引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計學(xué)生實習(xí)個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創(chuàng)新能力提升計劃》也提出應(yīng)該"以創(chuàng)新能力提升為突破口"，加快"以學(xué)科融合為基礎(chǔ)的技術(shù)集成與協(xié)同"，推進(jìn)"政產(chǎn)學(xué)研用的融合發(fā)展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學(xué)與企業(yè)管理、計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、金融、國際貿(mào)易以及稅收等學(xué)科知識融合越來越緊密，社會對應(yīng)用性強(qiáng)的復(fù)合型"全素質(zhì)"會計人才的需求越來越迫切，而培養(yǎng)復(fù)合型"全素質(zhì)"會計人才的關(guān)鍵體現(xiàn)在與相關(guān)學(xué)科知識點緊密融合的會計實踐環(huán)節(jié)上。目前高校會計實驗基本上是以財務(wù)會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機(jī)技術(shù)、財務(wù)管理、投融資以及國際貿(mào)易等內(nèi)容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新會計人才的全素質(zhì)能力需求。因此，必須結(jié)合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內(nèi)容綜合、聯(lián)系緊密和分層遞進(jìn)的原則設(shè)計創(chuàng)新型會計實驗項目，才能擴(kuò)大會計專業(yè)學(xué)生知識面，提高會計學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力。
二、目前會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗問題分析
在會計創(chuàng)新實驗研究方面，西方發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了有益探索。英國高校一般是按照學(xué)生獨立工作能力和團(tuán)隊合作意識兩個層次設(shè)計會計實驗項目，在注重會計學(xué)生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團(tuán)隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強(qiáng)調(diào)按照市場對高素質(zhì)會計人才的需求設(shè)計綜合型會計實驗。在我國，會計學(xué)專業(yè)實驗基本上只是針對會計理論課程知識進(jìn)行補(bǔ)充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新型實驗往往被認(rèn)為"學(xué)術(shù)價值不高"而不被大學(xué)會計教師重視，導(dǎo)致會計創(chuàng)新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復(fù)合型會計人才的市場化現(xiàn)實需求。
（一）缺乏具有管理創(chuàng)新能力的會計實驗教學(xué)體系
我國的會計專業(yè)教育長期存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗教學(xué)往往被看作是理論教學(xué)的附屬品，加之現(xiàn)行高校專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)分總量的限制，導(dǎo)致會計實驗教學(xué)課時偏少，只能設(shè)置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學(xué)分設(shè)置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業(yè)判斷等具有綜合型、創(chuàng)新型會計實驗項目，實驗項目內(nèi)容單一，實驗項目之間也缺乏系統(tǒng)性、連貫性和遞進(jìn)性。不能形成與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的一套財務(wù)管理創(chuàng)新實踐課程體系，更不能滿足會計專業(yè)學(xué)生多層次的實踐能力需求。
（二）會計實驗忽視崗位協(xié)作和財務(wù)管理能力
在企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)崗位業(yè)務(wù)人員經(jīng)過一定會計業(yè)務(wù)流程與崗位協(xié)作共同完成企業(yè)財務(wù)工作。而在目前高校的會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，往往為了方便會計專業(yè)學(xué)生考評，要求每個會計專業(yè)學(xué)生獨立完成一整套包含會計業(yè)務(wù)所有崗位的工作，從而強(qiáng)化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協(xié)作能力和財務(wù)管理分析能力。
（三）會計學(xué)專業(yè)實驗考核方式單一
會計實驗課程考核是會計專業(yè)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到會計教學(xué)效果的優(yōu)劣。大多數(shù)高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結(jié)果作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而沒有考慮實驗過程中的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、知識綜合應(yīng)用能力以及實驗總結(jié)與答辯等過程性考核內(nèi)容，導(dǎo)致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)會計綜合能力。
三、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建
會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建必須結(jié)合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學(xué)生能力的支持性培養(yǎng)的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計出滿足市場化需求的創(chuàng)新型會計實驗課程體系。
（一）建立會計分層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系
為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)明確會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的目標(biāo)與要求，將會計實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)制期間，建立多層次、多方式、校內(nèi)外結(jié)合的會計分層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系（圖一）。在實踐教學(xué)模式上體現(xiàn)校內(nèi)實驗與校外實習(xí)實踐相結(jié)合；在實驗安排上按照"會計學(xué)原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務(wù)管理實驗企業(yè)會計綜合實訓(xùn)ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學(xué)專業(yè)科技創(chuàng)新實踐"等由內(nèi)容簡單到綜合分層遞進(jìn)，在實習(xí)方面按照"會計學(xué)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)會計學(xué)專業(yè)崗位實踐會計畢業(yè)實習(xí)"等逐層深入；在實驗項目安排上實現(xiàn)由單項實驗到綜合實驗、創(chuàng)新設(shè)計型實驗逐步遞進(jìn)，從而實現(xiàn)將實驗實習(xí)類型由演示型、驗證型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高會計學(xué)生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。
（二）整合會計實驗教學(xué)資源，建立開放實驗室
高校應(yīng)該按照會計應(yīng)用學(xué)科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學(xué)科相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗教學(xué)資源，構(gòu)建集財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅收和金融等內(nèi)容為一體的會計創(chuàng)新實驗項目，比如企業(yè)內(nèi)外部溝通實驗項目、資金周轉(zhuǎn)突發(fā)困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學(xué)生綜合應(yīng)用和分析能力。同時，由于培養(yǎng)方案的學(xué)分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現(xiàn)有資源，讓學(xué)生結(jié)合會計專業(yè)知識，自行設(shè)計創(chuàng)新型探索型實驗，為學(xué)生自主實踐和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
（三）構(gòu)建高水平創(chuàng)新型實驗教學(xué)科研團(tuán)隊
只有能夠進(jìn)行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學(xué)團(tuán)隊才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場化需求的高水平會計學(xué)生。構(gòu)建高水平會計實驗教學(xué)團(tuán)隊必須培育和引進(jìn)并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進(jìn)會計教師成為具有企業(yè)工作經(jīng)驗的會計師、經(jīng)濟(jì)師和注冊會計師，并通過"以研導(dǎo)教、以研促教、以研強(qiáng)教、教研結(jié)合"的教育思路，進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)銜與學(xué)術(shù)領(lǐng)銜，全面指導(dǎo)會計學(xué)生科研訓(xùn)練、科技競賽、創(chuàng)業(yè)教育以及會計專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等，提高會計教師的會計實驗教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平；二是引進(jìn)國際知名教授以及聘用實踐經(jīng)驗豐富的中小企業(yè)財務(wù)總監(jiān)等高層次人才，通過開設(shè)有關(guān)國內(nèi)外中小企業(yè)會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務(wù)管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)會計視野。這樣，運用培養(yǎng)與引進(jìn)并舉方式建立的高水平會計實驗教學(xué)科研團(tuán)隊，不僅優(yōu)化了會計實驗教師結(jié)構(gòu)，還提高了會計教師的實踐教學(xué)研究水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才提供了可靠智力保障。
（四）綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法
傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)主要是一種演示型教學(xué)，培養(yǎng)的是同質(zhì)無差異"會計產(chǎn)品"。為應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學(xué)方法也應(yīng)該由以教師為主的知識傳授型轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)型，在會計實驗課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生集成應(yīng)用會計、管理、稅收和金融等學(xué)科知識點。情景教學(xué)法是模擬企業(yè)真實環(huán)境，讓會計學(xué)生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉(zhuǎn)換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發(fā)學(xué)生通過實驗綜合分析企業(yè)會計核算、內(nèi)部控制、財務(wù)管理以及稅收籌劃等方面出現(xiàn)的難點，提高會計學(xué)生的財務(wù)分析能力。案例教學(xué)法是在會計學(xué)生掌握一定財務(wù)會計、管理、稅法、金融和外貿(mào)等知識點的基礎(chǔ)上，讓會計學(xué)生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發(fā)揮了會計學(xué)生團(tuán)隊合作精神，提高了會計專業(yè)學(xué)生的分析判斷和人際溝通協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了會計學(xué)生獨立思考和處理中小企業(yè)財務(wù)問題的能力。
總之，堅持在不同教學(xué)環(huán)節(jié)綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，可集成融合會計學(xué)生財務(wù)會計、企業(yè)管理、金融和稅收等多學(xué)科知識，提高會計學(xué)生會計業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力。
（五）建立完善的創(chuàng)新型實驗考核體系
高校建立了創(chuàng)新型會計實驗項目后，還應(yīng)該建立和完善創(chuàng)新型實驗考核體系，從多維度對會計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。
高校的會計教學(xué)不是單純考核學(xué)生會計核算技能，而是綜合考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的知識運用能力以及理論聯(lián)系實際能力。對會計學(xué)生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，將校內(nèi)會計實驗考核與校外實驗基地實習(xí)考核相結(jié)合，按照會計實驗紀(jì)律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結(jié)和會計實驗答辯等六個方面設(shè)置不同權(quán)重，建立一套科學(xué)合理完善的創(chuàng)新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解、總結(jié)、運用以及會計職業(yè)判斷力。
總之，通過建立會計分層遞進(jìn)式實踐教學(xué)與考核體系，構(gòu)建創(chuàng)新型高水平實驗教學(xué)科研團(tuán)隊，綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，實施創(chuàng)新型實驗項目，將會提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力、會計職業(yè)判斷能力、財務(wù)管理分析能力以及會計與稅收、金融等學(xué)科知識的融合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張艷婷. 高校會計仿真實驗教學(xué)理論與實踐研究[J].財會通訊.綜合 2012 年第 6 期（下）
篇2
眾所周知，所有有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的思維方式對教學(xué)過程進(jìn)行分析處理，以發(fā)揮教學(xué)的整體功能。如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境（context）是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的必然要求。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計要求教師必須樹立學(xué)生主體教學(xué)觀——強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)需要等方面的分析，這一思想的實質(zhì)，就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來主動設(shè)計怎樣教。因此，如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計思想對教學(xué)過程的控制是緊緊圍繞“教得怎樣”進(jìn)行的，教學(xué)設(shè)計要求教師科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價。
二、情境：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的背景元素
系統(tǒng)觀是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的必然選擇。筆者依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機(jī)制，認(rèn)為情境是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)環(huán)境，亦即背景元素。情境（context）是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯(lián)系（Bedner，1991）；是學(xué)習(xí)者學(xué)到的策略及其具體應(yīng)用條件（Shoenfeld，1985）。調(diào)查表明，我國目前高校中會計學(xué)科的教材和教學(xué)大多是缺“情境化”的，筆者認(rèn)為教材和教員是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本所在。
（一）情境載體——會計學(xué)科教材
我國會計學(xué)科教材（包括初級、中級、高級）現(xiàn)存不少，但是真正的精品不多。我國會計學(xué)科教材編寫狀況如下：
一是理論和應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象。從現(xiàn)存的多數(shù)教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應(yīng)用還不夠明白，難道將幾個數(shù)字代入方法就是應(yīng)用？對什么是“應(yīng)用情境”更無從談起。筆者在給本科生《中級財務(wù)管理》課程批改作業(yè)時，一道習(xí)題讓我震驚，一個班級的學(xué)生居然沒有一個做正確的。筆者研究了教材，最后發(fā)現(xiàn)是自己“錯了”。有人跟我說學(xué)生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設(shè)報酬率符合正態(tài)分布”而已。果真如此簡單？
二是編寫上應(yīng)付差事的情況比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法，有的還糾集幾個數(shù)字機(jī)械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。盡管有些書的序言也寫上了“考慮學(xué)生學(xué)習(xí)”或“教師教學(xué)”的實際情況，但是這種違背學(xué)習(xí)機(jī)制，幾乎沒有應(yīng)用情境部分的拼湊物能發(fā)揮這種作用嗎？目前，要徹底改變會計學(xué)科教材編寫中這些違背學(xué)習(xí)機(jī)制的錯誤并不容易。
編教材是教師工作量的一個方面。既然自己學(xué)校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！如此一來什么人不能編教材呢？筆者這里只是從微觀——學(xué)習(xí)機(jī)制視角談如下一個觀點：編制會計相關(guān)學(xué)科教材應(yīng)先編案例，并且把理論融入案例，適當(dāng)留一些空間給師生在教學(xué)中討論——提取概念、方法——推而廣之。
原因如下：第一，根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知觀點，編寫會計學(xué)科教材，首先要界定所納入知識的應(yīng)用的時空范圍和主題范圍，這樣與應(yīng)用范圍相關(guān)聯(lián)的知識將變得更加寬廣、更加可區(qū)分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區(qū)某家企業(yè)集團(tuán)某年度股利分配政策的案例。第二，知識是“情境化”的，應(yīng)用情境的修改與知識的明確是相互平行的。為此，編寫會計學(xué)科案例時要加強(qiáng)學(xué)術(shù)界與實務(wù)界的合作，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，通過對一些企業(yè)相關(guān)資料的搜集、整理，寫出詳細(xì)的案例研究報告，這對于利用案例教學(xué)的順利和有效開展是十分必要的。第三，學(xué)習(xí)遷移無非是在新的情境中應(yīng)用知識，要求與知識相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用范圍能被其他使用情境而擴(kuò)充。由此，編寫出的會計學(xué)科案例應(yīng)是值得推廣的案例。教學(xué)的案例能夠適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境、制度，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；研究結(jié)論必須具有思考性。具體做法：可以在對有關(guān)企業(yè)單位和相關(guān)部門進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫案例，可以根據(jù)國內(nèi)外報刊、雜志上的文章、公告以及資料等改編出案例，也可以將國外優(yōu)秀的相關(guān)案例嫁接到我國企業(yè)的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學(xué)科教學(xué)案例。第四，提倡編排螺旋式案例，既從一般到個別不斷分化，又相互貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系，幫助師生實現(xiàn)遷移。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)《初級財務(wù)管理學(xué)》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《基礎(chǔ)會計學(xué)》，在導(dǎo)入這門新功課時，可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務(wù)上需做些什么？如何做？回答做什么時，我們很自然地引入這門課的三大部分，即資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、營運資金政策。同理，回答如何做時，我們也很自然地引入這門課的業(yè)務(wù)的三個環(huán)節(jié)，即財務(wù)分析、財務(wù)規(guī)劃和財務(wù)控制。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的會計報告的結(jié)構(gòu)知識來分析以上問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這門課的三個部分正好覆蓋了資產(chǎn)負(fù)債表，三個環(huán)節(jié)可以看成公司構(gòu)造自己滿意的財務(wù)報告的行為過程。
（二）情境激活者——會計學(xué)科教員
在教學(xué)中如何支持知識及其應(yīng)用范圍的發(fā)展，以便發(fā)展盡可能靈活的知識應(yīng)用，在這方面，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機(jī)制特別強(qiáng)調(diào)情境的作用。因此，教師在教授會計學(xué)科的過程中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實豐富的情境，擴(kuò)展會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。在會計學(xué)科的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸與機(jī)械的練習(xí)不可能有效地實現(xiàn)遷移。教師的卓越工作要集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中運用科學(xué)、準(zhǔn)確、藝術(shù)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順化或重組。一言以蔽之，筆者認(rèn)為，教師教授會計學(xué)科課程的本質(zhì)是讓符號知識活起來。教學(xué)過程中教師可以采用的策略包括：其一，通過案例將會計學(xué)科的學(xué)習(xí)置于一定的情境之中，學(xué)習(xí)的概念、方法可以從案例所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境中提取出來或者被包含在學(xué)生的建構(gòu)過程之中；其二，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對使用情境的理解——明確會計學(xué)科知識當(dāng)前的與潛在的使用情境，教學(xué)內(nèi)容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中，帶著不同的目的、從不同的概念角度，反復(fù)經(jīng)歷（revisit）同一個材料；其三，會計學(xué)科案例要給出兩個以上問題情境，多種角度和多種情境可以系統(tǒng)地擴(kuò)展知識的應(yīng)用范圍，促使學(xué)生對會計學(xué)科知識的應(yīng)用超越各自領(lǐng)域的限制。例如，在教授預(yù)算管理時，可以用“東風(fēng)財務(wù)‘榨油’計劃”案例作為開篇引入，讓學(xué)生在閱讀案例的過程中，初步提取預(yù)算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結(jié)合本案例，并從新古典財務(wù)、制度財務(wù)、行為財務(wù)和國式管理四個視角來分析本案例的不同應(yīng)用情境。
三、活動：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心元素
現(xiàn)代教學(xué)理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，而且強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。應(yīng)用意識是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀對師生的根本要求。會計學(xué)科教員要主動、積極、不懈地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)科相關(guān)課程時要全過程應(yīng)用，在應(yīng)用過程中全面學(xué)習(xí)，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學(xué)習(xí)是一個人或一組人對學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的情境特征的適應(yīng)（Greeno，1993）。可見課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計、實驗、實習(xí)也是學(xué)生上崗前的必要演習(xí)活動。
（一）課堂——師生活動的主要場所
為了提高課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)可以按如下步驟進(jìn)行。首先，學(xué)生們根據(jù)課堂教學(xué)中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生們直接從應(yīng)用情境中掌握會計學(xué)科的概念、方法精髓；最后，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生討論出這些會計學(xué)科的概念、方法的可能應(yīng)用情境。
教學(xué)中的注意事項是避免出現(xiàn)課堂的冷場。教師要注意與學(xué)生之間的互動，擔(dān)當(dāng)好情境創(chuàng)造者角色，盡量提高學(xué)生的參與程度。可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機(jī)會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進(jìn)行評論，不輕易否定一個學(xué)生的觀點；要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中成績的評定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時的參與及事后的總結(jié)；同時要求學(xué)生們從已經(jīng)討論過的案例中積累經(jīng)驗。隨著分析能力的提高，學(xué)生們的自信隨之增強(qiáng)，發(fā)言的積極性自然也會提高。
學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)也要有好的策略。首先，在學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識時，應(yīng)根據(jù)課堂上討論的案例所提供的情境，積極主動地建構(gòu)起會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。知識的意義與其應(yīng)用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關(guān)注自己同學(xué)討論的在各種不同的情境中應(yīng)用的所學(xué)的會計學(xué)科知識的情境，加深對所學(xué)知識的理解。會計學(xué)科知識被應(yīng)用得越多、越多樣化，會計學(xué)科知識的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋印Ｆ浯危n堂上學(xué)生對會計學(xué)科知識的廣泛應(yīng)用能不斷地完善其會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。
（二）設(shè)計、實驗、實習(xí)——上崗前的演習(xí)活動
模擬公司實踐進(jìn)行業(yè)務(wù)演練是一種值得大力推廣的會計學(xué)科設(shè)計教學(xué)模式。學(xué)生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現(xiàn)實交易中的準(zhǔn)則進(jìn)行的。學(xué)生通過這種教學(xué)方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔(dān)任什么角色，學(xué)生在畢業(yè)時要寫出詳細(xì)的設(shè)計報告。實驗教學(xué)作為上崗前的演習(xí)活動也要有策略。首先，實驗可以在具體的情境中向?qū)W生提供可實際應(yīng)用的會計學(xué)科知識，學(xué)生要在一個不斷增加復(fù)雜性和多樣性的持續(xù)而有序的仿真實驗環(huán)境中反復(fù)地學(xué)習(xí)。其次，在同一實驗情境內(nèi)反復(fù)改變觀察的角度，一方面學(xué)生個人要改變自己看待問題的角度；另一方面，通過老師和學(xué)生之間的合作來改變角度。老師確定并演示了會計學(xué)科知識應(yīng)用的范例，對促進(jìn)會計學(xué)科知識的進(jìn)一步實際應(yīng)用起著重要的作用。最后，鼓勵學(xué)生發(fā)展出可以用來整合情境化經(jīng)驗的整體會計學(xué)科知識框架。在實習(xí)教學(xué)法中，學(xué)生要像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情境要能夠?qū)煾翟谡鎸崙?yīng)用情境中所外化出來的認(rèn)知過程融合進(jìn)來。通過上述設(shè)計、實驗、實習(xí)的磨礪，筆者相信，學(xué)生為自己走上工作崗位做好了充分的準(zhǔn)備。
四、評價：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素
會計學(xué)科教學(xué)評價的目的是以評價促進(jìn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合和團(tuán)隊意識的建立。因此，筆者認(rèn)為評價是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素。學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)結(jié)合問題的解決過程來進(jìn)行。學(xué)習(xí)成績包括經(jīng)練習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化和由一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化（有意義的學(xué)習(xí)），其中后者對學(xué)習(xí)者的意義更大。為此筆者提出會計學(xué)科教學(xué)評價的“三全”評價法。“三全”評價法是指學(xué)校創(chuàng)造一種情境，即讓全體師生參與；堅持全面知識評價；堅持全過程科學(xué)考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數(shù)記為N）。教師根據(jù)小組的綜合案例分析報告和小組工作總結(jié)給出小組的基礎(chǔ)分（X），以每個學(xué)生的小案例分析報告和各自的工作總結(jié)給出每個學(xué)生的基礎(chǔ)分（Y），每個學(xué)生的基礎(chǔ)成績以所在小組的平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如80%）加上學(xué)生組內(nèi)個人平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如20%）來計算；然后以學(xué)生對自己、對組內(nèi)其他成員的評價來對學(xué)生個人基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行微小的調(diào)整（Δ）；最終評定本次考核每個學(xué)生的課堂成績（Si=80%X
篇3
一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力就在于不斷進(jìn)行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進(jìn)的能力和機(jī)制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項修煉，特邀先進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進(jìn)行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟(jì)的需要，由專業(yè)教師與團(tuán)委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進(jìn)行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團(tuán)的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團(tuán)組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負(fù)責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負(fù)責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機(jī)等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進(jìn)行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進(jìn)教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學(xué)與實習(xí)、實驗教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括實習(xí)與實驗兩個方面。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與實習(xí)環(huán)節(jié)，相互補(bǔ)充、相互滲透，能更好達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實習(xí)環(huán)節(jié)是通過認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實際工作中。并且，實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實驗教學(xué)，對理論知識進(jìn)行實際驗證。實驗?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實驗教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進(jìn)行的，與現(xiàn)場實習(xí)相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實的英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機(jī)會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。
(四)學(xué)團(tuán)工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團(tuán)工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)團(tuán)工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團(tuán)工作中。一般認(rèn)為，學(xué)團(tuán)工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團(tuán)委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團(tuán)工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機(jī)會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進(jìn)師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機(jī)電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實力強(qiáng)。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認(rèn)真、細(xì)致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達(dá)到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析
(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高。考研報考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學(xué)組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團(tuán)體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機(jī)能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進(jìn)入會計師事務(wù)所實習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習(xí)單位。由于認(rèn)識實習(xí)、實驗?zāi)M實習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能很快在實習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強(qiáng)的實踐能力，很多實習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。
篇4
(一)調(diào)查設(shè)計對該校會計學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度。在校進(jìn)行的實習(xí)實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。
(二)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素對以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財務(wù)管理人員進(jìn)行了研討，確定了應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準(zhǔn)則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力；組織管理和團(tuán)隊合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價值觀能力。以上6大能力領(lǐng)域又可細(xì)分為143項專項技能。其中的能力領(lǐng)域是相關(guān)專項技能的任意組合；專項技能是每個學(xué)生利用其所學(xué)知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，每個學(xué)生可以通過仿效、學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達(dá)到自動化式的定型。當(dāng)然，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。大學(xué)四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設(shè)計、修正、優(yōu)化、整合，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應(yīng)的會計職業(yè)能力，達(dá)到對接社會市場、培養(yǎng)有用人才的要求。
二、實踐教學(xué)體系構(gòu)成與內(nèi)容
就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容對其職業(yè)能力的形成是―個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實踐教學(xué)內(nèi)容的組織實施時，應(yīng)以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成為前提。實踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革設(shè)計，具體可通過校內(nèi)模擬實習(xí)和校外社會實踐兩種方式進(jìn)行。
(一)校內(nèi)模擬實習(xí)校內(nèi)模擬實習(xí)可分為手工模擬和計算機(jī)模擬兩個環(huán)節(jié)。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學(xué)中的某些重點難點單獨進(jìn)行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實驗，以解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過實驗可使學(xué)生充分理解會計的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。課后模擬側(cè)重于知識點的鞏固，它將實驗教學(xué)融入到基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理和管理會計等專業(yè)課之中，將會計理論教學(xué)與會計實驗有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(來源于企業(yè))進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科且匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期末結(jié)賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強(qiáng)學(xué)生對會計核算的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于模擬實驗所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，而且是經(jīng)過認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學(xué)生掌握具體會計準(zhǔn)則的運用和解決問題能力的形成起著至關(guān)重要的作用。
計算機(jī)模擬實驗是組織學(xué)生利用會計模擬實習(xí)軟件系統(tǒng)，在計算機(jī)上根據(jù)模擬實驗資料進(jìn)行會計處理。其主要內(nèi)容有輸入記賬憑證、開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設(shè)并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在計算機(jī)上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，可通過以下環(huán)節(jié)實施：感知實踐、工商實訓(xùn)、訶研實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)(如會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究解決問題。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。
以上實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學(xué)期安排2周的感知實踐、第3學(xué)期安排2周的工商實訓(xùn)，以提高學(xué)生認(rèn)知社會的實踐能力；第4學(xué)期安排2周的文獻(xiàn)檢索、第5學(xué)期安排2周的調(diào)研實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神；第6、7學(xué)期安
排4周撰寫學(xué)年論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達(dá)能力，并為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第8學(xué)期一般安排4周專業(yè)實習(xí)、8周畢業(yè)實習(xí)并提交畢業(yè)實習(xí)報告，通過畢業(yè)實習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，為畢業(yè)后步入社會做好準(zhǔn)備；同時，第8學(xué)期還安排撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
此外，還設(shè)計了一些其他實踐環(huán)節(jié)作為對以上實踐內(nèi)容的補(bǔ)充。如：文獻(xiàn)檢索方法應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)大講堂；ERP模擬訓(xùn)練；職業(yè)經(jīng)理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
三、實踐教學(xué)體系組織與實施
為了實驗有效進(jìn)行，有必要對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環(huán)節(jié)都編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱，指定專門的指導(dǎo)教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導(dǎo)教師職責(zé)》學(xué)生每完成一個實踐環(huán)節(jié)，都要填寫詳細(xì)的實驗手冊，強(qiáng)化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強(qiáng)社會實踐的有效性，為此編寫了實習(xí)指導(dǎo)手冊。在內(nèi)容安排上，涵蓋了財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。學(xué)生寫出的實踐總結(jié)報告，教師給予細(xì)心指導(dǎo)和批改，最后由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談收獲、談改進(jìn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。
(二)條件保障加強(qiáng)校內(nèi)實驗室軟硬件條件的建設(shè)。學(xué)校建成了專門的經(jīng)濟(jì)管理實驗中心作為會計專業(yè)實驗室，可以進(jìn)行本專業(yè)的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓(xùn)練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統(tǒng)》是校內(nèi)實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學(xué)期開設(shè)，采用的實驗教材和實驗應(yīng)用軟件不斷修訂、不斷更新，內(nèi)容緊密結(jié)合實際，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。
為了實施以上實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，以幫助其進(jìn)行科研攻關(guān)，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐實習(xí)，形成一種互利互惠的合作關(guān)系，從而使企業(yè)成為學(xué)校固定的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實習(xí)場所。
(三)實施組織在每個環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學(xué)習(xí)小組的形式展開。實行合作性學(xué)習(xí)方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關(guān)注每個小組學(xué)生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。注意組員必須分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責(zé)。每個實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，起主導(dǎo)性作用的是學(xué)生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，提供建議、適當(dāng)?shù)慕槿肱c干預(yù)、游走與觀察、總結(jié)評估與反饋等，是指導(dǎo)教師在實踐管理中的職責(zé)。
合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識，完成實踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐；培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、積極開拓創(chuàng)新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團(tuán)結(jié)合作、勇于批評與自我批評的精神；增強(qiáng)自信與團(tuán)隊觀念，促進(jìn)學(xué)生自我管理、相互合作與溝通。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學(xué)習(xí)形式的實踐環(huán)節(jié)組織與實施過程中，得以充分的實現(xiàn)。
篇5
在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經(jīng)結(jié)題和正在從事的自然科學(xué)基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩(wěn)定。但穩(wěn)定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進(jìn)一步提升我院在會計教育界的聲譽。我們已經(jīng)做大了，如何做強(qiáng)，如何在學(xué)術(shù)界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點。
關(guān)于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學(xué)期主要是教師崗位定級，在會計學(xué)院崗位定級指導(dǎo)小組的安排下，制訂了會計學(xué)院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經(jīng)順利完成。人事的第二項工作是人才引進(jìn)。這學(xué)期先后聯(lián)系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學(xué)的曹博士已經(jīng)過來試講，目前相關(guān)工作還在進(jìn)行中。初步打算是開完3月份的學(xué)術(shù)性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學(xué)和財經(jīng)類大學(xué)定向定點招聘會計學(xué)博士研究生。
關(guān)于自學(xué)考試工作，由于自學(xué)考試是會計學(xué)院的經(jīng)濟(jì)生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點。基本思路和做法是穩(wěn)定小自考和社會大自考工作，重點發(fā)展全省職業(yè)院校“專接本”的社會服務(wù)工作。已經(jīng)組織相關(guān)教師編寫了“專接本”實驗實習(xí)教學(xué)大綱。在年元月8日負(fù)責(zé)召開了全省“專接本”三門課程，即《資產(chǎn)評估》、《審計學(xué)》和《金融理論與實務(wù)》的集體備課會議，聘請了相關(guān)專家對承擔(dān)“專接本”的22所職業(yè)院校近60位教師分課程進(jìn)行了集體輔導(dǎo)。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學(xué)院的社會服務(wù)收入做出更多的貢獻(xiàn)。
以上是我上任四個月來工作的簡要總結(jié)。多學(xué)習(xí)，多溝通，多服務(wù)，定好位，這是我對自己工作的要求。
二、年度個人的教學(xué)科研情況
篇6
自上世紀(jì)80年代以后，中國的會計教育就有文獻(xiàn)研究。通過跨太平洋學(xué)術(shù)交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠(yuǎn)東地區(qū)的了解很少。
然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據(jù)。文獻(xiàn)[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。
本文通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點，總結(jié)中法兩國就會計教育的相同點和不同點。
一、法國的會計教育
法國會計教育可追溯到十七世紀(jì)。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復(fù)式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設(shè)了一個商業(yè)學(xué)校，他親自教記賬學(xué)。
到了二十世紀(jì)60年代，公共和私有的技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和商業(yè)學(xué)校均提供會計培訓(xùn)[2]。但在當(dāng)時會計被認(rèn)為是輔助技術(shù)，沒有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學(xué)開設(shè)第一個管理學(xué)碩士課程，象征著會計學(xué)進(jìn)入法國大學(xué)教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學(xué)院開設(shè)第一個會計和金融學(xué)碩士課程，使得法國各個大學(xué)教育向注冊會計師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學(xué)開設(shè)了會計學(xué)的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學(xué)博士學(xué)歷越來越多。
在法國，整個注冊會計師教學(xué)課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學(xué)引論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，計算技術(shù)（數(shù)學(xué)和計算機(jī)），會計學(xué)和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務(wù)法，法律關(guān)系，組織與管理，財務(wù)管理，數(shù)學(xué)與計算機(jī)，高級會計學(xué)和管理控制學(xué)。通常需要學(xué)習(xí)兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學(xué)生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學(xué)綜合考試，經(jīng)濟(jì)學(xué)與會計學(xué)綜合考試，口試和實習(xí)工作報告答辯。。在進(jìn)入三年會計事務(wù)所實習(xí)后，經(jīng)過會計審計筆試和專業(yè)技術(shù)論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。
新的教學(xué)方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習(xí)在會計課程當(dāng)中占有主導(dǎo)地位。在大學(xué)教育課程當(dāng)中，第一學(xué)期期末有六周的實習(xí)，在實習(xí)中學(xué)生被要求記錄企業(yè)三個月的交易記錄。其次，會計專業(yè)人士也會參與到教學(xué)當(dāng)中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業(yè)人士專門從事稅收，審計和高級會計。
二、中法會計教育的對比
中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。
直至二十世紀(jì)70年代，中國的會計教育發(fā)展十分緩慢和受限，實際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立了會計教育文聘，培養(yǎng)了超過15000個學(xué)生。自90年代開始，隨經(jīng)濟(jì)開發(fā)的不斷深入，中國會計教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。在800多個專業(yè)中，會計類專業(yè)是最多的。1997，超過1000個教育結(jié)構(gòu)開設(shè)了會計學(xué)，會計類專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的10%。
而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的輔助技術(shù)。直至二十世紀(jì)70年代大學(xué)才開設(shè)會計相關(guān)課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國的會計教育均在二十世紀(jì)80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國也是在80年代后經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)會計教育的改革。
法國會計教育屬于通才教育，在大學(xué)期間，只是通用的會計培訓(xùn)，在研究生期間，有專門的培訓(xùn)課程，比如財務(wù)會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。
中法兩國的會計教育在教育課程、教學(xué)方法上存在較大差異。
在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學(xué)時，25門基本課和3門選修課；學(xué)士需要4年，2800學(xué)時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學(xué)士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學(xué)時和畢業(yè)論文。
直到二十世紀(jì)80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎(chǔ)會計；專業(yè)性會計；財務(wù)管理；經(jīng)濟(jì)活動分析。為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，新的教學(xué)理念被提出，包括五大類課程：會計學(xué)原理，財務(wù)會計，成本會計，管理會計和審計。
以上提到的教學(xué)方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應(yīng)用。但在中國，教學(xué)方法基本是被動教學(xué)，老師通過書本傳授每一個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個使中國學(xué)生被動學(xué)習(xí)的原因是文化問題。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的關(guān)系不是對等的。作為一名好學(xué)生，他必須遵守紀(jì)律，并接受教師的指導(dǎo)。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學(xué)生有自己的觀點和批評現(xiàn)有的思維。
三、結(jié)論
本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學(xué)方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學(xué)，實習(xí)沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學(xué)習(xí)法國的會計教育優(yōu)點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
[1] Henry， M. L’enseignement de la comptabilité ： nouveaux métiers， nouveaux dipl?mes， Enseignements et Recherches en Gestion： Evolution et Perspectives[M]， Toulouse： Presses de l'Université des Sciences Sociales de Toulouse.， （1996） ， 361-387.
[2] Colasse， B. Les voies de la recherche en comptabilité financière’， Enseignements et Recherches en Gestion： Evolution et Perspectives[M]， Toulouse： Presses de l'Université des Sciences Sociales de Toulouse. ， （1996） 297-307.
[3] Yu， Y. L. Research on university accounting education system[J]， Modern Accounting ， （1995）， No. 6/1995， 40-42.
篇7
一、前言
隨著大學(xué)擴(kuò)招，我國本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。2014年本科畢業(yè)生數(shù)量達(dá)700多萬，本科畢業(yè)生就業(yè)問題引人關(guān)注。一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業(yè)對口、技能突出的畢業(yè)生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現(xiàn)用人難的現(xiàn)象。本文從該現(xiàn)狀入手，從畢業(yè)生職業(yè)勝任能力角度對高校會計本科實踐教學(xué)進(jìn)行分析，反思現(xiàn)階段會計本科實踐教學(xué)過程中的不足，從而探索會計本科實踐教學(xué)的改革和發(fā)展以增強(qiáng)會計本科實踐教學(xué)的效果，為解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題提供參考。
二、會計本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
會計是門專業(yè)技術(shù)要求較高的學(xué)科，需要會計人員具備一定的工作經(jīng)驗，能夠在實踐中熟練地進(jìn)行操作。本文選取應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，分析其在求職過程中的現(xiàn)狀。
（一）專業(yè)知識掌握不扎實
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多用人單位對財務(wù)崗位設(shè)置了筆試環(huán)節(jié)。財務(wù)與營銷、技術(shù)等其他崗位不同，財務(wù)必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)來展開工作。通過對用人單位和畢業(yè)生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應(yīng)聘人員掌握的財務(wù)知識是每個會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的，也是日后工作中經(jīng)常碰到的常識性知識。但仍有一部分學(xué)生在筆試環(huán)節(jié)成績很不理想，被用人單位淘汰。可以看出，畢業(yè)生的專業(yè)知識掌握不扎實，會計基本技能缺乏。
（二）應(yīng)用技能薄弱
筆試中不僅考核專業(yè)知識，還考核一些應(yīng)用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財務(wù)軟件的使用技能。這主要是考察畢業(yè)生的平時積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應(yīng)用于實際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出，畢業(yè)生這方面的應(yīng)用技能相對薄弱，很多畢業(yè)生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準(zhǔn)確使用，使得用人單位對此類應(yīng)聘者并不青睞。
（三）面試技巧不足
有些用人單位沒有設(shè)置筆試環(huán)節(jié)，通過層層的面試環(huán)節(jié)選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業(yè)生常常由于面試經(jīng)驗不足，面試時太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業(yè)生海投海撈，沒有針對性地進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態(tài)度不好、準(zhǔn)備不充分的第一印象，導(dǎo)致面試結(jié)果不理想。
會計本科畢業(yè)生存在種種的就業(yè)現(xiàn)狀引起了大家對會計本科實踐教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的思考和討論。
三、會計本科實踐教學(xué)的不足
畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計本科生四年的實踐教學(xué)，反思會計本科實踐教學(xué)的缺陷。
（一）會計本科教學(xué)的目標(biāo)制定與社會就業(yè)現(xiàn)狀無法完全地契合
隨著社會的發(fā)展以及社會對會計人才的需求不斷變化，會計本科實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也需要做出改變，與時俱進(jìn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高校的會計實踐教學(xué)目標(biāo)的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養(yǎng)，由此忽略了大學(xué)生就業(yè)應(yīng)從基層做起的事實。基層工作對基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和成本會計的知識要求比較高，對于管理知識方面，學(xué)生在畢業(yè)后幾年內(nèi)都難以得到發(fā)揮，極有可能被遺忘。
（二）注重理論教學(xué)，缺乏實踐，實踐教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化
從畢業(yè)生求職過程來看，用人單位要求應(yīng)聘者具有一定的應(yīng)用技能，而這些應(yīng)用技能是在實踐中才能逐漸形成的。會計本科實踐教學(xué)是一個有效提升學(xué)生應(yīng)用技能的平臺，如學(xué)生在校內(nèi)的上機(jī)實習(xí)。但是，目前教師的教學(xué)重點依舊放在理論學(xué)習(xí)上，實踐教學(xué)尚未系統(tǒng)化，且實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的不完善也導(dǎo)致無法形成約束力，使得實踐課程多流于形式。根據(jù)畢業(yè)生反映，校內(nèi)實習(xí)有數(shù)量、沒質(zhì)量、實習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生常常為了完成任務(wù)而忽略了經(jīng)驗總結(jié)，在實習(xí)過程中沒有實質(zhì)性的收獲。
（三）針對會計學(xué)生的就業(yè)能力沒有重點培養(yǎng)，各個學(xué)科的教學(xué)重視度有待商榷
高校會計專業(yè)針對會計學(xué)生的就業(yè)能力沒有重點指導(dǎo)和培養(yǎng)，抑或是就業(yè)能力指導(dǎo)方面的師資力量不足。除了會計專業(yè)的專業(yè)課程外，其他課程如統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科理應(yīng)得到重視，這些課程對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業(yè)的整體財務(wù)運作是很有幫助的。但是在實際學(xué)習(xí)中卻忽略了這些課程的教學(xué)。
（四）基地建設(shè)和財務(wù)軟件的運用不夠完善
由于學(xué)校缺乏經(jīng)驗和指導(dǎo)，實習(xí)基地建設(shè)無從下手，校企聯(lián)系不夠緊密，很多學(xué)校沒有條件組織實習(xí)活動且無法提供高質(zhì)量的實習(xí)機(jī)會，學(xué)生的實習(xí)效果不佳。同時，隨著企業(yè)對會計人才辦公軟件運用的要求越來越高，而學(xué)校對財務(wù)軟件的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生對于辦公軟件和財務(wù)軟件的運用不夠熟練，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)后出現(xiàn)無法快速上手或是操作不熟悉的現(xiàn)象，使得企業(yè)后期需要花費大量的培訓(xùn)時間和精力。
會計本科畢業(yè)生在就業(yè)中普遍存在的職業(yè)能力缺陷現(xiàn)象，充分折射出了高校會計本科實踐教學(xué)的不足。
四、優(yōu)化的措施
認(rèn)識到會計本科實踐教學(xué)的不足，為更好地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)校針對這些問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望畢業(yè)生能在將來嚴(yán)峻就業(yè)形式中占據(jù)優(yōu)勢地位。
（一）制定明確的目標(biāo)
福建省高校的培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異，各大高校要想取得突破，應(yīng)該體現(xiàn)出側(cè)重點。培養(yǎng)全能的人才與名牌大學(xué)畢業(yè)生比起來缺乏優(yōu)勢，各大高校會計專業(yè)應(yīng)該把會計本科生的實踐能力放在首位，如果能夠在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、動手能力，使得學(xué)生在面臨實際問題時有較好的解決方法，那么會計本科生的就業(yè)競爭力將有所提升。
（二）增加實踐機(jī)會，可以通過校企合作，或是利用學(xué)校的財務(wù)處等發(fā)展校內(nèi)外的實踐平臺
目前，就福建農(nóng)林大學(xué)為例，會計本科實踐教學(xué)局限于校內(nèi)實習(xí)平臺，上機(jī)操作實驗課程只是紙上談兵，學(xué)生得不到真正的思考和體驗，故建立穩(wěn)定的實踐基地是有必要的。
另外，隨著企業(yè)對學(xué)生的辦公軟件運用能力越來越看重，學(xué)校應(yīng)重視會計本科學(xué)生對辦公軟件的操作，加大培訓(xùn)力度以保證學(xué)生能真正熟悉掌握。利用學(xué)校的財務(wù)處，安排會計學(xué)生在固定時間內(nèi)到校計劃財務(wù)處實習(xí)，對學(xué)生來說不僅能夠了解會計工作性質(zhì)和流程，對于正確樹立就業(yè)觀和就業(yè)能力都是很有幫助的。同時，還可以通過與校外的企業(yè)、事業(yè)單位合作，構(gòu)建穩(wěn)定的實習(xí)基地，拓寬實踐渠道，為會計專業(yè)的學(xué)生提供良好的實習(xí)機(jī)會，既鍛煉了學(xué)生自身能力，又為企業(yè)減輕一定的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
（三）改善實踐教學(xué)任務(wù)量，制定適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)
上機(jī)操作實踐課程中的許多案例存在一定的重復(fù)性，造成了學(xué)生缺乏思考，為了趕進(jìn)度而在后期敷衍了事的情況。因此應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實踐任務(wù)和時間的分配，并制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以通過課堂作業(yè)來取代實習(xí)報告；適當(dāng)縮短實訓(xùn)時間；挑選重點案例進(jìn)行練習(xí)，并在實踐課程前進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和講解；對實踐課程進(jìn)行考核以督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。
（四）倡導(dǎo)系統(tǒng)化、個性化的教學(xué)及案例教學(xué)
采用多樣的教學(xué)模式，鼓勵系統(tǒng)化、個性化的教學(xué)。例如，改變課堂上仍是老師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，布置案例作業(yè)，學(xué)生組隊完成作業(yè)后向全班同學(xué)作匯報，以老師和學(xué)生共同考核的模式來帶動學(xué)生積極調(diào)整身份，主動學(xué)習(xí)；進(jìn)行問題式的教學(xué)，讓學(xué)生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導(dǎo)案例教學(xué)，幫助學(xué)生提早接觸真實的會計實務(wù)的同時也能夠增強(qiáng)對理論的應(yīng)用能力。而在實踐教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，引用3D效果的趣味性軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（五）提高對關(guān)于財務(wù)知識比賽的重視度
緊張刺激的比賽能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生雖然都參加過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學(xué)術(shù)知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導(dǎo)而無法及時認(rèn)識到自身存在的不足。學(xué)校應(yīng)該鼓勵會計學(xué)生參加財務(wù)知識比賽，并在賽前做專門的輔導(dǎo)，通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力，鞏固和提升學(xué)生自身的專業(yè)知識水平，并對財務(wù)系統(tǒng)運作有更深層次的了解，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（六）重視綜合能力的培養(yǎng)
篇8
本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團(tuán)隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊及其績效評價體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機(jī)會）組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團(tuán)隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團(tuán)隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團(tuán)隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強(qiáng)經(jīng)驗總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。
篇9
一、明確課程定位
《會計學(xué)原理》是會計理論的基礎(chǔ)部分，主要介紹會計的基本理論、基本方法與基本技能，教授內(nèi)容包括：賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查的組織與具體方法、會計報表的編制以及各種會計核算程序等。它既是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他管理類各專業(yè)的公共必修課，是一門實用性與操作性很強(qiáng)的課程。
學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)、思考、融會貫通等是在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》課程時就逐步形成的，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的好壞，直接影響到后續(xù)會計專業(yè)核心課程與分支課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。在講授該課程時應(yīng)該將課程設(shè)置的目的與意義、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、課時安排等信息傳達(dá)給學(xué)生，明確課程的定位，提綱挈領(lǐng)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法
（一）優(yōu)化理論教學(xué)方法
1.理清授課順序。為讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，培養(yǎng)會計思維，《會計學(xué)原理》授課順序至關(guān)重要。首先，應(yīng)向?qū)W生講解會計學(xué)的定義、職能、目標(biāo)、對象、要素、方法等，讓學(xué)生建立起對會計學(xué)科體系的一個初步概念；然后講解復(fù)式記賬原理及運用，讓學(xué)生掌握復(fù)式記賬的基本方法與程序；再講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表與所有者權(quán)益變動表的編制原理，使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個初步的認(rèn)識。最后可組織學(xué)生學(xué)習(xí)會計工作是如何運轉(zhuǎn)與管理的。這樣的授課順序由淺入深，理論結(jié)合實際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。
2.剖析授課重點。在會計信息質(zhì)量要求中有一條重要性要求，要求會計信息抓要點，抓主要，在《會計學(xué)原理》授課中也應(yīng)如此。在基本概念方面，會計的性質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是必須掌握的，而會計的學(xué)科分支等則作一般的理解；在復(fù)式記賬原理方面，則應(yīng)該重點詳細(xì)講授，讓學(xué)生熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制等基本技能；在會計工作組織方面，應(yīng)該重點講授會計職業(yè)、會計人員素質(zhì)等內(nèi)容，而對于會計工作管理體制、會計機(jī)構(gòu)與人員配置等則可作一般的介紹，讓學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)及要求等有充分的認(rèn)識。
3.運用關(guān)聯(lián)式授課方法。在《會計學(xué)原理》教學(xué)過程中復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的兩大環(huán)節(jié)。在《會計學(xué)原理》教學(xué)中，可以從會計核算方法入手，剖析其含義及相互關(guān)系，融合進(jìn)具體的章節(jié)中。教師在每次講課時，先把這個關(guān)系擺在學(xué)生面前，使他們了解已經(jīng)學(xué)過的知識、還未學(xué)過的知識、該節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的知識是什么，明確這些知識在整體中起到的作用。這樣，不僅能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)記憶，而且能讓學(xué)生很好地把握該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通。
4.引入案例教學(xué)。教師在《會計學(xué)原理》教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于實踐活動中。在具體實施案例教學(xué)時應(yīng)結(jié)合《會計學(xué)原理》課程的特點并兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實際能力來選擇案例。例如，在講解復(fù)式記賬原理時，可以通過分析單式記賬法與復(fù)式記賬法對多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理來明確各自的特點、優(yōu)缺點；在講解復(fù)式記賬法的運用時，可以某工業(yè)企業(yè)為會計主體，分析其籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)成果業(yè)務(wù)的具體核算；在講解財產(chǎn)清查時可以用真實的審計案例，請學(xué)生判斷企業(yè)有哪些錯誤行為，應(yīng)如何真實地記錄某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；還可以通過一些會計人員違反會計職業(yè)道德的案例，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)道德的敏感性。通過這樣的案例教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
5.加強(qiáng)師生互動。學(xué)生是課堂的主體之一，在提倡素質(zhì)教育的今天，《會計學(xué)原理》教學(xué)應(yīng)該重視師生互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可以本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為中心，由教師向?qū)W生提出問題，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而去分析問題和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去主動獲取知識，廣泛地與他人交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個體行為，還是一種團(tuán)隊合作的社會行為，讓學(xué)生找到認(rèn)同感與集體榮譽感，才有可能讓學(xué)生自始至終處于積極的狀態(tài)。教師在此過程中應(yīng)承擔(dān)組織和引導(dǎo)的作用，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)、死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)
1.運用實驗式教學(xué)法。實驗式教學(xué)法包含課堂內(nèi)實驗教學(xué)法與假期集中實驗教學(xué)法兩種。
在講授《會計學(xué)原理》課程時，可以在課堂上進(jìn)行一些簡單的會計實務(wù)操作，使學(xué)生能夠掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核；記賬憑證的填制；會計賬簿的登記；會計報表的編制等一些基礎(chǔ)理論知識和基本操作程序。
在假期會計綜合模擬實驗教學(xué)中，應(yīng)該使用通用或者自編實驗教材，大量使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時，增強(qiáng)對會計工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。這樣既鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，也有助于培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。
2.運用上崗式教學(xué)法。上崗包含教師上崗與學(xué)生上崗，旨在提高教師與學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校通過與企業(yè)建立長期合作實習(xí)基地，安排教師與學(xué)生在寒暑假進(jìn)行上崗實習(xí)。作為指導(dǎo)教師應(yīng)該爭取更多的上崗培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師參加會計后續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師及時了解會計實務(wù)發(fā)展變化情況，更好地服務(wù)于教學(xué)。而上崗教學(xué)法讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境里了解完整的會計賬務(wù)處理流程，更系統(tǒng)地將會計基本理論知識與實際聯(lián)系起來，接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務(wù)，親身體會理論與實務(wù)的差異，為其學(xué)習(xí)后續(xù)會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也為其以后的專業(yè)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供很好的借鑒。
三、重視教與學(xué)的評價
教與學(xué)是一個互動、雙向交流的過程。《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)評價不僅要重視對教師的評價，更應(yīng)該重視對學(xué)生的評價。
（一）重視教師教學(xué)評價
教師應(yīng)該及時進(jìn)行個人總結(jié)，每次課結(jié)束之后，都要根據(jù)課堂效果與自己的課堂預(yù)期效果進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn)。每個學(xué)期終了也應(yīng)該完善教學(xué)工作手冊，對授課進(jìn)度、教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析。同時，教師應(yīng)該經(jīng)常邀請同行前來聽課，提出建議，以改進(jìn)教學(xué)。在期中或者期末，教師可以以問卷形式收集學(xué)生反饋信息，平時則可以通過師生座談、課程答疑等方式與學(xué)生溝通，接收學(xué)生反饋信息，及時輔導(dǎo)學(xué)生、調(diào)整教學(xué)方法。
（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)評價
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則可以從平時評價與期末評價兩個方面展開。平時評價可以包括考勤、作業(yè)、筆記、小測驗、實驗等多種形式。如筆記這一環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生課堂上不做筆記，課下結(jié)合理解程度補(bǔ)充筆記，或者讓學(xué)生閱讀會計專著寫讀書筆記，教師定期檢查。期末評價則應(yīng)加強(qiáng)綜合全面性。在試題難度上應(yīng)把握好基本題、綜合題、提高題的比重，如我校的《會計學(xué)原理》試題難度控制比例為基本題60%，綜合題30%～35%，提高題5%～10%；考試題型要多樣，重點要突出，覆蓋面要廣泛，要能真正反映出學(xué)生對知識的理解和掌握程度，并能真正考核出學(xué)生的個人能力。結(jié)課后教師還要根據(jù)學(xué)生的答題情況，積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行試卷成績分析與總評成績分析，在以后的教學(xué)中予以改進(jìn)加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):
[1]謝丹.關(guān)于《會計學(xué)原理》課程在教學(xué)方法上的創(chuàng)新研究[J].技術(shù)與市場，2010，(17).
[2]孟祥英，譚旭紅.關(guān)于《會計學(xué)原理》課堂教學(xué)的思考[J].繼續(xù)教育研究，2008，(10).
篇10
然而，實事求是地說，會計教育教學(xué)環(huán)節(jié)還存在許多不足。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“我國教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求……學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng),創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才短缺。”現(xiàn)代化會計人才短缺主要體現(xiàn)在三個方面：
一是綜合素質(zhì)不強(qiáng)。
一個好的會計人員應(yīng)該具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，既懂業(yè)務(wù)，又懂管理。但是，在具體工作中，會計人員往往缺少綜合素質(zhì)。我們從事會計教學(xué)工作的人都知道，會計的基本職能有：核算、反映、監(jiān)督、預(yù)測、決策。學(xué)校培養(yǎng)出來的很多會計人員，卻只會會計核算、反映、監(jiān)督，不會進(jìn)行分析、預(yù)測、決策。寫經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和報表分析不會，做預(yù)算不會，預(yù)測下一年度的盈虧不會，有的甚至不會填各種行業(yè)檢查、調(diào)查、統(tǒng)計表，不知如何分析取數(shù)。在會計電算化日益發(fā)展的今天，很多會計人員還停留在手工記賬的水平。即使使用計算機(jī)，只是核算、報賬，不會深層次的維護(hù)。有了問題就找網(wǎng)管員，自己不會處理。此外，相當(dāng)一部分會計人員，沒有管理能力，即組織、協(xié)調(diào)能力。會計工作是集管理和服務(wù)于一體的工作，會計人員只會做服務(wù)，不會搞管理，也是綜合素質(zhì)不強(qiáng)的一種體現(xiàn)。很多人干一輩子還只是從事簡單的、低層次的核算工作，就是因為綜合素質(zhì)水平不高。
二是實踐能力差。
會計教育教學(xué)中還存在的一個問題是，學(xué)校該教的都教了，學(xué)生該學(xué)的都學(xué)了，什么《高級會計學(xué)》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《企業(yè)管理》、《組織行為學(xué)》、《市場營銷》、《會計電算化》……都學(xué)了，但是學(xué)生一到用人單位不會干。實際上會計是一個實踐性很強(qiáng)的行業(yè)，從我個人的實踐經(jīng)歷講，一個學(xué)識豐富的會計，到了一個行業(yè)，最快大概也得用3-5年的時間才能熟悉、適應(yīng)工作流程。因此從事會計教育教學(xué)的人，應(yīng)該好好研究一下，怎么能在學(xué)校的教學(xué)中將知識與實踐緊密地結(jié)合起來，將學(xué)問與社會需求結(jié)合起來，讓學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作，適應(yīng)崗位需要，這是我們亟待研究的課題。
現(xiàn)在的學(xué)校不是沒有實驗室，不是沒有實習(xí)基地。會計教學(xué)體系設(shè)置中都有實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)。但是，很多實驗室開設(shè)會計電算化課，只是教師利用多媒體給學(xué)生講解、演示財務(wù)軟件流程，沒有真正地讓學(xué)生參與賬套設(shè)置、模型建立、業(yè)務(wù)核算和報表編制的整個過程。因此，學(xué)生還是沒有真正掌握業(yè)務(wù)流程，不能獨立勝任會計電算化工作。至于實習(xí)基地，絕大多數(shù)實習(xí)單位出于安全和保密角度，不愿意讓學(xué)生接觸他們的財務(wù)軟件，最多翻翻憑證、帳本，訂個憑證、打個下手。因此學(xué)生基本上是學(xué)不到什么東西。所以會計教學(xué)當(dāng)前的要務(wù)要加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
三是創(chuàng)新能力差。
創(chuàng)新是建立在對原有知識消化吸收、融會貫通的基礎(chǔ)上的。很多會計專業(yè)的學(xué)生出來，創(chuàng)新能力差。工作只會依樣畫葫蘆，照搬不誤，不會變通，不能夠在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新、改進(jìn)和提高。比如說，不會更新財務(wù)軟件，不會進(jìn)行財務(wù)軟件升級，不會設(shè)置編制內(nèi)部管理報表，不會適應(yīng)新制度、新準(zhǔn)則的要求處理賬務(wù)，接受新的業(yè)務(wù)知識慢等等。現(xiàn)代社會是個瞬息萬變的信息社會，新知識、新業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，知識更新的速度飛快，會計人員必須具有適應(yīng)性、應(yīng)變性。這種創(chuàng)新能力是我們在學(xué)校里就應(yīng)該教給學(xué)生的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一項長期的、艱巨的工作，我們應(yīng)該從豐富學(xué)生的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等幾方面做起，讓學(xué)生能夠真正成為現(xiàn)代化的專業(yè)人才。做教師的一定要教給學(xué)生原理和方法，不能機(jī)械性地照本宣科。學(xué)生只有從原理上掌握了所學(xué)知識，才能做到創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，才能在崗位上做出成績、得到發(fā)展。
教育要發(fā)展，根本靠創(chuàng)新。“十二五”規(guī)劃綱要提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、教育管理體制、辦學(xué)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法……”，要培養(yǎng)知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，要從教師教學(xué)育人的環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起。筆者從教學(xué)工作中總結(jié)提煉了以下幾點，作為教學(xué)創(chuàng)新的參考：
一.講清會計核算的原理，強(qiáng)化學(xué)生理解。
會計學(xué)原理是整個會計專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。學(xué)好會計學(xué)原理是學(xué)好其他課程的前提,也是會計專業(yè)學(xué)生實踐和創(chuàng)新的良好開端。教師從一開始就應(yīng)該給學(xué)生講清、講透會計的原理。引導(dǎo)學(xué)生深入、靈活領(lǐng)會會計的基本職能、核算對象、會計要素、會計核算基礎(chǔ)、會計核算基本假設(shè)、會計核算原則、科目設(shè)置的原則。筆者認(rèn)為，這里面比較重要的是科目的性質(zhì)和借貸記賬法核算基礎(chǔ)的介紹。可以說這兩者是會計核算的根本。很多學(xué)生就是因為搞不清科目性質(zhì)，或者搞不清借貸記賬法的根本原理，所以不會做憑證，做不好憑證，以致覺得這門課枯燥、深奧，失去了學(xué)好會計的興趣和信心。因此，作為會計課教師，一定要重視對會計原理的講解。此外，教師一開始一定要對會計制度體系、準(zhǔn)則體系、行業(yè)體系進(jìn)行講解，使學(xué)生對會計行業(yè)有宏觀的認(rèn)識，知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。#p#分頁標(biāo)題#e#
二.結(jié)合行業(yè)特點授課，講好專業(yè)會計。
會計應(yīng)用的行業(yè)廣泛，相應(yīng)的有行業(yè)會計，比如，工業(yè)會計、商業(yè)會計、預(yù)算會計、建設(shè)單位會計、施工企業(yè)會計等等。教師在講清會計原理之后，就進(jìn)入專業(yè)會計教學(xué)。這些課程具有明顯的行業(yè)特點，教師一定要把握好行業(yè)和會計的結(jié)合點。在講授一門課前，一定要先介紹行業(yè)的流程、特征和要求。結(jié)合行業(yè)的特點，再循序漸進(jìn)引入會計核算的內(nèi)容，這樣學(xué)生就容易掌握。我們有很多會計專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)走上工作崗位后，不能很快地適應(yīng)工作需要，不是因為會計理論學(xué)得不好，而是因為不了解行業(yè)工藝流程、不了解行業(yè)運營特點。比如說稀土企業(yè)，存在耗比問題，即投入產(chǎn)出的問題，掌握不好這一點，就不能處理好會計成本核算問題。會計不是孤立的理論，它來源于實踐，服務(wù)于實踐，教師一定要把握這一點，緊密結(jié)合行業(yè)特點，才能講好專業(yè)會計。
三.擴(kuò)展相關(guān)財經(jīng)知識，豐富會計教學(xué)。
會計學(xué)和財務(wù)管理等學(xué)科是密切相關(guān)的，不可能孤立地講會計而不摻雜其他學(xué)科的內(nèi)容。因此，在會計教學(xué)中，免不了要涉及財務(wù)、審計、稅收、法規(guī)、管理等相關(guān)知識。一個好的會計，不僅要懂會計，而且要懂相關(guān)財經(jīng)知識，這樣才能勝任工作需要。當(dāng)然，我們在會計課程體系設(shè)計中也設(shè)置了這些課程。但是，在講授會計學(xué)這門課程時，往往還穿插了這些知識內(nèi)容。因此，教師在講會計課程時，要適時聯(lián)系相關(guān)理論，擴(kuò)展相關(guān)知識，使會計教學(xué)更加豐富，更加切合實際。比如在講商品購進(jìn)和銷售的核算時，要結(jié)合增值稅理論去講；在講借款費用的核算時，要結(jié)合財務(wù)管理資本化理論去講；在講會計核算原則時，要結(jié)合審計內(nèi)部控制制度、審計的內(nèi)容去講等等。
四.引進(jìn)生動實例講解、活躍課堂氛圍。
會計是一門和實際緊密結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)中，結(jié)合大量實例講解，會使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生對課程的理解更深刻，學(xué)習(xí)更有興趣。比如，教師在講生物性資產(chǎn)時，可以以奶牛為例講解。奶牛是固定資產(chǎn)還是流動資產(chǎn)？都不是，而是生物性資產(chǎn)。那么，人是固定資產(chǎn)還是流動資產(chǎn)呢？都不是，屬于人力資源，從而又引入人力資源會計的概念。有時候，教師可以用形象的比喻來講課，以達(dá)到深入淺出，強(qiáng)化記憶的效果。我記得有一位老師講報表時舉了這么一個例子，說就像觀察人一樣，資產(chǎn)負(fù)債表是遠(yuǎn)看一個人，現(xiàn)金流量表是近前端詳一個人。遠(yuǎn)看很朦朧很美，近看瑕疵斑點就都出來了。這一比喻給學(xué)生帶來了歡笑，同時留下了深刻的印象。
五.加強(qiáng)實驗室教學(xué)管理，提高實踐能力。
實驗室教學(xué)是學(xué)生實踐的一個重要環(huán)節(jié)，一定要讓其發(fā)揮真正的作用，成為培養(yǎng)學(xué)生獨立性、創(chuàng)新性的重要基地。實際教學(xué)中，應(yīng)給每個學(xué)生一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成從建賬、核算、出報表到經(jīng)濟(jì)分析全過程業(yè)務(wù)，考核學(xué)生對電算化和會計流程的掌握程度。一個詳細(xì)的建賬過程，包括科目設(shè)置、項目設(shè)置、控制模型設(shè)置、往來設(shè)置、報表設(shè)置等一系列過程，是財務(wù)軟件良好運行的基礎(chǔ)，是會計業(yè)務(wù)正常運行的重要保障。實驗室教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生建賬的能力，這是現(xiàn)代化新型會計人才的綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。
六.適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求，設(shè)計實習(xí)內(nèi)容。
可以通過編制當(dāng)?shù)氐湫托袠I(yè)會計實務(wù)手冊，彌補(bǔ)企業(yè)實習(xí)中的不足。由于去企業(yè)實習(xí)能夠接觸到的實際業(yè)務(wù)是有限的，我們可以編制當(dāng)?shù)赜写硇缘男袠I(yè)會計業(yè)務(wù)流程手冊，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，有針對性地培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮臅嬋瞬拧１热鐑?nèi)蒙古地區(qū)有代表性的行業(yè)，鋼鐵、稀土、乳業(yè)、羊絨、煤炭等，可以通過調(diào)研，將憑單、制證、報表等實樣及工藝流程制作成冊，作為學(xué)生會計核算實務(wù)資料，考察學(xué)生對某一行業(yè)會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)程度。我們曾經(jīng)考察設(shè)計過包頭市金屬物質(zhì)公司會計業(yè)務(wù)，并設(shè)計了實務(wù)手冊，獲得了學(xué)生的一致好評。
七.不斷深入實際、積極吸取經(jīng)驗。
會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,懂會計跟干會計還有很大的差距。怎么能縮短這種差距，讓學(xué)生盡快適應(yīng)實際工作呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該首先深入實際工作，多向企業(yè)的老會計、老專家學(xué)習(xí)請教。有條件的教師還可以多參與企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，親自干一干，掌握大量的實際操作經(jīng)驗。這樣，在教學(xué)工作中，教師才能將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，將會計課講活、講生動，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更為切實的、直觀的認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，在實際工作中，現(xiàn)金流量表并非采用工作底稿法或者T型賬戶法填制，而是由出納在日常工作中準(zhǔn)備一個登記簿，記錄每一筆現(xiàn)金和現(xiàn)金等價物的流入流出，年終根據(jù)登記簿的記錄填制現(xiàn)金流量表。實際工作中有很多小竅門和經(jīng)驗，教師如果能適時結(jié)合這些小竅門和經(jīng)驗進(jìn)行講解，學(xué)生就會更快地適應(yīng)用人單位的工作需要。理論對實踐盡管有指導(dǎo)作用，但往往又跟不上實際工作。理論對實際的總結(jié)和提煉需要一個過程，教師教學(xué)要不斷適應(yīng)新情況。
篇11
會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學(xué)的組成
會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計算機(jī)操作。
(二)校內(nèi)實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進(jìn)行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進(jìn)行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進(jìn)行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系
篇12
微課程是一種包括介紹、關(guān)鍵概念和結(jié)論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設(shè)備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學(xué)院（San Juan College）開發(fā)，其后被推廣到高等教學(xué)體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環(huán)節(jié)而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內(nèi)容。
二、會計微課程的特點
（一）移動化學(xué)習(xí)
開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為，更多的是以人本主義思想為基礎(chǔ)，最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者可以享有充分自由、注重個體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可在任何時間學(xué)習(xí)，可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以重復(fù)使用、大幅度節(jié)約有限的師資資源，但它對學(xué)習(xí)者自律性要求高。
OOPS最早源于2004年麻省理工學(xué)院開放式課程計劃。比如麻省理工學(xué)院下的史隆管理學(xué)院（Sloan School of Management）開放了與會計有關(guān)的課程計劃：財務(wù)會計（2004夏季課程）、財務(wù)與管理會計（2003夏季課程）、財務(wù)會計（2003秋季課程）、財務(wù)與管理會計導(dǎo)論（2004春季課程）包括相應(yīng)的課程大綱、教材、教學(xué)用書、作業(yè)習(xí)題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學(xué)、康橋大學(xué)、日本早稻田大學(xué)等名校都有該計劃。
2003年我國高校開始國家精品課程建設(shè)，截至2010年，在國家級精品課程共享服務(wù)平臺上，會計類國家精品課程有會計學(xué)原理、中級會計學(xué)、管理會計、成本會計、財務(wù)報表分析、審計、會計信息系統(tǒng)和高級會計學(xué)等課程，基本涵蓋了會計專業(yè)的所有主要專業(yè)課程。涉及的高校有東北財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、福州大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)。這些會計學(xué)國家級精品課程提供了教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)設(shè)計、試卷，有些課程還提供教學(xué)錄像、教學(xué)案例、實踐實驗和文獻(xiàn)資料。
微課程和國內(nèi)外的開放式課程都是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺提供免費的網(wǎng)上課程，但是其載體有區(qū)別，微課程特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的學(xué)習(xí)，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強(qiáng)調(diào)運用計算機(jī)進(jìn)行的一種在線學(xué)習(xí)模式。
（二）碎片化學(xué)習(xí)
后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學(xué)院網(wǎng)站，將教學(xué)視頻放在YouTube網(wǎng)站上供網(wǎng)友進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在可汗學(xué)院金融學(xué)中有資產(chǎn)負(fù)債表和權(quán)益兩個問題的介紹。巴黎高等商學(xué)院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學(xué)視頻講述資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等問題。
2011年國家級精品課程資源網(wǎng)視頻專區(qū)正式上線我國大學(xué)視頻公開課，會計學(xué)課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經(jīng)政法大學(xué)）、《會計與價值創(chuàng)造》（孟焰教授，中央財經(jīng)大學(xué)）、《財務(wù)報表分析》（張新民教授，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）。同時還有精品課程視頻，如《企業(yè)會計學(xué)》（趙惠芳，合肥工業(yè)大學(xué)）、《會計學(xué)》（陳信元，上海財經(jīng)大學(xué)）、《基礎(chǔ)會計學(xué)》（劉峰，中山大學(xué)）和《管理會計學(xué)》（吳大軍，東北財經(jīng)大學(xué)）。
微課程和后期的開放式教學(xué)計劃都是通過教學(xué)視頻傳播課程內(nèi)容，其中可汗學(xué)院的教學(xué)視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導(dǎo)過程清晰地展現(xiàn)在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學(xué)院的教學(xué)視頻和國內(nèi)教學(xué)視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風(fēng)采和師生之間的教學(xué)互動。不同的是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻時間一般在10-20分鐘以內(nèi)，巴黎高等商學(xué)院的會計課程只有10多分鐘，而國內(nèi)會計課程教學(xué)視頻與教學(xué)時間一致，45分鐘講授一堂課的內(nèi)容。
三、我國會計學(xué)微課程現(xiàn)狀及其對策
（一）會計微課程的現(xiàn)狀
1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)，通過教學(xué)視頻在1-3分鐘的時間之內(nèi)傳遞給學(xué)生核心概念，并以核心概念為基礎(chǔ)，提供15-30秒的介紹和總結(jié)，注重對現(xiàn)有教學(xué)的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設(shè)計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內(nèi)容使學(xué)生理解內(nèi)容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內(nèi)，授課教師講話語速較快。
2.目標(biāo)短視微課程。國外高校的微課程是基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主地、有針對性地學(xué)習(xí)，是現(xiàn)實課堂的緊密結(jié)合。而我國高校微課程短期性目標(biāo)是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風(fēng)采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據(jù)自己擅長課程，選擇一個主題進(jìn)行錄制，錄制后的微課程對現(xiàn)有課程是否形成互相補(bǔ)充的關(guān)系，缺乏一個全面、綜合、長遠(yuǎn)的考慮，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠考慮。
（二）會計微課程發(fā)展對策
1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務(wù)性都很強(qiáng)的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認(rèn)為，會計課程中還有大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如會計認(rèn)知實習(xí)、ERP模擬實習(xí)等更適宜于微課程教學(xué)，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學(xué)方法把課程內(nèi)容展示出來，更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統(tǒng)會計課程的一個補(bǔ)充，兩者之間應(yīng)該有一個合理的分工，傳統(tǒng)會計課程強(qiáng)調(diào)理論，會計微課程突出實踐；傳統(tǒng)會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分；傳統(tǒng)會計課程講授復(fù)雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。
（注：本文系湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目“會計學(xué)開放式課程計劃研究”）
參考文獻(xiàn)：
1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.
篇13
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0080-03
[作者簡介] 陳小鵬 1976― ，男，江西新余人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理，財務(wù)管理信息化；張波 1970― ，女，吉林敦化人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院副教授，研究方向：成本管理會計，本文通訊作者，聯(lián)系方式：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院 花江校區(qū) 管理系11207辦公室。
一、研究背景
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，具有一技之長的職業(yè)人才越來越受到社會的重視和歡迎。培養(yǎng)高層次技能型人才的應(yīng)用型本科院校，越來越重視在教學(xué)過程進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，重視實驗教學(xué)的建立和完善，以職業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)方式的改革，探索實現(xiàn)“更加符合社會的需要，更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，辦社會滿意的教育”[1]。
“基礎(chǔ)會計學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是此學(xué)生步入專業(yè)門檻、從事專業(yè)工作和研究的公共課程。在實際教學(xué)中，針對沒有企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)歷，剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說，一般都難以理解會計中的專業(yè)術(shù)語、概念和基本方法。
會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要動手操作來掌握其技能，從功能而言，會計專業(yè)實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的基本途徑。[2]高校在培養(yǎng)方案中，通常借助校內(nèi)外的社會實踐來達(dá)到技能培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著外部環(huán)境的變遷，會計專業(yè)實習(xí)生存在大量不能找到實習(xí)單位的“失習(xí)”者，這要求會計專業(yè)社會實習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)為校園“內(nèi)部化”[2]。
基于上述背景，筆者就“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，旨在通過情景式教學(xué)法，模擬現(xiàn)實工作的基本環(huán)節(jié)，營造必要的工作環(huán)境，將實踐教學(xué)內(nèi)部化，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、情景式教學(xué)法的內(nèi)涵及其與獨立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合
一 情景式教學(xué)法的內(nèi)涵
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉 Treicher 發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。
情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法。[3]這種方法實施的過程如下：
基于情景式教學(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的場景，這些場景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實地場所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發(fā)、引申和歸納的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識點，培養(yǎng)實際操作能力和獨立思辨的良好習(xí)慣。
二 獨立學(xué)院學(xué)生的特點
獨立學(xué)院學(xué)生往往是我國高考獨木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過我們的觀察總結(jié)，獨立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)興趣持久性弱、學(xué)習(xí)自律性較差、獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強(qiáng)、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優(yōu)點。
三 情景式教學(xué)法與獨立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合
結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對獨立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的知識點在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI(lǐng)學(xué)生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。通過設(shè)置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標(biāo)驅(qū)動等具有情景式教學(xué)法特點的教學(xué)設(shè)計，能有效地改善學(xué)生對課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四 情景式教學(xué)法在獨立學(xué)院應(yīng)用的評價
對學(xué)生采用無記名方式問卷調(diào)查，結(jié)合獨立學(xué)院教學(xué)評估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對課堂設(shè)計的滿意度、學(xué)習(xí)的自覺性、過程的積極性指標(biāo)上，均比非情景式教學(xué)法對照組的評價高。
情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結(jié)果評價，運用項目組編寫的情景式教學(xué)實訓(xùn)教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項考核，結(jié)果表明，學(xué)生對原理掌握程度、操作規(guī)范性、過程參與度方面表現(xiàn)較突出。
三、在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中運用情景式教學(xué)法的過程
一 教師“雙備”，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景
情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)場地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。
二 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生思考
教師通過與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計等，在課堂前部分進(jìn)行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。以“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過程如下：
1.情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準(zhǔn)備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準(zhǔn)備其在校期間的生活學(xué)習(xí)開支記錄。
步驟一 教師請學(xué)生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個人9月1日―9月10日的收支記錄為：收到父母給的學(xué)費5000元，生活費2000元，學(xué)費5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。
步驟二 教師提出問題：從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息？學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素？這個方法有什么特點？
步驟三 教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規(guī)則，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄的方式。
2.情景設(shè)置二。教師請學(xué)生都拿出手機(jī)，現(xiàn)場上網(wǎng)下載一個記賬手機(jī)APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機(jī)上進(jìn)行記錄。
步驟四 教師提出問題：使用時興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機(jī)APP和學(xué)生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出：二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。
步驟五 教師進(jìn)一步總結(jié)：上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。
3.情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準(zhǔn)備9月11日交班費。
步驟六 教師提出問題：對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區(qū)別：“交易”與“事項”都是“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個不同會計主體之間的價值轉(zhuǎn)移，如購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等。“事項”范圍更廣泛，“事項”不僅指發(fā)生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個會計主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉庫領(lǐng)用原材料等。“事項”包括了“交易”，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。
步驟七 教師提問：會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結(jié)：如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息不完整，所以會計應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會計主體的“交易”和“事項”。
步驟八 教師歸納：針對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續(xù)提問：如通過前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機(jī)APP上進(jìn)行操作，并當(dāng)場展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。
步驟九 教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié)：復(fù)式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進(jìn)行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內(nèi)的“事項”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗其正確性。
4.情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹：今后會計的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，會計核算逐步實現(xiàn)會計信息化。
三 教師歸納知識點
教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進(jìn)行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點。
四、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問題
一 情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容相符合
情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營造要與學(xué)生的認(rèn)知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性；情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識的遞進(jìn)關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。
二 情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營造場景
要實現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準(zhǔn)備，細(xì)心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業(yè)單位在會計工作中的實際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學(xué)“情景”。
三 改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要
在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運用模擬工作場景開展教學(xué)，這需要有全套會計工作業(yè)務(wù)所需的實物資料、器具和財務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進(jìn)行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實地參觀企業(yè)的會計工作場所。
四 運用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”
情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會計工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識點營造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進(jìn)度與知識銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。
五 要兼顧課堂效率和公平之間的平衡
在傳統(tǒng)以教師講授方式為主的授課模式下，教師面對的對象是一個整體班級，教學(xué)的效率較高。但在情景式教學(xué)方法下，教師預(yù)設(shè)的情景為各種理論和因素提供了共處的空間，學(xué)生的差異性導(dǎo)致了情景分析的不確定性。[2]這需要教師在情景預(yù)設(shè)之前，較充分的掌握課程知識點的外延，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，能對學(xué)生分析的差異提出針對性的指導(dǎo)。教師能根據(jù)課堂的反饋信息，把握課堂的進(jìn)度，內(nèi)容的深度和廣度，兼顧公平性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃達(dá)人.我所理解的本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[EB/OL]. 2014-04-28 ..
