引論：我們為您整理了13篇應用文寫作學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、學習要求
深入學習《應用文寫作基礎》內容，全面提高應用文寫作水平，爭取比賽中取得優異成績。
二、學習內容
1.了解應用文寫作基礎知識，包括主題、材料、結構、語言。
2.學習行政公文(通知、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要、決定、意見)傳播應用文(消息、廣播稿、演講稿)事務應用文(證明信、推薦信、感謝信、慰問、賀信、倡議書、建議書、申請書、計劃、總結、會議紀要)禮儀應用文(歡迎詞、歡送詞、開幕詞、祝詞)三大方面，學習每種文種的格式、寫作要求、內容、語言、排版要求。
3.從網上下載試題，尤其對計劃、總結、演講稿加強練習。
三、學習方式
以自學為主，老師指導為輔。養成良好學習習慣，分配好每天的學習內容和時間，多和老師同學溝通，交流經驗。
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在高職英語的寫作教學中融入元認知策略培訓，有助于了解高職的寫作課堂教學現狀，對高職英語教師在實際的課堂之中使用什么教學策略進行英語寫作教學進行深入的分析研究顯得十分必要，便于發現問題，并提出具體的解決方法。通過本文的研究，探索一種英語寫作教學策略，構造高職高專英語寫作教學策略的框架，有助于豐富文獻對高職英語寫作教學策略的研究。同時，通過對元認知策略的實驗研究，以高等職業教育的應用文寫作教學為切入點，教授學生進行元認知策略的培訓以培育學生的應用文寫作能力，豐富學生的元認知知識，提高學生的應用文寫作成績和英語寫作水平，為服務高職生的就業及為他們今后的自主學習提供寶貴的意見和建議。
三、實驗過程
（一）前測情況
在進行實驗培訓前，實驗班和對照班的樣本數基本一樣，實驗均值和實驗標準差基本接近，均值的標準誤數據都幾乎一樣，我們可以得出實驗班和對照班英語寫作成績差異小的結論。那么作為樣本的兩個班級的數據適合作為實驗前的準數據，簡單來說，這項實驗的操作前提是可行的，而這將為后續的實驗教學的準確性和公正性提供了重要的數據保障。
（二）后測情況
在進行了一個學期的準實驗之后，實驗班的英語寫作水平有所提高，對照班后測成績并未提高，說明準實驗中的元認知策略教學對提高學生的英語寫作水平是有效的。綜上分析，兩個班在實驗前寫作水平相當，后期的實驗進行了元認知策略教學干預，實驗班的英語作文寫作水平大幅提高，進一步驗證了元認知策略對高職英語寫作教學有積極的促進作用，是值得借鑒于英語寫作教學中的。
四、實驗結果與討論
通過以上的數據表明，實驗班的英語應用文寫作成績進步較為明顯。這充分說明了使用元認知策略進行英語寫作教學，特別是有針對性的體裁寫作教學，對提高學生的英語寫作水平有著積極的促進作用。它使學生在寫作學習策略上受到了很大的啟發和鼓舞，大大消除了他們對英語寫作的恐懼感，增進了學生對元認知策略的認識與掌握，強化了學生的語言學習能力。習得知識在自身的努力下得到消化吸收，從而極大程度上激發了學生的學習興趣，促進學生英語綜合運用能力的提高，最后實現熟練運用系統的元認知策略進行語言學習的良性循環。
五、結論與建議
通過本次的元認知策略培訓以及對相關實驗數據的分析與討論，可以發現將元認知策略運用到英語寫作教學中，不但提高了學生的英語應用文寫作成績，同時也激發了他們對元認知策略的認識，促使學生加深了對自身的了解，清晰寫作的任務和要求，并在寫作過程中懂得運用元認知策略制定適合自身的寫作學習計劃，充分調動學生對英語寫作學習的積極性，激發他們學習寫作的興趣。與此同時，筆者作為本次教學實驗研究的教學干預者，在本次的元認知策略教學中，也更深入地了解元認知知識以及元認知策略的具體實踐操作，并從中深切體會到教師需優化英語寫作教學質量的必要性和緊迫性，教師必須轉變教學理念，“以生為本”，引導學生積極探索自主選擇正確的學習策略的方式方法，從而形成良好的寫作習慣，促進教學效果得到明顯的提高。
六、 教學建議
元認知策略對學生英語寫作產生積極影響，同時發揮指導和調節作用，具有積極的促進作用和顯著的教學效果，因此如何在英語寫作教學中抑或是英語其他課程的教學中有機地運用元認知策略進行教學，以此來改進英語課堂教學質量，筆者得出了一些相關的教學建議：
1、重視高職師生的元認知策略培養，為高職英語寫作教學指明方向。
教師在進行寫作教學時，不能僅僅關注學生的寫作作品，而應引導學生培養元認知能力，使之在英語寫作的學習過程中能運用恰當的元認知策略進行學習，進而掌握適用于寫作學習的策略與方法。教師要成功地運用元認知策略進行教學，首先必須先研究透徹元認知理論，包括元認知策略和元認知理論之間的關系，充分領悟并掌握元認知知識，這樣才能順利推動元認知策略教學，指導學生學會利用元認知策略并將之有效得運用到英語寫作的學習中，引導學生明確英語寫作的學習重點和難點，使學生能夠為自己“量身定制”適合自己的寫作學習計劃，為更好地進行英語寫作學習打下基礎，進而提高自身的寫作水平。
2、關注高職生的心理特點，重視高職師生的情感互動，優化寫作教學質量。
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職業學校辦學宗旨是實施素質教育，為社會培養應用與實用相結合的“兩用”型人才。為適應社會的需求，職業學校開設了各種基本專業和特色專業，但無論哪門專業的開設，都離不開應用文寫作的學習。
應用文是處理現代事務的重要文書。由于應用文的應用范圍越來越廣泛，所以必須加強對應用文教學的研究，使應用文教學更能結合學生實際，突出專業特點，并圍繞學生的職業發展，加快課程改革，采取靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意，提高學習的效率，活教活學，讓學生學有所成，終身受益。
應用文教學的內容是相對比較枯燥的,而現今應用文寫作教材沒有學生熟知喜歡的內容，教材對教學內容的處理也沒有與學生專業相結合，沒有結合學生的興趣，所以各種版本的應用文教材對于文化基礎較差的職校學生明顯缺乏吸引力，因此，職教工作者需要解放思想，大膽改革創新，力求做到：“教學突出實用性、教學突出實踐性、教學突出專業性”。
1 教學突出實用性
職業學校的培養目標是為社會輸送合格的實用型人才，因而職業學校的教學內容必須突出實用性。即教學內容力求切合職業學校的實際，加強實用能力的培養，鍛煉學生的應用文實用能力，使學生畢業后能適應就業的需要。
教學中，要根據職校學生的思想水平和文化基礎的實際特點，強調應用文的實用性，突出它對終身學習對專業學習的實效性，加強訓練，讓學生感覺到學好應用文會給自己學習專業、參與就業帶來的好處，否則會有什么后果。比如：他們在面試與應聘之前就得寫好得體、有個性的簡歷、自薦信。這樣，將會獲得意想不到的機會。如果所寫格式錯誤，語句不妥帖，辭不達意，那么立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。即使勉強就業了，也會因基本功不扎實，連一份基本的工作計劃、工作總結都寫不了，那么想要升到更理想的職位將是空想。
2 教學突出實踐性
應用文寫作教學既有很強的理論性，也有極強的應用性與實踐性，教師要把應用文教學寓于職業養成過程之中，既要大力指導學生學好教材、掌握理論，又要大力引導學生多參加寫作實踐，指導學生深入各種實踐活動，在提高學生寫作能力的同時，指導學生了解職業特點，養成職業意識，緊跟社會前進步伐，掌握各類文體寫作的特點與內容。
作為職校教師必須明確：“學生是學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”根據職校學生好動愛玩的特點，我們可以把應用文寫作課變成表演課、演講課、討論課。激發學生對應用文寫作的興趣，讓學生們在種種活動中提高應用文寫作運用的能力。比如在講應聘信時，請學生和老師一起在網上搜索了一批名人應聘時的佳作，然后把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。訓練即席發言、演講、辯論、應聘等的方法和技巧。教會學生面試時如何大方得體、靈活應答。這是學生成功踏上職業道路的第一站。 我在平時的教學中，堅持每次課的前十五分鐘，由三位同學自擬題目演講，并由學生和教師一起點評，一學期下來，能讓每位學生都得到了講話的實踐并提高了自己。
3 教學突出專業性
職業學校的職教特點使得應用文寫作教學應注重專業需求，向專業傾斜，突出專業特色。如何使應用文寫作教學的內容能更緊密地與專業相結合，是職業學校應用文寫作教學研究的重點和方向。
現行教材教學內容未能針對學生專業，職業定位不明確。我們現在所選用的應用寫作教材，內容面面俱到，包含的應用文文種越來越多。由于學時有限，所有文種不可能都由教師講授。這就要求教師針對學生所學專業和職業定位，提煉教材的重點難點，力求在有限的學時內給予學生最多、最有用的知識。如，針對計算機文秘專業的學生，應用寫作學習重點應放在公文和事務文書的寫作方面；明確了不同專業應用文寫作的教學重點，學生的學習才會有的放矢，學以致用，也才能增強學生學習的動力。
應用文寫作教學要以教材為中心，以導學為指針，以提高寫作能力為目標，以合作學習為方法，加強練習和實踐，加快應用文課程資源的開發與利用，充實課堂教學內容，這樣就會開闊學生視野，使學生熱愛專業學習，熱愛應用文寫作。以所在學校為例。如，市場營銷專業的學生學習計劃、總結、廣告和市場調查報告后，就布置他們撰寫有關商品廣告詞和招商引資計劃報告，編寫會議紀要等等。
總之，職業學校的應用文寫作教學既要服從職校教學的共性也要探索職校教學的特殊性，更要關注學生的全面發展，從而摸索出一套適合職業學校應用文寫作教學的方法，體現應用文寫作教學在職業學校應有的價值。
參考文獻
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《應用文寫作》是高職院校面向全校學生開設的公共必修課，是提高學生應用寫作能力的基礎課程。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，應用文寫作水平已經成為衡量大學生綜合素質高下的重要標準之一。由于受市場經濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學生某一方面具體操作技能的訓練，而忽視對學生綜合素質的培養，打著“適應市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學科本位”到“能力本位”的轉型中，一些高職院校辦學實踐中所謂的“能力本位”實質上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內涵理解上的偏差與錯位。“素質訴諸于實踐就表現為能力，離開素質，能力就成了無源之水、無本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設的大學語文類課程，《應用文寫作》義不容辭地擔負著提升高職大學生人文素質和職業素質修養的重任。在應用文寫作課的教學過程中應始終貫穿素質教育思想，采取靈活適當的素質教育策略，從培養嚴謹求實的工作作風，樹立明確的自我規劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學生的綜合素質，為高職大學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
一、培養嚴謹求實的工作作風
應用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數據準確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴肅權威的行文內容，在公文寫作的學習過程中，嚴格規范的發文格式，嚴明的收發文程序，嚴謹莊重的行文用語，以及各文種對應的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學習中，針對部分高職大學生粗疏馬虎不求精準的寫作現狀，任課教師可結合具體文種的學習訓練不斷予以引導與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結合例文示范強調說明，事故發生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經濟損失等情況，必須是經過一線的調查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯系學生寫作練習中頻頻出現的“前些天”、“死傷無數”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學生深刻體會到公文準確嚴謹的用語特點以及必須秉持的嚴肅認真的寫作態度。這一階段在任課教師有意識的引導下，經過以學生為主體的記憶—訓練—修改—反思—再訓練—再修改—再反思的系統訓練，能夠初步培養學生認真細致、科學嚴謹的工作作風。同時這一學習過程于“潤物細無聲”中還有助于培養學生實事求是、深入調查研究等良好的職業品性。
二、樹立明確的自我規劃意識
沒有奮斗的目標、努力的方向，就會失去前進的動力。在應用文寫作教學過程中，結合不同文種的學習，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導下，可以促成廣大學生及早樹立自我規劃的意識，明確奮斗的目標。如講到常用事務文書“計劃”時，可以先向學生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預則立，不預則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認識到計劃的重要性，以及自覺養成制訂計劃這一習慣的必要性。在學習計劃的寫作時，教師不妨針對當前很多高職大學生不善于制訂科學合理的學習目標的實際情況，在課后布置相應的書面作業，要求根據個人的實際情況，以一個月或一學期為時限制訂個人學習計劃，并告訴學生該作業將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業除了是對計劃寫法的復習鞏固外，還意在引導廣大學生及早養成自我規劃的習慣，并在此基礎上初步形成確保計劃完成實施的自我監督機制。又如在講“求職信”一節時，可以給學生布置這樣的課后作業：合理虛構自己畢業時的個人學業、持證數量及能力素質情況，向某企業寫一求職函。布置這一作業的旨歸不僅僅是讓學生完成一份格式規范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學生必須對自己今后各方面的大學生活藍圖作出實事求是的系統規劃，從而樹立明確的學習目標和努力方向。
三、加強團隊合作的精神
團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在應用文寫作學習過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調查報告的寫作，可以由教師指定或學生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協作，完成調查問卷的設計、發放、回收與統計，并根據統計分析結果最終形成調查報告的一系列工作任務。又如在合班上課學生人數較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生自由結合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務：從近期（一個月內）的報紙或網絡上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產生相應的壓力及其催生的動力。要想高質量地完成這一項目任務，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統籌下，在既有民主又有必要集中的協作基礎上，小組成員為了共同的目標，彼此信任，溝通協作，揚長避短，各有分工，任務明確。無疑，完成整個項目任務的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結就是力量的道理，從而達到初步培養他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學目的。
四、鍛煉觀察判斷的能力
對周圍客觀事物做出快速準確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質的重要體現。在應用文寫作的學習過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀錄與會議紀要，市場調查報告和市場預測報告等，教師要把這些相近文種的比較學習當作鍛煉學生觀察判斷能力的契機。如比較印發性通知與轉發性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學生認真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學看出二者標題的共同點是都要標注“印發”或“轉發”字樣，都要寫明印發或轉發文件的名稱；還有的同學說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發或轉發的文件作為通知的附件，也有同學指出來文渠道為本機關的，要用“印發”，來文渠道不屬本機關的，則要用“轉發”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結。另外，在教學過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學生進行一些改錯練習，一方面可以更好地調動學生的學習積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓練的良機。日積月累，長此以往，可以使學生掌握正確的觀察分析方法，養成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現代職業人的方向前進。
五、提升邏輯思維的水平
邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關學者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學生的創造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學生創造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學生的創造力傾向都比較高，邏輯思維的培養訓練嚴重不足是造成我國學生創造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學生絕大多數是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發達，邏輯思維能力卻普遍顯現出不容樂觀的薄弱與欠缺。應用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側重于邏輯思維。應用文寫作的整個學習過程，其實就是不斷強化學生邏輯思維、提升學生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓練意識，善于創設有利于學生邏輯思維訓練的材料與情境，在此訓練過程中，對一定數量的例文進行精讀從中形成規律性認識是必不可少的一環。比如對于通報的學習，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學生進行精讀，通過認真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內容組成），從而形成理性認識用以指導后續的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應用文寫作教學實踐來看，無論教師還是學生，很容易誤入為練而練的單純重復性練習的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習慣的養成與邏輯思維能力的訓練，才是真正能夠全面提高應用文寫作水平的“捷徑”。
著名科學家愛因斯坦曾說：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。當前，無論國際還是國內，對職業教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓練和職業能力提升為主的初級階段，轉而強調職業人的終身可持續發展，素質的全面發展成為職業教育發展的必然趨勢。在高職院校教學實踐中，在每門課程的教學過程中，如果都能有效融入素質教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學生綜合素質的重要途徑。同樣，在應用文寫作教學中，我們也理應秉持素質教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學理念付諸實施。
參考文獻：
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與應用寫作課傳統的教學模式“理論知識講授———例文評析———練習強化———練習講解”相比，項目情境教學具有以下優勢：首先，課堂的主客體發生了變化。傳統教學的主體是教師，教師是知識信息輸出者，學生是教學的客體，是知識信息被動的接受者；項目情境教學的主體則是學生，學生是信息加工的主體，他們在項目情境教學方案的引導下，憑借著已有的知識結構，主動構建應用文寫作知識和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導者，是學生的幫助者和支持者，負責組織好課堂，設計合理的教學情境，引導學生構建知識和掌握學習方法。這種教學模式凸顯了學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，積極參與課堂的學習。其次，課堂的教學目的彰顯“教、學、做”一體化，強化學生寫作能力的培養。傳統的應用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學生學習興趣不高，在練習時學生又習慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學效果架空了該門課程的應用性特征，達不到教學目標。項目情境教學法嘗試改革傳統教學模式帶來的弊端，鼓勵學生在具體的工作情境中，在教師和學習伙伴的幫助下，自主完成寫作項目的學習，也就是改先“學”后“做”，為“做”中“學”，在“做”中強化學生的知識結構和技能水平，實現能力的可持續發展。
二、項目情境教學的實踐方案
應用寫作項目情境教學的實踐主要包括以下步驟：第一，創建學習小組，調動積極性。每個教學班級要求劃分為若干個學習小組，約5~8人為一組，先由學生自由組合，而后教師根據學生的年級、專業、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進行適當的調整，確保學習小組之間的各因素差距不要太大。同時，每一學習小組里舉薦一名組長，總體負責協助教師開展課堂的教學活動，其余組員在項目學習中應該主動承擔相應的角色任務，完成項目寫作。組員的學習態度與積極性要納入期末課程考核中對學生個人和小組的評價體系。第二，創設情境，確立項目。本階段屬于項目情境教學的規劃階段，關系到本次項目的學習效果。教師需要根據教學內容和學生現有的知識水平，創設合適的情境和擬定科學的項目學習計劃、寫作計劃。情境的創設，切勿遠離日常的工作和生活，需合乎實際，讓學生憑著經驗和已有的知識結構能夠游刃有余地把握情境，從而助推對項目的理解。另外，合乎實際工作和生活的情境，讓學生覺得應用文寫作來自實際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實際中的寫作難題，正如布魯納所說的，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題，從而提高學生對應用寫作課程的學習熱情。項目的制定需要科學、合理，應具有適應性、實用性、探究性特點，適應性指的是項目內容應符合學生現有的知識結構和生活經驗，實用性指的是項目內容應來自實際工作和生活，探究性指的是項目內容有一定的深度和廣度，需要學生透徹理解教材的理論知識，以及師生之間、學生和學生之間的討論、研究。情境和項目可以相對單一，也可以較為復雜。在單一的情境和項目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創設情境，將學生引入需要通過某個知識點解決現實問題的具體情境中；然后學生理解情境，進入角色，領取項目任務進行寫作知識的自我學習和寫作訓練。
例如，教師課堂上虛設一個求職場景，這個場景可以通過簡短的課堂話劇來完成，也可以借助多媒體播放求職場面的實景來完成，教師扮演企業的人事職員，學生扮演求職者，完成一份求職簡歷和求職信的制作。較復雜的項目情境教學主要針對多個文種的綜合學習和實訓項目。以公務文書的項目情境設置為例，教師可設置一個“大型的校級會議”這個總項目情境，在此總項目情境下設若干小項目，包括草擬召開會議的請示、批復、會議通知、會議邀請函、會議紀要、會議上的表彰通報、會后向上級部門撰寫的報告、會議開幕詞和閉幕詞。這些小項目，由教學班的學習小組自由領取，理解寫作知識，撰寫文稿。在復雜的項目情境教學活動里，除了要求學生能夠在教師和學習伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項目外，還培養了學生在具體的情境中分析問題、解決問題的能力，通過探究、思考，形成一種整體的寫作認識結構，從而學以致用，舉一反三，能夠較好地提高學生的綜合素質。第三，制定學習方案，撰寫相關文案。在這個環節里，教師主要是課堂的主導者，支持和協助學生完成文種的自我學習和寫作。項目學習啟動前，教師要將事先準備好的學習目標、學習方法與步驟、寫作要領、典型案例等相關知識以多媒體或者文本的形式展示給學生，讓學生的自我學習有一個引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實質是一類文種的學習方法，如果學生能夠自學成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學習的能力。學生在此環節，主要任務是小組討論研究，自學相關的應用文知識并動手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學生的寫作練習，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學生互相交換作業文本，互相模擬教師的角色進行修改。在修改的過程中，教師一方面要在課堂上巡視，進行答疑，并且要引導學生之間進行討論和探究，找出文本的優劣點。理想的學習狀態是，學生在修改的過程中，完成了第二個文種的學習，并且培養了學生批判性的逆向思維，改革了傳統課堂上教師“一言堂”、學生被動接收知識的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學生的作業，包括作業修改前后的兩個狀態。展示的文本應該具備典型性，有優秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當的文本，也有批改存在需要改進的文本。第五，分析得失，總結提高。本環節的主要任務是，師生針對課堂展示的作業成果和學生的自學過程中存在的問題，進行共同的討論，包括分析小組的學習方法、作業的優劣、相關文種的學習技巧和寫作技巧等等。教師的分析應該涵蓋每一個小組以及每一個寫作項目，并且鼓勵小組代表發言，創設一個活躍的課堂氛圍，在點評中完成本項目所涉及的文種的學習。第六，綜合考核，查漏補缺。項目的學習、寫作、總結完成后，還需要一個考核驗收的階段，也就是對本次項目所涉及的文種進行一個考核，測試學生的認知水平和寫作能力是否達到了預期的教學目標。具體的實施方式可以是通過課堂上的寫作測試或者課后的寫作練習來完成。項目情境教學法既科學又具備趣味性，教學設計新穎，打破了傳統課堂上按章節循序漸進的程式化教學和普遍采用的分類教學，將文種的寫作方法融入到具體的項目中，提升了學生的課堂參與性，讓學生成為學習的主體。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和方法，培養了分析問題和解決問題的能力。
三、項目情境教學模式的評價體系與教材的編寫
教學模式運用得成功與否，需要進行科學嚴謹的教學評價。教學評價是依據教學目標對教學環節、教學模式、教學效果進行診斷，并為教學獻言獻策的活動，它通過了解教學各方面的情況，從而判斷教學的質量和水平、成效和缺陷。應用寫作項目情境教學的評價體系可在三個層面進行構建。第一個層面是學生的自我評價。在項目寫作啟動前，教師應制定一個可量化的學生自評表格，表格采取分數制，內容包括對文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓練后，綜合考核環節前，讓學生自我進行評價。教師可以參考此自評表，判斷學生對項目知識的掌握程度。第二個層面上對教師的教學評估，包括對教學設計、組織、實施等教學工作的評價。這里可邀請應用寫作領域的資深教授、學校的教學督導、應用寫作教研室的教師，參與制定課程項目情境教學目標和優化教學環節，同時到課堂進行評課與聽課，給出建議與意見。第三個層面是對學生學習效果的評價，采取過程考核和結果考核相結合的方式。過程考核包括小組的互評，教師反饋，具體又可細分為學生的學習態度，學習的積極性，學習方法，掌握程度；結果考核主要通過考試與寫作訓練進行。在考試環節，注重學生對理論知識的把握，以及學生對錯誤案例的糾正能力，以此來判斷學生對文種的掌握程度；寫作訓練，主要通過項目情境的設置，調動學生的寫作熱情，完成寫作任務。過程考核評價的是學生綜合素養是否得到了提升，比如學習熱情，學習能力等；結果考核側重的是學生對本項目寫作知識的把握和寫作能力。
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檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。
它具有以下幾個特征：
1. 基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；
2. 材料的收集是經常的，有意的；
3. 應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；
4. 應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。
二、英語寫作檔案袋評價的內容
新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：
這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。
三、學生英語寫作中存在的問題
從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。
四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用
檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃。因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：
1．學生自評
自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：
1．審題認真，了解要求表達的內容，文體。
A.同意
B.不同意
2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。
A.同意
B.不同意
3．能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。
A.同意
B.不同意
4．本文所用的好詞好句有：
A.好詞：
B:好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教師反饋
學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。
3．同學互評
同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：
1) 點撥方法
教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：
V—語態錯誤 T—時態錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當
2) 小組討論
寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發。
內容
學生互評
1．好詞：
2．好句：
3．成功的寫作經驗：
4．有待改善的地方：
3) 反饋重寫
每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。
4．整理檔案袋，分析寫作水平的發展。
讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。
