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細胞生物學實驗是最受學生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學生面前，有利于培養學習興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠實現理論知識的驗證和補充。學生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細胞、橢圓形的肝細胞、不規則的細胞等、各類細胞的直觀呈現對他們產生了很大的刺激，不僅加深了對細胞結構形態與功能之間相互關系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強了自信心。現階段，我校細胞生物學實驗教學包含了顯微鏡的使用、細胞基本形態觀察、細胞生理、細胞化學、細胞融合、細胞分裂、染色體制備和細胞培養等內容，課程設置主要以基礎性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學改革的背景下，采用安裝顯微數碼互動教學系統是我校重點學科建設的一大喜事。顯微數碼互動教學系統利用網絡手段，將學生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統的“點對點”教學模式，初步實現了“點對面”教學。教師可以通過多媒體對學生進行實時監察，減輕了工作強度，還提高了解決學生問題的效率。學生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統終端連接數量的限制、系統成像清晰度局限、學生數量的壯大、傳統教學方式的固化思想、數碼互動教學作用發揮受限等因素，教學過程中仍存在一些問題。例如，學生顯微鏡下的視野無法高質量地投影到大屏幕，使得教學質量大幅度下降。特別是進行細胞細微結構定位分析的實驗，學生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細胞經中性紅－詹那斯綠B染色后，細胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學模式中，1名教師帶領40名學生進行實驗，即使利用數碼互動系統，還是無法兼顧到所有學生，難免出現課堂偷懶、課下抄襲紙質實驗報告等不良現象。
2細胞生物學實驗教學改革思路
2．1創新教學模式
在傳統封閉教學模式下，學生只是在規定的時間進入實驗室，在教師的講解下，按部就班進行規范化、簡單化的實驗［3］。該模式下，學生盲目地“依方抓藥”，對實驗的掌握程度不高，對實驗內容、原理缺乏理解，導致對實驗結果的分析也無法精確到位，同時學生能動性降低，自主創新能力難以得到培養。創新教學模式下，開放實驗室，安排學生參與教學前準備，進行課前5min準備工作的展示和分享。參與教學前準備與課前展示，一是加強學生對實驗和科學研究的整體認識，促進學生對實驗原理和實驗技術的掌握。二是調動學生對實驗設計進行思考，形成學生主動查閱文獻、分析資料的良好狀態。三是鍛煉學生演講和表達能力，培養學生的思考能力和自主性。翻轉課堂是提高學生自主能力的另一有效手段［4］。經過多次參與教學前準備和課前展示，學生初步掌握了基本的專業知識和掌握實驗設計的一般方法。在此基礎上，采用翻轉課堂的教學模式，由教師提前告知學生實驗內容。學生以小組為單位，通過查找資料，自行設計實驗，進行課前準備和具體操作，并記錄實驗結果，撰寫實驗報告(表2)。最后在教師的指導下，討論并解決實驗中遇到的困難和分析討論實驗結果。翻轉課堂使學生成為了教學活動的主體，加強學生的主動求知欲，調動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發，翻轉課堂是一種新的挑戰，它賦予了教師新的身份。教師成為教學活動的引導者。這對教師的教學能力和責任心提出了進一步的要求。因此，翻轉課堂不失為加強師資隊伍建設、增強教師自身素養的一劑良方。
2．2優化考核方式
當前醫學細胞生物學課程考核方式由理論考核和實驗課平時成績兩部分組成。實驗平時成績占比10%，主要根據學生的實驗報告和實驗操作表現來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實驗課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學性，無法公正、客觀地對學生的學習效果和學習的能動性進行評價。不乏學生仍然采取傳統的應試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點而取得高分成績，實際上對知識點并未理解到位，未構建基本的知識框架，僅僅形成應付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實驗課程分開獨立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實驗考核采取動態考核方法，注重對學生學習態度的引導以及科研素質和知識運用能力的培養。實驗課考核不合格，給予一次重考和補修機會。實驗考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實驗結果分析討論和實驗考核。平時成績占15%，由教師根據平時考勤、實驗課操作表現和實驗報告記錄情況等綜合表現進行評定。課前展示與實驗結果分析討論占35%，由學生與教師根據學生的講解和匯報的具體表現，進行客觀、公正的學生自評和教員打分，最后取平均分。實驗考核占50%，考核環節采取抽題回答和具體實驗操作來體現，問答題以實驗設計、結果討論分析和實驗問題解決方法為主，主要加強對實驗原理、基本操作流程、重點操作細節和實驗結果分析的考查，達到實踐、思考和創新能力的提高。
2．3完善課程設置
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1.更新和完善細胞生物學實驗內容體系
高等教育改革的深入，對理論教學和實踐教學提出了更高的要求，重基礎、重實踐、重效率已成為人們的共識，細胞生物學實驗也逐漸從以直觀驗證為主的粗放要求，朝著以技術和技能為主，著力培養學生綜合運用能力和創新能力的方向發展。我們遵循該教學原則，對細胞生物學實驗課教學內容進行了調整，比如：普通顯微鏡的使用、紅細胞凝集反應、細胞膜滲透性等這些細胞學科發展最初被驗證的實驗我們進行了縮減，因為這些實驗側重驗證書本知識，忽略了對學生綜合素質和創新能力的培養。增加能培養學生獨立設計能力的一些綜合性、設計性實驗，將國內外細胞生物學科學研究新出現的已經成熟的科學實驗充實到實驗教學中來。這些新實驗不僅能鍛煉學生的設計能力，同時更驗證了一些基本的理論，比如細胞凋亡的誘導和觀察。細胞凋亡機制研究作為細胞生物學領域的重要進展已經獲得了諾貝爾生理醫學獎，經過改進后完全可以被用于實驗教學，僅僅通過對細胞凋亡的誘導和凋亡現象的觀察這一個綜合性實驗，就可以使學生有機而系統地掌握細胞培養、玻片制作、顯微鏡的使用、電泳等技術。不僅可增強學生的學習興趣，而且可以通過對細胞凋亡試驗的有機編排增強學生對科學實驗系統性、嚴謹性的認識，讓學生進一步了解科研設計的思路和方法，有利于培養學生的創新意識和提高學生的綜合能力。
2.改變教學模式，實行開放式實驗教學
傳統的實驗課教學以教師為主體，從實驗內容的選擇、材料的準備到試劑的配制，完全由教師包辦，學生無須思考，只要按照教師的講解一步一步地去做，最后按要求寫出實驗報告。這種“照方抓藥”的教學方式容易造成學生的依賴性，使學生缺乏獨立自主的創新意識。為改革傳統的實驗教學模式，筆者從2004年開始，在細胞生物學實驗教學中逐步采用開放式教學。①開放實驗室，打破以往的實驗室封閉，向學生開放實驗室，學生可以向教師預約實驗時間。②開放實驗內容，還學生主動權，學優生可以根據所學知識，自主設計實驗，在教師指導下修訂實驗方法，完成實驗。③舉行開放式實驗研討會，由學生當主角，將自選研究課題寫成小論文，用PowerPoint形式演講。④實驗報告以論文形式完成，它涵蓋材料與試劑、方法、結果、討論四個部分。這些探索旨在進一步培養學生的實驗興趣和實驗操作技能，培養學生的創新意識，提高分析問題和解決問題的能力。
3.重視考核，完善考評體系，促進全面發展
考核是教學效果的檢查，也是督促學生學習和復習的手段。根據課程特點，細胞生物學的實驗考核應以考查學生運用理論知識、運用實驗技術的能力為主要內容。一般可以安排或利用一個綜合性實驗。首先，由教師提出實驗目的；然后，要求學生利用所學的理論知識和實驗技術，進行綜合運用，并結合相關的基礎理論知識，進行綜合分析，得出結論；最后，教師根據學生的操作和分析評分。在考核過程中，對于實驗技術，應以學生的直接操作作為考核方式，而對于實驗理論知識的考核，可以通過閉卷考試的方式完成，也可以通過要求學生對實驗結果的分析來考核。此外，在學生實驗課程成績的評定上，除了嚴格執行上述的考核外，也應有一定的靈活性，實行一定的加分措施。對于能夠自主設計、完成實驗，積極申報、完成開放性實驗的學生給予一定的加分，以激發學生對科學的求知欲和對本課程的興趣，培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。
細胞生物學的實踐課程，其教學不應僅僅作為增強學生感性認識的手段，而應讓實驗課成為培養學生創新意識與科學思維的窗口與平臺［2］［3］。教師應通過調整實驗內容、開放實驗教學、完善考評體系等措施，發揮實驗課的實踐性優勢，最大限度地增強學生的自主性與參與性，為創新性高素質人才的培養作出應有的貢獻。
參考文獻：
［1］胡敬松，黃晨，鄭黎明等.細胞生物學實驗課教學的現狀與改革設想［J］.西北醫學教育，2004，12，（6）：527-528.
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經濟的迅猛發展帶動科技的日新月異，網絡技術與通信技術發展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學中的創新也備受關注，作為對傳統教學模式的顛覆，其更注重教學效率的提升與教學質量的理想化。伴隨移動學習時代的到來，微課使得當前學校教育及社會教育都發生了顯著的變化。但是我們應該看到，時代催生的網絡視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學習需求[1]。焦建利教授提出：傳統的課堂實錄視頻資源已經難以實現互聯網時代人們注意力模式的匹配，因此傳統的教學方式也很難滿足師生教與學的需求。加上網速及寬帶的硬性限制，教學資源周轉率低，優秀教學資源被無形浪費。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統教學視頻的弊端教訓，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務性，在內容設置上也趨于短小精悍，實現了自由補充與延伸[2]。對于生物細胞學科教學來說，實驗是教學的關鍵，在教學中發揮著重要的作用。不可否認的是生物學作為生命科學的前沿學科之一，無論是實驗技術方法還是理論知識闡述都實現了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現與遺傳學、分子生物學及發育生物學的學科融合，逐漸在生命科學研究領域占據主導[3]。因此，實現微課與細胞生物學實驗教學的結合，對學生創新能力與獨立思考能力的培養逐漸成為生物實驗教學關注的焦點，成為細胞生物學實驗教學改革的要務。
一、微課簡述
1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學課程總結的60秒概述，設置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學者T.P.Kee在此基礎上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結構及真實生動的案例闡述。在經過上述兩個階段的發展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學院大衛.m.彭羅斯提出并創建實施。其包括15到30秒的介紹及結論，服務與上文的關鍵概念導引。然后錄制上述內容并限制時間為3分鐘內，在微課程指引下提出書面作業要求，學會借助課外閱讀或者實踐活動完成關鍵知識的學習。目前最具代表性的當屬Educause的微課理念，不是指微觀學習中的微內容，而是以建構主義學習理論為支撐的在線教學或格式化教學中的教學實際。
2.我國微課發展現狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發展相對緩慢，目前涉及領域也有部分處于空白。基于微課的發展現狀，當前學術界也未就微課理念達成共識。學者焦建利[4]認為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學視頻是其主要表現形式。學者祝智庭[5]則認為微課應該就某個教學主題展開延伸，組織精細化的課堂教學設計，時間限度最好控制在10分鐘以內。而學者胡鐵生[6]則認為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學科或者單一知識點組織教學時應注重教學情景的融入，突出在線學習與自由學習。這一概念也逐漸被大眾所認可。資源建設方面，我國微課也尚未成型，目前的應用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現微課程的規范化發展還有很長的路要走。
二、細胞生物學實驗教學存在的問題
1.內容更新緩慢，亟待加強。我國的細胞生物學實驗教學一直處于教學滯后階段，僅僅作為理論教學的補充或者教學附屬而開設，缺乏關注上必然影響教學的創新與跟進，加上該實驗教學項目單一化趨勢嚴重，時代氣息不足，技術手段及知識的綜合運用十分缺乏，內容更新十分滯后。
2.教學方式單一化，學生自主性不足。細胞生物學實驗的基本流程就是提前由教師準備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學生在教師的示范引導下按部就班地進行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學生不僅無法在實驗準備階段有所參與，更挫傷了學生創新與研究的積極性。
3.教學方法貧乏，缺乏對學生創新能力培養的關注。傳統的細胞生物學實驗教學受有限的教學時間的限制，因此實驗內容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學生被動地參與學習，雙方互動交流不足，教師也無法引導學生進行實驗的創新。
4.教學技術陳舊，現代教育技術參與較少。細胞生物學作為生物教學的前沿學科，理應注重教學的創新，特別是積極加入現代教育技術的創新元素，以信息技術為核心推動實驗教學。但是我國細胞生物學的教學現狀卻是現代教育技術十分欠缺，傳統實驗教學維度單一化趨勢嚴重。
三、微課在細胞生物學實驗中如何應用
1.微課的特性和優勢，傳統多媒體教學的弊端：伴隨多媒體技術的迅猛發展及教學融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學，但是當代大學生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學實施的制約因素，學生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應用于課后學習的視頻資料也難以受到學生的關注與重視，多數處于閑置。微課則突破了視頻教學的局限，具有普通視頻教學資源不具備的教學優勢。首先，其教學內容濃縮，教學時間較短，借助移動端操作更為便捷，學生學習積極性顯著提升。其次，其教學主題十分明確，學生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發教育或者延伸學習。最后，微課視頻的教學容量相對較小，符合學生的接受能力，學生更積極主動地參與到微課學習中去。
2.細胞生物學微課設計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設計ADDIE模型：A，分析；D，設計；D制作；I應用；E，評價。通常來說，微課設計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環節，分別為教學主題的明確、前段分析、微課基礎知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現。6個環節緊緊相扣，推動微課的高效開展。
四、微課引入實驗教學的意義與應用前景
微課具有廣闊的教育應用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學生自帶設備BYOD，包括個人電腦、手機、上網本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調查中發現，84.44%的被調查者認可微視頻在微課教學中的核心地位與作用，并且70%以上的人認為配套的教學設計與課件也是不可忽視的部分。縱觀當前的教育改革，多數一線教師已經充分認識到微課教學的魅力與優勢，開始在課堂教學中嘗試微課教學。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關注度一般，這也從側面說明隨著流媒體技術的發展成熟，微視頻的教學前景將是廣闊而光明的。
五、一些值得思考的問題
1.有關微課適用性，微課程在全國范圍內展開，帶來教學思想、教學模式的重大轉變，各個領域、各種培訓、不同學科對于微課程應用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現象。微課程適用于哪些領域、哪些課程、哪些內容以及熒光怎樣設計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學合理的成為今后科學研究的新課題。
2.細胞生物學實驗微課應用存在問題，我國針對該專業的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導宣傳，讓教師認可微視頻教學的優勢并拓展專業發展的新途徑。此外微課程應奠定創新型教學模式的資源基礎，以期為學生提供更實用的教學資源，做好教學輔助。當然微課作為新興教學理念，應該在移動學習與泛在學習的基礎上實現教學需求與教學實踐的同步發展，最大限度提升微課程的開展利用率。
六、小結
微課作為新興的教學模式理應受到關注，了解微課的本質內涵，在梳理其優勢與缺陷基礎上綜合當前的運用實際，科學預測并規劃后期發展，實現微課在設計開發與應用上的創新完善。本文就微課教學的幾點問題進行了歸納分析，以期為微課教學的拓展應用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現出來，服務于高校教學。
參考文獻：
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醫學細胞生物學是醫學生基礎課程中的重要組成部分，與醫學本身一樣，它是一門實踐性很強的學科[1]。傳統的醫學細胞生物學在理論講授的基礎上也有一定的實驗內容配合。以往的實驗課多是作為理論課程的補充參與于整體教學中的，如針對理論課中講到的某個知識點進行驗證。其優點在于鞏固了理論課程內容，然而隨著細胞生物學的迅速發展，理論課知識的不斷更新，實驗課程無論從內容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統的實驗課教學往往要求學生被動的接受，對理論課程重復認識，缺乏創新性思維[3]。加之，現今的醫學科學不斷的強調轉化醫學，要求基礎與臨床結合，將科研成果更好地應用于臨床，因而對醫學細胞生物學實驗課程進行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學生進行了醫學細胞生物學實驗課程改革，開設獨立的“醫學細胞生物學實驗課”，強調課程的整體性和系統性。在對基本實驗技術了解和熟悉的基礎上，主要培養學生的科研思維能力、課題設計能力，提高學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。該課程已經開展五年，本文就課程設計和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫學細胞生物學實驗課程的改革提供一定的思路。
一、整合式的課程設計有效地培養了學生的科研思維能力
醫學細胞生物學實驗課為系統性、整體性設計，將新的細胞生物學技術及理論知識融會貫通在整個教學過程中，而完整的實驗課程相當于一個小的研究課題。課程主要以體外培養的細胞為研究材料，結合學生初次接觸細胞培養以及實驗課連貫性的特點，選用易操作、易觀察的細胞系為研究對象。首次實驗課涉及細胞培養所需的最基本操作，諸如傳代、計數等等。緊接著的課程主要給予細胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進行損傷后恢復處理等，從現象觀察到機制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細胞數目、細胞形態改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實驗獲得不同濃度該藥物對細胞增殖及活力的影響，并比較、討論實際檢測結果與預期結果是否一致。隨后對該藥物影響細胞增殖的可能機制進行分析，是經由該藥物誘導細胞凋亡還是壞死，查閱文獻，提出假設，設計合理的實驗進行驗證。如明確是凋亡在該過程中發揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關分子，層層遞進。每一步都需要學生們思考下一步應該怎么進行，預期結果是什么，實際上得出的結果是否與預期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學生每次課程結束的時候都要進行思索與探討，并設計出下一步即下節課所需進行的實驗。而第二次上課時教師需針對上節課的結果進行分析討論、總結，提出可能進行的或應該進行的實驗。實驗課程環環相扣，從而達到從現象觀察分析到機制探討的目的，激發同學學習興趣的同時，將科研思維能力的培養貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學們根據課程所涉及的內容，查閱大量文獻，設計出具有一定可行性的，獨立的小課題。教師對設計出的小課題進行點評，包括其可行性及設計上是否完整等等，再次強化對學生科研能力的培養。
二、高效、有序的教學體系，確保教學質量
實驗課程改革要達到好的效果，需要從“教”與“學”兩方面進行配合。“教”的方面：首先，在整個醫學細胞生物學實驗課中，為了保證教學質量，一名教師負責一個班所有的實驗課程授課和實驗報告的批改，這樣能全面掌握學生對實驗的理解和把握。將學生在實驗報告中出現的問題或提出的問題，及時在第二次課中進行講解和反饋。實驗課程結束的時候亦相當于一個獨立小課題的結題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實驗選擇的意義，以及還有哪些平行實驗可以替代或共同驗證相關結果。實驗課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實驗合理地設計為一個小課題，需要對最新的醫學細胞生物學、遺傳學理論及技術有很好的了解。同時加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數，并盡可能多地增加每位同學的動手次數。醫學細胞生物學實驗課從開始至今不斷探索，根據學生的反饋進行調整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學生對實驗原理及實驗設計有更清晰、明確的了解。
從“學”的方面而言，學生從小接受的更多的是被動性訓練。在課程剛開始的時候，學生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標準答案。隨著課程的進展，通過老師的啟發、鼓勵，學生從被動性接受進入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學效果有了更明顯的提升。
三、全程參與實驗，激發學生的學習興趣
傳統實驗課多為固定時間，許多步驟均由技術人員提前完成，課堂上學生只能做關鍵的幾步，這樣學生無法從整體上把握實驗。而現行的實驗課，靈活調整時間，讓學生全程參與實驗。例如，在實驗課正式開始前兩天，讓學生先將細胞按一定的數目接種于96孔培養板上；24小時后，給處于對數生長期的細胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細胞恢復正常培養基培養（損傷恢復組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細胞同時進行相關指標檢測。實驗過程中要求學生認真觀察，不放過任何細節，獨立思考，并以實驗小組為單位對預期結果和實際結果進行分析、討論。全程參與實驗充分調動了學生的積極性和主動性，更好地激發了學生的學習興趣。多位同學在課程結束后，設計課題，申請了學校各項“科創項目”，在教師的指導下，利用課余時間完成研究項目，發表多篇論文，其中部分文章發表在SCI期刊上。在這個過程中使學生對科研的嚴謹性、創新性有了更深刻的認識，也拓寬了學生的知識面，對醫學細胞生物最新的研究進展有所了解。
四、改革考核方式，全面、客觀地評價學生
建立完善的成績評定體系也是保證實驗教學質量和效果的關鍵。以往實驗課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實驗報告和出勤率作為參考。而開設獨立的醫學細胞生物學實驗課程的目的就是為了更好地培養學生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團隊合作等等。因而作為獨立的課程后，需要更加全面地考察學生的實驗能力。我們將實驗課成績分為三部分：實驗報告及設計的小課題；平時成績（實驗態度，動手能力，科學的思維方式）；筆試。筆試也主要以應用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學生的動手能力、科研能力，又能考察學生的綜合素質，有利于學生創新能力、獨立操作、獨立思考能力，團隊合作能力的培養。
總之，醫學細胞生物學實驗課程的改革是醫學細胞生物學發展的必然趨勢，根據我們五年來的探索，發現整體性、系統性的改革有助于訓練學生科學的思維能力，以適應未來醫生培養的需求。
參考文獻：
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一、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的必要性
隨著國際化交流進程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應提高。開展雙語教學已經成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結合自己的實際情況，合理適時地開設雙語教學。尤其是針對研究生，更應該優先考慮開展雙語教學，因為他們是各大高校重點培養的對象。雙語教學指目前國內的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學，選擇合適的課程來開展雙語教學對教學效果至關重要。
醫學細胞生物學是生命科學的基礎，是各大醫學院校設置的基礎課程，也是醫學生學習各類專業課程的基礎，因此被列為醫學院校的專業必修課程之一。隨著科技的不斷進步和發展，生命科學取得了突破性的進展，而醫學細胞生物學與生命科學有著密不可分的關系，因此學好醫學細胞生物學對了解生命科學領域的相關進展和最新發展動態是至關重要的，而生命科學領域的新技術和新發現都是以英文的形式發表在各學術期刊，因此，掌握一定程度的專業外語是學好醫學細胞生物學的重要前提。鑒于此，有些院校在醫學細胞生物學的理論課程率先開展了雙語教學。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應用雙語教學。因此，在實驗課程中實施雙語教學是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進一步提高醫學研究生的專業外語水平，以提高學生的科研素質。
二、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的可行性
目前，醫學細胞生物學已經普遍被認為是適合開展雙語教學的。醫學細胞生物學理論課程的雙語教學在一些高校中已經開展，并取得了很好的教學效果。因此醫學細胞生物學實驗課程的雙語教學不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫學研究生是醫學院校的重點培養對象，除了要求他們掌握扎實的專業知識和專業技能外，還要求他們具有過硬的專業外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎要相對好一些，這也對雙語教學實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進行實驗課的雙語教學是可行的。
三、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的優勢
由于醫學細胞生物學研究領域的最新進展、最新技術以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業英語對了解醫學細胞生物學領域的發展進程和研究成果是至關重要的。這就要求我們應該提高碩士研究生的專業英語技能。通過醫學細胞生物學實驗課的雙語教學，不僅可以提高研究生的專業外語水平，還可以引導研究生大量查閱并閱讀相關外文文獻，及時掌握醫學細胞生物學的最新動態。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中開展雙語教學，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準備，也可以為今后與相關專業人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中實施雙語教學，能夠有效地促進學生對將要進行的實驗課程內容進行預習，極大地提高了學生對醫學細胞生物學實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學生展示所學相關的圖片和視頻，不僅可以激發學生對雙語教學的興趣，也可以增強他們對所學知識的理解，這也是實驗課雙語教學的一大優勢。實驗課雙語教學的優勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學生演示相關的操作步驟，有利于學生理解。
四、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的前提條件
1.教師。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的實施相當于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應用英語進行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進行授課，任課老師課前一定要做好充分的準備。我們都知道，對于同樣的授課內容，用英文教學的備課量遠遠要超過中文教學的備課量，更不用說是雙語教學的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰。教師不僅要對中文教學內容準備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關專業詞匯和相關操作步驟的英語表達。教師在用英語授課時，一定要保證使用學生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學生們理解專業知識。這樣不僅能夠使學生更好地適應英語的授課方式，還可以提高學生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發音的準確性，以免對學生造成誤導，進而影響學生對知識點的理解而影響教學質量。
2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學質量的關鍵。而對于雙語教學來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習慣，單詞和語法的使用更加準確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫學研究成果和相關詞匯的更新和替換，不僅有利于醫學生學習到更多更新的專業知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫學細胞生物學實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關專業人士能夠在參考原版英文教材的基礎上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學生的英語水平的醫學細胞生物學實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業詞匯進行中文注解，避免學生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學習負擔，進而提高研究生對雙語教學的興趣和熱情。
3.教學方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當地結合中文來講解的教學方式。對于簡單的或者是已經學習過的內容和知識點要用英文來講解；對于復雜的，難以理解的內容和知識點可以給予相應的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學生營造一個良好的全英文學習環境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關專業英語知識。但對于復雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向學生們解釋清楚，以保證實驗的順利進行，避免不必要的危險。
4.學生。學生是醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施成功與否的又一關鍵因素。學生對醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業基礎知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學，應該鼓勵學生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應該鼓勵學生在課前做好充分的準備，認真做好預習，熟悉課堂上將要講授的相關專業詞匯，并在預習過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學和老師進行交流和討論。課后鼓勵學生用英文書寫實驗報告，并對實驗結果加以分析和總結，找出實驗結果不理想的原因或實驗成功的注意事項。醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展，可以普遍提高學生的專業外語水平，為今后科研和提前做好準備。
五、總結
如今許多高等院校已經把雙語教學帶進了實驗的課堂，但具體的教學體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展主要取決于教師的口語表達能力是否準確易于理解；學生的聽說水平能否幫助其正確理解相關專業知識；教學過程中如何提高學生英語口語的表達能力。所以說，研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學生的專業外語能力和專業基礎知識，從而培養國際化的高等教育人才。
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細胞生物學是研究細胞生命活動的基礎規律的學科，是現代生命科學的基礎學科之一。細胞生物學實驗配合著課堂教學，除了進一步鞏固理論知識之外，在培養學生創新精神、掌握實驗技術、養成科學態度和鍛煉團隊協作精神等各方面發揮著重要作用。然而實驗教學的成敗與前期實驗準備工作密切相關，直接影響著課程的教學質量，因此如何做好實驗準備工作就顯得尤為重要。以下筆者就結合自身的經驗談談如何做好細胞生物學的實驗準備工作。
一、實驗教輔人員的綜合能力是基礎
作為一名合格的實驗教輔人員，不僅需要完成實驗準備工作，還要做好實驗室的日常管理，對其綜合能力提出了很高的要求，而良好的綜合能力也為實驗工作本身打下了基礎。首先，實驗教輔人員需要出色的業務能力。對于一名技術員，扎實的理論基礎和熟練的實驗技能是最基本的職業素質。同時我們也應該注意到隨著教育改革和多學科融合的發展趨勢日漸主流，細胞生物學與分子生物學、基因工程等課程內容的結合也越來越多，這就需要實驗教輔人員不僅掌握本門課程的理論知識，在相關學科和分支學科的知識方面也要有一定涉獵。在平時多關注國內外相關學科的發展動態，對于可借鑒的實驗技術多加學習，運用到課程中來，積極參與實驗方法的改良，在過程中不斷提高自己的業務水平。其次，認真負責的工作態度也至關重要。實驗準備是一項瑣碎繁復的工作，所以必須以認真負責的工作態度對待實驗準備工作中的每一個細節和每一件瑣碎物品。無論是儀器維護、細胞培養，還是耗材采購、試劑配制都要保持高度的責任感，事無巨細，端正態度，在每個小環節上保證質量，這樣才能確保總體工作的完成。另外，團隊協作精神也必不可少。作為實驗教輔人員，并不是單一的完成實驗準備工作，在過程中的許多環節都需要調節和配合，比如實驗教室的安排、實驗內容的協調等等，這些都需要教輔人員與任課老師和工作同事之間互相尊重，互相學習，互相配合，和諧的工作氣氛往往能在完成工作時達到事半功倍的效果。
二、實驗室的管理和維護是保障
實驗課程的正常運作離不開實驗室硬件設施和儀器設備的輔助，儀器設備作為研究型大學各級、各類實驗室的主要技術裝備，因此，實驗室的日常管理和維護就為開展實驗提供了重要保障。細胞生物學實驗牽涉的設備種類繁多，包括：離心機、恒溫水浴鍋、顯微鏡、二氧化碳培養箱、干燥箱、高壓鍋、冰箱等。只要是實驗牽涉的器材，無論大小在開學初都要進行運行檢查，對于較精密的設備如顯微鏡，可以通知工作人員在學期初或學期末進行集體排查。根據筆者的經驗，做好多媒體設備的檢查也是十分重要的，因為多媒體設備往往會被大家忽略，它不算正式的實驗儀器，可是在教學過程中發生故障也會直接影響整個教學質量，所以應該引起重視。另外，實驗教輔人員對于新進的實驗儀器要做好建賬、驗收等工作，儀器使用中出現故障應及時報修。對于操作復雜的儀器設備建議將使用步驟條理清楚地張貼在儀器上，這樣做不僅方便了教師對學生關于儀器的講解，也為學生在實驗中獨立操作給予了指導。當實驗結束時也要對儀器進行檢查回收，保證下一次實驗的順利開展。
三、開展預實驗是前提
預實驗是實驗教學的重要環節，對實驗教學有著重要意義。通過預實驗不僅可以熟悉整個實驗流程，而且在過程中對實驗試劑和儀器也進行了質量測試。預實驗的開展可以將正式上課時可能出現的問題及早發現，通過集體備課過程中全體實驗老師一起討論，及時地解決。同時，通過預實驗對實驗條件的摸索和優化，更大限度地保證了實驗的穩定性和學生操作的成功率。而對于實驗教輔人員，進行預實驗也可以將實驗物品的具體用量、試劑配方等確定化，清楚記錄后，為后續的實驗準備工作提供方便。
四、做好實驗準備是根本
對于實驗教輔人員，最根本的工作還是完成實驗準備。而細胞生物學的實驗準備工作一般牽涉的物品繁多，需要處理的事情也比較瑣碎，所以認真做好實驗準備計劃表就顯得格外重要。開學初，收到實驗課表后就要及時根據實驗內容結合學生人數羅列出實驗物品，檢查現有庫存，對于不足耗材盡早購買。而對于需要實驗動物的項目則應仔細計算數量、送達時間，核實無誤后再提交給動物中心。針對實驗課程，要將實驗原理、目的、實驗步驟讀懂讀透，按照課程時間為試劑配制、試劑分裝、細胞培養等工作制訂計劃，再根據計劃表的內容嚴謹有序地完成工作。另外對于特殊的實驗材料和實驗條件，如一定量的細胞、水浴鍋溫度，秋水仙素注射時間等都要在計劃表上醒目標注提醒自己。由于細胞生物學牽涉無菌操作，實驗前期的準備工作量大，又比較瑣碎，只有認真仔細地做好計劃表才能切實保障實驗準備工作沒有錯漏，保證實驗課程的順利開展。
五、保證實驗安全是關鍵
筆者認為任何實驗操作最重要的就是保證實驗人員的安全，特別是對于來實驗室上課的本科學生，一般本科生的實驗經驗都比較少，對于實驗室的一些操作規范也并不熟悉。一旦疏忽就可能會造成人員受傷，所以搞好實驗室安全工作十分關鍵。首先，在課前要將實驗室的一些基本規范向學生進行說明。其次，對于需要接觸有毒物品的實驗要督促學生帶好手套、口罩，切實做好安全防護工作。此外，當課程結束后對使用過的危險品如刀片、廢針頭、EB廢物、動物尸體、有害廢液等要進行分類后統一收集，貼好標簽，學期末由專業人員集體回收處理。通過為學生灌輸安全、規范的實驗室使用方法，也保證了實驗課程的教學質量。
細胞生物學的實驗準備工作量大、物品繁多，為了實驗課程的順利進行，需要實驗教輔人員具備認真嚴謹的工作態度，專業熟練的業務技能，團結友愛的協作精神，以及積極進取、與時俱進的探索精神。根據以往的實驗成果，筆者也在不斷地總結經驗，希望能通過提高自身能力、完善實驗準備、優化實驗室管理等各方面將實驗課程的細節調整得更合理、更人性化，更好地適應學生的需求，從而使實驗教學質量更上一層樓。
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[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17
細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫科大學醫學檢驗技術專業在基礎醫學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規檢驗工作無直接關聯，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。
南京醫科大學醫學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業后的就業廣度。在此過程中，我們發現越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業發展的十幾年里不斷學習，總結經驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優化的教學效果。
一、改革經驗
本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經驗：
（一）教學模式的改革，培養學生的科研思維
運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫學檢驗系設在南京醫科大學第一附屬醫院醫學檢驗學部，檢驗專業主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數較多，而傳統意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。
（二）以細胞培養技術為主體的實驗課內容改革
細胞培養技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發展。
（三）建立細胞生物學實驗技術特色的考核評定模式
實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結教學經驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數來評定，導致難以調動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據每位小組成員在每次課程學習過程中的表現打分，再結合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據學生實驗操作的流程是否規范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。
二、改革成效
我們在數年的教學過程中不斷總結，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養技術為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學校《大學生創新實驗》課題項目，發表SCI論文以及獲得發明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數逐年遞增，導師們對學生評分很高。
三、改革方向
通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。
1.針對課程內容較單一現狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網課、微課以及開選修課的形式來補充。
2.與學校醫學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內容。
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傳統的細胞生物學實驗教學常采取“封閉性、驗證性”的教學模式，導致了學生難以提高對實驗的學習興趣，也降低了教師的積極性，對教學效果的提高收效甚微。由于細胞生物學實驗課時有限，實驗項目較少，難以增加一些設計性實驗。如何利用有限的實驗課時達到鞏固基本知識、掌握基本技術和培養創新意識的目標就顯得至關重要了。為此，可以將一些在步驟上有連續性或內容上有可比性的實驗項目歸并，提高實驗效率。比如，細胞膜通透性的觀察、細胞的凝集反應原本為兩個實驗，我們將它們并在一個實驗中，既觀察到了溶血現象的發生，還了解了凝集反應發生的原理，節省了實驗材料，提高了實驗效率。同時，合理開設綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統化的綜合性實驗。比如動物細胞的原代培養及保存與復蘇這個實驗，包含了原代培養、細胞計數及觀察、細胞的保存與復蘇等小的實驗項目。這樣的實驗不僅強化了學生的基本操作能力，而且培養了其綜合運用實驗技術的科研能力。更重要的是嘗試開設了開放性實驗，如細胞融合、PAS法顯示多糖等實驗項目，由學生自己選擇感興趣的實驗，全部實驗過程由學生獨立完成。將基礎性、綜合性和開放性實驗內容合理安排后進行實驗教學，學生既扎實了基本知識，又體會到科學實驗操作的系統性和嚴謹性。
2 改革實驗教學模式，挖掘學生的科研潛力
長期以來，細胞生物學實驗采取“封閉性、驗證性”的教學模式，由教師準備實驗、講解原理、步驟和方法，然后學生按照教師講的按部就班地完成實驗。這種教學模式導致了學生無心做實驗，變成了一種應付，更談不上提高科研能力了。為此，必需改革實驗教學模式，發揮學生的主觀能動性，盡可能地挖掘學生的科研潛力。
首先，調動學生的實驗積極性，提高實驗效率，需要將學生從被動變為主動，做科研的主人。而要做到這一點，必須完全改變以往的“填鴨式”教學，運用問題教學法、討論教學法、啟發教學法等多種教學方法，引導學生主動學習、獨立思考，注重培養學生的批判性和創新性思維[1]。教師可以利用課前、課后及實驗進行中的空隙時間，提出與實驗相關的問題，組織學生討論，自由發言，最后由教師總結討論結果。此外，教師需要精心設計實驗，并提前告知學生，要求學生預習實驗，對實驗的原理、方法及預期結果進行分組討論，制定合適合理的實驗方案。在此過程中，學生處于主動地位，發揮主觀能動性，盡可能挖掘自身的科研潛能，而教師僅起引導作用，使學生積極主動的完成實驗。
其次，為了避免傳統實驗教學模式帶來的弊端，我們對細胞生物學實驗教學模式進行了嘗試并改革，重點引入了開放性實驗教學的方法。所謂的開放性實驗教學是指學生不受時間、空間、實驗項目、試劑和儀器的限制，自主進行實驗設計，探究科學問題的教學模式[2]。我們從實驗準備工作、實驗內容及實驗室的開放三個方面進行了探索：在開放性實驗教學中，所有的實驗準備工作全部由學生來做，而不是像以往一樣由實驗教師完成；對于實驗內容的開放，教師提供盡可能多的實驗項目，由學生自己選擇感興趣的項目，并完成查閱文獻、設計實驗方案、整理所需試劑和儀器、確定實驗步驟，最后完成實驗。在此過程中，教師只作技術性指導，由學生獨立完成實驗，并撰寫實驗報告；當然，實驗室的開放是必不可少的，也是非常重要的實驗場所。近幾年的細胞生物學實驗教學改革發現，實施開放性實驗教學以后，學生的動手操作能力、分析解決問題的能力以及科研創新意識都比以往傳統教學的學生提高很多。由此可見，開放性實驗教學這種模式值得進一步推廣。
再次，加強教師的繼續教育，提高業務素質和思想素質也是教育改革的關鍵。“楊?重其德業，以為人之師表。”作為一名教師，要時刻加強自己的業務學習，擴寬知識面，跟緊時代的發展；同時，更要提高自己的思想素質和道德修養，這樣才具備資格去教育學生，成為學生學習的榜樣。
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興趣是學習最好的老師，但是現在單的教學方式往往使學生處于被動地位。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。
2.1變被動學習為主動學習
中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生完全處于被動地位。許多學生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結束實驗，課后將實驗內容拋之腦后，一無所知。為調動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關的知識，提出實驗目標。然后由學生在課下預習實驗內容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在實驗結束后，分組討論在實驗過程中出現的問題，及對結果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發現學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
2.2變傳統教學為多元化教學
現在一些高校的實驗課教學方式仍為傳統的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像[6]，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變為“學生講”。課前要求學生預習實驗目的、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
3考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關鍵技術的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據學生對實驗數據的分析及總結程度給予評分，強化學生的分析思考能力。
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基金項目：國家基礎科學人才培養基金項目(J1103507)
隨著生命科學的不斷進步，人們對細胞的研究不斷深入。細胞生物學已成為當前各個高校生命科學相關專業的主干課程之一。細胞生物學作為一門實驗科學，在本科教學中具有舉足輕重的地位[1]。細胞生物學實驗課程的開設，是以學生掌握基本實驗技能和有關細胞生物學的研究方法為目的，并通過實驗培養學生的創新能力和科研意識，從而達到提高學生綜合科研素質的目的。
目前細胞生物學實驗教學仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學方法過于簡單、教學內容不能體現最新研究成果、教學評價有待進一步科學化和規范化所導致的實驗教學效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學生創新能力的培養和科研素質的提高，不利于學生將來的綜合發展。培養具有一流科研素質和創新能力的復合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰。在當前的學習中, 學生注重理論學習輕視實驗學習思想還很嚴重；教師隊伍中, 存在著重科研輕教學特別是基礎實驗教學的現象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創新能力的培養。實驗教學的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細胞生物學實驗教學質量, 全面培養學生的創新能力, 我們在細胞生物學實驗教學過程中更加注重學生創新能力的培養環節，對實驗教學進行了初步改革探索。
1 優化實驗教學內容，體現時代性
(1)優化細胞生物學實驗教材
作為一門獨立開設的課程，細胞生物學實驗課在于培養學生的實驗動手能力、創新能力，提高學生的科研素養。隨著教學改革的不斷加快和教學設施的不斷完善，陳舊的實驗教學內容和單一乏味的驗證性實驗過程已不能滿足現階段的實驗教學要求[2]。優化細胞生物學實驗內容，體現本領域最新研究成果并增強實驗教學的時代性，是目前一項重要的工作。首先要選取兄弟院校的優秀實驗教材用書。我們學院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯合出版，李素文主編的《細胞生物學實驗指導》。其次專業實驗課教師可根據多年細胞生物學實驗教學的經驗和學院特色編寫制作更合適的實驗課教材及與之配套的課件。細胞生物學實驗教學內容的選取一是應依據精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據現有的實驗基礎條件，充分利用共享公共資源平臺，增設開放性，研究性實驗項目。讓學生通過實驗課教學能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實踐教學。
(2)及時更新實驗內容，完善培養模式
科技發展永不止步，細胞生物學領域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細胞生物學實驗教學要能及時跟蹤國際上細胞生物學研究進展及熱點并在實驗內容上有所體現。通過對最新研究成果的評述，讓學生結合已學習過的理論知識開啟發散性思維。首先我們不斷嘗試結合細胞生物學的最新進展，在原有課程的基礎上，增設研究型實驗課題。比如開展了C2C12細胞的傳代培養及活性檢測實驗，在此基礎上我們選取了一些細胞炎性因子讓學生自己設計實驗去研究細胞的增值和遷移現象。另外還采取本科生導師制，由學生根據自己的興趣自由選擇細胞生物學方面的教師作為導師，進入到專業實驗室結合導師的科研課題進行探究性實驗。這些舉措不僅讓學生在極有限的時間內學到了基礎性實驗技術，而且在綜合性實驗階段進一步促進了學生的三種能力培養（創新能力、實踐動手能力和團隊合作能力），極大地激發了學生對細胞生物學實驗的興趣。
2 建立以學生為主體的實驗教學方法
(1)討論啟發式教學
誘發學生學習動機、激發其學習興趣，對于細胞生物學實驗教學至關重要。目前很多學校的實驗教學方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學生，學生在教學過程中只是被動的、按部就班的進行實驗,缺少主動思考的時間和空間。這種教學方法不僅禁錮了學生的創新思維，更加泯滅了學生對實驗的興趣。細胞生物學實驗教學方法的好壞直接影響著教學目標的實現和教學內容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發式教學方法，并結合利用現代化教學手段，結合音頻，視頻等材料輔助教學，充分調動學生學習的積極性；基于細胞生物學教學實驗室和科研實驗室的設施條件，選取實驗主題，實施開放式教學，讓學生積極主動參與實驗教學過程中，變被動為主動，充分建立以學生為主體的實驗教學方法。在學生參與實驗的過程中，對學生進行自由分組，每組4人左右，根據選中的課題，鼓勵學生充分利用圖書館資源、數據庫資源查找相關文獻，最終提交實驗項目小論文，并作為主角在課堂上進行講解展示，同時回答老師和同學們的提問。通過這種討論啟發式的教學，極大拓展了學生的創新思維。
(2)現代化多媒體教學手段輔助
多媒體教學直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，激發學生的興趣，提高教學效果。細胞生物學實驗教學內容中，有不少具有一定的復雜性和抽象性，僅依靠傳統的教學方法已經無法滿足學生們的需要，多媒體技術的應用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學生對要學習的實驗課有更加整體直觀的印象。比如我們在進行細胞培養實驗課的教學過程中，就安排參加教育實習的研究生按照實驗流程進行相關的實驗操作，同時用錄像機記錄下相關視頻配上解說制作成視頻文件，在做細胞培養實驗前給同學們放映。讓同學們通過觀看錄像，對實驗的前期準備工作和實驗過程中的要點難點進行學習，這樣可以有效地提高學生的實驗技能和成功率，并且同學們在觀看的過程中還可以進一步鞏固自己學過的理論知識，進而提出關于實驗的疑惑之處。通過在實驗教學過程中適當的運用多種教學手段，使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結果等理解的更加透徹，讓學生能夠充分發揮他們的想象力、創新性和主動性。
3 構建多層次實驗成績綜合評定模式
(1)設置開放式實驗
實驗開放包括實驗材料的開放，實驗內容的開放和實驗室的開放[3-4]。由于目前本校細胞生物學實驗主要是面向大三本科生開設，他們在本學期的課程任務較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實驗，充分利用他們的空余時間對培養他們的創新能力非常必要。比如我們在開展細胞核的熒光顯微鏡觀察實驗中，就設置了不同染色原理的熒光染料，讓同學們自由選擇，根據熒光染料的選擇，自己動手設置熒光顯微鏡的激發濾光片，通過規范操作，得出結果并形成實驗報告。這樣，選擇不同染料的同學得到的結果就不相同，避免了有些同學在寫實驗報告過程中的相互借鑒現象，同時在此過程中也激發了同學們的創新思維能力。
(2)實驗報告更注重對結果的分析
生物學是一門實驗科學，有實驗就要允許失敗。我們細胞生物學實驗教學過程中并非要求所有學生一定要得到預設的實驗結果。我們的實驗課允許沒有實驗結果的實驗報告上交，前提是學生要根據我們的實驗步驟，回憶自己實驗過程中的操作，找出實驗失敗的原因并進行分析。我們認為這樣的實驗報告，雖沒有實驗結果，但鍛煉了學生的分析能力，同時在另一方面培養了創新能力。
(3)成績評價多樣化
細胞生物學實驗課的成績要體現出評價多樣化。僅僅根據平時的實驗報告已不能全面反映學生在實驗課上的表現，更不能全面體現學生的創新能力和科學素養。我們的成績評價是以平時的實驗報告為基礎，還包括平時考評（出勤率和課堂表現），操作性強的實驗課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實驗設計題和綜合性分析題。這些題目讓學生更注重知識的綜合應用，非常有利于學生綜合素質的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學生學習的主動性，夯實了基礎實驗知識，又促使學生更重視平時的實驗操作訓練，提高自己的實驗技能和綜合素質，從多方面培養其創新能力。
隨著細胞生物學學科的迅猛發展，細胞生物學實驗教學的改革探索必須跟上。細胞生物學實驗教學的改革，能進一步提高學生的實驗專業技能，增強其團隊合作意識，同時培養學生的創新能力。
主要參考文獻：
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醫學細胞生物學是醫學與細胞生物學結合的一門學科，是醫學專業的基礎課程，也是一門實驗性很強的學科，為醫學生學習生理、生化、微生物、臨床檢驗等奠定重要的基礎。醫學細胞生物學實驗課獨立于理論教學體系，又與理論教學密切相關，在理論知識的驗證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫學細胞生物學教學必須注重學習能力與創新能力的培養，要力求培養學生獨立思考、獨立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學分析、歸納、總結問題的能力，培養高素質、綜合能力強的人才，是新形勢下實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務。我們經過總結醫學細胞生物學理論與實驗教學中的經驗，對臨床、藥學等專業的醫學細胞生物學實驗教學改革進行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現從實驗內容、實驗教學方法和考核方法等方面進行總結。
一 優化實驗教學內容培養醫學生科學素質
根據醫學細胞生物學實驗的教學目的，我們在強調細胞生物學實驗基本操作的基礎上，結合學理論知識及學科知識的更新與進展，以及科研工作的實際需要，完善了實驗內容體系，選擇注重結合臨床醫學知識，增加探索性和綜合性的實驗，共開設有24個學時，6個實驗。醫學細胞生物學是一門實驗性很強的學科，理論課上的概念、原理和規律都需要通過實驗推導和論證，實驗教學是醫學細胞生物學課程的主要組成部分之一，實驗內容是對細胞生物學理論的驗證和補充。例如。通過對細胞有絲分裂各個時期細胞內形態結構的觀察，能夠使學生對有絲分裂這一動態過程有更直觀和深刻的理解。
醫學細胞生物學作為生命科學的前沿學科，新的技術和手段不斷涌現，并且許多方法在醫學領域都得以應用。因此實驗教學的內容本身必須不斷更新，除了經典的細胞生物學實驗內容外，其他如光學顯微鏡技術、電子顯微鏡技術、細胞的有絲分裂與減數分裂、細胞化學技術、細胞器的觀察與顯示等新的實驗內容應盡可能地增添進來，以涵蓋細胞生物學前沿知識和技術方法。近年來，我們根據實驗條件的改善逐步增加了細胞生理的一些實驗內容，如細胞吞噬和細胞融合等，并且計劃繼續增加有關免疫熒光細胞染色內容，如細胞的原代與傳代培養、細胞增殖和細胞凋亡的誘導，以及觀察繪制細胞生長曲線等。這些實驗旨在培養學生實驗設計能力和綜合分析能力，使學生能夠用所學過的理論知識和實驗技術解決實際問題，培養學生的創新意識，這是高校培養創新人才的重要環節之一。
二 運用多元化實驗教學方法激發學生的學習興趣
在重視基礎實驗教學的基礎上，改變傳統灌輸式的教學，建立以學生為中心的教學模式，靈活運用多種教學方法和手段，鼓勵學生發現、思考和探索，培養并激發學生興趣，增進教學效果。應用啟發式教學、PBL教學模式和開放式教學等多種方法組合加強對實驗課程的監控，在某些綜合性、驗證性實驗課中，采用實驗與課堂分析討論相結合的形式，充分調動學生的主觀能動性，使學生在構建廣博而靈活的理論知識基礎之上，能真正地掌握一些細胞生物學最基本的實驗技術。
1.啟發式教學法
采用啟發式教學，引導學生積極思考，培養學生思維能力。例如，在講授細胞蛋白質分布和顯示實驗時，可以向學生提出以下問題：蛋白質種類有哪些、分別有什么化學性質、根據其化學性質采用什么樣的方法進行顯色才能確定蛋白質在細胞中分布位置等。這樣，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面，鼓勵學生運用理論知識進行積極思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗方法。
2.PBL式教學法
PBL式教學是近年來興起的一種新式教學模式，是在實驗教學的相關環節中以問題為中心展開討論的一種教學方法。PBL模式實驗教學能促進師生間的互動交流，激發學生的自主學習興趣，提高學生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點的表達，是增強學生綜合素質的有效手段，是現代教育中頗具潛力的一種教學模式。教師在實驗課的課前、課中和課后有計劃有步驟地向學生提出問題，學生學習時以一個問題為起點，由此帶出一系列相關的基礎知識的問題。其中，問題設計和選擇的好壞直接關系到最終的教學效果。我們對生物技術專業學生進行了探索研究性實驗教學，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關實驗課題，以每4～5位同學自由組成小組后通過圖書館和上網查閱相關的參考文獻后，由其中一位同學做好PPT在實驗課堂上演示實驗設計方案，帶教教師予以點評及修正，其他同學參與討論。這樣可以充分調動學生的學習積極性，培養學生主動分析問題、小組成員間分工協作、查閱相關文獻資料、運用所學知識解決實際問題的能力。PBL模式實驗教學打破了傳統的以學科為基礎，以教師為中心，以課堂講授為主的教學模式，是將醫學細胞生物學和其他臨床或基礎學科相結合的一種教學方法，能與多種教學模式相融合，是一個自學、討論、再自學、再討論的學習過程，學生成為學習和教學的主體。將PBL模式融入到細胞生物學實驗教學后，發現學生的自學能力及獨立分析解決問題的能力明顯提高，同學們能更深入地學習和理解細胞生物學的相關實驗內容，同時也增強了學生書面材料的整理歸納能力及口頭表達能力等。
3.開放式教學
所謂開放式實驗教學，指的是實驗資源、實驗內容、實驗時間、教學方法和教學評價等對學生開放，充分發揮學生的主體作用，提倡其自主學習，提高其動手能力和創新能力的實驗教學模式。對進行開放式實驗教學的實驗室應實行全天候開放制，使學生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，隨時可以到實驗室進行實驗，大大豐富了教學的多元化和多樣性，滿足了不同層次學生學習的需求。開放式實驗教學可由學生自己選定實驗內容，制訂實驗步驟，選擇儀器設備，處理、分析實驗結果和實驗數據等，在此過程中教師可以為學生提供解答實驗中出現的問題等方面的服務，主要是起一個把關作用。在開放式實驗教學中，教師的主導作用應著重于啟發、引導，充分發揮學生的積極主動性；教師應指導學生放手去做，鼓勵學生多嘗試。在教學評價方面，對學生實驗能力的評價，不能只重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等。
除以上幾種教學方式之外，我們還對五年制臨床本科專業學生進行了雙語實驗教學，提高學生的英語學習能力，掌握必要的專業詞匯，為學生英文文獻查閱提供了扎實的基礎。多元化實驗教學方法能發展學生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神。
三 改革實驗考核方法
傳統的實驗考試只依據每次實驗報告成績，操作能力和實驗技能在實驗成績中沒有體現，造成學生對實驗課過程不重視，實驗操作只求結果，敷衍了事，最后抄一下實驗報告就行了，使得實驗課沒有達到應有的目的。為了完善對實驗的考核，不能僅僅依靠實驗報告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實驗報告（包括對實驗結果的分析和討論）等各個環節，對每一項考核內容提出具體要求。口試重點考核學生對實驗設計基本原理、常規儀器設備的使用與注意事項等掌握上。實驗操作考核需包括基本操作是否規范，觀察玻片標本的能力，臨時制片的能力等。嚴格實驗考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實驗成績的真實性和公正性，增加了學生對實驗課的主動性。
參考文獻
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細胞生物學是生物科學領域的重要學科之一，是高等院校生物科學的一門專業基礎課程，也是生命科學的前沿學科，在學生的知識結構體質中占有重要的基礎性地位。細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯系著。因而，實驗課是教學的重要組成部分，是獲得細胞生物學知識的重要方法和手段。通過實驗課的教學，不但可以加深對細胞生物學一些基本理論知識的理解，而且還可以得到專業技能操作訓練，提高觀察、分析和解決問題的能力，對更好地調動學生學習的主動性、提高獨立思考能力等都具有非常重要的作用[2]。
如何使細胞生物學實驗教學適應創新型人才培養的要求，是新形勢下實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務。縱觀這些年來西藏大學細胞生物學實驗教學，存在著實驗內容陳舊、實驗手段落后、實驗開出率低等問題，迫切需要改革，以使學生更好地適應和接近當今社會人才需求的標準。
一、細胞生物學實際課教學現狀
1.實驗內容陳舊。由于受計劃課時、實驗教學軟硬件條件等限制，目前西藏大學細胞生物學實驗內容多局限在傳統驗證水平，主要為普通光學顯微鏡的構造與使用、細胞顯微測量、細胞化學、細胞膜通透性、細胞分裂、染色體制備等內容。以上實驗內容大多缺乏綜合運用基礎理論、實驗技能及各種檢測手段和方法，缺少那些能夠體現細胞生物學學科進展的新技術、新方法。這就從客觀上造成了實驗教學與理論教學相脫節的現狀。
2.實驗課組織形式單一。現行的實驗教學還沒有擺脫以驗證理論為主，學生“照著做”的實驗模式，實驗方式單調，缺乏綜合性、設計性實驗。采取由教師按實驗要求準備好所有實驗過程中所有所需儀器藥品，在規定上課時間先由教師講解實驗目的、原理、步驟，然后，學生按教師講的照做，最后得出實驗結果，寫出實驗報告。這樣很少發揮學生的主觀能動性，不能調動學生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學生的創造思維，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.實驗內容開出率低。實驗開出率是實際開出實驗總數與計劃開出實驗總數之比，是衡量高等院校實驗教學水平的標準之一，其高低影響著一所院校的教學質量。由于儀器不配套、材料單一、教學技術手段的開發與應用不足等原因，目前，西藏大學細胞生物學實驗開出率僅達70%，與國內許多綜合性大學相比，尚有一定差距，要想擺脫這種局面，任務艱巨。
4.考核內容不完善。由于西藏大學細胞生物學實驗課考核獨立于理論課考核，設定為考查，考查內容主要以出勤、實驗報告、期末測試為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應學生的動手能力，進而影響了學生學習動力。建立完善的考核內容是保證實驗教學質量的關鍵。
二、改革措施
針對細胞生物學實驗教學中存在問題，必須進行必要的探索和改革，發揮實驗課的實踐性優勢，最大限度地增強學生的自主性與參與性。
1.優化組合實驗，調整教學內容。調整教學內容的原則是精簡和提煉實驗內容，以適應壓縮了的課時，將重復性和單一的技術則盡可能安排到相關實驗中去。細胞生物學實驗中有很多單項小實驗，如獨立安排會占用很多學時，這是教學計劃不允許的，為在有限課時內完成相應多的實驗內容，可將相關單項實驗組合為系統的綜合性實驗，如洋蔥鱗莖表皮細胞為材料觀察細胞形態結構和液泡系、線粒體和活體染色技術，以及植物細胞骨架的光學顯微鏡合并為一綜合實驗。又如將“人類X染色體的觀察”和“DNA的Feulgen染色實驗”合并。不但節約了學時，而且還便于對實驗結果進行比較鑒定，這樣豐富了實驗內容，使學生更有效地掌握相關內容。另外，引用成熟的科學實驗充實到細胞生物學實驗教學，比如象細胞化學實驗，用新穎、技術含量高的免疫組織化學代替傳統的染色方法顯示酸堿性蛋白質、DNA和RNA的實驗內容。因此，通過替代、刪減壓縮一些相對陳舊的實驗內容可以實現實驗內容的優化。 2.改革教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣。按照教育心理學原理，學習興趣的培養與激發，對實現教學目標有著十分重要的作用。由于上述西藏大學細胞生物學實驗中存在的由教師“包辦”的問題，致使學生很少去獨立思考各實驗環節內容。只是機械地按部就班地重復一次，盡管實驗可以順利完成，也能寫出完整無誤的實驗報告，但由于實驗材料的選擇、采集、藥品的配備，儀器的調試、實驗方案的設計都是老師包辦代替的，實驗的很多環節學生未能親自參與，處于被動的學習地位，實驗做過后心中無數，更不要說分析問題和解決問題的能力的提高。針對這些問題，可采取成立實驗興趣小組，讓小組成員自行選擇實驗材料、參與藥品的調配和儀器的調試，在實驗前使學生明確實驗方案，特別是對師范生，通過查閱相關資料、預習實驗內容等準備工作，讓學生課前上臺講解，然后同學間討論，最后由老師總結的方式，充分調動學生學習主動性，這樣，不僅豐富了學生的教學方法，為以后的工作奠定基礎，而且調動了學生學習的興趣和積極性。另外，在細胞生物學實驗教學中，有很多等待時間，如染色、固定、離心等，長達半個小時。等待期間學生無事可做，既浪費了時間，又不便于管理。為此，可采用初步互動手段，展示往屆學生制作的效果好的和效果差的同一內容臨時裝片，用于與自己的進行比較。精選部分相關切片讓學生觀察，這樣既可以有效地管理課堂秩序，又能增強對實驗結果的直觀性了解。同時，也利用等待時間，要求學生分析實驗過程，甚至激勵學生大膽提出改進的辦法。幫助學生尋找問題、分析問題、討論問題，以達到良好的學習效果。
3.積極創造條件，提高實驗開出率。隨著西藏大學教學科研水平的不斷發展，學校對實踐教學投入不斷加大，實踐教學條件得到明顯改善，一定程度上提高了細胞生物學實踐開出率。但是由于部分設備使用操作要求嚴、程序復雜，缺少相關零配件等原因，使用效率低，直接影響實驗開出率。為此，首先必須加強對實驗教師的培養，通過“請進來，送出去”的辦法，對現有儀器設備進行針對性使用技能培訓，察漏補缺，配備缺損零配件，使其物有所值，真正為教學科研服務。其次，加強實驗材料準備工作，根據教學大綱要求，開學前明確細胞生物學實驗所需材料，有計劃、分階段提前準備，采取購買，就地培育方法，通過積極與本地科研院所聯系獲取相關實驗材料，最大限度地滿足實驗教學所需材料。另外，提高實驗教師自身敬業精神，肯花時間、常進實驗室，多研究實驗方案，避免因主觀原因影響實驗開出率。總之，實驗開出率受多方面因素影響，既要重視硬件建設，更要重視軟件建設，積極創造條件，使西藏大學細胞生物學實驗開出率逐步達到教學大綱規定的要求。
4.借助輔助教學手段，提高實驗效果。一些具有代表性的高、精、尖科學實驗技術，因受其操作嚴格性、技術尖端性及資金投入所限，無法在普通實驗室開展。這就需要運用現代的電教手段輔助教學，通過網絡或其他方法獲取這些先進實驗技術的電子資料，利用視頻互動實驗室播放，增強直觀感受，激發學生興趣。
在細胞生物學實驗教學的顯微微觀觀察中，使用視頻互動實驗室，此系統通過顯微鏡與計算機相連接，教師與學生能同時在大屏幕上觀察全班學生的所獲得的顯微圖像信息。在這一系統下，由傳統的顯微鏡下的微觀形態結構，改變為師生互動的、圖像共享的教學體系，便于比較和鑒定，提高教學效果。
5.規范實驗要求，完善考核內容。西藏大學細胞生物學實驗考核方式為考查，獨立于理論課考核，一般是以優、良、中、合格、不合格方式給學生打分，但是這樣做的弊端是教師的主觀性較大，缺乏科學的量化標準，較難反映學生的真正水平。因此，可采用綜合測評方法。實驗課總成績由期末成績和平時成績兩部分組成，分別以30%和70%的比例計入總成績。期末考試采取抽簽口試方式，對本學期所做實驗中的一些基本原理、主要現象、操作程序等內容進行考核。檢驗學生對所學實驗內容的掌握情況。平時成績采用每次實驗結束后當場打分，每次的累積分為平時成績，平時成績打分依據主要為預習實驗情況、課堂實驗態度、操作規范情況、課堂紀律、實驗報告、課后清潔等這種考核方式，有效地避免傳統的實驗課考核只依據實驗報告和最后的筆試成績所帶來的弊端。體現出實驗態度、操作技能，避免表現好與表現不好差別不大、做與不做差別不大的情況。調動學生做實驗的積極，這雖然從某種程度上增加了教師的工作量，但是能從各個方面確保實驗成績的真實性，增強學生上實驗課的主動性，有效提高實驗教學質量。
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創新性實驗作為近年來細胞生物學實驗教學領域里的一股鮮活的力量，對于培養學生探索科學的精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用。隨著高校實驗教學改革的深入，創新性實驗教學在各高校正在蓬勃興起，一些重點大學創建了比較有效的模式，但大多數普通高校往往是資金投入大，設備更新多，而產生的效益少，學生的創新能力和動手能力并沒有得到明顯提高。
一、細胞生物學實驗教學的現狀
1.忽視基礎知識的訓練，一味強調創新
所有的實驗教學的改革和提升必須有一個堅實的前提，那就是學生具備扎實的基本實驗技能，否則，創新型實驗以及自主實驗都將只是空中樓閣。因此，在創新性實驗教學過程中，首先需要從點滴去訓練學生的基本實驗技能和良好的實驗習慣，然后關注學生對實驗內容更新的欲望，組織引導學生對提出自己的問題，通過自己獨立的思考和操作來解答內心的疑惑。
2.過分追求教學內容的更新，忽視實驗教學的整體創新思考
在創新性實驗教學過程中，更新實驗教學內容是很有必要的，但過分強調更新實驗內容和實驗教材，不僅不利學生創新能力的培養，而且會造成極大的浪費。真正有利于學生創新能力的教學，一定是豐富的教學內容和新穎教學方法的有機結合，二者始終不能分離。在實驗教學改革中，二者也要協調前進方可收到明顯的成效。
3.目前創新性實驗缺乏學科之間的內容交叉，缺乏對學生已掌握技能的綜合應用
當談到創新性實驗教學時，往往只注重單個實驗的改革與創新，缺乏對整個課程實驗教學進行創新思考，忽視了對課程實驗教學全過程的創新，這種創新只是開出了某個創新的實驗，算不上創新性實驗教學。完成課程內“金字塔”式的知識積累之后，要引導學生將已經掌握的相關學科的實驗技能進行綜合，注重學科內和學科間知識的縱橫交叉。
二、構建“金字塔－棋盤復合式”細胞生物學教學體系
構建創新性的細胞生物學實驗體系，是一個綜合的系統工程。要改革目前細胞生物學實驗教學中存在的問題，必須對整個的實驗教學體系進行全面革新，而不是在大部分核心內容原樣保留的基礎之上，美其名曰點綴幾個創新型實驗就創新了細胞生物學實驗教學體系。既注重學科知識縱向積累的金字塔規律，又關注學科之間橫向交叉的棋盤模式，倡導“金字塔－棋盤復合式”實驗課程體系。
1.革新細胞實驗教學理念
實驗教學應以培養創新性人才為核心，與理論教學體系有機結合，但又相對獨立。除了注重培訓學生的基本實驗技能、科學規范的實驗方式和方法，同時還必須培養學生對于科研的興趣和探索精神，引導學生自主學習、合作學習以及研究性學習，發揮其主觀能動性和積極性，使其對理論知識有更深入的理解和掌握。
2.優化實驗教學內容
（1）金字塔－棋盤復合模式教學體系的建立
打破學科界限、章節界限，開發復合型、積木型實驗；既注重學科知識縱向積累的金字塔規律，又關注學科之間橫向交叉的棋盤式模式，倡導“金字塔－棋盤復合式”教學體系。
設計開發某一項實驗要有全局性、復合性，要能夠為多個學科研究服務，特別是相關學科。現在每個實驗往往是和某一章節相對應，各個實驗之間缺乏必要的聯系，不利于學生學習知識的連續性。如HELA細胞凋亡的誘導和檢測實驗，包含動物細胞的基本培養，化學試劑對凋亡的誘導處理，形態學的顯微觀察以及電鏡觀察，細胞核染色的熒光觀察，DNA電泳的檢測等方法綜合檢測。該實驗涉及細胞工程，顯微觀察，熒光標記，電泳分析等多項實驗技能，相對綜合連續的實驗有利于學生全面掌握相關知識。單個的獨立的實驗學生往往印象不深，很難留下深刻的記憶。
（2）基礎型、綜合型、創新型實驗的合理比重以及循序漸進地推進
實驗項目的設計是創新實驗的關鍵。題目應體現內容新、難度適中和可操作性強。設計適當比例的基礎型（40％），綜合型(40%)，創新型(20%)的實驗內容，循序漸進地推進。首先，注重學科知識縱向積累的金字塔規律，打破章節界限，以問題為線索，開發復合型、積木型實驗。在基本技能和綜合實驗完成之后，引導學生關注學科之間橫向交叉的問題，利用已經掌握的所有方法和技能，以某一典型實驗材料為線索，設計一些以細胞生物學為主，交叉其他學科如遺傳，生化，分子生物學的實驗項目。倡導“金字塔－棋盤復合式”教學體系。最后，鼓勵學生以問題為線索和以材料為線索兩種思路去自由設計創新型實驗項目，經歷選題，課題論證，課題指導與實踐，課題答辯與總結等階段，最終完成創新性實驗。
“金字塔－棋盤復合式”細胞生物學實驗教學體系已成功開展兩年，細胞生物學實驗呈現全新的面貌，不僅教學內容更加先進，更加符合學生需求，而且教學的組織管理也將更加科學規范。創建了新的實驗教學模式和管理模式，具有一定的借鑒意義。
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