引論：我們為您整理了13篇高職高專教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從某種程度上看，高職高專的辦學教育宗旨主要是切實根據社會市場對人才的需求，有效地按照高等技術應用性人才進行相應的培訓，才能確保高職高專教育人才更好適應社會的發展需求。并且，特色教育是高職高專教育所要實現的主要目標，也是其教育體系存在價值的直接體現。一方面，我們要能夠不斷優化高職高專教育的結構體系，進一步突出高職高專的特色教育。在另外一方面，還要加強注重加強高職高專教育的建設，培養具備高素養的高職高專技術性人才，才能更好地對高職高專教育進行積極的探索和實踐。
2注重高職高專教育的教學理念，深化教育改革的創新體制
可以說，高職高專教育的屬性將會直接決定了其必須要逐步面向社會，有效地依靠社會的力量，實施開放式的辦學理念。同時，我們也應該看到特色教育工作的成效將會直接影響到社會發展的質量。在高職高專教育的特色必須要能夠體現在人才培訓的發展目標上，盡可能地滿足市場經濟發展各方面的需求，培養出具備生產第一線所需要的技術應用型人才。另外，高職高專教育體系在結合本學校的實際情況下，有效地結合社會發展對人才的需求，積極地探索出多種模式，從而培育出符合本土經濟發展建設和社會發展的高素養人才。在這一過程中，高職高專教育在教學理念和辦學宗旨上必須要以未來就業為導向，從而可以盡可能地滿足人才市場的需求，進而切實提升學生就業能力和創業改革的推動力。而且，高職高專院校必須要堅持正確的人才培養目標，持續增強對教育質量的管理意識，逐步探索出教學管理的創新辦法。
3產學結合機制的改革
從某種程度上看，產學結合，這是實現我國高職高專院校辦學目標和社會生產之間的有機結合。在這一過程中，高職高專院校的目標就是為了培養高素質的應用性人才，對于企業而言，產學結合才能進一步推動科學技術的發展，實現自身最大的經濟效益。為此，高職高專院校可以充分以技術優勢來吸引更多的企業參與到產學結合中去。在高職高專教師的指引下，可以針對生產技術和經營管理方面所存在的制約性因素提供相應的服務。但是，我們也應該要注意到，產學結合的改革辦法實施過程中，企業和學校之間必須要建立一個共同管理的機制，最好是要體現出學校和企業兩者之間的職責和義務，若是產學結合缺乏高效的管理，這樣容易導致企業和學校之間的合作受到極大的影響。所以，在產學結合教學改革中，可以成立相應的領導小組，其下屬可以由教師、企業管理者以及學生共同組成研究小組，同時幫助其進一步協調好高職高專院校和企業兩者雙方之間的協議，科學地制定好產學結合的管理規定，細化各個管理部門和崗位職責的目標。若是從系統科學角度來看，產學結合機制，這是一個獨立性的整體系統，在這一產學結合的系統運行過程中，高職高專院校與企業之間是一種相互依存和相互制約的作用?？梢哉f，在這整個的系統運轉過程中，需要不斷地運用持續的動力，而這種動力是來自激勵。一般來說，產學結合系統的激勵措施主要可以表現在兩個方面；第一，這就是高職高專院校的激勵措施，這種激勵措施必須要讓專業教師有效地參與到產學合作中，使得教師具有晉升職稱的權利。第二，這就是要促進企業激勵機制作用的發揮，可以進行相應的計酬加薪的優先選擇權，并且對參與到產學結合的技術管理人員進行職位提升，這樣就能夠有效地推動產學結合在高職高專院校的發展。
4注重高職高專教育師資隊伍建設
在加強高職高專教育師資隊伍建設方面，不僅僅要能夠體現出高職高專教育的特色，建立一支具有雙師型的專業化師資隊伍，這是提升我國高職高專教育教學質量的基本保證，例如，為了能夠更好地地加強高職高專教育的水準，這就必須要確保CPA實驗班的教學水準，通過組建具有雙師型教學經驗的教師授課小組，固定時間組織相應的教師來學習各種會計制度和一些其他的專業核心課程，全面提升我國高職高專教師的教學水平。而且，在這一過程中，充分利用現代化的專業教學手段，逐步改革高職高專教育的方法和手段。同時，我們也應該要清楚，由于CPA實驗教學的特殊性，所以，教師必須要實施啟發式的教育，有效地激發學生的學習積極性，從而更好地掌握好高效的學習方法，同時還要積極地應對各種信息處理的能力，有效地將理論教學和實踐兩者進行充分結合。
5結語
總而言之，為了能夠更好地推動高職高專教育工作的改革，這就必須要能夠體現出高職高專院校的品牌，進而有效地實現高等應用性人才的教學目標，鍛煉出一支專業素養過硬的師資力量隊伍。
參考文獻：
[1]王新華.探索高職教育新的考試評價體系[J].無錫職業技術學院學報,2005,(2).
篇2
1 高職高專職業教育現狀
1.1 招生困難
現在我國的高等教育已經從精英教育走向大眾教育，從十多年前的大學擴招開始，很多學生實現了大學夢，但近年來高職高專院校招生反而困難起來。大學擴招，使很多本科院校擴大招生規模，學生人數越來越多，本科院校抓住機會建立新校區，使更多的學生有了接受本科教育的機會，對我國人口文化水平的提高做了重要貢獻。同時期高職高專院校也在擴大規模，招生計劃數量也
在提高，但近年來有些高職高專院校招生出現困難，錄取分數線下降的比較多，但仍然招生困難。有的學生達到了高職高專的錄取分數線而沒有選擇進入高職院校學習，很多選擇了回高中復讀，爭取第二年考個本科院校，還有一部分學生直接進入社會參加工作去了。
1.2 社會對待高職生的態度不太理想
當前社會對待本科生總是會有更多的贊賞，家長對孩子會有更高的期望，但是由于各種各樣的原因并非每個學生都能如愿進入自己心儀的高等學校。學生雖然成績有區別，但在生活中并不代表人的能力的大小，而是個人的付出與努力不同。作為高職高專學生，一定要正確的認識和看待自己。高職生和本科生的區別不過就是在高考中本科生比高職生多考了幾十分，甚至幾分，僅此而己。其它的大家都一樣，未來的發展關鍵還是要看個人的努力。高考填報志愿時很紅火的專業在學生畢業找工作時成了大難題，工作不好找。而填志愿時學生不愿填報的專業反而在找工作時好就業。工作好找待遇還高?？蔀槭裁春镁蜆I的專業學生反而不愿報考呢？原因還是人們的觀念認識有問題，這就需要轉變人們的認識。其實很多工科技術類專業在上學時學習辛苦，需要付出很多的努力才能夠學好，工作時如果去車間工作的話，家長可能感覺沒有面子。其實在車間工作的一些工作，收入反而挺好，而且對技術的掌握隨著時間的增長而越發成熟，工作經驗的豐富及技術的掌握會帶來更高的收入，發達國家尤其是德國特別重視職業技術教育，職業技術教育辦的特別好，而且職業技術教育的社會地位也很高。
2 高職高專職業教育改革
2.1 轉變觀念
當前人們對待職業技術教育社會認同感比較差，技術人員的工資待遇比較低，工作環境比較差。這就要求社會改善技術人員的工作場所和工作環境，提高技術人員的工資待遇。優越的工作環境以及良好的薪酬待遇會讓更多的人希望接受職業技術教育，從而為制造業等實體行業提供更多的人員儲備。高職高專院校以及本科院校里的高職高專專業要提升技術含量，培養學生的動手能力，加強學生實際操作能力。
2.2 職業教育改革的目的及愿望
職業教育院校培養的畢業生要主動適應就業市場需要，適應社會需要，社會需要技術人員掌握哪方面的技能，就要相應的做好準備;職業教育院校全面培養技術人員，無論是培養他們的學習技術還是他們的身心全面發展，對走向社會就業充滿信心;職業教育院為企業解除用人危機，提供合格的勞動者，使用人單位不為用人發愁;現在校企之間的聯系不通暢，而且交流是淺層次的。校企之間的交流應該是更深層次的，加強高職高專院校同工礦企業之間的交流，以項目為紐帶帶動學校與企業之間的科研聯系，建立實訓基地，讓學生多參加實際技能的操作。
2.3 職業教育需要更多關注
社會對職業教育重視程度不夠，職業院校辦學經費來源渠道比較單一，國家撥款以及學生的學費是主要部分，辦學經費不足。國外一些發達國家和地區職業教育辦學經費來源多樣化，其中社會捐款以及企業資助占了辦學經費很大部分。職業教育沒有充足的辦學經費，就無法保證學生的實訓效果，硬件設施無法更新，從而制約了職業教育的發展;而且辦學經費不足，同樣對師資的培養影響較大，職業院校教師無法出去接受培訓，對新知識新技術接觸較晚，這些對職業教育都是不利的影響。對職業教育重視不夠還體現在關于職業教育的法律法規不夠完善，法律方面比較滯后，面對新時期在職業教育中出現的一些新問題無法有效的解決。
篇3
二高職高專學生的特點及實施賞識教育的必要性
1高職高專學生的特點
在我國應試教育的巨大慣性影響下,當前許多高中畢業生不同程度地存在學習、生活、個性、社會交際等方面的不足。而高職高專院校的學生通常是參加高考的普通高中應屆畢業生中最后一批被錄取的,他們中大部分學習基礎差,底子薄,缺乏良好的學習習慣和行為習慣,比如上課經常遲到、早退、缺席,課上不能認真聽講,自制力較差,缺乏刻苦鉆研、積極上進、吃苦耐勞的精神。而在今天崇尚高學歷、高能力的社會背景下,高職高專學生又普遍存在一種自卑心理,認為自己上了高職,畢業后拿的是大專學歷,到社會上處處低人一等,因而對前途感到渺茫,缺乏學習的信心和熱情,缺乏前進的動力,甚至抱著“過一天少一天”的想法混日子。不過也正因為高職高專學生有以上弱點,才使得他們更渴望得到別人的賞識。另一方面,從身心發育的特點來看,高職高專院校的學生正值青春發育期,其心理發展處在由不成熟向成熟過渡的關鍵階段。他們的個性逐漸趨向穩定,自我意識更加強烈,自尊心強,愛面子,但承受挫折的能力比較差;他們的感情開始豐富,情緒容易波動,易受感動。這決定了高職高專學生很在意別人對他的評價和看法。
2實施賞識教育的必要性
鑒于高職高專學生的以上特點,在高職高專院校中推行賞識教育就顯得極為必要了。因為賞識教育是一種關注生命、善待生命的教育,它主張“讓每一個學生都抬起頭來走路”,賞識每位學生的優點、長處,培養學生的自尊心和自信心,促使學生不斷發揚優點,克服缺點,不斷增強勇于進取的精神。學生從教師的賞識中,可以體味到愛的力量,可以感受到教師對他的期望,認識到自身存在的價值,進而產生一種“天生我材必有用”的自信,這是學生成長的內在動力,這將重新激發起他對學習的興趣、對各種有意義活動的興趣。賞識教育幾乎對任何層面的學生,都有著一定的效應和價值,對高職高專學生也一樣,相對于普通高校的大學生,高職高專學生需要更多的鼓勵、認可和更多的寬容和愛,以幫助他們克服自卑,樹立自信。
三在高職高專教育中實施賞識教育的策略
1.給學生一個適度的目標,讓學生在賞識中體驗成功
恩格斯說過:“人只為可能達到的目標而努力奮斗?！备呗毟邔W生基礎比較有限,如果把目標定得過高,他們就會有畏難情緒,甚至直接放棄努力;或者腦子一熱就努力一陣,一旦看不到目標達成的希望就心灰意冷、半途而廢。因此教師要在了解學生的基礎上,針對每個學生的實際情況,為他們制定難易程度合適的奮斗目標,使學生產生一種渴望實現目標的追求,始終保持自信和積極向上的健康心態。與此同時,教師要善于發現學生的每一次進步,善于對學生的每一次進步加以肯定和鼓勵,讓學生在實現一個又一個目標的過程中去體驗戰勝自我的愉悅。就拿英語學習來說,單詞是英語學習的基礎,對基礎特別差的學生就讓他們默寫單詞,對寫得較好或有進步的同學教師要予以表揚,以激勵他們下次做得更好,這樣他們一方面在學習中體驗到成功的快樂,另一方面自信心也得到一定程度的提升。對學習程度不同的學生要求也不同,教師要使每位學生都能在原有的基礎上獲得成就,使每位學生都能體驗到成功的快樂,全體學生學習的積極性和主動性就會逐步增強。
2要愛護、尊重學生,平等地對待學生
賞識教育不拒絕批評,但要注意批評的場合和方式。教師在批評教育個別學生時盡量不要當著全體同學的面,而要私下以談心的方式進行,維護他們的自尊,這樣學生就會感到你關心他、尊重他,把對學生的愛化為學生可以感知和接受的具體的行為,從而滿足學生對于愛和自尊的心理需求。美國人本主義心理學家羅杰斯(Rogers)認為,人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素,而當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的認識活動就會受到影響。師生情感交融是賞識教育的重要原則。對學生只有用真實的、體現對個人的尊重和理解學生內心世界的態度,才能激起學生的學習熱情,增強他們的自信心。目前令人擔憂的是,我們有些教師給予學習成績差、紀律渙散的高職高專生們的更多是批評和抱怨。有的教師說話很刻薄,在課堂上常常讓學生丟盡臉面。比如有的學生上課不認真聽講,教師就會說一些諷刺挖苦的話,甚至采取罰站的措施,更有甚者將學生趕出課堂。這不僅嚴重傷害了學生的自尊,而且容易激起學生的逆反心理。這樣的粗暴做法往往會使本來就不愿上課、對學習缺乏興趣的學生以及害怕被指責的學生直接選擇逃課,這樣一來,一方面學生的學習狀況會更加糟糕,另一方面這些不上課的學生由于無事可做往往會在校內外滋生事端,又給學校管理帶來一定程度的困難。因此,對于學生在課堂上出現的一些不好的現象,教師應及時給予暗示,課下再找他們了解情況。教師善意的提醒、微笑的面孔和溫和的聲音會給課堂教學帶來愉快的氣氛,學生也只有在寬松、愉快的課堂氣氛中才能取得好的學習效果,才會樂于上課和學習。
賞識教育承認差異,并尊重差異,更需要教師有一顆公正的心。無論學生的成績好壞、品行如何,教師都要平等地對待每一位學生。高職高專生對公平感有著深切的需要,他們討厭教師的一切不公正行為,更厭惡教師“因人施教”的態度。教師只有一視同仁地對待每一位學生,才能贏得全體學生的心,獲得全體學生的喜愛,教師的言傳身教才能對全體學生產生積極的影響力。心理學理論和社會實踐證明:感情象一只無形的大手推動著人們的行為傾向。在實踐中也可以觀察到,學生學習某門課程的熱情高,經常是因為他喜歡某個教師的結果。
3賞識要及時,持之以恒
賞識的作用是使被賞識的人產生積極、肯定的情感,從而起到維持和增強行為傾向的效果,賞識越及時,其作用就發揮得越充分。學生及時地了解到自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量,會激發學生進一步行為的愿望,通過成功的體驗又增強他們的自信心和自我效能感,有利于克服困難、征服新的目標。高職高專生自信心普遍不足,自卑感較強,情緒不穩定,如果對他們通過努力取得的成績或進步不是趁熱打鐵,而是等“事過境遷”后再進行表揚,就會削弱賞識的積極作用。尤其對一些后進生,他們最需要得到教師的重視和關心。如果教師沒有對他們的成績表示出及時的關注,就會讓他們感到失望,而這種失望很可能會讓他們失去繼續努力的動力,認為自己無論如何努力,都不會得到教師的認可,進而產生“破罐子破摔”的想法。延遲獎賞效應也告訴我們:為了產生最大的效應,賞識必須及時。如果延遲賞識的時間很長,就會出現反應消退的趨勢。
作為教師,對學生的賞識要持之以恒,不能因自己的情緒或學生的表現而忽冷忽熱。當學生在前進中出現反復時,要有耐心、信心,不能隨口諷刺挖苦。要想方設法弄清反復的原因以采取有針對性的措施。要鼓勵他們,給他們信心,相信這是他們前進中的必然,從而各方面幫助他們度過這個人生道路上的關鍵階段,為他們的成長奠定堅實的學識基礎和心理基礎。
參 考 文 獻
[1]劉美霞,肖嶸.高?！疤厥馊后w”與賞識教育[J].內蒙古電大學刊,2007(5).
篇4
1.教育目標不明確
隨著社會經濟的不斷發展，企業加強了對技能應用型人才的重視。高職高專教育應該為社會經濟發展服務，而當地社會經濟的發展又是高職高專教育發展改革的基礎，兩者相輔相成。目前，雖然高職高專教育得到了較快發展，但是仍有許多高職高專院校沒有實現與當地經濟結合的目標。如果高職高專不能把教學體系改革的目標定位于培養學生的實踐能力，就無法滿足社會對技能型人才的要求。
2.教育定位模糊
與普通高校的教育目標相比，高職高專教育是以社會需求為導向，以培養高素質技能應用型人才為目標。但是，高職高專教育改革仍沒有找準自身的定位，甚至部分高職高專院校缺乏準確的戰略眼光，盲目攀比，把高職高專學校的劣勢與普通高校的優勢相比，一味地模仿普通高校的教學體系，導致高職高專教育失去自身優勢，無法形成自身特色，更不能反映出高職高專教育的獨特性。
3.忽視就業原則
高職高專教育是以就業為導向的高等教育，是不可替代的特殊教育類型，其定位是培養生產、服務和建設等技術應用型人才，解決社會經濟發展過程中人才緊缺的問題。因此，高職高專教育應在專業課程設置方面，以就業為核心，加快教學管理制度和教學模式的更新進程，加大資金投入，強化高職高專教學的實訓基地建設，打造高水平“雙師型”教師隊伍，這樣才能充分發揮高職高專教育特色。
二、高職高專教育發展與改革的對策
1.明確教學定位
篇5
一、轉變教育思想觀念是高等職業教學改革的前提與基礎
首先，樹立現代教學任務觀。現代教學觀要求教師既要傳授知識，更要培養學生的能力，尤其是創新能力，并在教學中滲透思想教育內容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志和風格，培育獨立自主能力，高職高專更要重視實際操作能力及創新能力的培養，從而達到培養合格應用型人才的目標。其次，樹立現代教學質量觀。現代教學觀既要看考分也要看創新能力，還要看學生的思想情況或受教育的程度，高職高專還要看學生對某種技能的掌握程度。另外，樹立現代教學的學生觀。學生現代觀認為，學生是學習的主人，因而要求教師在學生守紀律的前提下，與學生建立平等、民主、合作的關系。
二、高等職業教育教學改革的核心是教學內容的改革
教學內容的改革主要涉及到兩個方面：一是課程設計，據社會、市場的需求相應設置某專業課程，力求使學生在有限的大學生活期間學到最有用的專業知識，達到本專業所要求的能力；建立校外實訓基地，形成校外實訓基地鏈，把在校內不具備產教結合教學條件的課程拉到校外去完成。二是教材選擇，現行高職院校普遍采用教育部推薦采用的教材，各院校還可根據院校本身的實際以及各專業的要求組織教師編寫教材。恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系。
篇6
高職高專教育中的裝飾畫教學,也要圍繞著職業技術教育的特點進行。目前,大多數的高職高專學校過于注重強調針對學生的教育制度、紀律以及可控性方面的內容,而在教學指導、生涯規劃等方面的重視還遠遠不夠。作為教師,我們需要從增強學生心理自信、激發學習熱情、提高學生對學校與專業的認同、提升未來期望等方面加強對高職高專學生的教育。
一、教學對象
隨著知識經濟時代的到來,知識技術的進步對經濟增長的促進作用越來越明顯,經濟和社會的發展需要高等教育的支持。隨著99年全國性的高等教育的擴招,使得更多的人可以接受高等教育。高校擴招帶給高等職業學校的是生源的萎縮。受高等職業教育先天劣勢的影響,許多考生把高等職業學校視為無法升入普通高校的一種迫不得已的選擇。而一些高等職業學校為了招滿名額,一而再再而三地降低錄取標準,生源的質量得不到保證,這無疑為以后的教學和管理工作埋下了隱患。
進入高等職業學校的學生大都具有以下特點:知識基礎薄弱,職業技能基本處在“零起點”的狀態。新生初入大學,由于其選擇不符合他們的志向,大多持一種不平衡的心態,大部分學生對學校的失望表現在學習上便是厭學、逃學、浮躁、散漫等,這就嚴重阻礙了學生主體性的發揮。
大學教育是以學生自修為主的,這一時期是學生自我完善歷程中的重要階段。這一階段需要長期的努力和寧靜的修煉。而往往許多高職高專學生沒有脫離高中填鴨式的教育模式,這一問題體現出來的共性特征就是“懶惰”,學生過于依賴教師,寄望教師能夠一股腦的把所有知識灌輸給他們,自己不會思考,甚至過于注重教師的講授部分,而忽略了自己動手實踐的部分。以至于造成學生“好高騖遠,眼高手低”的普遍問題。
二、教學目標
高等職業學校在教學上存在著一個致命的弱點,就是其課程設置及課程教育模式等都是模擬普通高等學校而來,這在歷史悠久的普通高校面前無疑是自爆其短。其課程設置和專業設置等都應擺脫普通高等學校的束縛,把握好其職業性的特點,不需要像普通高等學校那樣注重系統性和完整性。在課程設置上,為充分體現高等職業學校的辦學特色,需要教師注重理論實踐相結合。結合的好,在教學上就會如虎添翼,通過實踐教學使學生能夠更直觀地了解所學的理論知識,引發學生的創新思維能力。
高職藝術設計教育的目標是培養應用型藝術設計方面的人才,這類人才應當以動手能力強,能夠快速解決實際問題為主要特征。他們既具有大學程度的專業知識,又具有熟練的專業技能;既能夠進行創意設計,又能將設計意圖通過圖紙轉化為產品。
作為藝術設計專業教學中一門重要的基礎課程,裝飾畫重點訓練學生關于設計繪畫的能力。裝飾畫課程學習的好壞,直接影響到設計專業課程的學習。要完善開展裝飾畫教學,讓每個學生在課程學習中得到長遠的進步,就要針對這些問題對學生進行裝飾畫教育,并注重課程實踐部分的安排。裝飾畫的學習,定位于引導學生發現和運用靈活多變的造型和深淺有序的顏色排列,掌握裝飾的簡單設計規律。
三、教學內容
1.裝飾畫的內涵與形式美的運用
在教學中,我們首先要了解什么是裝飾畫。作為一門相對獨立的邊緣藝術,裝飾畫源于裝飾圖案,是設計基礎三大構成以及圖案課程的延伸。
對于裝飾畫的概念與界定,我們大致上可把它理解為是一種不同于一般繪畫的獨特繪畫形式,可通過各種特殊的裝飾技法進行創作,以達到特定的裝飾美感,裝飾畫的特點是單純化和秩序化,追求一種單純的形式美和秩序美。是一種具有創作性的藝術語言,通過這種語言,體現作者的思想情感和藝術風格。
裝飾畫不以寫實為目的,而是對物體進行夸張變形,通過形式美的規律和法則的運用,對自然界進行的再創造。裝飾畫的形式美,是作者對所要表達的內容所采取的審美變形。它不受時間、空間的限制,任意發揮想象力,而這些恰恰能夠鍛煉學生的審美能力和對創作表現的駕馭能力。在教學中,許多學生不能很好的認識到這一點,因此在作業完成過程中馬虎了事。
2.裝飾畫內容的選擇和設計
裝飾畫的內容同其他活動一樣,主要來源于生活,裝飾畫本身就是對生活原形進行的提煉和概括。我們要進行設計,就需要多挖掘,多發現身邊的題材來進行,針對現實物象進行細致的觀察了解,在觀察中尋找切入點。設計者在觀察對象時,無論是內部還是外部,都要進行深入的剖析和觀察,多方位思考,激發聯想,創意行為就是在這種過程中產生的。創意行是設計重要的一部分,裝飾基礎設計的這種發散性思維有助于創意的迸發。
四、教學方法
1.以激勵為主,培養學生的自信心
進入高職高專的學生與同期考上普通本科的學生相比,心理負擔較重,自信心普遍不足。自信心在很大程度上影響著學生今后的人生,日本心理學家研究分析結果表明,學生成績差約有1/3是由于缺乏自信心的緣故。只要在學習上給予學生適時的引導和一定的時間,其實他們每個人都蘊藏著“成才”的潛能。陶行知曾說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。在教學中,我發現只要給予學生一點點適當的鼓勵,在完成作業的過程中該學生就會更加積極努力,以期望得到更高的評價。所以,教師的態度和情感直接影響學生自信心的培養,而學生也會因教師的期望和激勵而迸發出積極的力量。
2.樹立明確的學習目標、激發強烈的學習熱情
教師在教學中,首先要有一個明確的培養方向。讓學生明白現在的設計行業越來越受到人們的重視,是一個充滿挑戰性和創造性的讓人羨慕的行業。通過激發學生的自豪感,讓他們明確學習目的和要求,學生在學習過程中的積極性和主動性才會更強,創意的靈感才會不斷涌現。
3.加強對學生觀察能力和想象能力的訓練
在裝飾畫教學中,最難的部分就是怎樣進行設計構思,也就是創意。很多學生在進行這個部分的時候,都覺得“不知道畫什么”或者“畫不出來”。其實,這是學生平時沒有仔細觀察生活的原因。藝術來源于生活,大自然為藝術創作提供了取之不盡、用之不竭的源泉,關鍵看能不能發現,會不會應用。有目的的把觀察對象與創意構想聯系起來,在觀察的基礎上進行想象,通過想象才能進行再創造。所以,在教學中加強對學生觀察能力和想象能力的訓練是很有必要的。
五、結語
裝飾畫課程作為一門專業基礎課程,有其開設的意義。在高職高專院校,怎樣有效引導學生學習這門課程,是我們教師需要長期探索的一個課題。怎樣讓課程進行的有趣、生動,還需要教師和學生的共同努力。
參考文獻:
篇7
目前高職高專教育畢業設計存在如下幾個方面的問題：(1)出于招生規模的持續擴大，造成學校教學資源(師資和實驗設備)緊缺，給畢業設計的組織管理工作帶來了一定難度，還存在畢業設計(論文)指導教師責任心不強，或指導教師的教學和科研任務重，畢業設計(論文)工作精力投人不夠等現象。(2)在高等教育向大眾化過渡的過程中，一部分學習能力較弱的學生也進人了高職高專的教育環節，而部分指導教師為了讓學生順利通過畢業設計，因而降低了對學生的要求，導致學生對畢業設計環節重視不夠。(3)就業過程成為影響畢業設計質量的最主要因素。每年的三四月間，正是畢業實踐教學的關鍵時刻，此時面向畢業生的各類“畢業生就業洽談會”“人才市場”紛紛舉辦，致使學生忙于參加各類招聘活動，而影響畢業設計。(4)網絡資源的豐富便捷為一些學生通過東拼西湊完成任務提供了可能性，更有一些不負責任的網站提供畢業服務，導致一些學生采用不正當手段應付學校的考察，嚴重影響了畢業設計階段的教學秩序。針對這些情況，有必要提高畢業生和輔導教師的工作積極性，對傳統畢業設計模式進行改革。
二、轉換選題模式，優化選題設計
設置好的畢業設計課題是培養畢業生綜合應用能力的第一步。傳統畢業設計選題模式大部分是以指導教師選題為主、學生選題為輔的“命題式作業”，這種模式的優點是選題可以緊密圍繞指導教師的教研計劃，使輔導工作得心應手，對教師的教學研究或科研工作起到一定的輔助作用；而弊端是有可能與學生的擇業意向不符，脫離畢業生的主觀愿望和客觀實習條件，使畢業生不能將畢業設計與自己今后的工作方向相結合，致使學生不愿積極參與調查研究工作，甚至應付了事。對此，可以嘗試以學生為主體確定題目的開題方式，即讓學生在一個相對寬泛的范圍內依據自己的興趣和實習條件設定題目，指導教師結合自己的經驗幫助學生判斷題目的研究價值、研究方法和研究可行性，控制題目的難度和工作量。對于部分沒有自行設定題目的學生，教師再結合傳統選題模式給予指導。
三、加強過程控制，保證設計質量
科學的管理可以產生良好的效率和優良的質量，為了解決部分學生由于忙于落實就業單位，而將畢業設計流于形式，可以將學生平時紀律考核與畢業設計的成績掛鉤。指導教師要按照設計任務書規定的工作進度時間進行檢查，隨時了解學生工作質量和完成情況，并將指導過程的時間地點都記錄下來。使考勤成績有標準可衡量，有據可依，并作為指導教師后期允許學生參加畢業答辯的依據。在畢業設計指導中，采取嚴格的紀律和監控措施，既保證學生設計時間的投入，也保證教師指導時間的投入，同時也能很清晰地反映出學生畢業設計的整個進程。
當然對于部分去外地應聘或實習的同學，也可以采用其他更加靈活的方式以保證設計順利進行。其中，通過網絡可以進行異地輔導的方式就是一個很好的解決辦法。此外，建立專業畢業設計輔導網站則能為網絡輔導提供更大的空間和更專業的服務。畢業設計輔導網站的主要功能是實現遠程畢業設計輔導，為輔導教師和學生提供交流與管理的空間，可以實現以下功能：信息、遠程輔導、監督檢查、資源共享。當然，畢業設計輔導網站的建立對輔導教師的技術要求也較高，并沒有必要一味追求。
同時，我們必須意識到，再先進的信息技術也難以達到面對面輔導的質量和便捷，所以必須保證相當時問的見面輔導，將這兩種方式結合起來使用才能更加適應當前畢業生的實際情況。
四、加強紀律考核，量化成績標準
目前畢業設計的成績主要包括：指導教師評分，評閱教師(含指導教師)答辯評分。采取這種答辯形式，考核內容針對性強，僅對畢業設計結果部分的考查，不能對學生獲取的知識進行全面的評估；同時學生的發揮也有相當大的隨機性，易受到臨場因素的影響，而且評閱教師(指導教師)的評分標準具有極大的主觀性，致使少數畢業設計工作量較大但答辯效果不太好的學生的成績，反而比工作量小的學生的低。針對此類情況，必須進一步細化畢業設計成績考核評定標準，保證畢業設計考核評定標準的準確性與公正性。
(一)加大圖紙內容的成績。圖紙是畢業設計成果的標志之一。更是機械類專業學生的技術語言。圖紙中應緊密與設計相結合，體現正確的計算結果，還應將支承、錨固、標高、尺寸、位置等與計算、施工有關的部分表達清楚、完整，并滿足構造要求。規范的圖紙可以使施工技術人員更好的理解各項設計要求、設計做法和施工程序等，明白它們之間的相互關系。因此學生必須認真完成高質量的設計圖紙，主動地迅速走進生產第一線，完成向專業工程師的過渡。此外，由于每個學生的圖紙都應與自身的設計題目相關聯，因而也能夠很好地杜絕學生之間的相互參考以及網上下載等其他偷工減料的做法，保證學生畢業設計的參與性和獨立性。
(二)畢業設計答辯是控制設計質量的一個重要環節，答辯是否嚴格、公平和公正對畢業設計有著重要的導向作用，故應成立由教學和科研經驗豐富的教授和副教授組成的答辯委員會。答辯可采取爭優公開答辯、分組答辯方式進行。答辯組成員根據每位學生在規定時間內，圖紙內容、語言表達能力及回答問題的正確性等評分公正、準確地評出每個學生的成績。
爭優公開答辯須由學生提出申請，指導教師推薦，專業委員會負責組織全專業指導教師參加答辯會。獲得優秀者，學院發給其優秀畢業設計證書和獎金，為今后從事結構設計工作的學生提供考核依據，也激勵學生對畢業設計的認真和重視。
分組答辯采用統一的打分標準，防止出現人為的誤差，既可以相互了解各組的設計水平。對指導教師也是一種監督。答辯分組時采取“隔離”的原則，即答辯時指導教師和自己的學生不在同一組。對于成績不及格的學生一定要推遲畢業時間，重修畢業設計。
篇8
我國高等職業教育發展歷程中顯露出的一系列問題，國外高等職業教育也經歷過。高職教育人才培養模式決定著高等職業教育人才的培養規格和類型。加拿大、美國、德國、英國等國家高職教育人才培養模式對我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們許多思考。隨著現代化進程的加快及向服務型框架社會演進，世界各國對技術應用型人才的需求持續增長，因此，世界各國的職業教育得到了高速發展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。
其中，比較典型的模式包括德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。隨著世界各國高職體系的發展，我國高職教育實踐教學內容體系，有必要借鑒國外的經驗，取其精華，去其糟粕。以美國、加拿大的高等職業技術教育為代表。這種高等職業技術教育人才培養模式以能力教育為基礎，強調職業或崗位所需能力的確定、學習與運用，以達到某種職業的從業能力要求教學目標，課程內容以職業分析為主。通過有代表性的企業專家組織課程開發委員會，制定能力分解表，并以這些能力為目標設置課程、組織教學內容。該模式重視及時反饋以及重視學生自學能力的培養，強調個別化教學，以學生為中心進行教學并以形成性評估為主，最后考核學生是否達到這些能力要求。以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎的教育與培訓，它突出地強調教育訓練的結果———學生經過高職教育訓練后實際具有的操作性能力。
這意味著其職業培訓思想從傳統的強調訓練過程的職業培訓轉移到強調培訓的結果。這種職業培訓所關注的是學生能否達到行業中具體能力標準。這種模式關鍵是組織專家確定的能力標準，成立國家資格委員會，建立一種能力本位國家職業資格證書制度。其主要做法是，根據產業的需要，由行業培訓咨詢機構制定和開發，依據經國家培訓局批準的能力標準或培訓，按照能力標準或培訓包開發課程，開發課程經認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓和教育，按照能力標準與評估包所規定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，對評估合格的學生頒發準備就業的國家資格證書。“雙元制”高職人才培養模式以德國為代表，并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業、另“一元”為高職學校，其主要內容是，培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。
學員要先向有資格招收學徒的企業或工廠報考，錄取后與企業簽訂就業合同，去當工廠、企業的學徒工，同時又在職業教育機構進行學習。目前，德國的高等教育機構引進“雙元制”的做法已發展為以下三種模式：（1）疊加式模式，即理論及實踐培訓相繼進行；（2）一體式模式，即理論與實踐培訓平行進行；（3）交叉型模式，即理論教學實踐與培訓交叉進行。我國職業教育每所學校都在建設自己所有的實訓基地，國家和地方政府也相應地投資建設，實訓基地的建設也是盡可能模擬、模仿生產現場的情境，通過實訓教學中訓練學生職業能力和綜合技能。鑒于當前國情，我國高等職業教育及中等職業教育，實施實訓基地教學人才培養模式是現實的。實訓基地建設一方面依靠政府投入，也是主要來源；另一方面是依靠企業的大量投入，企業通過校企合作的形式，贈送或半贈送形式，共建實訓基地，符合當前我國相關政策的要求。同時，學校自身通過經營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應投入一部分的資金作為補充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學資金的也會越來越多。
企業不會將生產設備提供給學生練習，不通過他自己的培訓考核，不會貿然讓一位新手上生產線，學校實訓基地的演練還是主要場所。在計劃經濟時期，一些大型企業自己主辦的學校，學生實習也是跟班看、跟班學的多，獨立頂班的比較少。從對比的角度來分析，美國有社區學院近1200所，我國高職高專院校也是近1200所，但美國是3億人口基數，我國是13億人口基數，辦學模式完全是不可相提并論的，走相同的模式也絕對不可能。這就決定著只有走中國特色的職業教育發展之路。同時，我國對職業教育是人人都參與的教育，也還有一個提高認識的過程，我們還在將職業教育的成效與生源基礎進行因果聯系。也是說明我國高職教育人才培養模式的理論基礎并沒有形成，人人都有機會就業，人人都能接受職業教育或培訓。因此，本文提出探討的高職的人才培養理論基礎是現實的。
篇9
一．當前在資金管理中存在的主要問題
1．資金預算不夠準確，影響資金合理使用
由于預算編制與學校年度工作計劃存在時間差，預算在前一年七月開始編制并上報，學校年度工作計劃在年底或年初推出，所以預算不能很好的結合學校實際和發展變化，存在一定的差異性；預算編制現采用的增量（基數）法容易造成存在就是合理的假定，而不管這種存在是否合理；預算只注重對投入的管理，而忽視對資金的使用結果、效率的管理。預算資金的使用部門主體意識不強，重視不夠，不能很好的發揮主觀能動性，不能對本部門下一年度發展變化作充分考慮和安排，往往上報的是上一年數據，大多接受給多少化多少的被動方式；預算編制不夠細化，定員定額標準較少，預算支出科目體系不夠完善。預算執行的剛性不強，變化因素太多，不能很好控制，對執行好壞獎罰不分。
2．忽視資金使用管理，影響資金整體效益
學校大多比較注重現金管理，而在資金使用的各個環節上管理不嚴，存在這樣那樣的不足或問題，如固定資產配置不合理、利用率低下，教育資源浪費嚴重，未能很好的展開教育成本核算，投資專項績效考核評價指標與制度還未完善和全面實施。
3．理財意識不強，影響資金使用效率
由于財務人員忙于應付日常記帳算帳等核算工作，理財意識不強、知識缺乏，不夠注重資金的時間價值，貨幣資金的機會成本較高。對貨幣資金實際需求量的預測和控制、貨幣資金不同存放形態及轉換以降低貨幣資金成本等理財工作未能很好的開展，銀行貸款資金使用效率不高等。
4．資金內控不夠嚴密,存在資金安全隱患
隨著學校資金量日益增大、經濟活動范圍的不斷深入和發展,學校在資金的籌措和使用上，如物資采購、教材采購、基建項目發包等領域全面開放，實行市場化運作，原有的內控制度不能適應新的形勢發展需要，出現了不完善的地方,存在著薄弱環節,給資金使用帶來了安全隱患，如資金管理各崗位之間的互審制度、學校內部審計監督制度等還不很完善。
二．強化資金管理應采取的措施
(一)深化預算管理，科學安排資金。
1．科學編制預算，合理籌劃資金
（1）資金使用部門應作為預算編制主體。預算部門的所有收支都應嚴格按照規定標準和相應的科目列入預算，實行預算內外資金統管。支出預算是預算管理的重點，要堅持統籌兼顧、保證重點、勤儉節約的原則，要堅持以收定支、收支平衡。全面實行校內部門預算，改進和完善預算支出科目體系，細化預算編制。資金使用部門應作為預算編制主體，應充分發揮其主觀能動性，在編制預算時要充分結合部門實際和學校發展要求；部門提出的專項事前必須經過充分論證，注重預算資金實效；在預算編制中綜合運用、靈活選擇基數預算法、定額預算法、零基預算法等，增強預算的規范性、科學性和合理性，便于更好地執行。
（2）貸款資金應納入預算管理體系。在預算中對建設性專項支出要“量入為出，量力而行”，量入為出的“入”不能僅僅理解為收入，而應理解為現金流入，即可動用的現金量，實現一種新的平衡——現金流量平衡，即：年度預計收入數+預計貸款數=年度預計支出數+預計還款額，通過這個平衡關系，將銀行貸款資金納入學校預算管理體系；一般學校在實施大型項目建設時，不可能依靠自有資金來完成，需要通過適度的舉債向銀行籌集資金。這些基本建設項目要與學?？傮w規劃相適應，項目支出預算的編制采用零基預算方法進行測算，按輕重緩急進行排序；如學校在大型固定資產購置時，可以進行適度銀行貸款，解決部分回購資金不足；同時，應通過規范財務核算、作好資金流量預測，確定合理的籌資數額，分析論證資金成本和財務風險，選擇最佳籌資方式，以降低辦學成本。
（3）制定科學合理符合實際的定員定額標準?；局С鲱A算由人員支出、對個人和家庭補助支出、日常公用支出等組成；人員經費中工資、津貼按規定定額辦法，獎金按學?？己宿k法確定；對個人和家庭補助支出按國家規定的定員定額標準實施；公用經費它反映單位購買商品和勞務的支出，可以根據校內各部門、科室的工作任務，在年度預算指標以內，采取經費切塊包干的辦法，但在公用經費使用上定員定額具體標準較少，對公用經費的使用應制訂科學合理符合實際的生均或人均定額標準。如水電費除學生宿舍按生均使用標準外，可根據教室、辦公室、公用場館等面積和使用頻率及平均用電量進行測算；維修費可根據固定資產管理系統的購置日期及目前使用狀態測算；專用耗材費則可以查詢低值易耗品和教學儀器的耗用登記結合上一年度的實際支出情況測算編制。對考察費、培訓費、外聘勞務費則應在保障人員支出和日常工作正常運轉需要的前提下根據學校的年度事業發展計劃安排。通過對各項支出確定定員定額標準，使支出預算準確率更高，更加符合客觀實際，便于實行準確考核，促進了辦學費用的節約，提高了教育資源的利用率。
2．加強預算執行力度，保證資金有序流動
預算方案下達后，在學校內部具有相應的約束力，必須圍繞實現學校預算，落實管理制度，提高預算的控制力和約束力。各部門要切實圍繞預算開展各項教育活動。只有嚴格執行預算，才能確保各項費用的合理支出；在支出預算執行中要嚴格執行國家有關財務規章制度規定的開支范圍和開支標準，不得隨意改變資金性質和支出規模，嚴格限制無預算的資金支出。為了更好的執行學校年度預算，必須把預算進行細化和分解，要按照預算進度和部門實際編制月度用款計劃，按“以月保季，以季保年”的原則，編制季、月滾動預算，并建立每周資金調度會、每月預算執行情況分析會等例會制度。按照預算方案跟蹤實施預算控制管理，重點圍繞資金管理，嚴格執行預算政策，及時反映和監督預算執行情況，適時實施必要的制約手段，保證資金有序流動。
3．嚴格實行預算考核，落實預算管理責任
預算管理是一項全員參與、全面覆蓋和全程跟蹤、控制的系統工程，為了確保預算各項主要指標的全面完成，必須制定嚴格的預算考核辦法，建立預算的跟蹤、分析和評價制度，確定各部門的行政主要負責人為預算管理的第一責任人，各部門要切實加強領導，明確責任，落實措施。依據各責任部門對預算的執行結果，實施績效考核?？蓪嵭屑径阮A考核、年度清算的辦法，并做到清算結果獎懲到位。從而使部門的行政主要負責人與學校形成責、權、利相統一的責任共同體，最大限度地調動部門行政主要負責人的積極性和創造性，在對各部門各項經濟活動進行分析、考核的同時，要注意將變動情況及時反饋到決策部門，能夠全方位、全過程掌握和監督各部門的每筆預算資金的使用，真正實現事前預算、事中控制、事后監督的財務管理體制，從而逐步過渡到“統一收付、統一核算、統一管理”和“單一帳戶”的國庫集中收付制度形式。
（二）強化資金使用管理，確保資金整體效率
1．科學配置學校資源,提高資金使用效益。
加強資產的管理,也是資金管理的一個重要組成部分。設備重復購置,資產利用率低是影響辦學效益的因素之一。學校應根據實際需要統籌安排固定資產的購置,充分利用現有設備,提高現有設備利用率,避免不必要的重復購置,防止教學儀器設備使用不足或閑置，要切實按照教育工作的實際，把有限的資金用在真正需要的項目上,相對集中地對急需項目給予傾斜,處理好重點與一般的關系，使教育資源科學合理配置；通過全面加強資產利用率來提高資金使用效率和辦學效益。
2．引入成本核算機制,降低教育管理成本
發揚勤儉辦學的精神,走內涵發展的道路,開展增收節支,提高資金使用效率,必須引入成本核算機制,對培養人才支出的各項成本進行核算,明確每個學生的培養實際成本，剖析現有支出的成本中的必須成本和通過挖掘潛力可降低的成本；降低教育成本需要有全員參與,廣大師生員工要樹立主人公意識,杜絕學校內部各個環節存在的損失浪費現象,如:空無一人的教室長明燈,水龍頭的長流水,公共財物的損壞,實驗材料的浪費等現象。通過成本核算不斷發現存在的問題,努力解決問題,從而促進辦學效益的不斷提高。
3．建立績效評價機制，提高專項資金效益
目前學校投入的專項，大多已開展了立項前的論證、項目實施中的審計，確保了項目投入科學、合理、規范，但大多未能建立績效評價機制，教學儀器設備利用率不高，因此，為了充分發揮項目設備的作用，以降低教育成本，提高資金使用效率，必須全面實施專項的績效考核，開展這項工作應當根據學校教育和科研實際，通過調查研究，借助兄弟院校的經驗，確立符合使用規律的各項評價指標體系，制訂具有可操作性和易于實施的制度，才能保證專項績效考核的順利進行。
4.加強銀行貸款管理，減少銀行利息支出
合理運用信貸資金是促進高等教育迅速發展,實施科教興國戰略的有效途徑。學校在基本建設中為了彌補資金短缺，向銀行借貸了部分建設資金，而且很多高職高專學校到了中長期貸款的還款期，需要新一輪借貸，隨學校著新開發的項目的實施，有進一步擴大銀行貸款額的趨勢，因此，要進一步優化貸款結構，降低貸款成本，減少財務風險，根據資金回收時間合理安排貸款歸還時間和額度，實行短期貸款與中長期貸款相結合，分期分批貸款，確定最佳的貸款規模與貸款期限的組合，避免出現集中歸還大量貸款和因資金周轉困難而出現延期還款損失的情況，防止增大財務風險現象的發生。
（三）健全內控監督制度,規范資金管理秩序
隨著學校經濟活動范圍的不斷擴大,學校的內部控制制度的薄弱環節逐漸顯現出來,學校的財務管理工作本身具有涉及面廣、參與人數多的特點,而且實際的資金使用又是分散進行的,因而發生錯誤、舞弊的風險是客觀存在的。為了確保學校資金安全和校內經濟秩序，應重點做好二方面工作：
1完善內部控制制度，合理預防資金風險
在建立、健全相關的內部控制制度過程中,要嚴格按照不相容職務相互分離的原則、重要性原則及內部牽制原則,我校應結合實際，制定和完善符合本校業務特點和管理要求的資金管理內部控制制度,如資金管理內控制度，銀行對賬單雙簽制度、常規性資金支付的授權審批制度和大額資金流動的集體決策制度、銀行賬戶管理制度、對外投資管理制度、資金管理責任追究制度等。通過內部控制制度的制訂和完善，可以合理地預防和化解資金管理風險,將風險控制在合理的范圍之內。
2.健全檢查監督制度，強化資金安全管理
要進一步健全完善檢查監督制度，創新資金管理檢查監督機制，把內部審計與外部審計相結合，把主管部門監督與校內師生和社會監督相結合，并形成檢查監督和整改的長效機制，使可能發生的問題得到預防、已經發生的問題及時發現、發現的問題及時糾正和整改。首先要充分發揮學校內部審計、紀檢監察部門的監督檢查職能，規范校內資金管理活動。采取多種方式對校內各部門的經濟活動情況進行審計監督和紀律檢查，發現問題并督促有關部門及時整改。其次要自覺接受國家物價、教育、財政、審計等管理部門的監督檢查，針對存在的問題，及時整改，不斷提高教育管理水平，確保學校健康、穩定、持續發展。
（四）加強財會隊伍建設,適應資金管理需要
要切實管好資金、理好財，提高資金使用效率，全面貫徹落實科學發展觀，人是第一因素，特別是在市場經濟條件下,高校財務管理工作涉及的領域越來越廣,知識更新越來越快。全面提高財會人員素質,已成了當務之急，必須建立一支政治思想素質好、作風過硬、業務能力強、會管理的新型的財務管理隊伍。主要從幾個方面著手：
1.注重現職人員培養，全面提高專業素養
學校要積極組織全體在職人員開展繼續教育,為財會人員進修提高提供學習平臺，在條件許可的情況下,分期分批派出學習、培訓;不斷更新財務管理知識,努力提高財務管理人員的專業素質和業務水平，廣泛運用信息技術，提高工作效率，以利進一步提升財務部門的整體實力和水平，為學校經濟活動的開展提供更好服務。
2.充實財務管理隊伍，適應學校發展需要
隨著學校的快速發展和現代高校管理制度全面實施，財務管理的要求越來越高，為了適應社會和學校發展的需要，應當不斷增添新鮮血液，充實和擴大財務管理隊伍，要有目的、有選擇地引進財務管理人才,挑選政治上強,業務上精,有較高專業學歷的背景的財會人員補充到關鍵崗位上來。
3.更新財務管理理念，強化當家理財意識
財務人員要緊緊圍繞學校的中心工作,愛崗敬業,當家理財,獻計獻策,當好領導的參謀和助手。要增強法律意識,敢于堅持原則,同各種違反財經紀律的現象做斗爭,保證學校經濟活動的規范運行，為學校的改革和發展作出新的貢獻。
綜上所述，科學的運行機制是資金管理高效、良性運作的基石；管理和服務職能的協調發展是資金管理高水平的體現。在經費收支日益增長、經濟業務日趨復雜的理財環境下，要保持資金運行始終健康良性循環，資金管理規范、高效，服務質量有跨越式的提升。必須重視資金運行機制的創新，協調管理和服務的發展，堅持以科學發展觀為指導，務實創新，堅持高效益辦學的思路，強化會計監督等多方面形成體系，才能促進學校資金管理科學化、規范化、系統化，樹立正確的成本觀、全局觀、和諧觀，從而推動學校實現健康、良性、可持續的發展目標。
參考文獻：
[1]李玉蘭.高校資金管理的問題與對策[J].科技創業月刊,2008;(1):68—69
[2]梁紅霞.加強行政事業單位內部會計控制的若干思考［J］.事業財會，2004，（12）.
篇10
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養應用型、技能型高級專門人才方面發揮著主力軍作用，直接推動著我國高等教育大眾化的進程。據教育部高等教育司高專處有關負責人介紹，截至2005年底，全國高等職業院校已達1091所，招生人數達248萬人，在校生達713萬，分別占普通高校的60．9％、51．2％和47％。但是在我國高職高專教育規模和數量大發展的同時并沒有伴隨教育教學質量的提高，甚至有些地方的高職高專還出現了質量大滑坡的現象，影響了高職高專的聲譽。為保障高職高專教育的健康發展，應理清辦學思路、突出辦學特色、加強師資隊伍建設和教育教學管理，不斷提高教育教學質量。
一、借鑒發達國家的經驗，明確高職高專教育的培養目標
高等教育的大眾化，是社會發展到一定階段的產物。高職高專教育既是高等教育大眾化的產物，同時又在高等教育大眾化過程中擔負重要角色。發達國家工業化中期高等教育入學率較快的提高和大眾化的最終實現，在很大程度上都依靠短期大學、社區學院或相當于我國高職高專教育的發展。
美國是世界上第一個進入大眾化高等教育的國家，同時也是發展高等職業教育較早的國家，其高等職業教育辦學的主要機構是社區學院。它是集大學基礎教育、高等職業教育、社區文教服務及成人教育等多種功能于一身的綜合性短期高等教育機構，它在教育教學中確定了以培養技術性人才為主的目標體系。
德國是高職高專教育發展較成功的國家，其于1968年創立高等專科學校和職業學校，經20世紀70年代和90年代大發展后，在校生逐年增多，目前全德3／4的機電工程師、1／2的企業經濟師和1／2的計算機工程師都畢業于專科學校。這種以培養應用型高級人才為培養目標的?？拼髮W已成為培養德國工程師的搖籃。
借鑒發達國家的經驗，結合我國職業發展特點，我國高職高專教育應將堅持以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才作為培養目標。
二、加大教育教學體制改革力度，推進高職高專教育體系的創新
1．調整優化專業結構，以試點專業發展為突破口，辦出專業特色。高職高專學校專業建設應根據我國經濟發展、產業結構調整和產業升級的需要，圍繞我國產業經濟發展對應用型人才的需求，科學合理地調整和設置專業，把專業建設與社會需求緊密地聯系起來。在進行專業設置和專業建設時，認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據學校辦學條件有針對性地對原有專業進行整合。各專業在完成培養目標的同時，要努力形成辦學特色，加大對專業教學改革試點專業的投入，積極探索崗位針對性強的技術應用型人才的培養模式和規律，逐步形成一批特色鮮明的、在同類學校領先的示范專業和一批有特色的專業，帶動高職高專教育的改革和發展。
2．注重人才培養質量，推行課程體系改革。高職高專在人才培養過程中，始終應以培養高等技術應用性專門人才作為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適應適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，所以在構建課程和教學內容體系過程中要以“應用”為主旨和特征。我國現行高等職業教育的課程多采用以理論課程、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程體系模式，這種模式的最大弊端是學術性和理論性課程比例較重，職業技能學習時間較少，只占整個課程體系的三分之一。并且由于學生在最后一學期正處于畢業找工作時期，已安排的實習時間難以保證，再加上缺少理想的實習和實訓場地，往往最后一階段的實習也成為泡影，這種重理論、輕實踐的課程體系不利于達到培養技術應用型人才的要求。因此，課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性結合。為此，有必要將理論課程、專業課程、生產實習課程按階段和難度連續分散到每一個學期，逐漸深入，每學年自成體系，這樣才會取得較好的效果。
3．加大實踐教學力度，完善人才目標培養。重視實踐教學是高職高專教育的重要特征。各校在教學體系上要重點加強和完善實踐教學體系建設，制定合理的實踐教學方案，拓寬實踐教學范疇，整合實踐教學資源，保證實踐教學時間。為了保證實訓教學的正常進行，要加強校內實驗室和實習、實訓基礎設施建設，根據高職高專教育教學特點，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習、實訓基地。同時要建設好相對穩定的校外實習、實訓基地。在實驗室和實訓基地建設過程中，要根據不同學科專業的特點和條件，建立有效的實踐教學質量監控機制。
三、加快師資隊伍建設步伐，建立一支高素質的教師隊伍
師資隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵，建立一支高素質的師資隊伍是保證高職高專教育人才培養質量的基礎條件。為達到教育部規定的高職高專教師應具備的學歷層次和“雙師”教師要求，各高職高專院校應結合自身師資隊伍現狀，采取切實可行的措施，抓好師資隊伍建設工作。一是有計劃地引進一批高素質的教師，特別是引進高素質的具備“雙師”素質的教師；二是從相關企業、單位聘請技術專家作為兼職教師；三是加強對現有教師的培養、培訓，鼓勵教師進行提高學歷教育的在職培訓，并且有計劃地選派教師到相關單位實習或掛職鍛煉。
四、建立教育教學質量檢測體系，完善高等學校教學質量評估與保障機制
為了健全高職高專教學質量保障體系,國家教育部建立了高等學校教學質量評估和咨詢機構,實行以五年為一周期的全國高等學校教學質量評估制度。規范和改進學科專業教學質量評估,逐步建立與人才資格認證和職業準入制度掛鉤的專業評估制度。加強高等學校教學質量評估信息系統建設,形成評估指標體系,建立教學狀態數據統計、分析和定期制度。在健全外部管理機制的同時，還要進一步加強學校內部管理機制的建設，強化質量運行機制。通過運用全面管理理論與質量管理原則建立目標管理體系、組織管理（教學、學生、招生、就業服務）體系、教學文件體系、督導評估體系、信息反饋調控體系、政策激勵體系和技術支持體系，通過這些制度的制定和實施，確保高職高專教學質量持續地改進和提高。
篇11
2013年廣西參加高考的人數為28.1萬人（2012年為27.8萬人），考生統計數據上有所增加，實際有成績的考生基本持平。高考錄取結束后，本科專科共錄取22.7萬人（2012年為22.5萬人），錄取率達到80.8%（2012年為81%），錄取總人數持平，錄取比例持平。反映出廣西高等教育的穩步發展，滿足了廣大考生上大學的愿望，高等教育的發展將更加有力推動廣西經濟社會的發展。本文根據廣西官方網站的2012年、2013年高考錄取信息，以廣西高職高專的情況為例，提出一些個人觀點，以期拋磚引玉。
一、高職高專專業招生文理科設置要合理
2012年、2013年，按照200分的高職高專上線分段統計對照表如表1。
表1統計數據對比表顯示，理科考生上一本線的百分比高于文科上一本線10%，兩年情況相同。2012年二本高出19%，2013年二本高出23%。2012年三本高出31%，2013年三本高出32%，每年200分線上理科生人數累計14多萬，文科生人數累計11多萬，2012年理科線上總考生人數只比文科多出2.41萬，2013年理科線上考生人數只比文科多出2.6萬。而文科生錄取總數遠少于理科生，致使大部分文科生被擠壓到高職高專錄取批次。將2012年與2013年數據，按照一本、二本、三本、高職高專錄取區間（如二本區間指一本以下、三本以上的分數段）統計對比表如下表2。
2012年與2013年對比，從分數區間分布，進入理科一本比進入文科一本的百分比高出10%，進入理科二本比進入文科二本的百分比高出10%與12%。同樣三本理科高出文科12%與9%，高職高專是文科高出理科31%與32%。從文理科分布數據看，高職高專文科生較理科生多出2萬余人，也致使高職高專在生源緊張的局勢下，不得不放寬了文理科的限制。
二、創新高職高專教育管理模式，全面開展人才培養質量攻堅建設
廣西2012年高職高專共錄取12萬人，占當年高考人數的43.2%。2013年高職高專錄取11萬人，占有成績考生人數的41%。根據2012年數據統計，區內所屬高職高專院校錄取人數是10.8萬人左右，占區內高考錄取總人數17.7萬人的61%，成為區內高等教育的重要組成部分。從招生數據顯示，高職高專教育面臨的問題有以下幾點。
1.高職高專人才培養質量和就業成為高職高專院校的生命線。根據廣西考試院信息顯示：高職高專批次院校的生源狀況并不十分理想，生源分布不均衡現象較為突出，考生不服從調劑現象明顯，甚至有少數區外院校出現無生源狀況。高職高專提前批錄取中，僅有29所院校第一次投檔生源滿足率達到或超過100%，有23所院校按第一志愿能夠全部完成計劃，另有26所院校無生源。這些提前批的沒有完成計劃或無生源的學校的信息，結合全國其他省市新生錄取的信息，給高職高專一個重要的信號，就是辦學質量不好、就業前景不好的專業和學校，面臨生存危機。區內高職高專招生院校43所，按照2012年區內錄取10.8萬人計算平均每校2511人。但實際上還有約20所本科院校招收?？茖哟螌W生，合計63所后平均每校區內招生平均錄取1714人。從這個數據看，一些高職高專院校生源緊張是避免不了的。從此也看出，走規模發展的路子是行不通的，必須以特色求生存、以特色求發展。這些數據證明廣西開展高等教育分類指導的正確性和前瞻性。
篇12
一、高職高專的培養目標定位
高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養出的本科生有什么區別?這些問題涉及高職高專的定位和培養目標問題?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協作攻關、各創特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準的情況。所以，應區分好下面幾個關系：
(一)職業和專業的關系
職業和專業是基于兩個不同的劃分標準的不同概念，但是為了強調不同層次學校培養目標和定位的不同，又常常作為比較而出現。從學校培養出來的學生的社會功能來說有兩類人才，一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型或科研型人才，后者稱應用型人才。前者強調的是專業，后者強調的是職業。高職高專教育是職業教育，學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業的角度強調知識的系統性和科研性。
(二)高等職業教育和高等教育的兩個“高等”的關系
高等職業教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養科研類人才，教育類型是普通教育。
(三)區域性和通用性的關系
高等職業教育是一種職業教育。由于各地區的經濟發展不平衡、產業結構不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養目標時應該充分考慮學校所在地區的實際需求，確定具有地方特色的培養目標。而普通高等教育的培養目標主要是從學科專業角度來確定，一般具有全國通用性。
過去由于定位不準確，往往把高職辦成了普通高等?？?，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應社會的發展和需求提出高職和高專不再嚴格區分，要逐步轉移到高等職業教育體系中來，逐步取消普通高等?？平逃龑哟危囵B目標的定位將發生重大的轉移。
二、高職高專專業設置的系統化思想
高職高專培養的是面向行業的高等技術應用性人才。它是社會行業崗位需求的產物，專業的設置和開設的課程是根據當時當地的崗位需求而設定的。行業崗位、專業設置、課程設置、能力結構及教師素質要求和教學方式等構成了一個動態系統，每個系統要素的變化都會影響到局部或整個系統 (如圖1所示)。
針對系統分析圖說明如下：
社會崗位需求分析。。這是開設高職專業最重要的一步。如果專業設置不是針對社會的某些崗位，那么培養出來的學生就不可能就業。
崗位群分析。高職專業強調行業崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養出來的人才能有較強的適應性和就業靈活度，培養目標應針對相關崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結構有內在的聯系。
崗位能力結構分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應具有的能力結構進行分析，最好能進行量化分析。分析得準確與否會直接影響到后面課程的設置。
開設高職專業的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學校內部的分析。要完成崗位群能力的培養目標，首先就要反問自己：具備這樣的培養能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應的軟硬件環境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設這個高職專業就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。
建立專業保障機構。行業專家指導委員會一般是由從事該行業的有豐富經驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責是定期召開會議、分析行業需求、對崗位群進行分析、分析和評估崗位群能力結構等，為課程制定和實施教學提供依據。行業專家委員會起到了學校和行業或具體崗位之間聯系的橋梁紐帶作用。
專業教學指導委員會一般是由校內外的該專業的負責人、負責專業建設的學校領導和相關專家組成。主要職責是指導專業的課程結構建設、課程的設置、提供專業建設的必要條件保障。
教學指導委員會一般是由從事教學研究的專家、教務處負責人、專業負責人和教學骨干組成。負責對教學和教學目標一致性的評估、教學質量的評估、指導或組織教材的編寫等。
課程設置。在專業建設指導委員會和教學指導委員會的指導下進行課程的設置，列出每門課程與能力結構的對照表，得到行業專家指導委員會的認可后執行。
實施教學。進行系統化分析的目的就是要通過有效的教學過程達到對學生能力的培養，可見前面各個步驟都是為這一環節的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環節和鄰近的上下兩個環節一直處于動態的調整過程之中。通過實施教學會發現與預期部分培養目標或能力的差異，這種偏差就會經常反饋到課程設置環節。
學生能力評價。這一環節貫穿于教學的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應反饋環節的動態關系。
三、高職高專教育技術專業培養目標定位分析
(一)需求分析
由于信息技術的飛速發展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用。教育技術逐漸從傳統電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，課堂教學和日常教學及事務管理越來越離不開現代教育技術。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發達和偏遠地區更是如此。而目前中小學急需的這類教育技術高級應用性人才適合高職高專人才培養目標的特點。因此，高職高專開設教育技術專業是有強烈的社會背景和較大的市場需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術專業面向的行業是小學和中學，重點是小學。培養出的人應該能適應中小學的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學媒體和設備的管理和使用；和學科教師合作開發課件；面向校內教師教育技術的培訓和媒體技術的推廣使用：教學網站的開發和維護；計算機實驗室的管理和維護。
(三)專業特點分析
1．師范性
運用教育技術的目的是提高教與學的效率，培養出的人是要參與教學的。這就要求培養出的人要懂得一般的教育規律，同時肩負著對學校教師的教育技術培訓，具有師范性。
2．服務性
教育技術?？婆囵B出的人并不直接為學生授課，而是為教學技術(資源、手段、教學設計)提供支持服務。
3．管理性
對學校教學媒體設備和教學網站進行維護和管理、對實驗室進行管理等體現了該專業的管理性。
(四)目標定位
根據以上的分析，不難看出高職高專教育技術專業的培養目標為：面向中小學第一線的教育技術普及培訓、教學服務和管理的培養現代教育技術高級應用性人才。
四、離職高專教育技術專業知識能力結構模塊分析
根據對崗位群專業特點及目標定位的分析，可以將高職高專教育技術專業的知識能力結構大致劃分為8個模塊，如表2所示。
以上對商職高專教育技術專業崗位群和知識能力結構進行了分析，是否合理還要傾聽行業專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態的專業建設系統中不斷完善。
[參考文獻]
[1]教育部教高[2000]印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知[S]．(200O.1.17)．
[2]李國棟．高等職業教育培養目標定位研究[J]．職業技術教育，2001，(6).
[3]謝明榮．邢邦圣．高職教育的培養目標和人才規格[op].http：//tech.net.Ch.2003-4-5．
[4]陳新文，周志艷．論高等職業教育的目的[op]．http：//tech.net.cn.2003-4-5．
[5]呂鑫樣．試論高等職業教育培養目標基本特征[J]，高中后教育與人力資源開發，1998，(3)．
篇13
與理論型人才不同，高職高專院校培養的是未來處于生產第一線的實用性專業人才，更注重現場實踐操作性，這就導致很多高職高專院校會過分注重實踐操作而忽視了理論教學。其實，這些都是非常不合理的，因為沒有足夠的理論知識是無法理解實際操作的，這種培養模式下培養出來的人才，大多都是只會機械地工作，而沒有自己的意見和想法的人。
2高職高專實踐教學概述
高職高專院校的目的在于培養具有實踐操作能力，并且具有一定理論知識的人才，一般都是采取理論教學和實踐教學相結合的方式，偏重對實踐能力的培養以及對課本上理論知識的驗證和證明。實踐教學是高職高專院校培養學生的重要手段之一，首先能夠使在校學生很快獲得實踐操作能力，并且能夠具備一定的職業能力。實踐教學可以快速獲得課本內外的知識，是對課本內知識點的一個補充。其次，實踐教學在實際操作過程中會激發學生的創新能力。最后，實踐教學還能提高學生的綜合素質，培養出德智體美勞全面發展的高素質人才。
3現存問題
3.1教學體系問題
很多高職高專院校教學時間都很短，在如此短的時間內要進行理論知識和實踐能力的培養太過于匆忙，很多知識點都不能很好地教給學生，也正是因為教學時間過短，所以很多高職高專院校的實踐教學時間都大于理論教學時間，這也使得學生的理論知識不足，只能盲目學習老師的操作步驟，并沒有自己的思考過程。
3.2教學方式問題
目前，大多高職高專院校還是會采取傳統的閉卷考試方法來檢驗學生的學習成果，但要知道高職高專院校培養的是實踐操作型人才，實踐操作和理論知識不同，其具有一定的不確定性，而傳統的閉卷考試大多只有唯一的答案，這就禁錮了學生的思維模式，另外很多老師并沒有實踐經驗，更多的是從學校畢業就直接成為老師，一般都是從學校學生到學校教師的身份轉變，并沒有從學校到工廠再到學校的過程，實踐和理論畢竟存在一定差距，老師沒有一線工作的經驗，學生學到的也都是按部就班的操作而已。
4改革措施
4.1優化教學體系
在實際教學中，高職高專院校不能單純采用閉卷考查的方式，而應采用理論與實際相結合的方式，在考查學生理論知識的同時，也考察學生的實踐能力，還可采用面試的方式，培養能力全面的學生。
4.2加強教學條件
高職高專院校在教學過程中，應該優化改善實踐教學的條件，將課堂與實踐結合起來，使理論知識與實踐教學相呼應，這樣不僅可以提高教學效率，還能提高課堂積極性，使學生能夠深入理解理論知識，并將理論知識應用于實際操作。另外，應該加強師資力量，一支優秀的師資隊伍是很重要的，能夠教給學生更多書本上不存在的知識，實際與理論不同，經常會遇到各種突發狀況，學生需要學會靈活面對。最后，院校應加強對學生的管理。對于平時不努力，考試妄想投機取巧的學生給予嚴肅處理，優化學風，使得學校學風純良。
5結束語
理論性人才固然重要，但實踐操作型人才也必不可少，在現實中，高職高專院校應實時更新、優化改革方案，不應該只注重實踐動手能力，只有理論與實踐相結合，才能培養出優秀的學生。另外，高職高專院校還應該從教學條件，教學體系方面入手，不斷優化教學方案，盡可能縮短實踐與理論之間的差距。高職高專院校要不斷開創新想法，新思路，使教學方案更優、更強，培養出更多優秀人才，更好地為社會服務，為國家發展做出貢獻。
作者:谷鵬 單位:河南職業技術學院
參考文獻：
[1]王茂盛.關于高職院校雙師型教師培養問題[J].正德學院學報,2007(06).
