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篇1
一、構建和諧師生關系
在小學數學教學中，和諧的師生關系有利于激發學生的創造力，因此要想促進小學數學課堂教學有效性素描，在課堂上就必須要創設和諧而平等的教學氛圍。首先教師要保持一個愉悅的心情，這樣教師會從內心發出熱愛學生的情感，從而來感染學生，激發學生的學習積極性。其次教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起學習，積極引導學生，使學生能在一種輕松的環境下進行學習。如教師在教學過程中，可以以游戲的方式來進行教學。這樣有利于提高學生的學習興趣與小學數學課堂教學的有效性。
二、優化設計教學目標
教師在進行小學教學課堂教學之前，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，這樣有利于提高小學數學課堂教學的有效性。教師要想促進課堂教學的實效性，一般數學邏輯性以及嚴密性較強，首先，教師就必須對教材進行研究，對數學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，可以以學生的實際需求為依據，將知識有效傳輸給學生。其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性的運用教材內容，采取靈活的教學方式，從而來培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。最后，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。如教師在講解平均數這一知識前，根據學生學習的實際情況，可以將求平均數的方法設計為教學的重點，將理解平均數的意義設計為教學難點，從而來促使學生能夠很好地學習平均數。教師在進行教學活動前，對學生的學習基礎進行充分考慮，從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，有效分解細化教學的重難點，增強教學的步驟性，從而來提高小學數學課堂教學的實效性。
三、優化組合小學教學內容
教師在教學活動中，必須要關注學生的全面發展，使學生能夠掌握知識，學生的興趣應當得到尊重，因此教師在教學過程中，必須要對教學內容進行精心設計，優化組合教材內容，從而來促進學生能力與知識的提升。教師在優化組合教學內容時，必須要注重以下幾點：一是教學內容要由詳變略，一般小學數學教材的內容都是用較為簡練的文字進行描述，這會影響學生對知識的理解程度，因此教師必須要采取合理的教學方式，對教材內容進行闡釋，從而來調動學生的學習積極性，使學生能將所學知識充分運用到實際生活中，提高學生解決問題的能力。如教師在對求解三角形的面積這一知識點進行講解時，可以結合長方形以及正方性面積的求解方式，將這三者合并在一起進行講解，從而使教學內容更為簡明，提高教學的實效性。二是教師要合理運用知識的內在聯系，小學數學教材內容為了很好體現知識的完整性，往往結論較為簡明，這不利于學生創造性思維的培養，因此教師在教學時，必須要充分運用知識的內在聯系，來引導學生學習和思考，激發學生的求知欲，促進學生的學習。三是教師要優化組合課時內容，結合學生的認知規律來進行教學活動。
四、及時總結反思
新課程的改革，小學學校在進行數學教學時，積極倡導反思的重要性，鼓勵學生與教師及時進行總結反思。數學的嚴密性和邏輯性，使得總結反思具有十分重要的作用，數學思維是一個整體的系統，因此，在小學數學教學過程中，教師必須要幫助學生理清思路，促使學生能夠及時總結反思，從而來發現問題自身存在的規律，提高教學實效性。如教師在對《乘法的簡算》這一章節進行講解后，讓學生自己去思考和總結交換因數的位置以及積不變的規律，從而使學生能夠深化理解這一知識。同時教師也要對自己的教學行為進行反思，對教學過程中存在的不足進行總結反思，從而制定出更為適合的教學目標，提高小學數學課堂教學的實效性。
新課程改革的發展，使得小學數學課堂有效性教學成為了小學數學教師的重點關注的問題，為了提高小學數學課堂教學有效性素描，在教學過程中，教師必須要根據學生的實際特點，因材施教，調動學生的學習積極性，使學生能夠真正參與到教學活動中，從而來提高小學數學教學的有效性。
參考文獻：
[1]張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014，（14）：262-263.
[2]徐珊珊.淺談小學數學課堂教學有效性的提高[J].學周刊，2011，（08）：112.
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一、構建和諧師生關系
在小學數學教學中，和諧的師生關系有利于激發學生的創造力，因此要想促進小學數學課堂教學有效性素描，在課堂上就必須要創設和諧而平等的教學氛圍。首先教師要保持一個愉悅的心情，這樣教師會從內心發出熱愛學生的情感，從而來感染學生，激發學生的學習積極性。其次教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起學習，積極引導學生，使學生能在一種輕松的環境下進行學習。如教師在教學過程中，可以以游戲的方式來進行教學。這樣有利于提高學生的學習興趣與小學數學課堂教學的有效性。
二、優化設計教學目標
教師在進行小學教學課堂教學之前，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，這樣有利于提高小學數學課堂教學的有效性。教師要想促進課堂教學的實效性，一般數學邏輯性以及嚴密性較強，首先，教師就必須對教材進行研究，對數學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，可以以學生的實際需求為依據，將知識有效傳輸給學生。其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性的運用教材內容，采取靈活的教學方式，從而來培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。最后，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。如教師在講解平均數這一知識前，根據學生學習的實際情況，可以將求平均數的方法設計為教學的重點，將理解平均數的意義設計為教學難點，從而來促使學生能夠很好地學習平均數。教師在進行教學活動前，對學生的學習基礎進行充分考慮，從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，有效分解細化教學的重難點，增強教學的步驟性，從而來提高小學數學課堂教學的實效性。
三、優化組合小學教學內容
教師在教學活動中，必須要關注學生的全面發展，使學生能夠掌握知識，學生的興趣應當得到尊重，因此教師在教學過程中，必須要對教學內容進行精心設計，優化組合教材內容，從而來促進學生能力與知識的提升。教師在優化組合教學內容時，必須要注重以下幾點：一是教學內容要由詳變略，一般小學數學教材的內容都是用較為簡練的文字進行描述，這會影響學生對知識的理解程度，因此教師必須要采取合理的教學方式，對教材內容進行闡釋，從而來調動學生的學習積極性，使學生能將所學知識充分運用到實際生活中，提高學生解決問題的能力。如教師在對求解三角形的面積這一知識點進行講解時，可以結合長方形以及正方性面積的求解方式，將這三者合并在一起進行講解，從而使教學內容更為簡明，提高教學的實效性。二是教師要合理運用知識的內在聯系，小學數學教材內容為了很好體現知識的完整性，往往結論較為簡明，這不利于學生創造性思維的培養，因此教師在教學時，必須要充分運用知識的內在聯系，來引導學生學習和思考，激發學生的求知欲，促進學生的學習。三是教師要優化組合課時內容，結合學生的認知規律來進行教學活動。
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在新課程改革的背景下，數學思維被賦予了新的形式和表現內容；強調數學思維與現實生活相聯系也是數學課程改革的內在要求，數學課程設置以及內容一定要在數學發展過程中更好地與人類活動的印記相結合，使數學課程貼近生活。因此，在數學思維視野下，小學數學教學要突出生活化，通過在義務教育學習階段能夠為學生今后的社會生活提供必要的數學知識支撐，并可提供必要的數學思維，使學生能夠運用數學思維適應生活的需要。數學思維方法已經被列入小學數學培養目標體系中，如何在數學思維視野下實現小學數學教學成為一道新的歷史課題。
二、數學思維視野下小學數學教學的思想方法
方法一：轉換思想的方法
這種思想方法是運用抽象的數學思維將一些有待解決的問題轉化成能夠運用已知知識進行解決的范圍內。這種思想方法也是小學數學解決一些實際問題的重要途徑和基本思路。小學生受其特殊年齡階段心理和生理特點的影響，思維方式比較簡單，一旦遇到一些稍微隱蔽性的問題就會顯得束手無策。這個時候教師完全可以引導學生通過轉化思維，使一些復雜的、生僻的知識向已知的知識靠攏。
方法二：彼此對應的思想方法
在小學數學教學中可以運用數學思維方法中的對應思維。數學中的對應思維是將兩個集合之間的問題建立聯系，通過對這種聯系的把握實現對問題的解決。小學數學中可以利用一些基本的數學元素和數學符號，將待解決的問題與已知知識建立一一的對應。
以蘇教版小學一年級數學教學為例：當教師在講解到加減乘除計算方法這一課程內容時，可以為學生舉一些生活中的例子，如，買2個蘋果需要4元。這個例子中，4元與2個就是總價與數量之間建立了一種對應關系；此外，還可以通過為學生舉一些有關時間與路程之間建立對應的例子等等。對于小學生來講，教師在數學教學中運用彼此對應的數學思維方法對于幫助學生理清思路、建立清晰的解題脈絡至關重要。
方法三：模型化的思想
數學思維下的模型化思想方法是對一些抽象的數學問題從量與形這些外在的方面入手，將一些現實數學問題運用特定的數學符號建立起相應的數學模型，在數學模型的幫助下，幫助學生建立起直觀的解題思路，從外在量的角度揭示數學的本質規律。運用這種方法可以有效提高學生的學習興趣。
以蘇教版小學六年級數學為例：當教師在講解如何求圓錐的面積這一講的時候，一些學生很難記住教師推導的課本公示，或許只是憑借死記硬背的方式來記住，至于公示內涵以及推導原理或許不能很好地把握。這個時候，教師完全可以制作一個圓錐模型相學生們展示，然后用剪刀從側面剪開，向大家展示出一個扇形、一些圓形，在利用以前對扇形和圓形知識的基礎上向學生們推到其中的內涵，學生把握起來肯定要深刻的多。
三、數學思維視野下的小學數學教學策略
1.小學數學教學要建立起明確的教學目的和教學任務
數學思維具有很強的抽象性、隱蔽性，往往揭示的是數學現象內部的本質和內涵。小學數學教學過程中要根據數學思維的特點實現明確教學目標和教學任務，根據教學任務以及課程內容的不同選擇具體的思想方法。當然，以上介紹的三種數學方法并不是小學數學思想方法的全部，至于究竟適用何種數學方法，就要根據數學課程的教學目的和教學任務。除了在第二章中介紹的三種思想方法之外，還可以探索運用數學思維視野下的數形結合法、歸納總結法、分類討論法等等。無論使用何種具體的數學思維方法，都要在認真研究教材的基礎上，根據教材設置科學的教學目的和教學任務。
2.小學數學教學要堅持對知識的訓練，通過訓練讓學生加深對知識的掌握
小學數學教學不管采用哪一種具體的數學思維方法，只有經過反復訓練才能讓學生更好地鞏固下來。訓練的目標不僅僅是要讓學生能夠掌握基本的知識運用，更是要培養學生運用知識的過程中建立起舉一反三的能力，只有通過加強訓練，才能讓學生更好地掌握知識，同時能夠發現知識間的內在聯系，總結和歸納出適合自己的學習方法。
3.小學數學教學要注重培養學生的概括總結能力
數學思維方法的最終落腳點就在于提高學生的數學思維能力和數學思維品質，能夠自覺地運用數學思維解決一些數學問題。要想讓學生通過自覺的數學思維模式解決實際數學問題在平常就必須要高度注重培養學生的總結概括能力。在小學數學教學過程中更是要堅持以單元為單位、以學期為單位及時引導學生進行總結、復習，通過教師引導讓學生提煉自己動手總結概括的能力，進而充分把握好知識的內在聯系和應用。通過概括和總結還能有效幫助學生更加熟練的運用相應的數學思維方法，更深層次地領悟到掌握數學內在的規律。
參考文獻：
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一、構建小學數學高效課堂的重要性
在小學教育教學改革的發展進程中，對數學教學質量有更高的要求，而構建數學高效課堂具有重要性。首先，在構建高效數學課堂的過程中，能夠促進小學數學教師根據教學內容，創新教學方式，使教育教學更具與時俱進性，對提高小學數學教學成績發揮重要作用。其次，小學數學高效課堂構建中，能夠增添學生的學習興趣，為學生創設良好的教學情境，著重于增加小學生在課堂中的體驗，使其體驗學習的樂趣。再次，在構建數學高效課堂中，能夠提高小學生的整體數學成績。最后，小學數學課堂教學中，通過構建高效課堂，能夠培養和提高學生的綜合能力，有利于為小學生終身發展奠定基礎條件。由此可見，構建小學數學高效課堂具有重要意義。
二、構建小學數學高效課堂的建議
根據小學數學教學現狀，要實現對數學高效課堂的構建，必須加強對教學模式、教學方法的創新，以培養和提高學生的數學能力。所以，在小學數學高效課堂構建中，數學教師應提出科學合理的建議，以加快高效課堂的構建，并提高高效課堂的應用成效。
（一）激發學生的興趣
在小學數學高效課堂構建中，應激發學生的學習興趣，使學生對數學學習保持高度的熱情。因此，在數學教學中，教師應做好課前導入，創設良好教學情境，吸引學生的注意力和激發學生的好奇心理。首先，教師設置新穎的導入環節，達到吸引學生眼球的目的，為激發學生學習興趣奠定基礎。例如，在“元、角、分”的教學中，教師創設生活情境，帶動學生針對數學問題進行深入思考。其次，在不同課堂教學中，教師應積極創設不同的情境，避免學生產生審美疲勞，同時活躍數學課堂教學氛圍，為高效課堂教學奠定基礎。
（二）實現創新教學
構建小學數學高效課堂時，應創新教學方式。在小學數學教學中，教學方式與教學質量之間有著密切的聯系，新時期，只有對教學方式加以創新，才能為高效課堂構建創造良好的途徑。在以往的教學實踐中，課堂教學由教師所主導，學生處于被動接受的地位，難以發揮學生的個性化，在一定程度上阻礙小學數學教學的發展進程。因此，創新教學方式勢在必行，不僅能夠為師生提供廣闊的教學和學習思路，而且可賦予課堂教學以新穎感，有助于吸引學生學習興趣和緩解課堂教學壓力，幫助學生更好吸收數學教學知識內容。首先，小學數學教師積極應用多媒體技術，將抽象的數學知識內容加以形象化的展示，幫助學生深入理解；其次，在課堂教學中，調動學生學習的主動性，尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極參與到數學課堂教學中，以提高課堂教學質量；最后，增強師生的課堂互動，以構建良好的師生關系。
（三）有效把握課堂訓練時間
在小學數學高效課堂中，教師應有效把握學生的課堂訓練時間，其時間不可過多或過少，以達到及時鞏固和復習所學知識內容的目的。在課堂教學中，教師引導學生開展針對性的訓練活動是必要的，通過練習訓練，教師能夠了解學生對教學知識內容的掌握情況，同時能夠使小學生對所學知識進行鞏固和強化訓練，并將疑問反饋給教師，使教師更好實施教學跟蹤計劃。與此同時，如若學生反饋的問題相對較為集中，則表示教師的講解存在一定的問題，而教師應適時對教學方式加以調整，并對教學成效加以檢驗，確保學生能夠對數學教學知識內容有深入的理解和認識。根據相關調查顯示，許多數學教師在有限的課堂教學時間內，未能給小學生以足夠的練習訓練時間。基于此，小學數學教師應延長課堂訓練時間，以更為深入的了解小學生的學習狀況，有助于提高數學教學效果。
（四）做好課后總結工作
要構建高效的數學課堂教學，除了激發學生興趣、創新教學方式和把握訓練時間之外，還應做好課后總結工作，以全面增強小學數學教學成效。首先，培養和提高學生的總結能力。在數學教學活動中，教師一方面應加強對小學生數學思維能力的培養，使其養成良好的數學學習習慣，為后期更好學習數學學科奠定基礎；另一方面，小學數學課堂教學中，學生應注重培養小學生養成良好的總結能力，即對數學知識內容進行有效的梳理，以形成知識網絡框架，可進一步強化知識記憶力。其次，在教學活動結束后，教師應注重對課堂教學活動的總結，不僅能夠對小學生的總結加以正確引導，而且能夠幫助小學生理清課堂教學脈絡，對提高數學課堂教學效率有利。
三、結語
就小學數學教學而言，教師積極構建數學高效課堂，能夠取得良好的成效，不僅提高數學教學質量，而且有助于增強小學生對數學知識內容的理解和認知，同時培養和提高學生的綜合能力。在小學數學的教學實踐中，學生應構建高效課堂，以推動課程教學改革的發展進程。由此可見，有關人員應針對小學數學高效課堂構建問題而提出合理的建議，一是激發學生的興趣；二是實現創新教學；三是有效把握課堂訓練時間；四是做好課后總結工作。
參考文獻：
[1]邱建華.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].新課程（小學），2012，（09）.
[2]張彬杰.關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J].新課程（上），2014，（06）.
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教師要把課堂還給學生，要留出一部分時間給學生用來自主探索，讓學生有自主學習、質疑交流、解決問題的機會，讓學生能夠體會到數學學習的樂趣。例如在教學求圓柱的側面積的時候，可以把學生分為若干個小組，讓小組中的每個學生都用紙制作一個圓柱體，然后讓學生動手把圓柱的側面沿一條高剪開，讓小組的每個成員都參與討論、總結圓柱側面積的計算方法。這樣的方法可以讓學生通過與組內同學的交流、溝通中不斷發現學習的樂趣，使學生能更加積極主動地學習，也鍛煉了學生溝通和人際交往的能力，同時又把課堂還給了學生，讓學生真正的自主參與到課堂中，不斷培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、將課堂總結導入到小學數學的教學中
在實際的小學數學教學中，教師應該在在每一次數學課結束前對本節課所學習的內容進行總結和歸納，讓學生對學習的知識更加深刻，并進行知識鞏固。在進行課堂總結的時候，可以通過問題的形式對本節課的教學內容進行梳理，例如本節課學習了幾種圖形？度量的單位分別有那些？各種圖形的周長、面積算法分別是什么？除了這種方式外，還可以通過對比的方式進行課堂總結，例如在學習圖形面積的時候，教師可以將不同圖形面積的算法進行對比等。課堂總結能夠讓學生形成系統的知識體系，對所學的知識進行鞏固。
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一、數形結合方法在小學數學教學中的應用
在小學數學教學過程中，將數量關系與圖形進行結合，有利于小學數學教學內容的生動化與形象化，從而更加符合小學生的思維發展需求。將空間形式與數學數量關系結合起來，從數學角度去分析問題，找到解決問題的方法，是數形結合方法的意義所在。在小學數學教學中融入數形結合方法，就是引導小學生利用簡單的圖形與數學符號以及他們能夠看懂的示意圖，對數學課本中的抽象數學概念進行表達。在數形結合方法的有效應用中，小學生的抽象思維與形象思維得以共同發展，復雜的數學原理也變得簡單化。加強數學結合方法的應用，會讓小學生輕松學習數學知識。
比如，在講解應用題時，教師就可以利用畫線段圖的方法使小學生將數與形結合起來。如，在講解路程、速度與時間的應用題時，教師就可以引導小學生用線段去表示一段路程，將具體的速度標在路程上，讓學生對描述性的題目進行形象化處理，從而能夠更好地理解應用題意義，快速找到解題思路。數形結合，是一種重要的數學思想與數學學習方法，正確應用，有利于促進小學數學教學質量的提高。
二、符號思想在小學數學教學中的應用
符號是數學學習的重要內容，更是重要的工具。與其他學科相比，符號是數學學科中的特色化的知識結構，是數學邏輯發展的基礎。在小學數學教學中，教師要引導小學生建立起符號思想，正確理解符號的意義，掌握符號的功能，建立起科學正確的符號觀。加、減、乘、除這些運算知識是小學數學教學的重要內容，但要讓小學生完全掌握這些運算的內在規律，也不是一件容易的事。在小學數學教學中，教師將符號思想融入教學實踐中，啟發小學生深入挖掘數學符號的意義，會為小學生之后的數學學習打下良好的基礎。
如，在教學加法時，教師就要著重突出加法符號的講解，讓小學生明白加法符號的出現意味著兩數相加或者兩個部分的合并。與此同時，利用與減號的對比分析，促進小學生數學學習思路的明晰也是必要的。掌握了符號思想，小學生不再討厭看似枯燥的符號，會大大促進其數學學習效率的提高。
三、歸納方法在小學數學教學中的應用
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一、營造良好的數學學習環境，培養學生歸納能力
教師積極為學生營造良好的數學學習環境，有利于提高學生的歸納能力和培養學生的數學歸納思想。學生數學歸納能力的提高的根本在于其在自身原有的經驗、認識以及數學能力的基礎上，通過認真觀察、推理、歸納等行為培養數學歸納思想。教師需要從學生的學習實際和學生的自身知識水平出發，為學生營造一個趣味性較強的學習情境，逐漸培養和鍛煉學生的歸納能力。教師為學生營建良好的學習環境，可以從以下兩個方面著手。一方面，教師要將數學教學生活化，貼近學生生活的數學教學能夠激發學生的學習興趣和學習動力。數學教學生活化首先要將數學問題生活化。學生可以在實際生活中找到解決數學問題的方法，總結和歸納解決問題的方法。例如對于“生產30個機器零部件，要由小王和小李兩人共同完成，其中小王做的數量是小李所做數量的2倍，那么小王和小李分別完成了多少個機器零部件的生產？”這個數學題目，對學生來說理解起來有一定的難度，貫徹數學問題生活化的思想，教師就可以把題目進行修改，改成“要將30個蘋果分給兩個小朋友甲和乙，甲得到的蘋果數量是乙的兩倍，那么甲乙兩個小朋友各得到多少個蘋果？”，學生能夠較為輕松地解決問題。另一方面，教師要懂得表揚和贊賞的藝術。在數學教學過程中，教師要看到學生的進步和閃光點，適時的鼓勵和贊美學生，幫助學生建立學習信心，促進小學數學教學的有效推進。
二、聯系小學數學教學內容，有效利用多樣化的教學方法
教師在小學數學教學中要注意鍛煉和提升學生的觀察能力、數學推理能力以及數學歸納能力，對此，教師要密切聯系小學數學教學的內容和教學目標，利用多樣化的教學方法和教學手段培養學生的數學歸納思想。教師要注意引導學生找到數學問題間的本質聯系，鼓勵學生認真觀察和推理，透過現象看本質，找到由特殊到一般的數學解題方法也就是數學歸納方法。學生總結和歸納數學方法的過程也是思維體驗和思維擴展的過程，要注意配合老師的引導和教學實踐，根據老師的教學內容找到最適合自己學習的方法。數學歸納思想與學生的認知水平和認知規律是一致的，所以數學歸納法能夠被廣大學生所接受和理解，進而學生可以利用數學歸納法去解決數學問題。教師在數學課堂上可以向學生展示一些數學概念和數學公式的推導和產生過程，幫助學生直觀的理解數學規律。例如在推導圓柱體的體積計算公式時，教師可以引導學生回憶：長方體的體積怎樣計算出來的，圓的面積計算公式是怎樣推導出來的？學生由于已經學習了長方體體積的推導和圓的面積計算公式的推導，就可以找到它們之間的聯系，總結和歸納推導的方法，最后找到正確的解題思路。
三、鼓勵學生自主推理和驗證歸納方法
小學數學教學的創新和改革的一個重要表現是教師將學生作為教學的主體，充分發揮引導作用，拉近和學生的距離，促進學生自主學習和自我提高。因此，教師鼓勵學生自主推理和歸納數學解題方法十分必要，在這一過程中數學歸納思想能夠逐步滲透進學生的數學學習和實踐中，而學生通過驗證數學歸納法方法的有效性，可以進一步深化對數學歸納思想的理解和應用。首先，教師要給予學生自主推理驗證和歸納的機會，為學生創造良好的論證平臺。教師可以從學生的實際水平出發，鼓勵學生驗證和證明數學歸納方法的有效性和普遍性，在實踐中鍛煉和培養學生的數學能力。教師還可以為學生設置相關的數學問題，促進學生獨立思考和自主解答數學問題。其次，學生可以通過解決實際數學問題驗證數學歸納方法的合理性和有效性。在解決數學問題時，學生可以運用歸納法和數學解題規律驗證數學歸納法的合理性。最后，教師要對數學教學過程進行有效控制。教師在學生的自主學習和實踐中充當著學習指導的角色，要注重數學教學的過程，找到學生的缺陷和不足，鍛煉學生的歸納能力，促進學生的全面發展。
結語：為了加強數學歸納思想在小學數學教學中的應用，教師要從學生的學習實際和學習需要出發，在對教學內容深入了解之后，引導學生熟悉和熟練掌握數學結論的推理和歸納總結過程。在小學數學教學中有效地滲透數學歸納思想，能夠提高學生對數學知識的掌握能力和總結能力。教師要充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，為學生營造良好的數學學習環境，有效地指導學生將數學歸納思想實際應用到數學學習中，提高解決數學問題的能力和總結歸納水平，為學好數學這一學科打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張樹高.淺談小學數學中的數學思想方法[J].課程教育研究，
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[2]趙國胤.小學數學知識點的歸納與反思[J].新課程導學，2012（24）.
篇8
一、農村小學數學復習課教學現狀
就目前的農村小學數學復習課教學而言，存在著“內容渙散，針對性不強”“復習模式死板單一，學生缺乏復習興趣”“知識點過于拘謹，缺乏知識的連接性與延伸性”等相關問題，對數學教育教學產生了極大的影響。
二、如何提高小學數學復習課的教學實效性
1.改善小學數學復習課的策略
（1）學生自備復習菜單。學生是學習的主體，是數學復習的主人公，對學習的操控有著不可替代的作用。同時學生也是最了解自身學習情況的人，因此由學生自備復習菜單對其復習具有指導意義。
比如，教育者往往針對“簡易方程”“分數的乘除法”等小學階段的重點、難點組織復習，而這些知識點的復習無法顧及所有學生。一些學生可能對“方程”“分數”等章節掌握程度較好，而對“統計”“因數”知識卻存在疑問。學生自備復習菜單有利于學生在數學復習中發揮學習的主觀能動性，提高復習實效性。
（2）構建知識體系，整理與練習相結合。小學數學復習課的本質就是“查漏補缺”，即對相關知識進行一定的匯總以實現綜合應用。數學知識點之間往往是存在聯系的，沒有孤立的知識要素。教育者在小學數學復習課中就應該帶領學生摸清知識點的聯系，對知識體系加以重造，同時要注意將體系的整理與數學知識的練習相聯系，提高復習實效性。
比如將“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”“11～20個數的認識”這三節小知識總結構造為“認識數與整數的簡易運算”，通過知識的整合，讓學生對幾個知識點有了一個總的認識。從這個知識體系中學生能對同類型的知識實現一個梳理，能通過解題法的比較歸納出加減法的運算技巧。
（3）注重復習課的拓展延伸。數學知識的學習不僅僅是對數學教材上的知識進行講解，還需要帶領學生進行知識的延伸探索，以培養學生的數學學習能力。
比如我們在進行“九九乘法表”這一知識復習時，就需要帶領學生進行“乘法表”以外的規則運算總結；比如帶領學生進行“整數的乘方”“乘方的整合”等相關探索，就需對“乘法”知識進行拓展延伸，培養學生的學習思維，以幫助其獲得更好的學習效果。
2.對學生進行復習訓練時要注意講究策略
（1）在指導學生練習時，堅決避免機械地重復。學生的思維是發展的，一味地進行知識的機械重復不僅會浪費學生寶貴的復習時間，還會為學生帶來枯燥的感受，降低學生的學習興趣。
比如教師在復習時就“整數的加減法”知識不停地采用“3+2=？”“9-3=？”“8-5=？”這類問題進行簡單的機械重復，就會讓學生產生復習的抵觸情緒，不利于復習的順利進行。
（2）訓練內容要具有一定的開放性。就我們數學考試的題目而言，近年來創新題意題越來越多，考試已經不是死板的考查某一個知識點，而是通過新型的出題方式將幾個知識點進行有機整合，這樣的題目具有開放性強，涉及面廣的提點，也更加大了對學生知識運用能力與思維轉換能力的要求。因此，教育者在小學數學復習課教學過程中要加大對數學知識的開放性講解，讓學生更加深刻地理解數學知識，提升復習課教學實效性。
（3）訓練內容要具有一定的針對性，同時還要注意把握好綜合性。復習內容要具有針對性，以便于讓學生對具體知識進行具體學習，而數學知識復習同時又要注意綜合性，從宏觀的角度進行知識整合。因此，教育者在小學數學復習課中要注意將知識的針對性與知識的綜合性加以協調，全面提高復習的實效性，增強復習效果。
復習課的實效性往往對教學效果有著直接影響，對于復習課教學的有效利用可以幫助學生在考前實現對以往知識的歸納總結，對新近知識的查漏補缺，以此達到鞏固數學知識，提高數學成績，實現數學的高效復習，有效學習的效果。因此，教育者在復習課階段要注重教學模式的優化改革，使得教學方式滿足學生的復習需要，全面提高小學數學的復習實效性。
參考文獻：
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在小學數學教學中，學科型游戲的選擇以及應用方式需要結合具體的教學內容和教學目標來決定，并且數學教師還應對學科型游戲應用的對象進行詳細的了解，然后，針對教學硬件設施選擇和設計合適的學科型游戲.針對小學生的學習規律，學科型游戲在小學數學教學中的應用方式，主要為情境創設、講授和鞏固知識等.在新知識的講授時，運用學科型游戲創設情境，運用游戲將學生帶入情境中，進而激發學生學習興趣.在鞏固知識時，教師選擇合適的游戲，讓學生通過獨立完成游戲實現數學練習，進而鞏固知識.在實踐教學中，并非所有教學內容均適合學科型游戲的應用，因此，數學教師應結合小學數學教學內容采取合適的應用策略，并及時進行總結、反思和改進.
小學數學教師在設計和選擇學科型游戲時，要結合小學數學學科特點和小學生實際情況來確定方案.首先，要明確小學數學教學中學科型游戲的應用對象，要了解小學生數學學習的規律，以及心理成長規律，然后，再確定學科型教學游戲的應用內容，應用內容要與新課標的教學目標和教學內容相一致，應用內容要突出知識性和趣味性.
二、小學數學教學中學科型游戲的選擇
（一）選擇學科型教學游戲
首先，數學教師應對國內較為知名的小學數學學科型游戲來源具有清晰的了解，進而能夠結合教學內容和教學目的選擇最為合適的學科型教學游戲.教師還要對各種游戲的屬性具有清晰的了解，比如，游戲對象、包含的學科內容、游戲版本與游戲特點等.此外，教師還可從國內知名師范類高校搜集教育類游戲.其次，教師需依據教學目標選擇學科型教學游戲，使所選擇的游戲符合小學數學教學要求和學生學習需求，比如，“麥麥裁縫店――形狀周長、物體長度認識”“美味刨冰――有余數的除法”“蛋糕連連看――分數的初步認識”等.最后，教師通過試用來確定學科型教學游戲，具體做法為：選擇一個班級，結合設定好的教學目標和教學內容，將某個學科型教學游戲應用到課堂教學中，觀察學生的學習參與度，與學生進行溝通交流以獲得學生的情感態度，最終通過小測試來獲取直觀應用效果，教師通過綜合評估來確定該游戲是否符合教學目標和要求.
（二）分析學習目標、教學內容與學習者
在學科型教學游戲應用中，教師應分析目標及教學內容，選擇出適合應用學科型教學游戲的教學內容，然后，設計教學計劃和選擇針對性的教學游戲，之后進行教學實施.對教學內容和教學目標的分析要清晰準確，比如，在“分數的初步認識”模塊，包括分數的初步認識與簡單的計算，知識要點為認識幾分之一及比較大小.認識幾分之幾及比較大小，同分母分數簡單加、減計算；學習目標要求為會寫、簡單計算、通過計算解決簡單生活中的數學問題、培養學生自己動手與思考能力、培養學生解決問題能力.在教學內容與目標的基礎上，教師選擇合適的教學游戲.對學習者的分析則包括小學生的生理及心理、學習水平及習慣、學生個性生活、學習背景分析等.
（三）學科型游戲的教學應用方案
結合小學數學學科特點和小學生的實際情況選擇合適的學科型教學游戲之后，教師需進行應用方案設計，具體的教學實施流程為：課前準備導入新課程（包括學科型游戲與生活實例）講授新知識（在教學游戲應用中對學生進行引導、啟發、合作、交流以及自主應用）鞏固練習（引導學生自主完成教學游戲在學科知識點中的應用）知識的提升與遷移運用（小組合作與獨立完成教學游戲在數學知識中的綜合運用）課堂評價（歸納總結）課后作業與延伸（在練習冊中再次運用教學游戲）完成教學過程.
三、學科型游戲在小學數學教學中應用的效果
在小學三年級數學中“幾分之幾”教學模塊，引入“蛋糕連連看”進行教學實踐.教學目標與前文分析一致，教學用具包括教學掛圖、方形紙片與圓形紙片、教學游戲“蛋糕連連看”等.將學生分組，結合教學內容與目標引導學生自己動手試玩“蛋糕連連看”，將學生帶入教學情境.在游戲過程中引導學生使用彩筆將圓形紙片和方形紙片進行分割，然后說出幾分之幾.引導學生選擇最適合的分割方法，比如，對折紙片等，然后教師進行提問，學生以小組為單位進行思考和解答問題.教師引導學生說出課堂學習的收獲，然后進行總結與測試，最后進行練習鞏固.
通過測試與訪談發現，小學生在學科型教學游戲應用的教學模式下，能夠表現出更為積極的學習態度，具有較高的學習興趣，而且學習效果良好.多數學生認為，學科型教學游戲能夠使其注意力保持時間更久，而且在游戲進程的帶動下，其學習的思路更加清晰.此外，從學習成績的測試方面來看，學生對知識的理解和把握較為準確和深刻，測試成績較為突出，尤其是對于成績一般的學生而言，在學科型教W游戲模式下，其數學成績的進步很明顯，而且還很大程度上提升了其數學學習的興趣和積極性.更重要的是在教會學生數學知識的同時，鍛煉了其綜合素質.
【參考文獻】
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1.1數學綜合實踐課具有綜合活動性
綜合性體現在將語文、美術等其他課程與數學內容有機地整合起來，幫助學生更好地理解數學知識并得到全面發展，另外輔導學生采用多種學習方法結合的方式來進行數學學習達到舉一反三的學習效果，鍛煉數學思維。活動性體現在教師設計綜合實踐活動，在進行數學課程教學時增設實踐活動環節，組織學生參與活動并在活動中理解數學內容，通過實踐操作提升學生運用數學方法解決問題的能力。
1.2數學綜合實踐課具有生活實踐性
生活性體現在將現實生活與數學內容有機結合幫助學生發現數學的趣味性和實用性。實踐性體現在學生要親自參與實踐活動，在活動過程中得到鍛煉并加深對數學內容的理解，即理論與實踐結合。
1.3數學綜合實踐課具有開放趣味性
開放性體現在學生認識社會的方式是開放的，學生獲得解決數學問題的方法的途徑是開放的，不只是從數學教材中獲得，還可以從實踐活動、交流合作中獲得。趣味性體現在設計的實踐活動內容豐富、形式多樣且具有故事性。能夠吸引學生主動參與實踐活動并在活動中體會到學習數學的快樂。
1.4數學綜合實踐課具有自主合作性
自主性體現在學生積極主動地發現問題，并在教師的引導下自主運用所學的數學方法來解決提出的問題，學生是學習中的主導。探究性體現在將學生劃分為學習小組，成員之間互相交流合作，利用自己的優勢共同解決數學問題，獲得數學知識。
2綜合實踐教學模式在小學數學教學中的應用
綜合實踐教學模式在小學數學中的應用主要體現在在數學課堂上引入綜合實踐教學活動。
2.1運用情境教學模式，激發學生學習興趣
小學數學是學生數學學習的開端，如果在此時可以激發學生學習數學的興趣，在以后的數學學習中將會起到事半功倍的效果。小學數學內容比較基礎但相對于其他學科較為抽象，在教學過程中創設豐富有趣的教學情境可以幫助學生理解數學知識。設計實踐活動時，應注意將真實貼切的情境貫穿于活動始終，這樣有助于實踐活動的生動，更加吸引學生參與其中。此外還應注意情境與數學內容相契合，這樣可以把學生帶入到要學習的數學內容中，營造舒適的學習氛圍。例如，針對四年級的學生，教師設計《小管家》這一實踐活動。教師在課堂上可說：同學們，每個人在生活中都要消費，每個家庭也是，不同的家庭開支情況也不相同，這節課我們交流一下班里同學家里一周開支情況，探討開支規律，學會做小管家。由此引出實踐活動主體。
2.2增強教學實踐與課本的整合
教師應清楚地認識到，實踐教學是數學教學的模式之一，它是為數學教材內容服務的而不是僅僅注重實踐活動的開展。因此教師應先明確數學課程的教學目標，理解教學內容。然后以教材內容為基礎有針對性地設計實踐活動，教師還應結合學校特點考察學生的數學水平，綜合所有因素開展實踐活動。例如，在《小管家》 這一實踐活動中，教師在課堂時間分好小組，并輔導小組成員完成任務分工。教師講解這一實踐活動的流程和最終目標以及所需要的數學方法。即小組成員進行小組討論后選定去一個同學家里記錄其一周的開支情況，將收集到的數據進行表格統計，計算總額，最后用折線圖表示出該同學家一周的開支情況。
2.3重視全員參與，鼓勵獨立思考
綜合實踐活動的開展目標是所有學生在實踐活動中都能收獲數學知識，因此實踐活動必須全員參與。由于學生的數學水平和個性特征不同，教師可采用分組學習的方法引導學生參與實踐活動。每個學習小組應選出小組長協助老師開展實踐活動，每個小組可根據自己成員的具體情況進行明確分工，保證每個成員都參與到實踐活動的開展中。此外學生在進行實踐操作中要先做到獨立思考，再進行合作交流。例如，在開展《小管家》實踐活動的過程中，每個小組成員都應當參與其中。選定的考察對象應主動記錄其家庭一周的開支，由具體同學進行數據整理和計算，繪制統計圖也應有專門的同學負責。最后全體成員應對所得到的結果進行分析討論，總結規律。
2.4及時進行評價反思，扎實累積豐富體驗
在數學實踐活動開展后學生應及時進行反思以便積累豐富的經驗，老師應對學生的實踐情況進行客觀的評價。學生在進行反思后能夠更好地理解數學的內涵，加深對數學知識的記憶。老師應肯定學生的操作，增強學生的自信心以便下次實踐活動的開展。具體方法有學生互評、教師評價等，在實踐活動結束后，教師可專門開展一節實踐活動總結課。鼓勵學生介紹自己在活動中的角色及在進行實踐活動遇到的困難以及自己的收獲和疑問。學生互相交流自己的感想，教師最后做出總結。
結語
綜合實踐教學模式在小學數學課堂中的應用是數學課程改革的產物，實踐證明這種模式可以幫助數學課程更好地開展，還能豐富課堂內容。采用這種教學模式，學生的實踐能力及學習自主性都得到了很大的提升，師生間的交流、同學間的合作都得到了加強。不過綜合實踐教學模式僅僅是數學課程改革的開端，還需要不斷地探究和完善，相信在不久的將來會起到更大的作用。
【參考文獻】
[1]郭雪冰.小學數學“實踐與綜合應用”教學設計策略研究[D].寧波大學，2012.
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什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學數學教學過程的基本特點
1．小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。
小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。
2．小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。
小學數學教學過程要求學生在扎扎實實地掌握數學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，培養良好的思想品德和行為習慣。學科特點決定了學生數學知識的掌握和思想品德的養成都是與良好的數學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數學知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。這是小學數學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。
3．小學數學教學過程是一個以小學數學教材為中介的師生教與學相互作用的活動過程。
小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內容展開的，小學數學教材是連接師生教與學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數學教學過程是一個師生教與學相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教與學的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地認識、理解、掌握教材內容，把教材的知識結構轉化成學生的數學認知結構，從而使教師的教對學生的學產生積極的促進作用。
學生是學習的主體，他們在教師的啟發和引導下通過對小學數學教材內容的主動學習和掌握，把人類在客觀世界的數量關系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉化成自己的認識。這種轉化，體現了師生教與學相互作用的效果。
二、小學數學教學過程的構成
（一）教學目的
小學數學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數學教學目的是構成小學數學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發展。小學數學教學目的在小學數學教學過程中具有統帥全局的作用，它不僅決定著教學內容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的安排和教學進程的發展。
（二）教師
教師在整個小學數學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調控者。因此，小學數學教師是構成小學數學教學過程的一個核心要素，沒有小學數學教師便沒有小學數學教學過程。片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，好像教師不教學生也能學好數學，這是對小學數學教學過程本質的一種歪曲。由此可見，小學數學教學過程的本質屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和作用，隨著教學改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。
（三）學生
在小學數學教學過程中，雖然學生自身的年齡特點與認識水平和數學學科特點決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因。“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”①學生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現，無論是數學知識的掌握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明：小學數學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現。
再從小學數學教學過程的諸要素來看，如果離開了學生這個主體，教學目的的導向作用、教師的主導作用、教材內容的中介作用以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學生的變化和發展體現出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發展水平是全面反映小學數學教學過程及其效果的量表。
（四）教材
教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數學教學大綱的具體化。它不僅規定了小學數學學科教學的具體內容，而且還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數學學科教學意義上的教學過程。因此，小學數學教材與教師、學生一樣，也是構成小學數學教學過程的一個基本要素。
小學數學教材就其實質來講，它是一種知識結構，是人類關于數量關系和空間形式的認識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師應以教材為依據，通過自己的思維活動去再現教材編寫者隱藏在教材內的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。在此基礎上，讓學生在頭腦里建立起與教材知識結構相適應的數學認知結構。
（五）教學手段和教學方法
一個完整的小學數學教學過程還應包括必要的教學手段和教學方法。狹義的教學手段通常是指除教材以外的教學媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質上講，我們可以把教學手段理解為實現教學目的、完成教學任務的工具。教學方法是指師生在教學活動中所采用的工作和學習方式。從教學手段和教學方法的聯系來看，教師和學生在教學活動中所使用的方法包括教學媒體的使用。如果把教學手段視為教學工具，那么教學方法就包括對教學工具的運用。正是基于這種認識，筆者認為可以把教學手段和教學方法合起來作為構成小學數學教學過程的一個要素。
教學手段和教學方法對小學數學教學過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發展。
上述五個要素集中概括了構成小學數學教學過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學生、教材是構成小學數學教學過程的主要成分，特別是教師和學生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學數學教學過程的構成及其效果具有決定性的作用。
三、小學數學教學過程的基本階段
小學數學教學過程的階段是指小學數學教學過程的基本程序，通常表現為一些相對固定的教學環節。由于小學數學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。根據教的過程與學的過程必須相互適應、協調統一的原則，筆者將小學數學教學過程劃分為以下四個基本階段。
（一）教學準備階段
教學準備，在這里概指教師教的準備和學生學的準備，這一階段既是教師教的過程的起始環節，同時也是學生學的過程的起始環節。
教師教的準備過程，就其表現形式而言，主要是一個學習小學數學教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的準備過程，同時也是一個教學心理準備過程。首先，在制定教學方案的過程中教師要給整個教學過程設計具體的教學目的和任務。教學目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學中追求的目標。這樣，在教學過程中要實現什么目的以及如何去實現這個目的，教師一開始就有充分的心理準備。其次，由于教學方案要預先設計整個教學過程，所以教學中采用哪些手段和方法，如何組織和調控學生的學習活動，教師胸中有數，早有思想準備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。
學生的學習準備，也包括知識準備和心理準備兩方面。前者是指在開始新課學習以前，有意識地復習與新知識有緊密聯系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學習新知識的基矗后者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內容及其在今后學習中的地位、作用以及怎樣學習這些知識，讓學生初步明確下一階段的學習任務，產生學習需要，并自覺預習將要學習的教材內容。不過，學生學習準備的效果在很大程度上取決于教師啟發、激勵的方法和技巧。如果方法得當，對學生的學習就會產生極大的促進作用。如一位老師在教學“圓的周長”前啟發學生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數關系，只要找到了這個倍數關系計算圓的周長就不難了。怎樣去發現這個倍數關系和用這個倍數關系計算圓的周長呢？在明天的學習中大家就會明白的。”結果學生的求知欲空前高漲，絕大多數學生在課前還自覺地作了預習，可見學習準備的重要作用。
（二）教師的講授和學生的理解相互作用階段
這是小學數學教學過程的中心環節，它對整個教學過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據學生的學習需要系統地提示、講解教材內容；學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內容，從而把教材知識結構轉化成數學認知結構。這既是教師教的活動與學生學的活動發生相互作用的階段，又是新的數學知識同學生原有認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段對于學生內化數學知識，擴充原有數學認知結構或建立新的數學認知結構都具有至關重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學生兩大要素發生相互作用，實際上小學數學教學過程的其它各構成要素都對該階段產生制約作用。首先，教師的講授和學生的理解都必須以小學數學教材內容為依據和對象，小學數學教材是師生相互作用賴以發生的中介；其次，教師的講授和學生的理解都不能離開教學目的去漫無邊際地發散，只能按照小學數學教學目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學生的理解都要借助一定的教學手段和方法。可見，這一階段是一個受多種因素制約的復雜過程。
根據實踐經驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。
1．充分發揮教材的中介作用。
首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內容及其邏輯順序展開，引導學生根據教材的邏輯順序認識、理解教材內容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應給學生留有看書學習的余地；學生在接受教師講解的同時，也要重視看書學習，根據教材的提示主動發現有關的結論。
2．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現教學知識的發生、發展過程。
為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導學生利用新舊知識之間的聯系去實現新的數學知識結構同原有認知結構的聯系。在這方面，教材已經給我們作了很好的安排。因此，教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。3．用直觀手段為學生的理解提供必要的幫助。小學生的思維特點決定了他們在數學學習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學，利用動作和感知來密切教師的講授與學生的理解之間的聯系，促進學生對教師講授內容的理解和掌握。
（三）鞏固運用階段
引導學生對已經理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對于學生加深數學知識的理解、強化知識的保持、訓練技能和發展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住，后者是指用所學的數學知識解決問題，但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學數學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生的練習，但由于學生的練習始終離不開教師的必要指導，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學生學的過程相互適應、協調統一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。
1．組織學生有效地練習。
練習是在理解的基礎上對已學知識的更高層次的重新認識。為了幫助學生更好地鞏固知識，在教學中要特別注意搞好兩種形式的練習：一是新授課教學中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發展數學能力。
2．搞好數學知識的整理與復習。
首先，復習要及時、經常，既要重視階段性復習，也要重視平時的經常性復習；其次，要注意教給學生科學的復習方法，并讓他們養成自覺復習所學數學知識的習慣。另外，還要特別注意引導學生加強數學知識的歸納整理，使所學知識系統化、結構化，以此提高數學知識的掌握水平。
3．注意引導學生利用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，以強化數學知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。
（四）總結評價階段
篇12
現代多媒體技術的教學方法取代了以前“粉筆、課本、老師的說教”的呆板教學模式，利用視聽聲形相互結合，開啟了具有啟發性、創造性、探索性的高效率教學模式。筆者談一談多媒體技術在小學數學課程中應用的必要性。
1 通過多媒體技術激發學生的學習興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新的課改指標要求教師進行愉快教學，教師要使學生的身心全面發展。小學數學教師可以根據這一指標進行多媒體教學。多媒體技術可以把光、色、聲音、圖像結合起來，讓學生感到身臨其境的效果，它也滿足中學生的心理需求。以前的數學教師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。采用多媒體教學，教師可以事先把教學內容制成課件，然后存放于計算機中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的學生可以在課余時間查看，增加了數學課程的內容，改善了數學教學的效果。通過生動畫面的展示、言簡意賅的解說、符合意境的音效，使小學數學的課程內容變得圖文并茂，讓學生可以在較短的時間內取得更好的學習效果。
如在講解“0”的概念時，教師可以通過多媒體展示一段動畫：在地里原來有3個胡蘿卜，被小兔子一個一個的都拔走了，問現在地里還有多少胡蘿卜。通過動畫的形象展示，可以使學生很清楚地了解到數字“0”的概念，這樣一來，也大大激發了學生學習小學數學課程的興趣，使學生的學習積極性調動起來，節約了教學時間。
2 利于多媒體技術學習小學數學課程中的重難點
在小學數學課程中采用多媒體教學，可以不受時間與空間的限制、宏觀與微觀環境的限制，它可以把小學數學課程中所需的數學公式、概念、數量關系等知識全部展示出來，讓學生感到抽象的數學內容都可以通過多媒體教學來展示，讓學生觀看。這樣一來，豐富了學生的數學學習資源，刺激了學生的感官，激發了對數學課程的求知欲。小學教師在實際的數學課程中，采用圖文并茂、聲形結合的方法，可以把抽象的數學課程變得簡單化、形象化，進而把數學知識的內在本質表現出來，成功地突破教學中的重點內容和難點內容。多媒體技術還可以向學生展示例題，使教師對學生的學習反饋可以及時進行評價分析，便于學生的記憶與運用，使課堂教學效果增強。
3 通過多媒體技術顯示學生的主置
小學數學課程中的多媒體技術展示，可以使學生主動獲取小學數學知識，提高小學數學教學的有效性。通過師生間的相互討論，使學生主動發掘出解決問題的途徑。小學生還處在身心不斷發展的時期，獨立思考意識發展迅速，開始慢慢擺脫對教師的依賴心理，增強對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，開始通過自己已有的經驗去分析判斷問題。而多媒體教學可以引導學生進行獨立思考學習。學生遇到不懂的數學問題，可以根據多媒體展示的材料，針對材料里相似問題的解題思路進行歸納總結，然后套用到原先思路不太清晰的數學問題上。
4 通過多媒體培養學生的認知能力和抽象思維能力
通過多媒體技術提高數學教學的有效性，培養學生對數學內容的認知能力和抽象思維能力。教師在小學數學多媒體教學過程中，展示的問題和訓練題目要設計得有一定的梯度，使不同層次的學生都可以加入到教學活動中來；在設計展示知識時要考慮到層次性，從淺到深、從易到難，讓學生一步步進行認知學習。先是誘發學生參與，然后是讓學生進行自主認知，教師通過反饋的問題和信息，對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。教師還可以采用多媒體的變式引申訓練，讓學生反思解決問題的過程，使小學數學知識不斷鞏固，讓學生從現象到本質地理解問題。不但讓學生學會，還要讓學生會學，使學生觸類旁通，增強學生在學習數學知識時的抽象思維能力。
5 多媒體教學過程對學生的進步及時鼓勵
列夫·托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：教師及時對學生取得的成績進行適當的鼓勵，可以有效激發學生的學習興趣，增加課堂教學的有效性。小學生在學習數學知識的同時也需要教師及時進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。小學數學教師可以在多媒體教學中對學生的表現進行適當鼓勵，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使小學數學課程變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢引導學生對數學課程的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以滿足學生實現自我的心理需求，批評說教則會使學生的自信心下降，喪失對數學課程知識的學習興趣和激情。
小學的數學課程具有獨特的知識理論體系和內容。一些學生可能感到有些數學課程內容枯燥、乏味，提不起學習數學課程的興趣，在心理上也存在一定的畏懼心理，導致數學考試成績的不理想。這時教師可以在多媒體教學過程中對學生的進步進行肯定鼓勵，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好地掌握數學知識。
6 教師的評價是多媒體教學取得效果的保障
總結評價作為多媒體教學活動的重要環節，對整個學習活動進行綜合分析檢查。由于小學數學的理論性關系，當學生在多媒體數學課中產生的想法和結果產生不同時，需要教師對學生的學習結果進行分析評價，教師的總結評價是多媒體數學教學取得成果的重要保證。對于學生的回答，教師應做出激勵性的、客觀性的總結評價，對學生的思路進行有效梳理，幫助學生處理解決數學課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對數學知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有數學知識進行重新構建。教師還要留給學生自己思考數學問題的時間和空間，培養學生自己解決問題的能力，讓學生在學習數學課程的過程中獲得思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學生得心應手地處理數學問題。
總結評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動。數學教師在總結評價過程中要抓好：1）對于多媒體課堂空間的管理，數學的多媒體教學過程要根據數學課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習；2）對多媒體課堂中心的管理，學習數學要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略；3）對多媒體課堂行為的管理，在課堂上防止出現學生對多媒體技術過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現象，注意學生的良好課堂行為和思想品德培養。
7 總結
在目前的情況下，小學數學教學需要突破傳統的古板教學模式，采用多媒體教學，以學生的全面發展為中心原則，注重學生數學思維能力培養，對學生在多媒體教學中的進步表現進行鼓勵，完成小學數學課堂的高效率和高質量。
篇13
數學學科不僅僅考察學生的學習能力，對于學生的邏輯思維能力、計算能力等都有一定要求，而對于小學階段的學生而言，他們的數學基礎較差，沒有豐富的學習經驗，邏輯思維能力和計算能力都相對較弱，在學習中步步維艱。小學生在學習中大多處于比較被動的狀態，除了課堂學習之外，他們不會在課后主動學習，這就給小學數學老師增加了壓力，使得數學老師不得不積極尋求對策來提升課堂教學的質量。數學是小學階段的主要學科，但當前小學數學的課時仍然較少，而與之相反的是數學教材上的內容卻相對較多，課堂教學質量的提高也就顯得很有必要。只有提升了課堂教學的質量，保證學生在課堂上學到足夠的知識，才能做到既能完成教學任務，又能減輕學生的學習壓力。但在當前小學數學教學中，課堂教學的質量不容樂觀，本文通過對當前小學數學課堂教學的現狀進行分析，總結其中存在的問題，并對其進行分析，提出提高小學數學課堂教學質量的策略，希望對廣大小學數學教師的教學有一定的幫助和啟發。
一、當前小學數學教學現狀
（一）缺乏教學目的，教學不具有針對性
提升課堂教學質量的理想狀態就是每一個課時都能讓學生學到相關知識，與此相對的就是老師要在每一個課時都設立一個相應的教學目標，讓教學具有針對性。但在當前小學數學教學中，課堂教學的質量無法提升，課堂教學的質量無法提升的最重要因素就是老師在教學中沒有設立教學目標，使得教學相對比較籠統，缺乏針對性。小學數學在老師眼中較為簡單，所以就采取了較為簡單的教學方法，很多老師根本不寫教案，或是應付了事，這就導致了老師在教學中憑著自己的主觀意識來進行講解，忽略學生的主體地位，其結果就是老師雖然自以為自己講得很清楚，但學生卻完全聽不懂。小學數學知識在老師眼中簡單，但是在學生眼中卻有一定的困難，這就要求老師要能夠站在學生的角度去制定、調整教學計劃。
（二）缺少課前預習和課后鞏固環節
一般而言，小學數學課一天只有一個課時或兩個課時，幾乎不會超過三個課時，因此數學課的課時是十分有限的，要提升課堂教學的質量，就要充分把握課堂上的每一分鐘。在教學中面對一個新的知識點，基本上會采取三個步驟，即教師先帶著學生對知識點進行簡單的了解，隨后進入主要內容的講解，最后就是訓練習題的環節。假設一天有兩個課時，那么用來講一個新的知識點，時間顯然不夠，究其原因，是因為老師沒有要求學生進行課前預習和課后鞏固訓練，如果學生能夠進行課前預習，那么課堂上就可以節約一部分時間來對新的知識點進行深入的分析。
（三）講解習題拖沓，不夠及時
小學階段的學生數學基礎較差，他們掌握的數學方法、數學思維也極其有限，所以他們學習一個新的知識點所花費的時間就較長。而學習新知識所必須要進行的內容就是習題練習，通過做習題學生可以總結課堂學習的不足，可以鞏固所學的內容。但在當前小學數學教學中，很多老師缺乏對課堂習題的重視，導致學生在做課堂習題之后老師沒有及時進行講解，一般而言存在兩個問題，一是講解習題拖沓，在講第二個知識點時才來講解第一個知識點的習題，二是根本不講解習題，導致學生有疑問卻無處解答。
二、提高小學數學課堂教學質量的對策
（一）根據學生學習情況及時調整教學計劃
要提升課堂教學的質量，最好的辦法就是為每一節課都制定一個教學目標，并在每節課之后進行反思：所制定的教學目標是否實現了。但如果將所有的教學都依據教學目標來說也不完全正確，教學目標是死的，老師要對教學目標及時修改，要讓教學目標“活”起來，這就需要老師要了解班上學生的學習情況，根據學生的學習情況來修改教學目標。舉個例子，學生對于加、減法和乘除法的混合運算如果掌握得較好，即使出錯也是因為計算粗心，而不是因為不清楚運算法則，那么對于這部分的內容就可以簡化；如果學生在對含有小括號的式子進行計算時問題很多，那么教師對這部分內容的講解就要適當增加。
（二）鼓勵學生課前預習，督促學生課后鞏固
課前預習可以很好的節省課堂教學的時間，也可以幫助學生提前了解相關知識，在課堂上不會一頭霧水，能夠讓學生在課堂上更快的接受新的知識。但當前的學生大多數不會主動去進行課前預習，這就要求老師要對學生進行鼓勵，對預習了新知識的學生進行表揚等，以此來激發學生的預習興趣。除此之外，還要督促學生進行課后鞏固，學習了一個新的知識點之后，進行鞏固練習是必經之路，只有進行鞏固練習，學生對所學的知識才能夠做到更加的熟悉和融會貫通，但除了課堂練習之外，老師還要鼓勵并督促學生進行課后鞏固練習。
（三）對于課后習題要能夠做到及時講解
