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篇1
3教師對自己的責任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學業務水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學生，用淵博的知識和嫻熟的教學去傳道、授業、解惑。
教育責任感這三個方面的內容，各有側重，又互相聯系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責任，是教育責任感的靈魂，對學生的責任和對自己的責任，是教育責任感的基石。教育責任感這三個方面的內容，是每一位教師在道德方面應該具備的基本素質。
二、影響幼師生教育責任感的因素
1在道德觀方面，幼師女生表現出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認，絕大多數女生能認識到品德修養是做人之本。但在現實生活中，多數女生常常表現出對社會公德不以為然。比如：有些同學自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。
2在人生觀方面，幼師女生表現出理想與現實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業。然而同時的，女生們絕大多數表現為成才欲望較強，奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業技能課的自身素質較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進校便表現出不知所措的煩燥，甚至畏學。她們渴望成就一番事業，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現實的反差對她們今后所從事的工作、事業構成嚴重威脅。
3在價值觀方面。幼師女生表現出功利化和實用化。從調查中發現，相當一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農門”、“落根大城市”等一系列復雜心態來學校的。城鎮籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農村籍報考幼師則希望跳出農門，走出自己家鄉的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現為更注重個人成才目標的實現。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4獨立意識增強，但意識和能力失衡。由于自我意識的發展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規范守則》的條例以及學校學工處制定的文明細則不以為然。因此，大部分時間用來上網交網友、寫信交筆友現象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強，另一方面法紀觀念卻相應淡薄了。她們的自我意識增強，但在真正的現實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學業，更有甚者嚴重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強，法紀觀念淡薄，于是對學校的規章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數女生常常處于矛盾沖突狀態，并時常伴有挫折感。
5學校教育方面。首先，學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發展不是一個自發的過程，必須通過學校教育才能實現。然而在市場經濟條件下，由于忽視精神文明建設，以致思想道德建設嚴重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學生進行人生理想、人生價值、社會責任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強烈社會責任感，并能從中引發出他們對祖國的強烈責任。正因為如此，學生們建立起來的責任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責任動機：另一方面經不起不良社會環境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。其次，學校的學生管理工作忽視了學生的主體地位。學校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學生限制太死，“一刀切”現象突出，學生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節。在學生管理工作中，嚴格的管理制度當然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養學生的主人翁意識，否則，學生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認。因此，幼師學校必須改革學生管理方法，探索有利于培養幼師生教育責任感的教育模式。最后，學校忽視了對學生進行教育責任感培養的實踐活動。教育見習和實習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學校的必修課，是培養高素質教師必不可少的重要環節。同時，教育見習和實習是幼師學校培養學生教育責任感最重要的實踐活動。因為教育實習和見習是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學生接觸，與社會接觸，第一次認識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責任感。而從目前情況看教育見習和實習一直是師范教育中的薄弱環節。這主要表現在教育實習的時間短，有些學校為了省錢、省事而將教育見習和實習合并在一起，安排在臨近畢業前。這樣就使學生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習生來說，由于時間有限，臨近畢業也無法彌補在實習中所發現的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習學校來說，由于迫于教學計劃的壓力，而實習生平時技能訓練太少，唯恐實習會影響教學質量而不愿接受實習生。再加上由于實習經費和指導教師的匾乏，有些學校采用了“分散實習”、“模擬實習”等形式，這無疑對參加這些形式實習的同學缺少全面指導和嚴格的管理，從而難以達到預期的效果。
三、幼師生教育責任感的培養
怎樣解決學校教育責任感中存在的問題，提高責任感教育的實效?筆者認為，我們必須改革傳統的責任感教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提高責任感教育的效果。
1從學生需要的實際出發，多層次化地進行學校德育教育。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學校的責任感教育工作要改變統一目標教育帶來的“假、大、空”現象，就必須從學生的思想、道德、倫理等方面的實際出發：將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一個年齡階段、每一級發展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發展和對自己的要求上也必然呈現出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標層次化，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標，而且要針對各年級學生發展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。這種有針對性的教育，才能促進個體成員充分的發展。
2適應社會主義市場經濟的需要。進行正確的價值觀培養。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發展受三方面因素的制約，即社會結構和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結構和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當前我國正處于由計劃經濟向市場經濟轉變的社會轉型時期，對價值觀念的規范、標準、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務實，注重實效，關注自我，具有較強的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經濟價值標準的。此外，由于市場經濟的負面影響，會對學生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應市場經濟的陳腐觀念，以使之具有更加務實的人格，從而成為一個文明人進入社會。幼師生現代人格特征的形成，與社會的大力倡導也是密不可分的。社會倡導的主流道德起著導引、催化、灌輸的作用，尤其是在現代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學校必須加強正面教育，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創造良好的社會氛圍。
3適應學生發展的需要，重點發展學生的道德判斷能力。注重發展學生的道德認知力是當代西方學校的德育重點和經驗。柯爾伯格的認知發展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發展。西方道德教育實踐證明，強調發展學生道德判斷力后，學校的道德教育發生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復雜的新的社會問題做出重大判斷，表現出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性?？梢哉f，強調能力發展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。幼師學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓練的方法，要特別注重發展學生的道德認知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指針。其中，尤其應注意提高教師對培養道德判斷力的認識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進兒童道德判斷的發展，通過引導激發學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區服務等道德實踐，這對于培養學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現實生活和學校生活有關的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。
4從幼兒園實踐的需要。促進幼師生教育責任感的形成。一個人的責任感是認識過程、意志行為過程和情感過程的統一，這個統一的基礎，就是社會實踐。只有在社會實踐中，才能產生和深化對自己應承擔責任的認識，才能形成履行責任的行為和提高履行責任行為的意志水平，才能用自己的智慧、勞動、汗水獲取對履行責任的親身體驗和感受。因此，要培養幼師生的教育責任感，必須注重學生的社會實踐。比如教育實習和見習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是幼師生參加社會實踐的有利時機，通過實習、見習，讓幼師生了解當地基礎教育狀況，親身體驗到小朋友對學習的渴望，親眼目睹幼兒園教育師資嚴重短缺的現狀，才會真正感到自己肩上擔子的沉重，感到一個未來教師所肩負的責任和歷史使命。實踐證明，社會實踐活動對幼師生教育責任感的形成具有明顯的激發和強化作用，是一種活生生的現實教育。為充分發揮教育見習和實習應有的作用，作為幼師學校，首先，應對教育見習和實習的目的和意義有正確的認識，對教育見習和實習提出明確的要求，并制定嚴格的制度和教育實習成績考核標準，充分調動幼師生參加教育見習和實習的自覺性和積極性，努力搞好教育見習和實習。其次，加大教育實踐改革的力度，改變教育見習和實習是對學生進行的“初步訓練”的觀念，合理地安排好教育見習和實習，有必要適當延長教育見習和實習的時間，將教育見習和實習過程延展到整個教學過程中去，把教育實踐作為訓練過程，以確保真正提高幼師生的從師素質，而不是流于形式。最后，增加教育實踐的經費投入，加強教育見習和實習的基地建設，保證教育見習和實習的順利進行。
篇2
1.縱向目標：根據高中生在三個學段的特點，分別提出不同的目標要求。比如培養學生對自己負責中，我們要求高一學生做到“我自信，我能行”；高二學生“自主管理，自主學習”；高三學生在前面兩個基礎上還需增加“關注生命，對生命負責”的要求。使學生責任感培養有序可循，可操作性強。
2.橫向目標：將“學生責任感培養”內分解成五個方面：
（1）自我責任感即對自己負責，包括對自我身心、人生理想、權利、義務以及學習、生活、工作等具體生活形式的責任感，包括對自我行為過程與結果、承諾、過失等方面的責任承擔意識。
（2）家庭責任感即對家庭負責。結合中國傳統的倫理道德，培養孝敬父母、尊敬師長的基本人倫責任意識。
（3）集體責任感即對集體負責，積極通過建設班集體來培養學生的集體主義精神。在集體生活中讓學生學會包容、懂得取舍、學會控制；讓學生明確如何使個人的行為遵循集體的規范，個人的利益服從集體的利益，從而培養學生正確處理個人與集體的關系的能力；讓學生學會競爭、學會合作、學會負責。
（4）社會責任感即對社會負責。教育學生樹立為社會服務的意識，爭做一名服務于社會的人。具有良好的社會公共道德意識，積極參加社會公益勞動、自覺維護社會秩序。通過社會實踐和青年志愿者等活動對學生進行“愛社會，對社會負責，做一名服務于社會的人”主題教育。
（5）國家責任感即對國家和民族負責，樹立“天下興亡，匹夫有責”的信念，具有熱愛祖國的信念、情感及保衛祖國、維護祖國尊嚴的意識，教育學生必須自覺遵守國家的法律，個人利益服從民族與國家的利益，勇于參與社會變革。
3.交叉目標：在學?；顒樱▽W科活動和教學活動）家庭活動和社會活動中都滲透責任感培養，互相補充，保證實驗活動的全方位進行。
其次，實施分年級教育，培養學生積極的責任態度。遵照德育具有層次性、滲透性和連續性的規律，我們將培養學生責任感的基本方法概括為八個字：分步實施，整體推進?！胺植綄嵤奔捶蛛A段，有步驟地落實教育內容；“整體推進”指高一、高二、高三年級根據不同的要求和目標，在相同時間內都能向高層次的目標發展。
高一年級抓好新生的入學教育，以學生行為規范的訓練和學習習慣的培養為重點，使學生盡快了解熟悉并適應高中的學習生活；加強學習目的性教育；開展“我負責、我光榮和四熱愛”主題活動，即愛自我（自我風采展示）、愛學校、愛班級、愛國家，注重主人翁意識培養，教育學生做一個“文明、勤奮、和諧、進取”的合格學生；教育學生懂得今天的學習是為將來做個合格的社會主義公民打基礎，因此要對自己負責，對他人負責，對學校及家庭負責。
高二年級的“自主、自律、自強”系列教育活動――“國旗下的誓言”宣誓活動、“在青春的起跑線上”系列活動、“爭做文明高中學生”主題教育活動、“我的人生我主宰”主題教育活動，引領學生強化責任意識，學會對自己負責。開展“我生長的這片熱土”社會調查活動，培養學生集體責任意識。強化社會責任感教育與法制教育為主的社會主義民主與法制教育，教育學生對社會負責，對國家和民族的前途負責。
高三年級開展“三愛”責任示范崗創設活動，通過愛學習示范崗、愛工作示范崗、愛學校示范崗、值日班長示范崗、行為規范示范崗、儀容儀表示范崗、環保責任示范崗的競聘上崗，強化學生的集體責任意識。開展以“立志成才，報效祖國”為主題的愛國主義教育活動，加強對畢業班學生的理想信念教育。加強公民權利與義務教育，幫助學生確立享有公民權利和依法履行公民義務的觀念，增強責任意識和自覺遵守社會公德的意識。
此外，在各具特色的年級主題教育活動基礎上，開展節日教育，培養學生的尊敬師長、熱愛祖國、尊老愛幼、感恩社會等責任意識，使活動更貼近學生，更具實效性。
再次，以實踐活動為載體，讓學生在體驗中培養責任感。每年“九九重陽老人節”，組織學生去敬老院慰問老人，表演節目，作為學校的一項傳統活動，對培養學生的社會責任感起到了非常重要的作用。我們還組織學生走上街頭、進入社區，發現社會、家庭乃至自己身上存在的生活陋習，引導學生積極參與“告別生活陋習，養成良好習慣”的活動，讓學生從自身行動上落實，從身邊小事做起，并帶動家庭一起改掉生活中的不文明行為。每年三月開展“學雷鋒月，做環境衛士”的活動，帶領學生走上社會，宣傳不使用一次性筷子，不破壞森林，不浪費水電等環保知識，并開展領養綠地，調查水資源污染、回收廢舊電池、回收一次性筷子等環保實踐活動。學生們通過自己的行動培養了關心環境、關注社會的責任感，這種主題體驗式的社會實踐活動，讓學生在實踐的大課堂中感受到個體與他人、社會、外在世界的真實存在，感受到個體與外在世界的息息相關，從而更客觀地評價自我、國情和社會，判斷、選擇、承擔其所應承擔的責任。通過自己的實踐獲取對履行社會責任的親身體驗和感受，增強責任感。
篇3
1對小學生進行家庭責任感教育的必要性
1.1家庭責任感是公民的必備素質
責任感，是指人在社會生活中對自己完成任務、履行責任的情況持積極主動的態度而產生的情緒體驗。作為心理學概念，責任感與一般的心理情感不同，它屬于社會道德心理范疇，是思想道德素質的重要內容。從責任的對象和客體來看，責任感可分為自我責任感和社會責任感。社會責任感具體可以分為：他人責任感、家庭責任感、集體責任感等方面。責任感是我們作為社會角色所必須履行的義務。家庭成員，不論角色如何，都有其必須承擔的責，如作為子女應該孝敬父母，而父母則有養育子女的責任，這是“作為人而具有的本質所加于你們的責任”。對于社會而言，家庭是構成社會的細胞，家庭和諧是社會和諧的基礎。因此，家庭責任感是社會責任感的基礎，是樹立正確人生觀和價值觀的基礎。責任感是公民必須具備的核心品德，而家庭責任感是責任感的基本要素，因此家庭責任感是公民的必備素質。
1.2品德與社會課程標準的新要求
小學生的獨立自主意識開始迅速發展，已具有了初步的生活自理能力，此時正是培養家庭責任感的最佳時期，所以小學階段必須打好基礎，強化小學生的責任意識，才能培養出具有高度社會責任感的未來合格公民?！捌返屡c社會”課程標準的修訂貫徹了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》精神，強化對青少年思想道德建設特別是公民意識教育的要求?！读x務教育品德與社會課程標準》2011年版明確指出，品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。新課標將家庭生活作為社會生活的一大領域納入其課程內容，從其對家庭生活的重視可以看出“品德與社會”課程的實施應該并且可以成為對小學生進行家庭責任感教育的重要途徑。
1.3青少年家庭責任感缺失現狀的要求
在當今社會中，大多數孩子都是在家長的過分保護中成長起來的，家長提升孩子家庭責任感的能力不足。另外，家長過分關注孩子的學習成績而忽視了德育。這些孩子常常是感情淡漠，以自我為中心，不懂感恩，不會體諒父母，缺乏基本的家庭責任感。近年來，由于青少年責任感缺失引發的社會問題備受人們的關注。青少年家庭責任感的缺失主要表現在：一是生命意識淡薄，漠視自己生命存在的價值。二是行為責任意識淡薄，知行不一致。三是重自我，輕家庭。因此加強小學生的家庭責任感教育勢在必行。
2品德與社會課程中對小學生進行家庭責任感培養的策略
2.1立足課堂教學，加強學生家庭責任意識的培養
在品德與社會課中，有大量的知識講述關于家庭生活、責任教育方面的，家庭作為主要的活動領域之一，教師在教學中應該強化有關家庭責任感教育的知識。將家庭責任感教育滲透于生命教育、感恩教育、規則教育、關懷意識教育等方面，把學生帶入一定的生活情境之中，觸發學生對家人產生相應的情感，激發學生對家庭的情感體驗，從而培養其家庭責任感。
2.2在自主與合作的學習中滲透家庭責任感教育
新時代的教育要求以人為本，注重學生的個體發展，培養學生的自主學習、合作和探究學習的能力。在培養這些能力的過程中，加強學生的家庭責任感教育，使學生在無形中努力表現自己，自覺承擔起一定的家庭責任。對學生進行自主學習和合作學習的探究活動，能使學生在無形中接受責任認知，形成責任情感和責任意志，從而遷移到家庭生活中。
2.3設置體驗活動，激發學生對家人的情感共鳴
“活動體驗”強調在問題解決的過程中培養學生的品格，在教師創設的活動中，突出學生參與，讓學生處在自己成長的體驗之中，發揮自我的力量，解決自己的問題，以便學生對家庭責任感有真切的理解和迫切的需要，使學生家庭責任感的培養成為一種水到渠成的構建。
2.4搭建學校與家長溝通的平臺，建構評價體系
長期以來，課程評價主要偏重于結果性評價，很少關注過程性評價，評價過于注重分數和智育。品德與社會課程作為一門注重品德培育、充滿人性關懷的學科，其課程實施的效果不是分數可以量化的，對其評價的最終目的也在于促使課程主體――教師和學生實現心靈的升華。因此品德與社會課程評價在功能上要與傳統課程評價有本質的區別，在評價內容及方式上也要賦予新的內涵。對小學生進行家庭責任感教育要注重家校合作，在品德與社會課程實施中通過課外活動、主題班會等形式加強孩子與家長的互動，課程評價中注重家長對學生在家庭生活中的表現的反饋。
參考文獻
篇4
責任感對教師而言，是師德的一項重要內容，也是師德的外在表現。教師的教育責任感，體現在對待教育事業、對待學校、對待學生的工作態度與教育實踐中，體現在自身的教育業績中。沒有教育責任感，也就沒有真正的教育。一名優秀的人民教師必須要有精湛的業務知識，高尚的道德情操，還必須無限熱愛自己的工作。而新上崗班主任更要具備良好的職業素質，以自己的實際行動影響學生，以自己的真誠來感染學生，給學生們做出學習的榜樣，凝聚自己班級的力量，創建健康和諧的班集體。家長把孩子交給我們，就是對我們抱有希望。我們要想贏得家長的信任，贏得社會的贊譽，實現學校的發展和老師的自身價值提升，就必須把我們的責任感分解在平凡、普通、細微甚至瑣碎的日常教學的每一個細節中去，讓每一個孩子在我們的手中都得到發展，讓每一個孩子都能健康成長，讓每一個孩子都享受成功。
班主任要具有良好的職業道德和高度的責任感。首先，言傳身教，且身教重于言教。榜樣的力量是無窮的，在班級工作和教學活動中，凡是要學生做到的，班主任首先做到。這樣在學生中就有一種無形的號召力，推動力，說起話來學生就愿意聽。
在學生的心目中，教師的一舉一動可能會影響到他的一生。所以，我時刻注意自身對學生的影響，處處做到以身作則，。平時我在班級經常強調：“要講衛生，不能隨便亂扔垃圾?！庇幸惶?，我在教室看到地面上有垃圾，就隨手撿起扔到垃圾桶里。我的動作被學生看見了，他們開始檢查自己周圍是否有垃圾，并有同學發出倡議“老師都能彎下腰去撿一片小小的垃圾，我們更應該按照她的要求去做。”事后，班級衛生有明顯的好轉。雖然這是一件小事，但卻提醒我為人師的一個道理：老師的一言一行都會潛移默化地對學生發生影響。對一個良好班集體的形成有著必不可少的作用。
二、抓好學習中心工作，形成良好的教學氛圍
2.1 建立良好的課堂紀律和秩序
引導學生學會理解老師和尊重老師的辛勤勞動，上課認真聽講，認真筆記，課后認真完成作業。學習委員、課代表及各組長從各個方面做好協調工作，如作業布置、早讀的安排、課前的準備、作業的督促和檢查等，切實減輕老師負擔，形成良好的師生關系。使學生做到尊其師，信其道，認真抓好學習中心工作，形成良好的教學氛圍。無論是自習課，還是老師上課，禁止學生相互討論，說閑話、往窗外看，否則，予以嚴厲批評。同時，指導學生如何在課堂上認真聽講，從高二就開始進行高考備考，培養良好的學習和應試習慣。
2.2 強化輔導，力爭突破
認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了幾位同學為目標。利用下午和晚上課余時間重點一對一強化輔導，并結合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。要求當天的事情當天完成，并且經常完成限時作業，提高學生的作業速度。平時對學生獎勤罰懶，嚴格要求。在復習階段，積極配合各任課教師輔導學生開展復習工作。讓學生向班里學習成績優秀的同學學習，引導他們確立近期目標和長期目標，增強競爭意識。經常進行學習評比，做好獎勵工作。
三、勤于深入學生的生活。
從管理學的角度看，班主任工作的實質，就是按照預定的目的，依據一定的原則、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物進行計劃和調控。而有效的計劃和調控，必須建立在對班級及學生的了解和研究的基礎之上。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。
同時，在與學生日常的實際接觸中，能及時地把握班級的動態，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，提出班主任參與學生活動的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評估考核的重要內容，其意義正在于督促班主任變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。
當然，班主任的“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關心，希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如果能抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對他（她）產生心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。
四、積極抓好后進生的轉化工作
后進生的教育和管理歷來歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。
后進生的形成原因是多方面的。這學期我通過個別談心，家訪，查看學生學習資料等形式，了解班上后進生的多方面信息，對每一位后進生都設計出詳細的幫扶計劃。對于紀律差生，讓他們明確自己哪些方面違犯了班規校紀，然后嚴格執行處罰條例。當然我們不能為了處罰學生而進行處罰，為了少讓學生出現違紀現象，在日常班干部的班級管理工作中，我就要求班干部對違紀學生多一些事前的暗示，多一些監督，從而有效減少班級學生違紀現象；對于成績差生，我比較看重他們學習自信心的重塑。創造機會不斷鼓勵他們，在課余也多一份關心，讓他們感受到老師并沒有因為成績差而放棄自己，從而激發出其內心的學習動力，學習一定會慢慢跟上來。及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。
篇5
在社會日益發展的情況下，農科類大學生和其他大學生一樣身上肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重擔。他們不僅僅需要不斷地加強自身的知識儲備，同時也要肩負起相應的責任。然而當代有些農科類大學生的責任感淡薄，因此加強農科類大學生責任教育已經成為亟待解決的問題，這對培養當代大學生責任感具有重要意義。
2研究意義
我國是一個農業大國，農業在我國經濟發展中占據著非常重要的地位。農科類大學生主要服務于農業或者與農業密切相關的專業，他們必須具有專業的農業知識，掌握著現代化的農業科學技術，成為推動農業科學技術進步、農業生產發展的中堅力量。因此加強農科類大學生的責任感教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀十分重要。
2.1加強農科類大學生責任感教育，是高等農業教育對大學生的必然要求
責任感教育是健全大學生人格，保障大學生全面發展，提高大學生綜合素質的要求。隨著我國農業的快速發展，越來越需要更多地高素質農科類大學生。大學生身心發展正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的思維不穩定，世界觀、價值觀、人生觀尚未成熟，片面的認識社會責任感，容易受到社會多元價值、拜金主義等等的影響，因此加強農科類大學生的責任感教育，培養他們的責任意識，教育他們立志成才，不僅關系到我國高等教育事業的發展，同時也對我國農業的發展具有深遠的意義。
2.2增強農科類大學生的責任感教育，是高校素質教育的題中之義
教育是民族振興的基石。我國高等教育總體目標是培養有才又有德的綜合型人才。高校的任務不僅僅是教授學生專業知識，更重要的是教會學生如何做人，把學生教育成具有高度責任感的人。隨著我國農業的快速發展，需要大量的農科類高素質人才，因此農科類高校不能只著眼于提高學生專業知識和技能，而要重視培養學生的責任感［1］。
2.3加強農科類大學生的責任感教育，是農業發展的必然要求
我國是一個發展中農業大國，農業是我國國民經濟不可動搖的基礎，工業的產生和發展依賴于農業，而在農業和工業發展的基礎上，才有第三產業的發展。只有大力發展農業，確保我國各種各類的農產品充足供應，才能避免世界糧荒對我國產生的不利影響，同時確保我國經濟長期穩定地發展，使我國立足于不敗之地。隨著農業科技水平的進步，我國農業已進入新的發展階段，農科類大學生作為推動農業科學技術進步和農業生產發展的中堅力量，他們雖然具有專業的知識和技能，但是如今許多農科類大學生對農科專業認識不夠，具有輕農思想。有些學生甚至對自己的專業存在偏見，認為農科工作又累又臟等，同時認為農科以后畢業發展前景堪憂、薪資低、就業差等。因此加強農科類大學生的責任感教育，讓學生樂于為“三農”服務，是我國農業高校教育的重任。
3教育現狀及問題分析
目前，很多高校開始重視大學生責任感的問題了，并通過各種方法培養學生的責任感，促進學生全面發展。農科類大學生具有專業的農科類知識和實踐能力，大力培養農科類大學生有利于社會主義和諧農村的建設，改善農村環境，提高農村經濟，引進先進的農業技術，宣傳科學的理論知識。盡管我國主流農科類大學生是積極向上，但是還是有些大學生嚴重缺乏責任感，如：畢業不愿意到條件艱苦的地方去工作，怕苦怕累等等，當然這些現象有著各種社會因素。
3.1學校責任感教育不足
首先，高校的責任感教育方法單一，一味地用傳統地單向灌輸式教育，缺少了在實際生活中的體驗和有效的指導，教學僅僅停留在理論層面。學校教師僅僅在課堂上對學生進行說教，教學效果的考評上，教育方法完全流于形式。這種單一的形式主義教育是農科類大學生缺乏責任感的原因之一。其次，隨著高等教育的大眾化，高校的發展規模在不斷的擴展，教師和學生的人數也日益增長，學科專業的發展也日益呈現出課程綜合化趨勢。在這種情況下，更多的資源將會被高校投入到科研建設和學生專業知識的教育中，因此學生專業課所占比重有所增加，而忽略了思想道德教育。再者，很多高校開始注重對大學生的思想道德教育，但是其內容又存在局限性。教育內容沒有順應時代對當代農科類大學生的要求，這種錯誤的教育模式必定會導致農科類大學生與社會嚴重脫節。
3.2農科類大學生自身因素
當代農科類大學生責任感的缺失歸根到底是學生自身多方面因素共同導致的結果。當前農科類大學生多半是20世紀90年代后出生，而且他們大部分人都是獨生子女，在家長的百般溺愛嬌寵下使得有些孩子的性格變得自私自利，做任何事都先考慮自身利益。在大學期間大學生尚未形成健全而又成熟的心理品質，學生變得更加關注自我發展，忽略自身的責任感。大學生缺乏遠大的理想斗志也是導致責任感缺失的重要原因。因此樹立遠大的理想，為之努力奮斗，才能更好的認識到自身的責任。但是由于受到社會各種負面因素的影響，許多農科類大學生對前途感到迷茫，目標開始不明確，從而失去理性，產生責任感缺失的消極心態。
3.3社會因素
隨著我國改革開放以來，社會出現經濟成分多元化和價值多元化，多種文化觀念的相互碰撞，都在潛移默化地影響著大學生的思想。大學生的世界觀、人生觀、價值觀隨之改變，拜金主義、享樂主義，功利主義侵蝕著一部分大學生的思想。大學里的學生也開始變得性情浮躁，好高騖遠，一定程度上沖擊著大學生的責任感教育的培養。
4教育對策
責任感是屬于德育教育范疇的詞匯，是指個體在責任認知的引導下，對自己、他人、家庭、集體和國家所實施的一種行為，這種行為從本質上講是知、情、意、行相統一的過程，是責任認知的體驗［2］。培養農科類大學生責任感并不是一件易事，而是一項復雜而漫長的過程，需要來自社會、高校和學生自身三方的共同力量。
4.1學校加強實踐教育，創新教學方式
一個人的責任感是認識過程、情感過程和意志行為過程的統一，而統一的基礎，就是社會實踐［3］。責任感若是停留在認識和情感上還不夠，只有在實踐中以具體行為表現出來，并形成一種穩定的行為方式與特征，才能成為真正完整的責任感［4］。首先學校要改變傳統的教育觀念，把德育落實在實際教育中，切勿搞形式主義。加強課程實踐，不能單純地以灌輸性的教育來培養大學生的責任感，必須將理論與實踐相結合，同時學校可以定期組織各種各樣的社會實踐活動，給學生創造更多地機會，例如：可以通過定期組織大學生去農村參與實踐活動。既能夠學以致用，又能夠更進一步了解自己的專業，從而有利于增強自身的責任感。其次，責任感教育要符合時代的要求，利用各種現代化的教學方式等等，培養學生對這門專業的興趣，間接地幫助農科類大學生建立正確的價值觀念。
4.2提高認識，增強自我教育識
農科類大學生要充分認識自身的責任感，從身邊的小事做起，為自己的行為承擔后果，內化對責任感的認知，成為對社會有用的人；有責任有義務學習好專業知識，樹立學農愛農的專業思想；應當積極參加社會實踐活動，培養不怕臟、不怕累，吃苦耐勞的精神，在實踐活動中激發對本專業的興趣，學會學一行，愛一行。
4.3營造優化社會環境，幫助大學生增強責任感
良好的社會環境對大學生責任教育過程十分重要。一個良好的社會壞境會潛移默化地影響學生的思想以及行為，幫助學生樹立責任感。社會主流媒體要樹立一個正確的價值導向，對那些負有責任感的人加以宣傳和表揚，充分發揮榜樣的模范帶頭作用，對那些不負責任的人給予嚴厲的譴責和批評，為社會弘揚正能量。大學生在潛移默化中收到了無形的道德感召和影響，從而認識到作為一名大學生應該承擔的社會責任。
5結語
農科類大學是祖國建設社會主義新農村的棟梁之才，他們對責任的認同和承擔關系到自身的全面發展和社會的和諧。毋庸置疑，當前農科類大學生的責任感主流是好的，但是也有一些大學生責任感嚴重缺失。因此我們要正視其責任感缺失存在的問題，并積極采取措施探索培養大學生責任感的途徑。加強農科類大學生責任感教育是一項長期的系統的重要任務，需要來自社會、學校和學生三方力量的共同協作。
參考文獻
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篇6
1. 學生社會責任感缺乏的原因分析
（1）家庭的溺愛。一個孩子頭上六個直接親人，六個親人的愛的表達方式各有所不同，無疑形成孩子的衣來伸手飯來張口，不管是在孩子平時的生活還是在孩子讀書學習等情況下，生怕孩子吃苦或多或少存在包辦代替，久而久之在孩子心目中形成長輩的這樣做是應該的，養成享受型的心理、拍吃苦、經不起挫折、責任感差等，親人缺乏對孩子怎樣報答社會服務他人怎樣報答長輩缺乏引導，孩子缺乏對怎樣來報答長輩的思考、更談不上對報答社會服務他人的思考。
（2）學校教育的不夠。雖然近年來學校對學生的德育工作越來越重視，但面對留守兒童的增加、面對市場經濟下的社會現實與學校教育的矛盾等新形勢、新課程改革推進過程中面臨的新問題、家長對孩子的高期望要求和對教學質量的新期待等等，如何做好學生的良好行為習慣和道德品質的培養，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、怎樣更好的培養學生社會責任感和創新創業精神、開展好民族團結、國情省情和可持續發展教育，培養學生關心他人、服務社會、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質的確存在的一定差距，方法的單一、內容的可接受性和形式上怎樣有機結合等等。
（3）家庭、學校和社會的合力不足。家庭、學校和社會三結合教育合力不足，家庭特別是農村學校的學生的家庭教育不時有缺失的現象，在孩子教育管理方面重分數缺乏對良好品德行為習慣的培養；社區教育發展不平衡，有的社區關工委形同虛設。
2. 創新德育的途徑和方法，切實履職，培養學生的社會責任感
（1）充分發揮好家長學校的作用，指導家長和監護人教育管理下一代的正確方法。要利用家長會或者舉辦家長培訓班或者開展家長間教育管理子女的經驗教訓的交流等，有計劃有目的的對家長或者監護人進行正確培育子女的方法培訓，幫助家長掌握關愛、教育、管理子女的有效方法，形成家庭、學校對下一代教育的合力，以便有機配合共同來培育好下一代。
（2）充分發揮課堂教學的德育主渠道作用，針對學生在行為習慣方面的問題挖掘好教育內容，增強育人效果。各學科教師一要牢固樹立終身學習的思想，增強自身學科整合的能力，適應新課程改革的需要；二要堅定既教書又育人的思想，根據教學內容，充分挖掘教學內容的德育因素，認真分析學生的思想和行為實際，有針對性的進行學生良好行為習慣和道德品質的培養，有效的發揮課堂教學的德育主渠道作用，把德育的內容有機的滲透到學科教學之中。
（3）學校、班級有計劃有步驟地開展好主題教育活動，寓社會責任感教育于活動之中。一是學校和班級要高度重視學生的社會責任感教育，要把社會責任感教育當作培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人的重要內容之一。二是要有步驟的根據學生的年齡特點和認知規律開展社會責任感教育的主題活動，在活動中陶冶情操、逐步培養學生的社會責任感。
（4）加強班主任及輔導員隊伍建設，增強班主任在學生服務意識、社會責任感教育方面的技能。學校在班主任和輔導員隊伍建設方面要精心選擇哪些熱心班隊工作教師擔任班主任輔導員工作，要充分發揮績效工資實施后15%班主任津貼的作用，改變多數教師不愿做班主任輔導員的現狀，形成人人爭當班主任輔導員的良好局面；要進一步增強班主任輔導員工作的責任感和使命感，增強他們工作的積極性和主動性；要強化班隊工作經驗的研究，整體提高班主任輔導員隊伍在學生社會責任感教育方面的技能，為有效地開展學生的服務意識、社會責任感教育提供保障。
篇7
責任感教育包括崗位目標教育、惜時教育、激勵教育和習慣養成教育四大部分。以崗位目標教育為“責任感教育”的切入點，以惜時教育為“責任感教育”的保障，以“激勵教育”為“責任感教育”的主要方式，以習慣養成為“責任感教育”的落腳點。
三、措施得力
1、班主任嚴格管理：
班主任對本班學生加強責任感教育，班主任手冊送檢及時。班主任制定切實可行的班級奮斗目標及強化措施，利用有利時機進行惜時教育，引導學生自覺遵守作息時間，班主任每天送給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談心。對學生既鼓勵又提醒，防止情緒不穩定。對學生多找長處，多表揚，鼓勵他們奮進。教育學生養成良好的行為習慣。
2、政治處重拳出擊
政治處召開班主任會議，部署班級責任感教育工作。召開學生干部會，強化工作責任感。召開學生會，指出責任感缺失的表現及規范努力的方向。分期公布班級考評分，時效性強，透明度高。對學生紀律要求嚴格，對幾個關鍵時段作出特別規定：每天上第一節晚自習提前5分鐘進入教室；每天午睡和晚就寢提前5分鐘進入寢室。對下列情況跟蹤督查和突襲檢查：翻墻上網；早自習下午第一節上課遲到；晚自習第一節遲到；不經請假出校門、通學生違規；午就寢遲到；晚就寢遲到；就寢吵鬧或缺席等。
3、學生自我教育積極性高
團委會學生會干部分解制定周工作安排，檢查各班情況，收集整理資料，日常工作井然有序，開辦了一期《目標與責任?？?。各班團支部班委會積極調動學生，制定本班班訓和班級誓言，歸納條理出了本班特色班風，涌現出了遵紀守規好習慣標兵,其優秀事跡在校園廣播站廣泛宣傳。各班每天在黑板上寫上自我激勵語一條。同時，各班也對違紀違規等不良現象及時記載，及時改正。
四、優勢突出
1、正面教育與常規管理相結合，全方位調動學生積極性。
2、政治處統一意志，加強宏觀管理，強化評價機制。
3、政治處與教務處管理形成合力，注重學生的奮斗過程。
篇8
教育專家認為，管理是一種素質，是國民的基本素質之一，班主任是育人的，應該讓學生人人參與管理。管理，其實就是讓學生擔負一份責任。有一位小學校長在介紹教育經驗時說，她的學生“人人都有責任田”；一位經驗豐富的班主任老師也在他的微博中說：“讓學生在責任中長大”。這些觀點給人很深的印象。身為教師，我們應該從小抓住對學生的責任感教育。
前一段時間，有人對某市離婚情況作了調查。近兩年，這個城市和全國其他城市一樣，離婚率上升，而其中有30%的離異者是80后的青年。專家分析，80后結婚三兩年就分手的原因是配偶雙方多為獨生子女，從小到大沒有獨立生活過，更沒有管過家，生活能力差，對家庭缺少責任感，因而夫妻關系容易破裂，以至勞燕分飛。筆者以為這種分析基本上是正確的?，F在獨生子女比率仍然較高，他們從小有父母、爺爺奶奶照顧，衣食無憂，在學校也有老師管著，除了學習外，沒有自己要操心的事，時間一長，部分孩子自然養成了以自我為中心，對別人不管不顧的心理。因此，小學教育中的責任感教育就顯得十分重要。
對學生進行責任感教育，主要方式之一是主體參與。就是讓學生參與到班級管理之中，人人都是管理者，人人都有責任。對于缺乏責任意識的學生，要從小事做起，讓他負責一些很小的具體工作，比如管理幾張課桌或一組課桌的衛生，啟發他的責任意識。班級管理工作都是瑣屑的事，交給幾個班干部，往往搞不好，還會影響學生之間的關系。班主任可盡量將工作細化，使每個學生都有責任，既做管理者，也做被管理者。班干部可輪流當，人人有責，各顯其能。對于少數組織能力的確較差的學生，可分配其做一些具體管理工作?？傊ㄟ^參與管理，所有學生都能樹立責任感，都成為班級的主人，都在責任中成長。
教師的示范作用也不可忽視。教師以身作則，對學生盡職盡責，言傳身教，學生在耳濡目染中自然會受到熏陶。教師在日常教學工作中每說一句話，每寫一個字都認認真真，遇到問題虛心向人請教，在別人困難時伸出援助之手，學生就會模仿，養成事事負責任的好習慣。
責任意識的培養，不可只局限在學校，要向家庭，向社會逐步滲透。在家庭，孩子們往往覺得自己吃穿不愁，連天氣變化加減衣服都有父母包辦，所以無憂無慮，養尊處優，責任意識淡薄，對己、對人、對集體、對家人、對社會很少想到自己有什么責任。不講原則，不思進取，不講奉獻，萬事以自我為中心。所以，在學校教育中，應在感恩教育的同時，進行責任感教育。因為單純的感恩報恩教育，會讓部分學生覺得長輩對我好是天經地義的事，不知道為什么還要報恩。要向學生灌輸一種“我在家中有責任”的觀念，讓學生認識到感恩報恩不僅是一種感情，也是一種責任。同時，還要滲透一些社會責任感教育，讓學生從小就知道，自己總要長大，“將來的我們，一定是主人”，是主人，當然就要負主人的責任。這種責任要從小開始，從點滴小事開始，比如不隨地吐痰，不亂丟紙屑，不僅是講究衛生，還是避免對別人造成危害等等。這樣堅持下去，正如有教師說的“認真出效益，堅持能大成?！?/p>
責任感的強弱，還是一個孩子將來能否成功的關鍵。美國著名社會活動家，職業培訓專家沃爾特·米勒就曾說過：“責任心是通往夢想的關鍵橋梁?！弊鳛橐幻嘀魅危瑹釔蹖W生是自然而然的。但要真愛他們，就必須從長遠為他們考慮，為他們將來進入社會打下良好基礎。愛是一種呵護，但不是驕縱，也不是遷就。《戰國策·趙策》中記載了觸龍說趙太后的故事：趙惠文王去世后，秦國趁勢攻趙，趙太后請齊國出兵援助，齊國愿意出兵，但要求以趙太后的小兒子為人質。趙太后聽后不愿將小兒子送到齊國做人質。趙國左師（執政大臣）勸說趙太后，委婉地指出趙太后溺愛幼子，不讓他為國家擔負風險、為國家建功立業，不是真愛。趙太后終于被說動，將小兒子長安君送齊國為質，齊國也出兵解了趙國之圍。這個故事在歷史上非常有名，是歷來教育兒女從小擔負責任的重要例證。但今天的教育工作中，家長和教師都往往只強調“愛”，而不注意培養學生的責任感。這是有失偏頗的，對孩子的健康成長是有害的，對整個社會的未來也是不利的。
筆者以為，對兒童進行責任感教育，最好的方法是曉之以理，動之以事。講道理，孩子們往往不愛聽，出現聽覺疲勞。而多搜集一些有趣的故事，來引導啟發學生的責任意識，效果會好得多；其次是建立獎勵機制。對班級負責任、有成效的班干部或一般學生及時給予獎勵，對在家積極幫助家長做家務的學生給予口頭獎勵；三是把學生的日常學習與他們將來擔負的責任結合起來。讓他們懂得：積累知識、增強能力是為將來立足社會、服務社會打好基礎；還有，就是在實際生活中讓孩子們擔負一定的責任，鍛煉他們的責任能力。相信在家長、學校、社會的齊心協力下，孩子們會健康成長，健步走向社會！
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篇9
著名教育家茨格拉夫人說：“必須教育孩子懂得他們不同的一舉一動能產生不同的后果，那么隨著時間的推移，孩子們一定會變得很有責任感的?！睂W校在教育教學中堅持正面教育，直接向學生講明白哪些是對的哪些是錯的，幫助他們樹立正確責任意識。老師必須告訴學生為什么要有責任感，要樹立什么樣的責任意識。讓學生知道所以然。在班級內召開主題會議、利用思想品德課、晨會課、班隊會課等等進行教育。通過直接的正面說教，在學生頭腦中打上烙印，再通過榜樣引導，加深理解，榜樣事跡對學生產生感染，配合各種活動打下基礎。尤其是要挖掘學科教學中的品德教育內容，做好抓強挖透，完成三維目標。
二、環境熏染培育學生責任感
古詩有云：潤物細無聲。在孩子的周圍，一些人們無時無刻不在影響著孩子的發展。例如，孩子的父母做事情守信用、負責任，久而久之，孩子也會隨著父母講誠信、守諾言，在生活中主動承擔責任。做教師的敢于擔當責任，敢于承認和改正錯誤，己所不欲，勿施于人。要求學生做到的教師必須首先做到。在學校里，學生周圍的領導、老師，尤其是班主任老師，通過以身作則、率先垂范，潤物細無聲，身教勝于言教。
三、通過抓養成教育促使學生形成責任感
養成教育就是培養學生良好的生活習慣、學習習慣、文明行為習慣及衛生意識、安全意識等，指導小學生健康成長，大力推進素質教育。其實，學生的責任感是在學生的一言一行中逐漸形成的。小學時期是人生的重要時段，很多良好習慣、道德品質要在這一時期形成，所以必須加強小學生的養成教育。在養成教育中，我們要堅持正面教育，注重正面引導。與此同時，我們還要強化小學生辨別善惡、美丑和是非能力的培養，用社會主義榮辱觀教育學生，把八榮八恥編寫成歌曲在校園內傳唱，編寫成兒歌讓學生傳誦，召開故事會、開展演講等，幫助學生形成社會責任感。
四、學?！彝ァ鐓^三角互動，增強學生責任感
孩子在家長督促與引導下完成力所能及的家務勞動，學會整理書包等，學會關心父母，就能逐漸培養學生的責任心。對學生教育離不開家長和全社會的積極配合與支持，形成對學生作用的效應場。學校要加強家長學校工作，通過家長學校提高家長對此項教育的認識，知道培養孩子責任感的重要性，初步形成對孩子教育的緊迫感。在家長學校教學中，要幫助家長學習如何培養學生責任感的方法，組織家長之間交流心得，提高教育能力。
五、通過學校的精細化管理培養學生責任感
篇10
在我國，每年350萬噸地溝油回流到中國人餐桌；在城鄉死豬死雞隨處亂扔，工廠污水直接排放；故宮護城河內撈出萬根玉米芯；種糧食蔬菜濫用有毒有機磷農藥；假冒偽劣商品沖刺市場等等。這樣的例子在一定程度上折射出部分中國人社會道德教育的不足，誠信淪陷，更是社會責任感的缺失。
經濟學家厲以寧說“中國現在的危機是信念危機。什么都看透了，就那么回事，一種虛無主義，頹廢主義的思想就出來了，這就妨礙了我們的前進，也使得我們每個人沒有社會責任感”。黨的十提出了要建設“美麗中國”，走復興之路，實現中國夢。我覺得當前最迫切最具有現實意義重要的事，就是要提升國人社會責任感，能否樹立強烈而牢固的社會責任感，不僅關系個體理想信念的實踐，更與國家前途和民族命運悠悠相關。
二、理解社會責任感的現實意義
社會責任感是指個人對國家和社會、對集體和家庭、對他人、對自己所負責任的信念和認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度而產生的情緒體驗。正是這種責任感，推動著人類社會不斷向前進步。這種責任感一旦缺失，則意味著人性的淪喪，社會的潰敗，我們生活的世界必將陷入混亂和冷漠，人類社會的進步和發展也將無從談起。
恰恰上述例子中，有社會群體，也不乏身邊普通個人，他們當中，沒有道德底線，沒有信仰危機。只是為了自己極度膨脹的私欲，為了眼前利益，被金錢和利益一點一點吞噬了社會責任感。而中職學校是為社會直接輸送人才的地方。中職學生在畢業之后走上各行各業，成為建設國家的重要力量。近些年來，國家對職業教育整體投入不斷加大，職業教育得到迅猛發展。但從中職生在校期間以及走上工作崗位后的經歷來看，不少中職學校高度關注學生的文化知識傳授和操作技能的培養，卻比較忽視學生承擔社會責任的教育，導致中職生社會修養不高、責任感較差、集體觀念不強、缺乏奉獻精神、法律意識淡薄……因此，如何培養學生的社會責任感就顯得尤為重要。引導中職學生正確認識個人與社會的關系，讓他們懂得承擔社會責任是實現自我價值的必由之路，個人價值的實現離不開社會整體利益的發展，從而形成正確的價值導向，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，就成為我們德育工作者的責任所在。
三、中職生社會責任感教育的途徑和方法
筆者認為中職學生社會責任感的培養，通過教學、生活、社會實踐活動等途徑，通過價值觀引導、環境熏陶、榜樣示范，使社會責任感的教育滲透到學生教育的各個方面。
1.充分發揮課堂教學主渠道作用。作為課任老師，要重視課堂教育中學生學習習慣的培養，遵循德育過程中不斷進行“內化”和“外化”的特殊規律，充分發揮課堂教學的主渠道作用，促進學生的社會責任感教育。用心在每一堂課滲透，時刻讓學生清楚“作為一名學生，有責任培養自己良好的學習品質，養成良好的生活和學習習慣”。特別是中職思想政治理論課作為德育教育主要陣地，要合理構建教學內容，把普遍性教育和先進性要求結合起來。實現社會責任感教學內容進教材、進課堂、進學生頭腦。如《職業道德和法律》中堅持集體主義原則，正確處理國家、集體、個人三者關系，及顧全大局的教育、加強敬業與樂業的教育、提倡奉獻精神。《經濟政治和社會》中企業的生產和經營，《哲學人生》自我價值和社會價值等。老師可以經常性地把社會關心的公共話題拿到課堂上，引導學生深度觀察、思考重大社會問題，幫助學生關注和認識社會的各種公共問題，了解相關的公共政策，逐步提升公民意識。
2.重視行為教育，提升行為素養。德育重踐行，社會責任感更是必須通過社會實踐來強化。中職生的實訓和頂崗實習，是學生增強職業技能職業道德和職業行為習慣培養途徑，是把做人和做事有機結合起來的教育過程，也是社會責任感培養的重要途徑。筆者曾經數次帶學生入廠實習，我們學生在實習過程中，必須學會考慮各種觀點，解決各種沖突，處理好各種關系。讓他們在實際行動中正確認識自我，懂得做為企業員工，必須有職業責任心現，服從管理，效率才會提高，企業才會有旺盛的生命力。而更加客觀地認識自我、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與集體的位置，深化責任意識，從而增強社會責任感和使命感。促進中職學生健康成長。還可以在實踐中完成理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力，從而提高個人素養，完善個性品質。
3.重視榜樣示范的力量，培養學生良好的責任行為習慣。學生責任感代形成過程是在與人交往中觀察、模仿他人責任行為的一個學習過程，除了英雄和歷史人物的影響，父母、他人的言傳身教，以及大眾媒體所傳播的觀念對學生責任感的形成有著重要的引導和榜樣作用外，教師的榜樣作用是極為重要的?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不行?！币獙W生擁有責任心，我們中職教育者必須具有高度的社會責任感，用自己的榜樣教育學生，以身作則，率先垂范，在日常生活、學習、工作中形成的經常讓學生在潛移默化中受到感染。比如要學生上課不遲到，上課要專心，教師在上課鈴聲響前站在教室門口等待學生上課，講課過程不要接聽手機：要求學生講衛生，教師也要做好表率，不隨地吐痰，不亂垃圾等；只有老師“以身作則”貼近生活，輻射社會，使學生循序漸進地樹立正確的社會責任觀。做到：以對個人言行負責為基點，延伸到對家庭成員負責，對班級的事負責。從維護班級形象入手逐步形成關注學校發展，強化責任意識的良好品質。最后推而廣之，對國家、對民族的形象負責，并將形成良好的習慣，將受益無窮。當然學生的行為習慣是隨著年齡、社會環境變化而形成的。“冰凍三尺，非一日之寒?！蔽覀儽仨氀驖u進，逐漸感化改變他們。
4.加強校園文化建設，創造良好環境條件。培養學生的社會責任感不是一蹴而就的事情，它需要一定時間的積淀。而校園文化具有重要的教育功能，特別是對學生人文素質的陶冶，對學生最深層的精神生命的喚醒和重塑，對于學生社會責任感的培養能夠起到重要的促進作用。因此，學校要高度重視校園文化建設發揮校園文化的主陣地作用，提升校園文化的內涵，著力營造以責任為標志的學校文化，使之成為學生社會責任感教育的新載體、新平臺。一是要廣泛開展和諧校園創建活動，努力使責任意識成為學生日常學習生活工作的基本意識和規范；二是注重發揮學生中各種社團的積極作用。注重培養鍛煉學生的創新精神和實踐能力，注意激發學生的表現意識、競爭意識、有效挖掘學生的可能潛質，下力氣塑造學生的完善人格和健康的心理素質，切實培養有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人；三是要大力開展校園文化活動，廣泛開展多類型、多層次、多方式的群眾性的活動，更好的調動起大家的積極性充分發揮校園文化活動在責任感教育中潛移默化的作用，使校園文化對學生產生“潤物細無聲”的影響。
總之，我們要通過教育和影響，讓學生認識自己活在社會中，離不開群體，國家的命運與自己的命運息息相關。從而更多地關心他人、關注社會，從而促進他們健全人格、培養高尚道德品質、提升境界和完善感情，勇于承擔起對個人、對家庭、對他人、對社會所應當承擔的責任。
參考文獻
[1] 趙玉敏.《談談如何培養與加強我校學生社會責任感意識問題》
[2] 第十四屆北大光華新年論壇文字實錄
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除可供選讀的課程資源外，高貴林學區教委會還組織專業人員開發了EBS(Effective Behavior System，有效行為系統)評價標準和一系列社會責任感觀察與評價策略。在高貴林學區6年級至8年級學生EBS評價中，教師向一組學生呈現了下列情境：
丹尼的爸爸是個漁民，休漁期里他在一家修車店做臨時工。一個周六的下午，丹尼決定去跟爸爸學習一些修車的技術，這樣等他有了自己的車就會省一大筆費用?？粗职趾土硗鈨蓚€工人忙著換車胎、試車軋、換油，丹尼問有沒有他可以幫忙做的事情。爸爸把他帶到一堆胡亂堆積的汽車配件前，旁邊有一些擦車布和清洗劑，“把這些拿到河邊，用清洗劑把他們洗干凈，記住，一定要把油污和機油清洗掉?！钡つ岐q豫了，他不知道如何是好。
教師要求學生二人一組發現問題，并采取頭腦風暴找出解決問題的辦法，確定成功解決這一問題的標準，寫一份行動策略，完成后在全班進行分享和討論。
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“百年大計，教育為本”，自我國實行科教興國戰略以來，教育發展取得了舉世矚目的成就。但我國城鄉發展差距大，農村地區的經濟和教育仍然令人堪憂。
通過走訪陜西省部分農村中小學，筆者了解到了目前農村中小學教育的現狀，歸結為以下幾個問題：
一、學校硬件設施落后，信息化程度較低
由于教育資源的分配不公平，目前農村的中小學校的硬件設施雖然與以前相比有了較大改觀，但相比于城鎮的中小學校仍存在著較大差距。教育經費短缺、硬件設施不足是農村教育的現實困難。此外，地理環境造成農村教育信息化程度低，與外界交流少，也成為制約當地經濟發展的一方面因素。通過對陜西興平博愛小學200多位學生以及興平城區100多位學生的調查發現，位于農村的博愛小學只有10%的學生懂得如何使用電腦，而興平城區的大約占85%的學生懂得如何利用網絡。
二、師資力量嚴重匱乏，民辦教師成為代課老師
據筆者了解，在民辦小學，一個符合正規編制老師的工資待遇抵得上六個民辦教師。因此，鄉村學校的教師大多數是民辦教師，學歷較低，沒有接受過正規的師范教育，當地政府也無法提供深造和培訓機會，而民辦教師由于自身能力有限，一定程度上制約了學生的深遠發展。其次，由于教師資源的匱乏，許多任課教師不得不教授多門課，有的老師甚至一天能上九個課時，根本無法保證教學的質量，此外，由于當地的代課教師年齡偏大，雖然教學經驗較為豐富，但教學手段較為單一，對中小學生的吸引力不大，無法滿足學生對創新意識的需求和對新鮮事物的渴望，導致教學效果不理想。
三、家長對教育不重視，留守兒童的教育成難題
從對陜西興平博愛小學的學生調查發現，當地農村小學的留守兒童占到了60%以上。兒童停留在溫飽階段，教育程度低，發展更無從談起。還有些農村家長受傳統思想的影響，覺得讀書無用，不如早早到社會去掙錢。由于父母思想認識的錯誤以及平時缺少父母的陪伴，農村留守兒童的教育成了難題。
自國家實施師范生免費教育政策以來，引起了全社會的廣泛關注。隨著首屆免費師范生的畢業并且已走上工作崗位，教師的責任感問題愈來愈受到人們的關注。而農村的基礎教育現狀，無疑是促進當代青年增強責任感、服務教育事業的一劑動力。
責任感從本質上講既要求利己，又要利人、利事業、利國家、利社會，而且當自己的利益同國家、社會或他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。無論是作為今天的免費師范生，還是將來的教育家，責任感對于他們來說是至關重要的。那么該如何在學校的學習期間培養自己的責任感呢？筆者就該問題結合當今農村教育的現狀進行了深入的思考。
1.要有堅持不懈的精神和信念。農村的基礎教育，苦一些累一點，但是一個鍛煉自身、回饋社會的大舞臺，能在基礎教育一線做出成績，是對于國家教育事業的最好回報。
2.要成為一名優秀的教育工作者，要充滿愛心。愛是一種神奇的力量，可以改變一個孩子的一生。作為免費師范生，要想成為一名受學生尊重的老師，要深刻理解國家發展的階段，即使在艱苦的農村教育一線，任然滿懷熱情的去工作，不抱怨、不松懈，將農村的學生教育成才，只有這樣才能逐漸形成具有現實意義的責任感。
3.多參加學?；顒雍蜕鐣嵺`?？倳浽诮o北京大學研究生支教團的回信中發出了“向實踐學習、向人民群眾學習”的號召，學校和社會也給免費師范生提供很多實習崗位，讓學生在從教前對于社會現狀具有深入了解。通過社會實踐，可以讓免費師范生感受到自己肩負的使命，獲得積極的情感體驗并形成正確的職業認知，從而提高免費師范生服務社會的自覺性和主動性，增強責任感。
總之，要使免費師范生政策真正起到作用，切實改變農村基礎教育現狀，就需要師范生們不斷增強責任感，心懷天下、扎實學習，努力成為一名優秀的人民教師，為國家基礎教育事業做出應有的貢獻。
基金項目：本文系陜西師范大學理工科基礎教學部暑期社會實踐立項課題
參考文獻：
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[4]周芬芬.城鄉教育差距的分析視角與實踐模式[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2009,(1).
