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篇1
一、我校學生文化基礎課學習現狀調查
為了更好地了解我校學生的基礎課學習現狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業8個班439人做了一次關于學習狀況的抽樣調查。調查的主要內容涉及了學生對自身的學習基礎評價、學習目標和動力來源、學習興趣、學習方法及習慣、學習氣氛與學習環境及對教育教學改進的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學生進行多項選擇。本次調查共發放問卷439份，由各班學習委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調查結果顯示：
1. 對基礎課普遍缺乏學習興趣和自信心。其中，90%以上的學生對自己的學習能力缺乏自信心；60%以上的學生對文化基礎課不感興趣，只有2%的學生很感興趣，其余31%的學生持無所謂的態度，如表1和表2。
表1 學生學習能力自信心
表2 學生對各課程的學習興趣
2. 大部分學生對基礎課認識不夠，學習目的不明確，如表3。
表3 學生學習文化基礎課的目的
從學生學習文化基礎課的目的來看：42%的學生認識到學習文化課可以提高文化水平；25%的學生認識到文化課在將來工作中的需要；65%的學生認為是為了應付考證必須的，也有益于將來就業；絕大多數學生認為學習基礎課程是學校的要求，自己無可奈何，這部分比例達到了94%；只有7%的學生完全沒有學習目的。這說明學生對文化課的學習目的和學習動機還不夠明確，需要老師加以適當地引導，不管出于哪種動機，大部分學生仍會認真對待文化課。
3. 學生課堂學習習慣不好，學習方法欠佳。除了學習目的和動機以外，學生在學習習慣和學習方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。
表4 學生課堂學習情況
表5 學生學習習慣和方法情況
表4和表5說明學生的課堂學習情況欠佳，只有一半的學生集中聽課，有高達72%的學生不回答問題，一半以上的學生沒有聽課記筆記的習慣。另外，學生的學習習慣不好，欠缺學習方法。大部分學生沒有制訂學習計劃的意識和預習的習慣，基本不預習和偶爾預習的學生占了近80%，絕大多數學生都不善于提問，大部分學生課后沒有進行復習和鞏固，甚至一部分學生考前也不復習；遇到問題絕大多數學生選擇不提問或者放棄。以上調查雖然還不能完全覆蓋職業學校學生學業狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業學校學生在學習基礎、學習動力、學習興趣、學習習慣、學習方法等方面都有明顯的不足。
二、反思及原因分析
通過調查發現，中職學校學生文化基礎課學習狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學校教育共同作用的結果。
1. 社會因素。
（1）社會崗位職位的發展使得中職教育的培養目標定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務于人，還是服務于社會職業崗位的問題上，還沒有達成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎課的準確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養目標在某種程度上一致，使培養對象所能從事的工作崗位重復，導致社會從業人員中大學生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學生所代替。
（2）用人單位對職業教育的認識導致了對文化基礎課的忽視。畢業生就業情況是衡量學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響學校的社會聲譽。這使人們錯誤地將職業教育和就業教育劃上了等號，將目光都盯在學生的專業課成績上，并把能否取得職業資格證書，學會技能作為評價學生學習優劣的唯一標準。由于用人單位在短時間內無法對應聘者的內在素質做出準確判斷，因而招聘時更看重學生的專業技能，而忽視了其他內在綜合素質的考察。
（3）其他社會因素導致了生源素質的下降，從而影響到基礎課學習。生源素質下降是基礎課教學效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發展民辦教育，辦學門檻不斷降低，造成了中職學校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質。同時，初中階段基礎教育隨之也降低了要求，最終只會導致職業學校的生源素質越來越差。另外，來自互聯網及社會各類媒體的負面影響，使得學生養成了一些不良的習慣和嗜好，這些都是影響學生學習的關鍵因素。
2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學生學習的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環境是造成中等職業學校生源素質現狀的重要原因，從而影響到教學。在存在問題的學生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學生對文化基礎課的認識，父母親的觀念會直接影響學生對于文化基礎課的認識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學生的厭學情緒越來越嚴重。
3. 學校教育因素。
（1）初中階段文化基礎課教學質量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點高中的人數為主。為了追求重點高中的升學率，學校往往把主要精力放在有希望升入重點高中的學生身上。有的學校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學生素質教育的忽視使中職生源的基本素養大打折扣，因材施教和素質教育在城鄉結合部的初中幾乎是一句空話。
（2）職業學校為遷就學生基礎而降低要求。進入職業學校后，由于學生普遍文化課基礎不牢，學校也逐步降低了對文化基礎課的要求。有的學校甚至砍掉了基礎課程，為專業技能課“讓步”，期望能用好的專業技能彌補文化基礎課程的缺陷。
（3）學校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎課教師受傳統教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學生能力的培養。這是學生缺乏學習興趣的最直接因素，直接導致了基礎課教學的失敗。在平時的教學實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學生溝通交流，也不了解學生的需求，更不會去挖掘學生身上的閃光點，學生和教師感情上的淡漠導致教師不能客觀、準確地去評價學生的進步。久而久之，學生對自己喪失信心，并逐漸轉變為無所謂的態度。
文化基礎課的學習狀況直接導致培養的學生素質結構單一，人文底氣嚴重不足，職業核心技能缺失。畢業生的素質不能滿足企業要求，許多畢業生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業生涯的規劃和自主學習的能力。只有改變學生對文化基礎課的學習現狀，才能提高學生的人文素養，畢業生才能更受市場和企業的歡迎。因此，文化基礎課的教學改革勢在必行，這不僅關系到學生能否成為高素質的技能型人才，更關系到學生的潛能開發與終身發展，也是我校在教育改革大潮中生存和發展的關鍵。
參考文獻：
[1]邵良忠.當前中專文化基礎課教學存在的問題及對策[J].機械職業教育,2001,(7).
篇2
搭配一：《中級會計實務》+《經濟法》
此搭配是將難度最大和最小的兩科進行搭配，難度中和時間也容易協調，只要足夠用心準備充足，那么，一年通過兩科的希望是非常大的。
搭配二：《財務管理》+《經濟法》
此搭配是將最簡單的兩科進行搭配，這樣報考可以通過學習先搞定兩科來樹立信心，但是要注意既然選擇把最難的一科放在第二年就要在第一年一鼓作氣爭取一次通過。不能第一年抱著僥幸心理留下遺憾。
搭配三：《中級會計實務》+《財務管理》
此搭配是將最難的兩科進行報考搭配，如果你會計基礎知識比較好，同時時間可以保證學習，也可以報考這兩門，讓自己的學習有緊迫感又不至于學不完，同時也給第二年的學習留下了很多空間減少很多壓力。如果第一年兩科順利通過，那第二年學習最簡單的一科會省很多力，如果第一年有一科未通過那有了第一年的基礎第二年學習也會輕松很多。
無論你是零基礎還是會計專業考生，既然選擇報名中級會計職稱考試，就要踏踏實實學習，選擇適合自己實際情況的學習方式，相信自己能夠通過學習一次拿證。切勿急于求成，漸進式的學習才是一年內拿證的秘訣。怎樣才能循環漸進呢？我們參考20xx年的考試時間，把學習分為幾個階段：
第一階段（10月~12月）：第一階段首先要梳理學習思路，明確各章重點，這里建議大家參加課程學習，如果沒時間可以課，因為第一輪的梳理學習思路很重要，會計知識專業性較強，如果沒有正確的引導是很生澀難懂的；
第二階段（12月~4月）：這一階段我們圍繞著教材大綱，逐節攻破，因為一輪的學習，你對中級知識已經有一個大概的框架，這時再把框架內容完善我們記得才會更牢固，就如同建造樓房一樣，所以需要的時間要更多一些；
第三階段（4月~6月）：第三階段是習題階段，這一階段主要是和考試靠攏，考試還是以試題的形式出現，我們要通過日常的習題練習來了解解析解題思路，掌握答題技巧；
篇3
化學基本概念是指中職化學教學大綱里規定的最一般、最廣泛應用的概念，通常用詞來表示，是中職化學教學中起關鍵作用的核心內容。因為它不僅是學習化學基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎。學生能夠清楚、準確、深刻地理解和記憶化學基本概念，對學好化學十分重要。
一、知識組塊化記憶策略
記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。
化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。
二、對比記憶策略
中職化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內在聯系及本質區別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。
結合學生已有的知識，創設一系列層層遞進的問題，讓學生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關系。由具體的實例出發設置驅動性的問題，這樣做能夠牽制學生的思維，誘發學生質疑、引起探究的沖動，從而激發學生學習化學概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。
三、直觀記憶策略
在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、化學鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學生理解，可以根據氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學生理解“電子云”的概念。再如，在學習“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”、“物質的量濃度”等概念時，將其文字敘述形式變形為數學表達式，如“物質的量濃度”這一定義的文字敘述形式為：單位體積溶液所含溶質物質的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質物質的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質的量濃度。由此按照定義，物質的量濃度的數學表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學生就不難理解物質的量濃度的定義了，記住也更容易。
基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質量的首要環節。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向學生提供感性材料最常用的教學手段，即可由實驗現象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。所以，教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。
參考文獻
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學習動機是推動學生主體進行學習活動的內部原因或動力，學習動機對學習活動起到動員、定向、維持和調節作用。不同的學習動機，將直接影響學生的學習。對于中職學生，一方面受到就業的困擾，一方面受到學習成績的壓力與競爭。他們的學習動機如何，有怎么樣的發展特點，是否存在性別差異，諸如此類問題，對于當代中職學生必定有其發展特點。所以，對這一階段的特殊群體進行系統的學習動機研究，具有重要的現實意義。
1 理論基礎
人類一個古老問題是企圖了解自己與別人的行為起因。他們時常向自己發問：有機體為什么會活動？今天，心理學家都一致同意將有機體的一系列復雜的行為起因都結于它具有某種動機。因此，就這一意義上來說，動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。動機具有兩種功能：一是，喚醒功能；二是，指向功能[1]。
動機是在需要基礎上產生的。有些需要是生而具有的，但人類絕大部分的需要是通過后天的學習獲得的。根據動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。內部動機（又稱內部動機作用），指人們對活動本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內，不在活動之外。
關于動機有幾種學說包括：本能說，驅力說，強化說，成就動機論和馬斯洛的雷要層次論。
2 研究方法
2.1 調查對象
選取某市3所中職學校（市技術學院、區技術學院、職業學院）高級化工和中級化工，共6個班的241人作為調查對象。被試人數分布見表1。
2.2 測查工具
自編調查問卷：中職學生化學學業學習動機調查問卷。
此問卷依據德懷克分類模式，結合中學生化學學習實際，參考有關研究資料編制而成。
問卷主要包括以下內容：1-7題為中學生化學學習的成績目標動機；8-14題為中學生化學學習的掌握目標動機。對每一因素進行五點評定，采用五點計分，在完全符合（5）到完全不符合（1）中做出唯一選擇，分數越高表明這一動機因素被學生認為對化學學習越重要。
2.3 施測
2013年1月進行測試，收回有效問卷234份。
2.4 數據處理
本研究結果運用Microsoft Excel進行統計分析。
3 調查結果
3.1 中職學生化學學業學習動機的一般特點
中職學生化學學業學習動機的評定等級（即各因素的平均分）見表2所示。
可以看出中職階段學生的成績動機高于掌握動機。中職階段是一個人走向社會生活的準備時期，他們的生理、心理發展相對成熟，自我意識開始增強，能正確審視自己，客觀評價自己，但就業壓力很大，渴望成功的動機水平很強。
3.2 中職學生化學學習動機的年級差異
中職學生化學學習動機的年級差異見表3：
看出中級化工到高級化工中，成績目標動機依次增高，而掌握目標動機以中級化工較高。這主要是中級化工剛進入自己夢寐以求的職業學校，自身的優越感較強，并且對新的學習環境和課程設置興趣較濃，有較強的求知欲望和內動力，但隨著時間的推移，尤其到了高級化工中，競爭日趨加劇，加上平時考試失敗的經歷，原來的那種優越感和新鮮感逐漸淡化或喪失，意志處于麻木狀態，從而缺乏了掌握目標動機或動力，而成績目標動機和外部動力增強。這一研究發現，提醒廣大教育工作者要充分重視高級化工中學生的內部動機的培養和激發，使他們的內在動力能充分、持久地得到發展。
現在的學生基本上為獨生子女，父母 “望子成龍，望女成鳳”心切，并且家庭教育主要是智育，父母只要求子女成績搞上去，其他的任何條件都可以滿足，包括不用干家務或提供名牌的服裝，甚至金錢的刺激等。另一方面，近年來，“知識經濟”概念在各種媒體上的宣傳，以及下崗現象的產生，以上這些外部條件的刺激，都促使高級化工學生產生一種強烈的責任感和危機感。研究還表明，成績目標動機的年齡主效應差異顯著，高級化工學生的外部動機較中級化工學生都要強烈，究其原因主要是高級化工學生面臨就業壓力，成績對他們的影響比其他任何時候大。
3.3 中職學生化學學習動機的性別差異
中職學生化學學習動機的性別差異見表4：
可以看出中職學生無論是成績目標動機還是掌握目標動機，男生都高于女生。這與男女性別的社會角色有關。盡管現代社會努力朝男女平等的方向發展，但家庭、學校及社會環境對兩性往往有不同的要求，從而導致學生本身對自我性別角色的認同。這在一定程度上影響學生元認知能力的發展，即自我認識、自我評價和自我監控能力的發展。男女學生在內部動機方面的差異也提醒教師在學校教育中，對男女學生的學習目標、學習過程是否無意識地流露不同的要求？現代心理學研究表明，男女性別在各種能力上各有優勢，總體上并不存在誰強誰弱。因此克服性別能力差異上的自卑感，對女學生提高學習成績將有積極意義。特別是面臨眾多男生在學習上的競爭，表現出自信心不強，甚至缺乏進一步努力趕超的動力，這種現象往往導致惡性循環，成績每況愈下，其原因往往出于學習動機本身。這一研究分析告訴我們，在學校教育別要注重對女生的學習動機的培養，創造良好的班級心理環境，以激發女生的內部動機，克服自卑情緒，增強學習信心[2]。
4 結論與討論
陶行知先生說過：“學生有了學習興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。中職階段，適度的對中職學生施壓，會有助于提高他們的成就動機，同時要加強中職學生的挫折教育，提高他們的心理承受力。其次，增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分。要激發學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。
班杜拉說過，積極的能力要領是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此：1）要在學習過程中為學生創設成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。2）樹立成功的榜樣。3）要有一個好的學校環境，包括學校的硬環境和軟環境。4）加強對女生的成就動機的教育。對中學生進行成就動機的培養方面，要改變傳統的性別角色和刻板印象，改變女生不如男生的觀念。
篇5
學習動機是學習的動力因素，是教育的目的，也是教育的手段，是有效教學中最重要的因素之一，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。學習動機主要表現在學生學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動使自己的行為朝著一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。在學習過程中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，一定會在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。因此，在中職化學教學中要充分調動學生的學習積極性，正確培養和激發學生的學習動機。
一、明確學習目的，設立學習目標
1.有意識地對學生進行學習目的的教育
聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。現在社會在飛速發展，高科技把人類帶進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。青少年必須要與時俱進，學會學習，不斷掌握先進的科學知識，才能肩負起歷史賦予的重任，才能在社會中立有一席之地。在教學中，教師應經常引導學生認識學習的必要性和迫切性，激發學生自覺學習的熱情。
2.幫助學生設立明確、適當的學習目標
學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。學生沒有明確的學習目標，就會導致學習的盲目性，處于被動狀態。因而，設立明確、適當的學習目標就顯得尤為重要。設立目標時不僅要使學習目標具體化，讓學生知道如何去做，而且學習目標的難度也要適合學生的能力，通過其自身的努力能夠達到。如果目標過高，與學生本身的能力差距太大，學生會可望而不可即，對學生不僅沒有激勵作用，而且易使學生產生無力感；相反目標過低，缺乏挑戰性，即使實現了目標，作用也不大。因此只有在學生能力范圍之內，具有適當難度的目標才具有激發動機的作用。
二、引領學生感悟化學的魅力
1.用化學家的人格來感染學生
我國著名的化學家傅鷹先生說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”“感人心者莫先乎于情。”教師通過引入化學或化學史學故事，來讓學生了解化學的發展演變及其作用，同時走進化學家的人文世界，了解他們信仰科學、追求真理的感人故事，學習他們嚴謹求實的治學態度，實事求是的工作作風，為科學而獻身的無私品格等。比如：講述炸藥之父──諾貝爾，元素周期表的創始人——門捷列夫，元素鈾的發現者——居里夫人等化學家的故事，這不僅使學生對化學產生了濃厚的興趣，而且也從中受到教育，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。
2.用新奇的化學實驗來激發學生
中職學生依然處于對一切新奇事物都充滿興趣的年齡。化學是以實驗為基礎的學科，帶有“魔術”色彩的趣味實驗，對學生非常富有吸引力。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”教學中如能巧妙設計一些趣味實驗，可引起學生強烈的好奇心，激活他們的求知欲，進而以飽滿的熱情積極主動地投入學習。同時還能通過實驗獲取多方面的化學知識，鞏固自己的學習成果，培養操作能力、觀察能力、語言表達能力、實際生活的理論運用能力等各種能力，達到事半功倍的教學效果。
三、選用多種教學法
教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。新穎多樣的事物往往能引起學生的注意，引起學生的興趣，所以要想培養渴望學習的學生，教師就要不斷更新教學方法，發揮創新意識，運用與學生學習風格相吻合的新穎奇特、靈活多樣的教學方法。如：根據課堂內容的難易程度、學生的實際情況，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學內容新穎豐富，讓學生感到上課是一種樂趣，一種享受，把學習變成一種愉悅的需求，激起學生強烈的求知欲。
四、建立信息反饋機制
篇6
2.加強運動，提高身體素質；
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。（學習水平相當的同學組成小組比較合適）
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學（物理）練習卷和考試卷。（或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容）9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
b計劃：督促型語文、數學為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。b計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）
5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）
7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。
8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。三、時間安排：1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）
3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、家長督促：
1.設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
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一些學者主張在外語教學中將文化劃分為知識文化和交際文化。張占一認為,“所謂知識文化,指的事兩種不同文化背景培養出來的人進行交際時,對某個詞、某句的理解和使用不產生直接影響的文化背景知識。”“所謂交際文化,指的是兩種不同文化背景熏陶下的人,在交際時,由于缺乏有關某詞、某句的文化背景知識而產生誤解。這種直接影響交際的文化知識,我們稱之為‘交際文化’”。(張占一 1983)比如中國人的姓名順序是姓在前,名在后,對于初學英語的中國學生,看到 Jim Green 這個詞時總想稱呼 Mr.Jim,就會產生誤解,因為美國人的姓名順序與中國人的恰好相反。
三、 加強外語教學中的交際文化知識的習得
目前,教師們能夠充分地利用教科書中所提供的材料,但是這些材料缺乏對目的語國家和外國文化系統全面與客觀的融入,學習者在學習過程中獲得的那些文化知識是非常局限的。因此,對于教師而言,找一些有效的方法來幫助學生掌握文化知識是非常重要且有必要的。根據中學生的學習特點,通過對傳統外語教學方法和手段進行改革,開發了一些將文化教學和英語語言教學有機結合的方法。
1. 詞匯教學與文化教學的結合
英語詞匯中都包含著豐富的文化信息,其文化內涵是任何詞典都無法窮盡的。漢語和英語是兩個完全不同的語系,比如“早飯”一詞在這兩種語言中,不僅表達形式和發音不同,而且其文化所指也不盡相同。目前的外語教學而言,詞匯教學中文化教學的潛力并沒有被充分發掘,教師通常呈現給學生的都是從詞典下載的詞義解釋,很少能將詞匯所蘊含的文化意義介紹給學生,另外學生在學習生詞時處于被動的接受狀態,導致所學的詞匯形成僵化的語言符號,不能在真實的實際交際活動中加以運用。因此,在加強對詞匯本意,寓意和語法的全面介紹外,教師還要將詞匯置于真實的文化語境中進行練習,使其學到的詞匯知識轉化成詞匯的使用能力。比如講解breakfast這個詞時,教師可以將相關的詞匯(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同時呈現給學生,并利用多媒體播放一段美國早餐片段,對詞語進行文化對比,讓學習者用英語描述自己的早餐習慣。這樣的詞匯教學方法不僅比傳統的詞典內容介紹生動有趣,同時又達到了滲透文化教學的目的。
2. 語篇教學與文化教學的結合
語篇教學和文化教學是不可分割的,但在中學階段,我國并沒有開設相應的文化課程來對所學篇章進行系統的文化導入。所以需要教師在設計課前和課后的學習任務時應將學習者的注意力吸引到篇章內容上,進行相關文化的導入和討論學習。例如在學習Unit15 Book I中的美國飲食文化習慣時,教師可以提出一系列有關本族文化中飲食習慣問題進行熱身,然后再介紹美國的生活風格,使得學習者更好地理解西方的生活習慣,美國的生活節奏比較快,他們把大部分的時間都用于工作,對于他們來說吃飯的時間也相對較少,然后導入呈現在篇章中出現的一些快餐食物,進而幫助學習者理解。
3. 文化講座
講座作為傳授知識的一種有效手段,對文化教學來說是必不可少的。交際能力的培養需要學習者了解和掌握相關的文化知識,如:文化包含的內容,不同文化的價值、習俗和等。但是文化講座提供給學習者的大都是間接經驗,所以我們在設計文化講座時,應該簡明扼要,同時提出一些相關問題吸引學習者并在聽講座期間刺激他們思考問題;而且還要輔之多媒體使講座更加生動有趣,并及時回答學習者的問題以避免學習者產生誤解,進而強化講授內容。
4. 角色表演
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一、利用教師自身感染力，激發學生的學習興趣
教師在進行教學活動的時候，可以充分利用自身授課的魅力、技巧以及授課感染力來激發中職學生的學習興趣。首先教師自己就要對化學產生興趣，然后學生才會潛移默化地受到教師的感染，才會對化學產生濃厚的興趣。化學作為一門自然學科，在化學教學的過程中，只有采用生動風趣的教學語言、運用靈活自如的教學手段以及營造輕松和愉快的教學氛圍，才能激發學生在課堂上的積極性，從而提高學生的學習興趣。例如講解有機合成，教師把從反應物順推生成物的過程，稱作“順藤摸瓜”；而由生成物倒推出反應物的過程，稱作“摸瓜掀藤”。這樣的教學既生動又有趣。在化學教學過程中要多表揚、少批評，要使用贊賞性的語言，比如多對學生說“你很好”“你真棒”“你進步非常大”“繼續努力”“你一定行的”。這樣做會增強學生的自信心，使學生看到希望和光明，從而提高學生的學習興趣。
二、巧設懸念，激發學生學習興趣
質量是教育事業的生命，中職生所學的課程多，要提高教學質量不能依靠“加班加點”，只有不斷提高課堂教學效率，才能從根本上提高教學的質量。在實際教學中，如果按照教材按部就班地傳授化學知識，勢必使得知識枯燥無味，無法活躍課堂氣氛，更無法保證良好的教學質量。所以，要想激發學生對化學產生濃厚的興趣，保證教學質量，就必須依據不同的教學內容，遵循學生不同的心理特點，巧妙設置懸念，從而提高學生對問題的關注度。比如在講解有機物蛋白質、糖類知識時，可以向學生出示一些相關的實物樣品。待學生的學習興趣調動起來后，再發問：“這些物質作為人類的營養物質，在人體如何進行消化，有哪些性質呢？”教師一旦發問，而學生又發現用已學知識解決不了這個問題，便將激活學習熱情，興趣應運而生，自然也就產生了學習動機。
三、充分利用化學實驗和實踐，激發學生學習興趣
化學教學和其他學科主要區別在于化學教學要進行化學實驗。作為初等化學，中職化學是以實驗為基礎，其包括演示實驗和學生實驗。中職化學在教學的過程當中適時地引入實驗教學法是非常必要的。這種教學方法的優點在于，一方面不僅能夠幫助學生在學習中形成較為直觀的化學概念、理解和鞏固化學知識，另一方面還能夠促進學生仔細觀察現象、認真分析并解決問題。只有這樣才能讓學生鞏固化學知識，樹立實事求是、嚴肅認真的科學態度，從而豐富學生的感性認識。中職學生的文化基礎偏低，但是他們的實踐動手能力強。所以，要想調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，教師就應該在化學教學中抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，而且在實驗過程中運用形象、鮮明的化學實驗現象，來影響學生的認知情感、認知意志。化學實驗是提高學生化學學習興趣的正“催化劑”。例如在做“鈉與水的反應”這一實驗過程中，首先要從煤油當中提取適量的鈉，然后要用過濾紙把煤油吸干，再用刀將其切開，呈現出銀白色的剖面，最后將其放入水中，迅速熔成閃亮的小球，在水面上四處游動并發出嘶嘶的響聲，直至完全消失；在實驗的最后階段，將準備好的酚酞試劑滴入水中，水立即變成了紅色。在這一實驗中發生的種種化學現象，給學生們帶來了強烈的視覺沖擊，好奇心高漲。此時教師可針對實驗現象提出問題：小球為什么會浮在水面，熔成小球呢？水為什么會變成紅色？學生在觀察中思考，激發了學習興趣，有效提高了學習效率，這也是化學實驗的重要性所在。
四、理論聯系實際，加強化學史和化學故事的引入，激發學生學習興趣
生活中的事、身邊的事最能引起中職學生的興趣，有利于激發他們發現和探究的欲望。教師的教學內容如果富有趣味性、貼合實際，就能活躍學生思維、激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，要緊密貼近現實生活，多引入一些化學史和化學故事，激發學生的學習興趣，同時也能拓展學生的知識面，真正體現學以致用。如教師在講解鋁及其化合物時，采用故事教學法，引入拿破侖三世舉行的宮廷宴會，賓客們都使用豪華的金、銀餐具，唯有拿破侖三世使用圖案精美的當時罕見的鋁制品，賓客們流露出羨慕的表情。又如在講解小蘇打的性質時，教師讓學生思考為什么胃酸過多的病人用小蘇打治療。通過引用這些簡短的故事，深深地吸引了學生的目光，這極大地提高了學生的學習興趣。顯而易見，教學內容密切聯系生活生產實際，是激發學習興趣的源泉。
五、開展豐富多彩的課外活動，激發學生
的學習興趣在中職化學教學中，豐富多彩的課外活動能有效地激發學生的學習興趣。化學符號、化學方程式是教學重點和難點，因而教師若想成功突破重難點，除了選用記憶法和練習法這些常規的方法學習化學知識外，還應該積極開展豐富多彩的課外活動，開闊學生的視野。比如利用擊鼓法傳遞紙條的化學游戲來拼寫化學方程式，教師讓學生在輕松、愉快的環境中學習，達到寓教于樂的教學效果。六、小結總之，在中職化學教學中，要想激發學生學習化學的興趣，必須從學生的心理特點、興趣和能力范圍等方面入手，利用化學自身的學科優勢，根據不同的教學內容開展形式多樣的教學活動，將理論與現實緊密聯系起來，充分調動學生學習的積極性，從而激發學生的學習興趣。教學有法，但無定法。在教學過程中，教師通過實現課堂中學生的樂學，讓學生在優越的教學環境中主動探索知識，由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生真正成為教學中的主體，大力提高學生學習的主動性，從而提高教學質量，實現中職化學教育的根本目標。
參考文獻：
[1]李艷.化學教學中學習興趣的培養[J].遼寧教育行政學院學報,2007(2).
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1.1 中職教育信息化建設效果不明顯
相對于其他教育,職業教育信息化無論建設規劃,經費投入還是在隊伍建設方面,都缺乏有效的推進,即使在目前實施基礎能力建設,骨干專業建設等工程中,對于信息化建設的具體要求也不明確。中職教育信息化教學中對于包括多媒體教室,網絡等硬件建設非常重視,而對于網絡課程,媒體課件等軟件重視不夠,從而不能形成有效的保障機制,不能滿足中職教育現代化的需求。
1.2 中職教育人員專業素質有待于提高
中職教育信息化教學需要專業人才開發資源,對成果進行評價,對政策進行研究。而目前中職教育計算機信息化教學中課程與信息技術的整合,推廣力度不夠。計算機教學信息化建設人才素質不高,不能滿足中職教育計算機信息化教學的課程規劃,管理,指導的需要,也不能滿足中職教育專業課程與計算機信息化技術相結合的需要。很多中職學校的教師缺乏實際工作經驗。
1.3 中職教育計算機信息化教學的保障機制不完善
當前,我國中職學校信息化項目的建設普遍存在著盲目,隨意的問題。建設層次不高,標準不明確,無疑造成了人力,財力和物力的極大的浪費。包括中職教育在內的職業教育需要大量的資金,僅僅依靠政府不能滿足職業學校發展的資金需要,因此,需要通過相應政策的制定,擴大職業學校建設資金的來源。
2 中職教育計算機信息化教學的思考
隨著信息化技術的不斷發展,計算機已經涉及到社會的各個方面,從而不但為信息化教學提供了非常好的發展機遇,并且也為計算機教學提出了更嚴格的要求。經過不斷發展實踐,中職教育計算機信息化教學已經得到了長足的發展,但是,還和市場信息化的要求相差較大,因此,基于信息化的背景,結合中職教育規律,不斷創新,改革中職教育計算機信息化教學。
2.1 構建以現代信息化技術為基礎的教學模式
就業教育是職業教育的本質,因此,職業教育直接服務于就業。中職教育計算機信息化教學應該構建基于專業為主的教學方式,適應市場發展,為社會服務。基于市場的實際需求,對人才培養層次進行準確定位,確定為市場培養初級的專業技術實用型人才的人才培養目標。中職教育計算機信息化教學需要充分利用網絡教學資源,通過網絡授課的形式,充分發揮遠程教學,虛擬教室等現代化教學手段的作用。利用制作的多媒體課件等,教師將教學內容生動形象的呈現,為學生學習營造互動交流的平臺,從而能夠滿足學生對知識的獲得。
2.2 構建科學的中職教學課程體系
能力培養是職業教育實施的核心。職業教育的發展依賴于企業。實際上對職業教育起指導作用的是生產活動規律。基于此,職業教育充分體現了企業的需求,中職教育課程體系的構建需要突出職業能力培養與職業素質教育。中職教育為了適應信息化的發展,必須加大對計算機信息化課程的改革力度,使得專業課與信息化技術相結合,從而使得學生應用信息化技術的能力不斷提高。
2.3 中職教育計算機信息化教學的目標是提升學生的技術應用能力,加強對中職教師素質的培養
當前,中職教育師資在教師的數量和素質方面都不能滿足社會信息化背景下中職教育計算機信息化教學的需求,尤其是對于實踐能力,操作技術等方面已經使得人才培養的質量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業課理論基礎扎實,同時要具有豐富的實踐經驗以及技術應用能力。基于此,中職學校需要構建素質過硬的教師隊伍。利用政策引導教師通過自學,進修等形式不斷提高自身素質;同時,中職學校要為教師進修提供條件,通過培訓工作,強化教師對新技術掌握應用的能力。為了提高教師的素質,中職計算機教師需要定期到相關企業進行實踐,從而提高自身專業能力和綜合素質。
2.4 不斷改革創新教學方法與教學手段
信息化技術加快了教育領域的變革,打破了傳統的教育觀念。中職教育中計算機信息化教學應該對現代化信息技術充分使用,構建校園網,通過校園網對學生進行輔導,從而使得學生自學能力以及網絡應用能力得到提高。按照教學實際,開發相關的教學軟件和網絡課程,使得教學效率提高。
2.5 加強對學生實踐能力的培養
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機械制圖是一門技術類的基礎學科，是工科學生的必修課程，對工科學生以后的發展有重要影響，因此，對于中職學生來說，機械制圖學科有重要的教學意義，從事該學科教學工作的教師一定要多研究提高該學科教學質量的有效方法，讓學生多掌握機械制圖學科的基礎知識，增強學生的邏輯思維能力和空間想象能力。
一、機械制圖學科的教學意義和難點
機械制圖的主要內容包括介紹機械各部分零件的大小、形狀，機械運轉的工作原理等，該學科的教學目的是教會學生認識機械零件的結構圖案，學會繪制機械圖紙的基本技巧。其難點就是學生進入中職學習后，由于教學中涉及的專業知識內容較多，學生的學習環境也發生了很大變化，這對剛邁進中職學校的學生來說難以接受，有些學生由于學習壓力較大而出現了厭學情緒，有些同學由于自我支配時間較多而過度放松；更有些同學就是為了通過學科考試而學習。 二、多媒體技術在機械制圖教學中的具體應用
傳統機械制圖教學的主要方式包括：黑板板書展示、零件彩圖展示或者機械模型展示等，而這些教學方式只能簡單的呈現出機械的結構、大小，工作原理，所以，教師在講解中難度很大，根本達不到所需的教學效果。因此，機械制圖學科教學方式急需改革。現階段，隨著媒體技術的發展，多媒體技術逐漸被應用到教學中，特別是對于機械制圖學科，多媒體教學方式應用較多而且作用明顯。下面我具體介紹一下多媒體教學的優勢作用：
1.有利于提高學生的學習積極性
在傳統教學中，教師都是采用傳業受道的方式進行教學，教師是教學中的主體，他們主導著教學的整個過程，學生只能被動的接受知識灌輸，如果有些教師為了加快教學進度，往往學生連提問題的機會都沒有，這種沒有任何互動的教學方式不僅讓學習變得枯燥乏味，而且還極大的影響了學生的學習興趣。而多媒體教學卻完全改變了這種教學方式，在多媒體教學中，由于課件形式多樣，視覺效果良好，課堂氣氛活躍，不僅讓學生產生了很濃厚的學習興趣，而且學生的學習積極性得到了大幅度的提高。
2.有利于提高教師的教學效率
在傳統教學中，教師不僅要要花費很多的時間來進行板書，而且繪制復雜機械結構難度太大，會極大的影響了教學效率。而多媒體技術卻輕而易舉的解決了這個問題，多媒體課件可以清晰的展現出各個零件的結構及其組合體，讓學生看到機械的立體形狀，這對學生理解機械結構有極大的幫助，不僅節約了教師黑板畫圖的時間，也極大地提高了教學效率。
3.有利于提高學生獨立思考的能力
在傳統教學中，教師只是采取提問、回答的方式來和學生形成互動，學生思考問題和回答問題都是被動的，只有教師真正的提問時，學生們才會主動的思考問題。而多媒體課件卻可以引導學生主動的思考問題。
三、CAD軟件在機械制圖教學中的作用
現階段，隨著科技的發展，計算機技術已經被廣泛應用。CAD軟件就是一款非常實用的計算機制圖軟件，這個軟件功能強大，制圖方便，國內常用的CAD軟件包括：浩辰iCAD、中望CAD、北航CAXA、新洲Solid3000、清軟英泰TiGEMS、金銀花MDA2000V2、浙大大天GS-CAD等產品，其種類很多，功能各有優勢，已經成為工程制圖中不可缺少的軟件之一。下面，我介紹一下CAD軟件在機械制圖教學中的具體作用。
1.有利于學生對零件圖的掌握
零件圖的畫法內容較多，涉及死記硬背的知識更多，枯燥的知識是最難以掌握的，所以，這給學生的學習帶來了難度。而CAD軟件是另一種制圖手段，如果我們先讓學生利用尺規作圖，然后再利用CAD軟件制圖，制圖手段上的變化會讓枯燥的學習生活變得有趣，學生的學習興趣會提高，兩種不同制度手段也讓學生的記憶得到加強，許多死板的知識變得靈活，學生的學習效率會明顯提高。
2.有利于學生對組合體的理解
CAD軟件可以把組合體進行三維顯像，可以展現出組合體的各個面和其內部結構，這讓學生可以看清組合體的全貌，了解到組合體內部所包含的零件和各個零件間的連接關系，這便于學生理解組合體，從而掌握組合體的內部結構，對學生以后制圖幫助很大。
3.有利于學生觀看復雜的裝配圖
裝配體的工作原理很復雜，對于缺少實踐工作經驗的學生來說更是難以掌握，許多零件的連接關系難以用語言來解釋，而CAD軟件卻可以顯示裝配體的內部結構，其動畫課件更可以演示出零件間的連接關系和運動關系，這對學生掌握裝配體的工作原理來說作用明顯，學生的思路會很清晰，對學生創新能力的提高有很大作用。
參考文獻
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[2]李力.《機械制圖》多媒體課件中動畫的技術研究[D]. 長安大學2012
[3]張美元.多媒體課堂教學課件制作淺談[J].湖北水利水電職業技術學院學報.2007(03)
篇11
Keywords: classroom teaching, teaching wit, strain skills
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？
一、應用信息反饋原理調整教學。
化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。
二、設計好化學教學系統。
針對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：
（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。
（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。
（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。
（5）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。
三、掌握化學課堂教學的應變技巧。
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：
（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。
（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。
（4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。
（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。
繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。
因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。
善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有H＋，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H＋嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。
課堂教學是一門藝術，要求教師在教學過程中，要做到對教材的高度熟悉，對學生的充分了解，對知識報有科學態度，對學生懷有真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
參考文獻
【1】鐘啟泉，等.基礎教育課程綱要解讀【M】.上海：華東師范大學出版社，2001.431.
篇12
理論聯系實際，強化運用能力
教師不能只關注信息技術在課堂教學中的運用，應該有意識地避免教學模式的形式化。并有效利用信息技術，引導學生理論聯系實際。同時，結合中職教學的目標，借助信息技術的先進性，引導學生關注科學技術的發展，時刻了解機電一體化技術的發展動態，為強化學生的知識與技能奠定基礎，最終培養學生成為應用型技術人才。
例如，在《智能小車的設計與制作方案》的教學過程中，教師可利用信息技術創設學習環境，避開真實設備與材料的不足，構建模擬的小車制作環境，展開系統總體設計，以及硬件電路搭建與軟件設計。結合信息技術的硬件與軟件設計環境，有條件的中職學校還可鼓勵學生將設計制作成實物，從而強化其動手能力與理論應用能力。
促進師生互動，鼓勵自主參與
傳統教學模式中，教師一般只借助口述與板書的形式來展示所要傳授的內容，而隨著時代的發展與科技的進步，信息技術觸發了教育方法的不斷革新，課堂教學變得更加方便與豐富，知識呈現變得容易。如課下教師可以借助網絡開設討論組，或者以創設留言板、網頁的形式，就學生感興趣的話題展開討論，學生也可以對不熟悉的問題進行詢問，教師將課上收集的問題統一回答與講解。
例如，《機電一體化檢測系統》一節的相關知識比較復雜，為引導學生形成系統的知識網絡，教師可采用專題探究的教學形式，借助信息技術，引導學生展開系統的學習與分析。關于位移、速度、加速度、力、扭矩、流體壓強等方面的檢測存在多種檢測方法、檢測流程與檢測曲線，教師可運用信息技術結合實例展示在學生面前。同時，本章節的重難點內容，可借助校園網絡平臺，實施遠程授課，或者教師和學生實時進行網上溝通，使學生的學習不受時間與空間的限制，切實提升教學質量。
拓寬時空范圍，提升教學效率
信息技術能夠打破時空限制，把豐富的文字、圖片、音頻、視頻等資料集中起來，變微觀、抽象與遠程的知識為鮮活、生動、可感受的信息技術環境下的知識，從而節約了教學準備時間，提升了教學效率。
篇13
一、高中政治教學信息化績效評價的含義
高中政治教學信息化績效評價是指評價主體通過采用科學的方法對高中政治教師工作的價值和有效性的整體判斷，為高中政治教學改革提供經驗和教訓，從而促進高中政治教學活動有效、深入和健康發展的活動。
二、研究高中政治教學信息化績效評價的依據和意義
1、依據： 《教育管理學》指出：“就學校來說，教師無考核評價，長期‘吃大鍋飯’，搞平均主義，職責不明，功過不清，好差不分，獎罰不嚴，勢必影響教師的積極性的發揮，影響到教師素質的提高，影響到教育質量的提高。為此，要搞好教師隊伍的建設，調動教師積極性，必須探討教師的科學院管理，建立對教師的考核評價制度。”
2、意義：在理論上，能為學校的督導評估提出新的理論依據和具體的操作方法。在實踐上能使學校改變教好教壞一個樣的狀況，將極大地提高每個教師的教學積極性，極大地促進學校教學質量的提高；并且能夠為教師的獎懲、晉級、聘任制和結構工資制提供比較客觀的依據，這將為學校的教師管理和教學管理解決了一大難題。
三、高中政治教學信息化績效評價的原則
高中政治教學信息化績效評價的原則是進行績效評價活動客觀進行的重要保證，是對高中政治教學績效評價具有普遍意義的客觀規律的認識。
1、黨性原則：思想政治教育學是一門黨性很強的學科，作為這門學科重要構成部分的思想政治教育績效評價首先應堅持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務這個根本點來進行思想政治教育績效評價。在政治教學中，應緊密聯系時政對學生進行思想教育，學校在進行評價是也應該以此為關鍵點使政治教育達到應有目的。
2、公平公正公開原則：即評價內容對每一位教師都是公平的；評價內容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內容；評價者在評價過程中以事實為依據，以公正的態度進行評價。
3、激勵性原則：評價工作中必須著眼于激勵教師團結協作、積極向上、自我總結、反思、調整，達到共同提高的目標，最大限度地發揮評價的導向、激勵和改進功能。促進其教師自身素質的提高，從而推動學校的共同發展。
4、反饋性原則：反饋是雙向的，一方面學校對捆綁式評價的團隊提出指導意見和設想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學校的管理和決策水平。
5、個體差異性原則：政治教師在教學水平、教學風格以及發展需求等方面的差異性很大，同時，個性特征分化也很明顯，在評價時我們要充分注重教師的個體性和創造性，進行客觀分類評價。
四、高中政治教學績效評價方法
1、定性與定量相結合：教學質量評價有定性評價和定量評價兩方面的含義，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統的教學目標體系為依據，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系為依據。
2、效果與效率相結合：我們在評價教師時，一是要看效果，即教師在教學中主導作用發揮的如何，是否充分調動了學生學習的積極性，學生掌握的知識是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產中的投入產出比。教師教學質量的提高，學生某學科知識能力的增長，不應以加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價，應該在教學大綱、教學計劃規定的時間內保證其教學的質與量，高效率不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰，拼出來的質量。
3、過程與結果相結合：教育評價是對評價對象進行整體的及全方位的、動態的評價，而不僅僅指對結果的評價。所以，教學質量評價的對象是教學過程及其結果，即教和學相統一的全部活動過程及所產生的各方面的結果。
當然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學質量評價的內容，標準，指標在相當程度上左右著教師和學生努力的方向，教與學的方式方法，對教學工作起著導向作用。每一種方法都有優點與缺點，所以，采用單一的評價方法難以對其作出科學的評價。
五、高中政治教學信息化績效評價指標體系的構建
高中政治教學信息化績效評價體系是指由各個評價指標相互區別、相互聯系的能夠反映高中政治教學效果的指標整體結構。思想政治教育績效評價體系對評價指標具有導向的作用。評價指標的重點，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動的核心內容。因此，構建思想政治教育績效評價指標體系是整個思想政治教育績效評價體系的核心。思想政治教育績效的科學評價應該是對高中政治教師的教育理念策執行，學生成績，教學過程，以及投入和環境的評價的綜合。
總之，一般情況下，只要具有可操作性的方案，評價方法是科學的、評價原則是客觀的、評價過程是公平的，那么評價結果就是合理的。這樣才能有效的調動教師的積極性，發揮績效評價應有的作用。
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