互動式、案例式教學等多種引導學生有效學習的方法，取得了較好的教學效果。
1.3.1互動式教學:課堂上，我們常用討論法進行互動式教學，按照“選題-分組討論-代表發言-提問-解答-點評”的步驟，逐步引導學生透徹理解題意，明晰基本概念和相關原理，貫通相關知識，進行分析、總結，得出結論。此種教學活動，強調了學生的主體地位，通過教師與學生的雙向交流，調動雙方的積極性和能動性，實現教與學的統一，可使學生在充分理解的基礎上進行思考、鞏固，從而提高教學質量。
1.3.2案例式教學:例證是教學藝術的催化劑，它可使抽象的內容更形象具體，深奧的內容更淺顯易懂[2]。而中醫學是一門實踐性很強的科學，作為中醫臨床實錄的醫案，能最直接地反映醫生的臨床思維。因此，案例式教學接近于直觀場景，克服了從概念到概念的抽象理論課堂教學方式的弊端，不但能充分吸引學生注意力，而且利于學生理解記憶，適合中醫基礎理論的任何內容。在實際操作中，可根據學習內容及學生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以講述為主插入案例分析，例如在講解“氣能生血”時,可以例舉臨床補血配合補氣藥治療相關血虛的病例。而后期由于學生有了一定的基礎知識，分析理解問題能力提高，我們就可以選擇一些有針對性、內容詳盡且通俗易懂的古今醫案，組織學生分組討論。
1.4配合多媒體教學:多媒體教學是一種新型的教育形式和現代化教學手段。結合圖像、文字、音樂、動畫等，利用PPT、視頻、錄像、幻燈片等方式，綜合處理授課信息，創造圖文并茂、生動形象的教學環境。其優勢是它能把多種信息有機地結合起來，學生們能從多角度、多途徑獲取大量的信息，特別是以往教學中較為欠缺的視覺信息。如經絡學說的內容，結合多媒體教學，則圖文并茂，更加直觀，有利于學生的理解、記憶。但我們一定要注意多媒體的設計要突出重點，而在授課過程中也要注意師生互動[3]。
2加深理解，注重實驗教學
實驗教學是現代教育的重要形式，尤其在醫學教育中，它有著理論教學不可替代的作用，是一種必不可缺的教學方式。《中醫基礎理論》實驗教學是中醫基礎理論傳統教學模式和方法的重大變革，它能使抽象、深奧的理論得到直觀的體現，中醫方藥的神奇效果得到驗證，從而加深學生對中醫基礎理論的理解。
2.1在示教室觀察各種示教模型:《中醫基礎理論》課程某些內容理論性強、抽象，如經絡學說中十二經脈的循行路線、分布規律等，很難如解剖學一樣讓學生目睹其真實狀態，教師講課費力，學生又難以理解。為了解決此問題，可以讓學生走進示教課堂，通過人體經絡模擬模型觀察十二經脈的循行路線，進而總結其走向規律、交接次序及在人體的分布規律等，如此則改善單純課堂講授時枯燥乏味的不足，增強教學效果。另外，舌象儀、脈象儀等各種直觀示教模型，都能激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，在提高教學質量上起到重要作用。
2.2通過動物實驗理解中醫理論內涵:近年來，我們嘗試逐步引入動物實驗到中醫基礎理論的教學中。在系統學習理論的基礎上，通過現代實驗方法和手段對中醫基礎理論進行驗證和闡釋，增加了教學的直觀性，有助于學生正確理解和掌握中醫理論的科學內涵。如學習陰陽學說時可設計如下實驗：制作陽證、陰證動物模型，觀察陽證、陰證兩組動物模型的表現特征如神態、眼球、活動及皮膚血管情況，并測量體溫、心率的變化，運用陰陽學說理論對比分析兩組動物的癥狀發生機理，從而加深對“陰勝則寒”、“陽勝則熱”理論的理解。
3強化記憶、拓展知識，利用網絡資源
由于《中醫基礎理論》知識點多、信息量大、學時數少，單純的課堂教學很難滿足學生的需要。因此，創建《中醫基礎理論》網絡資源庫，為學生提供一個課后學習的平臺是非常必要的。該網絡資源主要包括基礎知識學習、教學內容拓展、學習水平測試三個方面。
3.1基礎知識學習平臺:該平臺的資源主要包括《中醫基礎理論》教學大綱、電子教案、講稿、教學課件、教學錄像等。教學大綱、電子教案可以幫助學生提前預習，使學生對每一次課的教學重點、難點有一個了解，避免聽課時主次不分，影響對重點知識的理解掌握。以往的課堂教學，學生往往只顧忙于筆記而忽視了老師的講解，從而使很多晦澀難懂的中醫概念無法真正理解，嚴重影響了學習效率。注意到這一點，我們把講稿及全部教學課件上傳至網絡平臺供學生下載，使學生上課時能集中精力聽講，而老師也能在保證重、難點知識講清講透的同時，加大課堂教學信息量，如此則大大提高了教學效率。
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1.中醫院校《病理生理學》教學現狀
廣州中醫藥大學病理教研室使用的《病理學》教材由南京中醫藥大學黃玉芳教授主編的普通高等教育“十一五”規劃教材（新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材）。這本書融匯了病理解剖學和病理生理學兩大理論體系，教材分總論和各論兩大部分。另中藥專業現在只講授病理生理學內容，未涉及到病理形態學內容，現使用的教材為衛生部“十一五”規劃教材（全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材）《病理生理學》第7版，由金惠銘、王建枝主編。本校開設的病理生理學內容包括水、電解質代謝紊亂、水腫、酸堿平衡紊亂、缺氧、發熱、應激與疾病、休克、彌散性血管內凝血、缺血-再灌注損傷、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、腎功能衰竭。實驗課內容包括熱射病實驗、中毒性肺水腫實驗、失血性休克實驗、設計性實驗等。
1.1開設《病理生理學》課程內容的專業
目前我校開設病理生理學課程的專業較廣泛，如中醫專業（包括五年制和七年制）、中西醫結合專業（五年制）、護理專業（四年制）、針推專業（五年制）、中醫境外（五年制）、中藥專業（四年制）、非醫攻博專業（五年制）、其中中藥專業只開設病理生理學，未開設病理解剖學。
1.2不同專業《病理生理學》課時數
以2005-2010年課程設置為例，來探討以下我校不同專業的病理生理學課時數，中醫專業五年制共20學時（其中理論課18學時、實驗課2學時）；非醫攻博和中西醫結合專業與中醫五年制專業課程設置相同；中醫專業七年制共22學時（其中理論課18學時、實驗課4學時）；針推專業七年制病理生理學課程設置同中醫七年制業；中醫境外共時，全為理論課，無開設實驗課內容；針推專業五年制共16學時（其中理論課14學時、實驗課2學時）：護理學專業共16學時（其中理論課14學時、實驗課2學時）；康復治療學專業共14學時，全為理論課，中藥專業共54學時（其中理論課40學時、實驗課時）。
1.3不同專業《病理生理學》教學內容
在中醫院校教學中，不同的專業《病理生理學》教學內容也有所不同（如表1）。
從表1所見，我校開設《病理生理學》課程的專業比較廣泛，除了中藥專業內容較全面，學時較多外，其他專業，學時相對偏少，內容也不夠全面，使得一些較重要的內容，如水、電解質紊亂，酸堿平衡紊亂等沒有安排。
2.中醫院校《病理生理學》教學特點
2.1內容多課時數少
在中醫院校的教學中，病理學與病理生理學往往合為一門學科，章節多，課時相對偏少。舉例而言，中醫學專業五年制的病理學為61學時，病理生理學為20學時，病理生理學主要講述機體功能、代謝改變，內容深入，抽象，內容繁多，課時偏少，例如講述“腎功能不全”一章，西醫院校有可能講授5個學時，而中醫院校最多3個學時，甚至1.5-2個學時，這么少的學時，老師在講課時不由自主地加快了速度，學生的思維跟不上老師的節奏，既增加了教師教學的難度，也影響學生的學習效果[1]。
2.2前期課程基礎相對薄弱
病理生理學是以解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、免疫學等為基礎的一門學科，要學好病理生理學，首先要把這些基礎學科學扎實，但在中醫院校，這些基礎學科的學時相對西醫院校偏少，內容繁多，故有些內容就得舍棄，或一帶而過，學生也沒有更多的時間復習，造成前期課程基礎相對薄弱。特別是組織胚胎學和免疫學，在中醫院校大多做為選修課，學生對課程的重要性認識不夠，以為選修課學不學都可以，有些學校是開卷考試，既使是閉卷考試，學生也重視不起來，往往是臨時磨槍，突擊過關，實際上達不到預期的效果。
2.3學生對課程的重要性認識不足
病理生理學的性質決定了它是一門緊密聯系基礎醫學和臨床醫學的重要“橋梁”學科，在整個醫學學科中占據十分重要的地位。掌握疾病病理生理學知識是正確診治疾病的基本前提。一個內科醫生診療水平的高低，與其對疾病發生機制的理解和對病理生理學基礎理論知識掌握的程度密切相關。例如，在臨床治療一個診斷為低鉀血癥的病人時，若醫生對血鉀對病人心肌興奮性、收縮性、傳導性、自律性的影響的病理生理機制不是十分清楚，醫生可能會錯誤治療，快速大劑量靜脈補鉀，最終會導致病人心跳驟停和死亡[2]。
但在中醫院校，許多學生對病理生理學課程的重要性認識不足，往往只是把它作為一門孤立的學科來學習，并且用死記硬背的來方法，缺乏從局部到整體、從宏觀到微觀，將人體作為一個系統來研究疾病的發生發展過程的思路。這需要我們教師在病理生理學課堂上，就應該對學生強調病理生理學科的重要性，讓學生足夠的重視起這門課程，掌握正確的學習方法和學習技巧[3]。
3.對中醫院校《病理生理學》教學的思考
3.1將病理形態學內容與病理生理學內容有機地結合
在病理學的理論體系中，病理解剖學著重研究患病機體的形態結構改變；病理生理學著重研究機體的功能代謝改變。兩者從不同的角度，采用不同方法研究疾病的本質，兩者相輔相成、不可分割，應融為一體進行學習。隨著時代的發展，不僅基礎醫學和臨床醫學的緊密結合在病理學研究和臨床實踐中顯示出巨大的生命力，而且形態的研究與功能的研究相結合也已成為病理學學科發展的必由之路，有文獻報道[4]大鼠燒傷后1小時ALT明顯升高，AST于傷后6小時開始升高，ALT，AST升高是肝實質損害的必然結果，尤其是肝細胞的變性、壞死，線粒體退變及內質網擴張，將直接影響肝細胞的正常功能，削弱燒傷肝臟的解毒功能，嚴重者可出現急性肝功能衰竭，并構成燒傷后多器官功能衰竭的一個重要組成部分，研究結果顯示，早期肝臟的病理損傷可加重肝功能障礙。另有研究表明[5]20例擴張型心肌病患者心肌活檢結果均提示存在不同程度的心肌細胞肥大、變性、肌原纖維稀疏、排列紊亂以及心肌間質纖維化，核素心臟血池顯像結果顯示患者存在不同程度的心肌收縮力下降及心功能障礙。心肌病變半定量分析表明間質纖維化、肌原纖維稀疏化及心肌細胞肥大。心肌活檢光鏡形態測量指標與心功能之間兩者高度相關。故擴張型心肌病患者心肌間質纖維化，肌原纖維減少是擴張型心肌病心功能損害的主要病理基礎。以上研究結果足以說明病理形態學與病理生理學之間相互影響、密不可分的關系。在教學中應將病理形態學內容與病理生理學內容有機地結合。
3.2采用現代教學手段使教學內容更易理解
筆者所在教研室自1999年以來就利用多媒體課件進行了授課償試，取得了明顯的效果，多媒體教學不但減輕了教師勞動強度，又豐富了教學內容，使一些學科相關的新進展得以給同學們展示，同時多媒體課件又有很強的隨機修改性，每次授課都可隨時補充或修改，特別方便，極大的提高了學生學習病理生理學的興趣，取得了較好的教學效果。充分利用現代教學手段，利用圖片、錄像、聲音等結合在一起，把書本知識轉換為直觀形象、圖文并茂、視聽結合的計算機輔助教學課件，取代以往呆板的教學形式如掛圖，膠片等。經過多年的教學改革探索，本室全體教師根據本校教學大綱要求，參考已有的教學媒體以及網上搜索到的國內外優秀的教學課件，已制作出一整套病理生理學多媒體教學課件，經過10年左右的補充與修改，不斷完善，清晰的文字、優美的背景圖案、形象生動的動畫等，得到學生的歡迎，取得了良好的教學效果[6]。
3.3結合臨床病例提高學生的學習興趣
病理生理學作為連接醫學基礎學科與臨床學科的橋梁學科，結合臨床病例教學法越來越來受到醫學院校教師和學生們的歡迎，在病例中，既有患者的臨床表現，又有實驗室檢查，通過討論分析，學生能理論知識與臨床癥狀有機地結合起來[7]。在講述“缺氧”一章的教學內容時，為學生描述了一個“血液性缺氧”的臨床病例：2006年1月3日新浪網的新聞中心報道了一側新聞，北京武警醫院接收了21名誤食亞硝鹽中毒的民工五六分鐘后，開始出現惡心嘔吐，心跳加快，頭暈等癥狀，皮膚發紺，呈咖啡色或青石板色，嚴重的兩人還出現了心律失常，“亞硝酸鹽是怎樣引起中毒的呢？”究其原因，大量的亞硝酸鹽進入體內引起的是血液性缺氧，其實質即高鐵血紅蛋白血癥，血紅蛋白中的二價鐵，在氧化劑的作用下，形成高鐵血紅蛋白（HbFe3+OH），其三價鐵與羥基（－OH）牢固結合而喪失攜氧的能力，使組織缺氧。含多量高鐵血紅蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸鹽的腌菜時，腸道細菌將硝酸鹽還原為亞硝酸鹽，吸收后形成高鐵血紅蛋白血癥，又稱為“腸源性紫紺”。在課堂上先舉出臨床病例，趁學生還在集中精力回味著“故事”中的情節時，馬上提出問題，讓學生主動來討論，然后教師再把這個案例再進一步分析，從病因，到癥狀、體征等然后到發病機制（病理生理學）的解釋，這樣的臨床病例用于課堂教學，即提高了學生學習的興趣，又講清楚了病因及發病機制以及臨床的表現和治療，基礎與臨床緊密聯系，不但加深了學生對本節內容的理解和印象，并培養了學生們主動思考問題和分析問題的能力，而且對學生課后的復習也很有幫助，起到了事半功倍的教學效果。
3.4結合中醫理論突顯《病理生理學》與中醫學的關系
中醫理論是以天人合一的三個哲學觀的整體理念與辨證論治、相似觀的循證觀點為最大特色的祖國傳統醫學體系的基礎與核心。中醫基礎理論的學說主要包括陰陽五行學說，藏象五系統學說（心系統、肝系統、脾系統、肺系統、腎系統），五運六氣學說，氣血精津液神學說（氣：信息－能量－物質學三元-多元說），體質學說，病因學說，病機學說及養生學說、分形經絡說等，其中以藏象學說為核心，信息－能量－物質學說為基礎，全面系統地闡述了人體的生理、病理現象，并用于指導臨床診療活動。而病理生理學著重研究疾病發生發展的一般規律與機制，研究患病機體的功能、代謝的變化和機制，從而探討疾病的本質，為疾病的防治提供理論依據。病理生理學與中醫學是從不同的角度，不同的系統對疾病本質的認識，二者關系密切，不可分割。二者均有各自的優越性，在臨床上從中西醫結合的角度去診斷和治療疾病。沈皓等[8]研究發現滋補腎陰中藥可顯著抑制下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）合成與釋放，而溫腎填精藥則顯著促進下丘腦GnRH合成與釋放，提示下丘腦GnRH分泌水平異常增高與腎陰虛證密切相關，而其功能異常降低則與腎陽虛證相關。在現代的研究中，越來越多的中醫藥研究與病理生理學的發病機制研究緊密結合，系系相關，有著巨大的潛能，二者的結合是科學發展的必然趨勢。
綜上所述，中醫院校《病理生理學》所涉及的專業廣泛，內容多課時少、前期課程基礎相對薄弱、學生對課程的重要性認識不足；應將病理形態學與病理生理學有機結合、采用現代教學手段、結合臨床病例、突顯病理生理學與中醫學的關系，不斷提高中醫院校《病理生理學》教學水平，改善教學質量。
參考文獻：
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西醫基礎理論知識不扎實是大多數中醫院校中醫專業和中西醫結合專業畢業生的通病。與中醫院校相比，西醫基礎理論這一模塊是西醫院校的優勢，因此我們要把西醫基礎理論課程放到一個與中醫基礎理論課程相同的高度來重視。強調西醫基礎理論教學的同時，亦不能放棄對中醫學基礎理論的教學。只有將兩者有機地結合起來，才能真正做到中西醫互相取得實效，達到滿意的教學效果。中、西醫眼科畢竟有區別，中醫強調整體，西醫強調局部，中醫強調辨證，西醫強調辨病，而且在眼科學名詞方面亦存在著區別，如中醫眼科聚星障見于病毒性角膜炎而暴盲又可見于西醫的急性視神經炎、視網膜中央動脈栓塞及視網膜中央靜脈栓塞。中西醫結合教學方法以保持和發揚中醫眼科學理論特色為授課基本點，同時吸收西醫現代技術理論，更加深化和延伸中醫眼科學理論。通過授課，使學生更加深刻理解中醫的整體觀念與辨證施治，以及中醫的望聞問切與西醫辨病施治相結合的切合點，從而把西醫理論自然地滲透到本學科中，使中、西醫按恰當比例兼容結合，相得益彰。
此外，眼科研究的器官形象鮮明，直觀性強，視器是個光學器官， 通過一些光學儀器可以清楚地看到從角膜、前房、虹膜、晶體、玻璃體、視網膜、脈絡膜， 直至前房角、睫狀體等眼球各部，除虹膜背面外，可以一覽無遺。大多數眼科疾病有其形態學特點，可以想象，如果視覺器官的基本解剖生理特點都不清楚的話，如何進行眼科病理和臨床辨證方面的學習，總而言之，必須從基礎著手，只有在掌握了扎實的基礎知識的基礎上，才有可能從根本上提高學生的綜合素質。
2 采取多種形式的教學方式，優化眼科教學手段
采用比較式、問導式教學方法，培養學生的學習興趣。在教學過程中，既要講述中醫，突出中醫特色，又要與西醫進行比較，闡明各自的特點，以加深學生的印象，激發他們的學習興趣。中、西醫學是兩大相對獨立的理論體系，研究的對象、目的都是人及其疾病，但由于中、西醫學是東西方文化孕育的產物，畢竟兩者之間存在著差別，中醫的主要特點是整體觀念和辨證論治，強調整體、功能，西醫強調結構、局部。中醫強調辨證，西醫重視診病；中醫注重動態性，同一種病出現不同的證，要用不同的方法治療，西醫強調規范性，凡是診為同一種病，就要用同一常規治療方法。在教學過程中，結合教學內容，適時插入臨床常見眼科病例，如近視眼、青光眼等，啟發學生主動地去分析判斷，通過比較式及問導式的教學方式，逐漸改變學生的思維方式，由以西醫為基礎的思維模式轉變為既能接受西醫，又能接受中醫的雙重思維模式，達到學以致用的效果。
結合現代化教學手段，提高教學質量。隨著科學技術的發展，計算機輔助教學已成為醫學教育的一種主要方式之一。在課堂教學中，開展多媒體教學，使用幻燈、投影、錄像等輔助教學，增強直觀性效果。在眼科學教學中，許多疾病從理論角度去講往往使學生越聽越乏味，如應用多媒體教學，把眼科學中的各種疾病用圖片、動畫、影像等各種形式生動、立體、逼真地展示在學生面前，既可節約大量的板書時間，又使教學內容直觀形象，便于理解，增強了學生的學習興趣和保持精力集中，達到良好的教學目的。我們根據教學大綱的要求，在PowerPoint演示文稿的基礎上制作出一套眼科學多媒體課件，課件內容包括視覺器官的基本解剖生理結構，中醫眼科學基礎和西醫眼科學基本概念，其中插入一些眼科常見病例，如白內障、人工晶體置換術等一些Flas，在課堂教學中穿插播放，學生普遍反映良好，既提高了學生學習的興趣，加強記憶，又使學生對難點問題更易理解。應用多媒體教學，實現教學手段現代化中西醫結合專業的學生要求必須掌握中西醫兩套技能，教學中應注重將西醫辨病與中醫辨證論治相結合，立足于中醫理論，重視經典理論和古今醫案等經驗的運用，借助現代的實驗室檢查手段，提高中西醫結合診療水平。在疾病的診斷上多借助現代醫學的方法，而在治療上多采用中西醫結合治療手段，體現“急則治其標，緩則治其本”的原則。
3 加強教師隊伍建設
中西醫結合教育的具體實施者是教師，組建中西醫結合教學體系合格的師資隊伍，是完成中西醫結合教學的前提，教師的素質、能力、專業知識的深度和廣度是保證中西醫結合專業教學改革質量的關鍵因素，由于歷史的原因，我們的教師隊伍中，缺乏掌握系統中西醫結合知識的教師，而現在真正具有扎實的中西醫兩套理論的教師并不多。如何建設一支具備中西醫結合知識的高素質教師隊伍，是我們面臨的重要問題。
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2多元化教學法在中醫基礎理論教學過程的實踐
2.1醫林故事、傳統文化的導入法
國內外大量的教學實踐研究證明,傳統的教育模式仍然在高校教學中占據極重要的地位［1］。多元化教學是秉承傳統教育模式的豐富和完善。如中醫基礎理論“緒論”之中醫學理論體系的發展,講授金元時期的劉完素時,可用故事導入。劉完素以“火熱論”而名著醫林,他理論上的獨樹一幟,得益于《素問·至真要大論》中病機十九條的啟迪,十九條病機中論屬火的病機約占四分之一,且劉完素生于北方,風土剛燥,素體陽盛,又處宋金交戰,疫病流行,用《局方》溫燥之品治療所發熱病,常無療效,故此劉完素用藥主張寒涼藥,為“寒涼派”代表人。通過故事導入,讓學生深知對中醫經典理論的傳承和創新。中醫理論植根于中國的傳統文化,對于“中醫學的哲學基礎”之陰陽學說的講解,應引入中國的傳統文化。可借助《易經》中“陰陽”概念、圖形,幫助學生理解中國古代的樸素哲學觀,讓學生意識到傳統文化的科學內涵,中醫理論的學習不僅是醫學診療、防治疾病技術的學習,更是一種對中國傳統文化的學習與發揚。
2.2中西并重,實驗教學法
中西醫學理論體系的構建及其思維方式雖有差異,但都是以人的生理、病理為研究內容,因而其知識點也可相互貫通聯結［2］。隨著現代科學的發展,使中醫學理論與當代前沿科學相溝通,許多中醫學理論的奧秘得以逐步揭示。應在中醫基礎理論教學中引入一些現代科學實驗研究方法和手段,如“氣與津液的關系”,可通過灌胃麻黃水煎液,觀測小鼠發汗的情況,與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液,觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響,強化對“氣能攝血”理論理解［3］。同時培養學生根據中醫思維規律,應用現代科學知識和技術解決中醫問題的能力。
2.3實驗法、病案法與知識拓展法的有機結合
藏象,源于《素問·六節藏象論》,是中醫學特有的關乎人體生理病理的系統理論,是中醫學的核心理論體系,是中醫基礎理論的重要內容,故此對此部分內容的講解應注重多元化教學法的有機結合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能,可通過給大鼠頸靜脈插管法,連接心動圖機,記錄Ⅱ導聯心電圖,較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應所出現的室早、室速、室顫的實驗效果,理解所學的理論知識,熟悉炙甘草湯益氣補血復脈在抗心率失常中的應用。如講授“肝主疏泄,調節生殖”時,可以列舉案例：一對年輕夫婦結婚3年未孕,各種檢查未發現異常,吃了很多中西藥無效,心理壓力很大。后來領養了一個小孩,1年后妻子懷孕了。經過解釋,學生自然明白了：原來人體是一個有機整體,壓力增加,情志不暢時,會出現“肝郁氣滯”,肝不能正常行使疏泄功能,就會引起女方排卵紊亂、月經不調,或男方排精障礙,從而導致不孕。在這里,“肝”是通過調暢情志來調節生殖的。通過分析,學生很容易把理論與實踐聯系起來,這樣既激發中醫專業學習興趣,同時又強化教學效果。理論與學科前沿接觸,反映最新的學術成果,使學生真正感悟到古老的中醫理論、中醫學永恒的魅力。將語言古奧、強于思辨的中醫理論知識,輔之以相關的現代醫學知識來闡釋,以講授“腎主骨生髓”的內容為例,可引入現代醫學研究內容,西醫發現腎與骨在發生學上是同源器官,皆發生于胚胎外層；西醫的腎臟具有分泌促紅細胞生成因子的功能,能刺激骨髓紅細胞的生成。可以讓學生更好的理解臨床上骨骼、骨質異常、貧血等疾病應該從腎來論治的理論基礎,既拓寬學生視野,有鞏固和加深了對中醫學相關知識的理解掌握。
2.4仿真情境與動漫視頻教學法
仿真情境教學可用于真實,實驗無法實現或者表現不清楚的教學中,從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果。在中醫基礎理論課程教學中,可以利用現代計算機虛擬技術把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。使教學內容變得具體生動［4］。如對于血液循行、經絡的走向的講授,可進行仿真人體血液循行。如“病因病機”的解讀,其中關于“六致病”、“陰陽失調”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達風、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態圖。七情內傷影響病機的相應臨床表現可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材,如“喜則氣緩”可用“范進中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現,能有機地將視聽結合起來,聲像并茂,幫助學生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學內容直觀、形象地表達出來,讓學生如身臨其境,彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足,加深了對教材內容的理解與記憶,達到理性知識與感性認識高度統一。
2.5學生授課體驗法與討論法
“體質”部分內容比較通俗易懂,適宜學生自主授課方式為主導,讓學生體會“講臺上下”、“學與教”的不同。應用理論知識全體學生來辨別自己的體質類型,并且共同討論不同體質的用藥宜忌及如何指導養生,使知識能夠當堂吸收,學以致用。
2.6網絡課程教學法
可將中醫基礎理論全部教學課件、部分教學錄像及內容豐富的音頻資料上傳于網絡課程,為學生提供多種學習途徑；同時也將教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等上傳,方便學生復習、自測。在此網絡平臺中建立在線網絡論壇、公開教師電子信箱,開展內容豐富的學術討論,及時解答學生提出的疑難問題,有利于發揮學生學習的自主性,培養學生的創新能力,為學生自主學習創造了良好環境。
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傳統的教學方法是以教師為中心,而忽視了學生在教學過程中的主體作用。這種傳統的教育思想,只重視傳授書本知識,學生被動聽講、做筆記,形式單一,教學效果較差,培養出來的學生只能是“記憶型”或“再現型”人才,缺乏開拓精神和創新意識。啟發式教學,有利于《中藥學》的教學,有利于培養學生的綜合素質。
增加自學內容,堅持以“學生為主,能力為主”的方針,課前讓學生預習,教師在課堂上采用“以問題為中心”結合重點難點內容講授。由于準備充分,在課堂上學生思考積極,討論熱烈,對問題的理解不斷加深,使原本呆板枯燥、難以記憶的課程變得生動、有趣、易于理解和記憶,激發了學生的求知欲和探索潛能,鍛煉了口頭表達能力。
教材中有些比較淺顯、易讀易懂的章節,安排學生自學。教師指定閱讀參考書內容,指出學習要點,結合基礎理論啟發式地提出問題,提供學習思路,讓學生主動去思考和分析問題,進行啟發討論式教學,如消食藥、驅蟲藥、涌吐藥等章節內容,以達到活躍課堂氣氛,調動學生學習的積極性。利用課堂討論,激發創造性思維,引導學生按照嚴密的思維邏輯,循序漸進地掌握知識。
2 精簡教學內容
《中藥學》教學應遵循“突出重點、避免重復、注意銜接”的原則,以“性能-功效-主治”為主線,其他相關內容圍繞其展開,突出學科特點,這也符合《中藥學教學大綱》“講清楚功效的概念,運用中醫藥理論分析功效,以功效聯系主治、用法,有機地將幾方面內容結合起來”的要求。在教學中注意突出重點,解釋難點,做到主次分明,詳略得當,不必面面俱到,切忌泛泛而談。要處理好這一問題,就要把握教學內容,精簡教學內容。
著重講解每一章節中的代表藥,介紹臨床常用藥。如清熱涼血藥,能清熱涼血,治療營血分熱證。這一功用涉及本節的所有藥物,可在概述中詳加交待,并聯系《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》等課程,講深講透。而對具體藥物的講解,應重在同中求異,突出個性。如生地黃清熱涼血之力勝,多用于熱病出血、消渴、真陰虧耗之虛證；玄參苦咸降泄、瀉火解毒之力強,且能軟堅散結,多用于熱毒發斑、咽痛喉痹、瘰疬結核等；牡丹皮長于涼血退蒸、活血散瘀,用于血分實熱、虛熱骨蒸及血滯經閉、跌打損傷；水牛角主清血分實熱,以解毒為優,宜用于熱病高熱不退、血熱毒盛者。如此組織教學,既避免了內容的大量重復,又體現了《中藥學》教學的特色。
在教學內容的安排上,既要突出學科的獨立性,又要注意知識的連貫性,銜接好中醫基礎類與臨床類課程之間的內容。在講述藥物功效時,多聯系所學的中醫知識闡述；在講授主治病證時,應結合臨床各課程內容加以分析,但要突出功效與臨床應用的相對應關系。如車前子有滲濕止瀉的功效,通過利水濕、分清濁而止瀉,主治泄瀉,但以小便不利引起的水瀉為主；若用于脾虛濕盛泄瀉、暑濕泄瀉,則應分別配伍其他藥物應用。
3 強化實驗教學
從理論到理論的傳統教學方法,難以引起學生的學習興趣,《中藥學》課程也不例外。而實驗教學具有直觀性、實踐性、客觀性、綜合性和科研性的特點,有課堂理論課教學不可替代的作用。所以,應充分利用各種教學資源,如掛圖、飲片標本、多媒體課件、實驗課等,把《中藥學》教學內容形象、生動、直觀地再現出來。通過直觀形象性的教學,激發學生的認知興趣,增強學生的理解力,加深印象,增強記憶,提高學習效率。
在《中藥學》教學中增加中藥飲片的內容,安排飲片見習課,要求掌握辨認中藥飲片的一般知識及100味常用中藥飲片,以改變以往學習中藥而不認識中藥飲片的不足。為了更好地培養學生的動手、觀察及創新能力,還開展了《中藥學》實驗教學。由教師指導,學生操作,把書本知識與教學實驗結合起來。如“煎煮時間長短對生附子毒性的影響”、“人參的耐缺氧作用實驗”等,要求學生在實驗過程中,一定要細心觀察、準確記錄,寫出實驗報告。通過實驗,驗證所學知識,使學生懂得中藥知識不僅是經驗的積累,而且有實驗基礎,從而增強學生的求知欲,并從現代科學的角度認識中醫藥學的內涵。
4 突出專業特點
在突出中藥學學科特點的基礎上,要突出專業特點。專業培養目標的不同,對《中藥學》教學要求是不一致的。因此,在教學內容的安排和課時的分配上也應有所區別。
中醫學專業、中西醫臨床專業、針灸推拿專業培養的人才是高級中醫師,學生將來所從事的職業以臨床診療工作為主。應用中藥是治療疾病的主要手段,所以要求學生全面、系統地掌握中藥的基本內容,以便更好地為臨床服務。《中藥學》教學的重點是學生應用能力的培養,即如何將常用中藥較為恰當地用于臨床,治療疾病。
中藥學專業、藥物制劑專業、中草藥栽培與鑒定專業,主要培養的是高級中藥師、農藝師,教學內容應側重在藥而不在醫。這類專業可參照臨床類專業,并結合各自的特點,在教學內容和課時分配上作適當調整。如《中藥學》教材總論中產地與采集、炮制以及各論中每味藥的來源、炮制特點等內容,將在其他專業課中系統學習,故可不講或少講,做到學有專長,教有側重,不能以同一模式來培養不同需求的人才。
5 銜接相關知識
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生藥學；高職教育；藥學專業
《生藥學》是高職藥學專業學生的必修課程，該課程的培養目標是使學生具備對常用生藥真偽鑒別的能力，熟悉常用生藥的功效與運用的能力。本課程對生藥相關就業崗位具有很強的實踐指導意義。最新版國藥基本目錄、《中醫藥健康服務發展規劃(2015‐2020年)》等均體現了國家對中醫藥事業發展的大力扶持，在藥物行業秉持的“中西藥并重”的原則。現代高職教育強調“以服務為宗旨，以就業為導向”，那么在這樣的行業背景下，為了培養適合崗位，崗位需求的藥學專業技術技能型人才，《生藥學》課程的重要性顯得尤為重要。為了提高教學水平與學生的學習效果，筆者認真研習了相關研究[1‐3]，結合自身以往教學經驗和不足之處，對《生藥學》課程的教學思路做了如下幾方面探索。
1教學內容改革
針對課程培養目標，將生藥的來源、性狀鑒別、功能主治作為重點教學內容；生產加工、來源鑒別、顯微鑒別、藥理作用作為熟悉內容；產地、理化鑒別、化學成分作為了解內容。對學生進行分析后，藥學專業學生學習《生藥學》課程具有以下兩個困難：缺乏《藥用植物學》基礎，未形成生藥的門、綱、目、科、屬、種的動、植物自然分類體系，那么在藥材鑒別中就不能更好地利用藥用植物自然類別進行來源鑒別；僅學習《中醫基礎理論》，而缺乏《中藥學》理論知識基礎，從而不能很好地將藥用植物上升到藥物的理性認識。這都加大了藥學專業學生的職業能力和綜合素質的培養。根據以上分析，對教學內容作了以下三方面的改革：（1）將生藥性狀鑒別法作為理論與實訓課程的主要教學內容，強化學生辨別生藥真偽優劣的技能。（2）將《藥用植物學》知識恰當地融入到課堂教學中，使學生形成系統的生藥分類體系，比如，黃芪、甘草、苦參等均來自豆科，在講授以上藥物前，增加豆科藥用植物特征內容，加深學生對豆科植物及藥材性狀的認識。（3）充分發揮學生已具備的中醫藥基礎知識，通過講解“功能與知識”內容，加強學生對生藥運用的認識。
2教學方法改革
2.1項目教學法課程內容的處理原則為“以就業為導向，與崗位相適應，以生產為對接，以實訓條件為依托”，處理依據包括“基于藥學專業人才培養目標”、“基于崗位能力要求”、“基于實際工作任務”、“基于學校教學條件”、“基于執業中藥師考試大綱五個方面”。采用項目教學法，將課程內容處理成四大模塊，16個項目，16個工作任務，三大模塊分別是總論、植物類生藥、動礦物類生藥、綜合實訓與考核模塊，并根據實踐指導意義強弱、生藥臨床使用率、鑒別難易度、執業中藥師考試大綱分別對三大模塊劃定重難點內容。
2.2理論教學改革《生藥學》是一門實踐性很強的課程，課時處理應達到理論與實踐課時比例一比一。本課程共計90學時，理論與實踐課時分別45。教學內容不變，授課學時減少，為保證教學任務按質按量地完成，采用以下兩個改革手段：
2.2.1翻轉課堂式教學理論課之前，將相關課件提供給學生，讓學生預習課堂內容，同時針對一些關鍵的知識點錄制微課，提高學生學習興趣與預習效果。通過世界大學城布置相關作業，便于學生自我檢測預習結果，同時，可起到督促學生自學的作用。理論課堂上，主要對知識點進行提煉講解。例如，生藥的性狀鑒別法為重點講解內容，學生事先通過微課熟悉性狀鑒別法一般如何開展，然后借助課件了解每味生藥基本性狀特征，理論課堂上主要對每味生藥的性狀鑒別法關鍵點進行講解。從而使有限的課時能夠更好地為課程內容服務。
2.2.2生藥材進課堂將生藥材引入課堂，以引導式教學法為主，引導學生通過眼看、手摸、鼻聞等方法總結每味藥材關鍵鑒別點。這樣一來，學生能夠很好地將課前自學的理論知識提煉并直觀化。《生藥學》課程理論知識龐雜，采用傳統教學法的課堂較枯燥，將生藥材引入課堂，引導式教學法能夠很好的提高學生興趣，調動課堂氣氛。
2.3實訓教學改革《生藥學》是一門實踐性很強的課程，因此將實訓課課時進行改革，共計45課時，根據課程培養目標，將性狀鑒別法作為重點教學內容，并采用階段教學法開展教學。實訓課共分為三階段，分別為基礎階段、上升階段和應用階段。基礎階段主要是進行來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定法的方法學習，其中，以性狀鑒別法為重點內容，顯微鏡使用以及制片法為難點內容。本階段教學目標主要是使學生熟悉生藥四大鑒別法，為后續生藥鑒別實訓打基礎。上升階段主要針對各類生藥開展鑒別工作，教學重點是各生藥材的性狀鑒別法。本階段教學目標主要是使學生掌握臨床常見藥材的鑒別方法，尤其是最簡單直接的性狀鑒別法。應用階段與實際相結合，主要是采用性狀鑒別等方法對臨床常用中藥材進行真偽鑒定，以及中成藥的鑒定。本階段主要是培養學生靈活運用鑒別法解決實際問題的能力，直接為相關就業崗位服務。
3考核方法改革
在課程教法與教學內容改革的基礎上，對應的課程考核方法也作了改革。高職院校主要是為社會培養動手能力強的技術技能型人才，因此，應強調對其動手能力與綜合素質的考核。改革后，考核指標由四部分組成：理論考試成績占50%，實訓操作成績占30%，平時作業成績占10%，綜合素質考評占10%。生藥學作為一門實踐性強的課程，通過以上考核方式的改革，能加強學生對實訓操作的重視，同時，學生對實訓操作的重視度、參與度越高，越有利于提高學習效果。筆者主要從以上三方面對《生藥學》課程的授課思路進行了探索并改革。除此之外還有很多方面工作可以加強，如校企合作、師資隊伍實踐能力的培養等方法，均可以為教學服務，提高授課效果，這些仍需要教師在實際工作中進行思考和探索。
參考文獻：
[1]王曉華，朱華，陳旭.生藥學精品課程建設與實踐.廣西中醫學院學報，2014，13（3）：112‐114.
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不斷豐富中醫兒科學內涵，調整課程結構和課程體系，形成具有學科特色的新課程體系，體現學科課程及其內容的系統性。新課程體系應加強中醫兒科學與其他學科之間的交叉、滲透和融合，內容銜接緊密，符合人才培養和教育客觀規律的特征，實現資源共享，拓寬學生的知識面，提高教學質量、效率。在以培養應用人才為主的教學體系中，應實事求是，在掌握中醫診療的基礎上，中西醫結合，取長補短
1.2促進教學內容的創新
不斷更新理論課和實踐課教學內容，不斷拓展知識寬度。將新知識、新理論、新成果和新技術不斷充實到教學內容中，以提高課堂效益，使學生既能同步掌握傳統理論，又能了解現代專業知識，并應用于臨床和科研實踐。國家級名老中醫王烈教授就是中醫兒科學理論創新的典范，他提出的“哮喘苗期”、哮喘三期分治和哮咳等理論，構建了小兒哮喘病防治的創新性理論體系。
2教學手段現代化、信息化
2.1建立健全網絡教學
針對傳統課堂教學的局限性，追蹤現代教學科學技術的發展，建立健全中醫兒科學網絡化教學體系。積極利用現代信息技術，發揮網絡資源的作用和優勢，探索中醫兒科學學科教育資源共建共享的新途徑。逐步完善網絡的教育教學平臺，完成由電子圖書館、特色數據庫、多媒體教室構成的數字化教育教學環境的軟硬件建設，實現優質教育資源的共享。
網絡環境下以問題為基礎、以學生為中心，培養學生的信息意識和對信息的處理、分辨及利用能力，提高學生的信息素養和解決問題的能力，增加學習的主動性、選擇性和學習興趣。將課程教學大綱、實驗指導、習題、多媒體教學課件、課程教學錄像、課程電子教案、參考文獻目錄、網絡課程等上傳網絡，實現優質教育資源的共享。對已上網的資源不斷進行完善、更新，進一步開發交互性較強的成套多媒體課件，完善電子示教模型庫建設，努力實現網絡教學系統自動化、智能化。
2.2改革優化多媒體教學
多媒體組合教學為中醫兒科教學帶來一種橫跨空間和時間的全新方式。同以教師講授為中心的傳統教學模式相比，它的最大優點是能夠較好地開發利用現有的教學資源，解決理論與實踐脫離的現象，充分發揮媒體各自的優勢，將臨床各種病證、治療方法、技術操作以及相關信息資料等直觀地呈現在學生眼前。
通過開辦教師備課、學生自學用的視聽閱覽室，有計劃、有步驟、有重點地逐步實現教室、教研室現代教育媒體的普及化。對多媒體課件的表現形式進行改革優化，把改革和建設結合起來，在改革中建設，在建設中改革。采用多媒體授課、多媒體作業、多媒體討論等形式，豐富內容，加大信息量，提高教學效率，開發學生智力，培養學生能力，對激發學生學習興趣、開拓知識范圍、提高中醫兒科學的教學水平和學生的學習成績具有重要作用。
2.3開展雙語教學
積極開展雙語教學，在確獅學術內容表達準確性的前提下，做到外文語言純正。將中醫兒科學雙語教學視頻課件、英文電子教案上傳網絡，充分確保實現“跨語言”的突破。
3調整優化教學思想模式
堅持特色教學，完善己建立的教學模式，在不失中醫兒科學原有的思維模式，不偏離中醫軌跡的前提下，促進中醫兒科學教育教學與國際接軌，達到國際化、標準化、規范化。以現代教育理論為指導，以人的發展為中心，適應學生的個性差異，激勵學生主動發展。
3.1培養學生理論聯系實際的思維模式
中醫兒科學的教學不單是理論講授，也不單是臨床實踐，重要的是培養學生理論聯系實際的思維模式，在教學理念上強調以理論聯系實際為中心，鍛煉學生理論聯系實際的能力。
在課堂教學中嘗試在傳統教學模式的基礎上，重視基礎理論知識的把握，同時引入案例教學法，從接診到處方用藥全程，使案例更貼近于臨床，進一步縮短課堂與臨床的距離。講思路、講重點、講方法，陶行知曾說過：“解放學生的頭腦，使他們思考”，將課堂變成思維的王國，通過思維訓練，有意識地培養和發展學生的科學思維能力和理論聯系臨床的能力。
強調臨床思維能力與臨床操作能力的統一性，強調發散式思維，將訓練和考試改造成為連續動態的過程。以學生主體個性化教育為載體，在尊重學生主體的前提下，通過理論聯系實際的方法開展實踐教學，由臨床見習向自己動手的教學模式轉變，畢業實習向以問題為中心的循證醫學的教學模式轉化調動學生學習的積極性、主動性，把所學的中醫兒科理論融會貫通于臨床實踐當中。
3.2培養學生的綜合素質
注重學生綜合素質、各方面能力的培養，把素質教育擺在優先發展的戰略地位，全面提高學生的思想素質、知識素質、文化素質，提高學生分析問題、解決問題的能力及臨床實踐能力、運用知識能力等。創造條件使學生較早地參與臨床實踐、科研和創新活動，在實踐中培養學生的創新能力、動手能力、綜合分析能力以及理論聯系實際能力。
3.3培養學生的創新意識
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1.1課程之間的立體化聯系 教學中注重兒科本身理論特點（如稚陰稚陽理論，純陽學說，三有余、四不足理論……）與兒科臨床病證之間的關系，加強橫向聯系；同時注重兒科課程內容與中醫基礎課程（如四部經典、中醫基礎理論、方劑學、中藥學等）、其他專業課程（如內科、婦科等）及非醫學類課程（如人文學、哲學、自然辯證法等）之間的有機聯系，加強縱向比較。例如講小兒泄汚病證時，注重聯系小兒“肺常不足、脾常不足”的生理特點，易感受外邪、為飲食所傷的病因特點，中醫基礎理論中肺、脾兩臟的特性及功能講述小兒為何常發生泄瀉；同時注重聯系小兒“發病容易，傳變迅速，臟器清靈，易趨康復”的病理特點，及中醫內科學的知識，說明小兒泄瀉在證候特點、證候類型、證候演變等方面與成人有何不同；與西醫學秋季腹瀉有何相似之處；診治上應掌握什么規律，有何特點；在講方劑的運用時，聯系《傷寒論》、《小兒藥證直訣》相關條文，結合臨床經驗，講解如何抓住辨證要點，適時地運用葛根芩連湯、七味白術散等方劑，并根據臨床癥狀靈活加減用藥等。這樣使學生對中醫兒科學有了一個立體的認識，既加深了對兒科專業基礎知識的理解，掌握了兒科特點，又鞏固了中醫基礎、中醫內科等其他課程知識，有助于臨證思辨能力的提高。
1.2“理論知識一臨床實例一科研成果”三維一體化 教學中，在夯實理論知識的基礎上，充分發揮學科優勢，注重將臨床資源及系列科研成果轉化為教學資源，實現了理論知識、臨床實例、科研成果三者有機結合、相互促進。
1.2.1理論知識 理論知識講授中，突出小兒生理病理特點。如講小兒感冒時，講述病因聯系小兒“臟腑嬌嫩、形氣未充”、“肺常不足”的生理特點；講小兒感冒不同于成人，具有易“挾痰、挾滯、挾驚”的特點時，聯系小兒“肺常不足、脾常不足、腎常虛”及“神氣怯弱”、“肝常有余”的生理特點；講述小兒感冒臨床常見“寒熱夾雜”證時，聯系小兒“發病容易、傳變迅速”、“易寒易熱”的病理特點等等。
1.2.2臨床實例 教學中充分發揮臨床優勢，將臨床中搜集的典型案例編寫成了《中醫兒科學案例式輔助教材》，通過對典型病例的分析、講解，加深了學生對理論知識的理解與掌握，提高了理論聯系實際的能力及臨證思辨能力。另外，通過臨床音像資料的應用，增強了學生對疾病的感性認識，解決了理論與實踐脫離的問題。
1.2.3科研成果 本課程所在教學基地為國家中醫藥管理局重點學科，天津市衛生局重點發展學科，天津市重點中醫專科、天津市衛生局兒童腦病重點研究室。小兒癲癇、腎病、心肌炎、肺炎、反復呼吸道感染等專病研究為本學科特色優勢，相關研究取得了系列成果及獎勵。教學中充分發揮學科及專病優勢，積極將系列成果轉化為教學資源，不但充實了教學內容，培養了學生學習興趣；而且通過闡述專病證治規律，補充病因、微觀辨證等方式，提高了學生臨床應用、應變能力，啟迪了創新思維，增強了學生綜合素質。例如：1〉在講授兒科治法強調顧護脾胃的原則時，介紹兒科專家李少川教授重視脾胃的學術思想（成果“李少川學術思想及臨證經驗研究”）。如：采用健脾和中、順氣豁痰之小兒抗癇膠囊治療癲癇的經驗；小兒“腎病治脾”的學術觀點；采用“疏解清化、調理脾胃”法治療反復呼吸道感染的經驗等等。不但激發了學生學習興趣，開拓了視野，而且有助于提高學生中醫臨證思辨能力及創新意識。2〉在講授小兒癲癇病時，介紹小兒抗癇膠囊治療癲癇尤其植物神經性發作、熄風膠囊治療強直一陣攣性發作、茸菖膠囊治療強直一陣攣性發作伴認知損害的病機基礎、臨床療效、作用機制；在癲癇的辨證方面，介紹小兒癲癇辨病與辨證相結合、微觀辨證（腦電圖與中醫證候的關系）、病因辨證、病史辨證、體質辨證（“熱癇”、“濕熱癇”證型的提出及治療）等多種辨證方法及思路，拓寬學生視野，啟迪創新思維。
2教學形式立體化
在教學形式上，改變了傳統的“三尺講臺、一個教室”的課堂形式，建立了“理論講授一臨床實踐一網絡教學”的立體化教學形式，實施理論教學夯實基礎、臨床實踐強化技能、網絡教學增強互動的多位聯動教學模式，全面提高學生綜合素質。
2.1理論講授立體化
2.1.1教學手段立體化 教學中，充分發揮學科臨床優勢（尤其是小兒癲癇、抽動癥、腎病專病優勢），將臨床資料采集整理，并合理利用現代教育技術，將臨床典型案例的圖片、錄像制作成課件，運用到理論課堂教學中，改變了傳統單一的文字敘述，實現了“文字一圖片一音像”教學手段立體化。豐富的圖表、圖片及音像資料，使所學知識更加直觀形象，增強了學生的感性認識，加深了對知識的理解，激發了學習興趣。
2.1.2教材形式立體化 在教材的使用方面，改變了傳統的“一本教科書”單一教材形式，編寫了案例式輔助教材《中醫兒科學》，專病教材《病毒性心肌炎的中西醫診斷與治療》、《實用小兒癲癇病學》，專題資料《專題外文資料》，實習指導書《新編中西醫結合診療全書·兒科》，配套習題集《中醫兒科學習題集》、習題試卷等等。實現了“規劃教材一自編輔助教材一專題資料”的教材立體化。系列教材優勢互補，不但加深了學生對課本知識的理解和記憶，更拓寬了知識面，提高了學生自主學習的能力。
2.2臨床實踐立體化 中醫兒科學為臨床學科，針對學生實踐能力不足的問題，充分發揮學科臨床優勢，建立了“臨床帶教一學生試診一技能培訓一專題講座”的立體化實踐教學模式。臨床帶教采用導師式帶教，1名臨床老師帶教1—2名學生，手把手進行臨床帶教，包括病歷的采集、診法的運用、辨證思路、處方的選擇、藥物劑量、病歷書寫、醫患溝通等等；學生試診即獨立實踐，內容包括學生門診試診、病房管床、書寫病例、參加病例討論等；技能培訓如針四縫、捏脊、推拿、儀器診斷、急癥救治等；專題講座包括專病講座、臨床小講課等。通過立體化的實踐教學模式，有效地提高了學生理論聯系實際的能力、臨證思辨能力及實踐動手能力。學生對知識的掌握和運用由鞏固一提高一升華一創新，能力由量變到質變，綜合素質得到了很大提高。
