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篇1
基金項目：教育部人文社科研究專項課題“文化自覺：高校學生工作的問題與出路”（號：16JDSZ3003），主持人：黃文浩。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0039-04
認為，人是有“關系”的存在，如何調整個人與個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間的“關系”，需要一種制度性、組織性的文化。馬林諾夫斯基認為，“制度乃是文化分析的真正單元”[1]。與外顯的物質文化相比，它是內在于組織結構及組織成員心理結構的一種深層次文化，滿足于組織內外各種“關系”調整的需要。職業院校是一個教育教學“關系”的集合體，如何保證高效有序的運轉，制度文化內在的有機生成是關鍵。
一、學校制度文化的內涵
什么叫制度？《辭海》解釋為“要求成員共同遵守、按一定程序辦事的規程”。學校制度是一所學校在長期的教育教學過程中所制訂的起規范保證作用的各項規章制度。“從根本上說，學校制度是學校本身運轉和發展的產物，是一個隨著時代而不斷發展變化的概念，其作用在于調整學校內外組織和人員的關系，目的在于使學校教育教學有序進行，實現高效低耗。學校制度所要調整的內部關系，包括學校與教師、學校與學生、教師與學生等關系。外部關系包括學校與政府、學校與社會、學校與家長等關系”[2]。李凱爾特認為“在一切文化現象中都體現出某種為人所承認的價值”[3]，所謂的學校制度文化，是指學校師生在辦學過程中通過制度歷史地凝結而成的調整校內外各種關系的教育教學方式，它既外在為一套文本性的規章制度，又內在為一種精神性價值標準。只有全校師生把這一套文本性的規章制度內化為“內心的道德法則”，才能從根本上影響全體學校師生的思想和行為，內在生成專屬的校本制度文化。制度文化作為學校文化的一部分，既是學校文化的產物，又是學校文化的工具，既是精神文化的具體落實，又是物質文化的建構基礎。
二、職業院校制度文化的特性
職業院校的制度文化，它是在特定的教育領域中生成的一種亞文化，它既有一般制度文化的規范性、強制性、工具性的特點，又有因應職業院校的教育特性、操作空間、現實發展的不同而呈現出不一樣的特性，主要表現為：
1.職業性。杜威認為，“職業學校的學生學到一種知識，練成一種技能，可和社會生出一種更密切的關系”[4]。而陶行知先生認為，職業教育區別于其它類型教育的特質就是“生利主義”，即在接受職業教育后能創造物質財富和增加社會價值。因此，職業院校的制度文化，一是著眼于建構起“人”與“職業世界”的有機聯系，通過制度幫助師生了解職業世界、走入職業世界、感受職業世界乃至無縫融入職業世界，如制度性建構起來的“半工半讀”培養模式、“頂崗實習”實踐模式、“訂單式”培養模式等等。二是著眼于職業院校學生“職業人”的整體生成，一方面通過規范性的教學制度，保障其接受完整的職業技能訓練，生成其職業發展所必須的職業能力；另一方面通過系統的德育制度，保障其生成“職業人”之所以為“職業人”所必須的職業素質。
2.威權性。“沒有規矩不成方圓”，制度文化即一所學校的自我“立法”、自我“約束”，調整著校內學生與學校的關系、學生與老師的關系、學生與學生的關系、老師與老師的關系。職業院校相對于其它學校，它的教育對象具有一定的特殊性，其學生不是傳統意義上的“乖孩子”，客觀上存在紀律意識相對較弱、行為自控相對較差、個性相對較強、訴求相對較多、情緒相對復雜等特質。因此，職業院校必須建構起比一般普通院校更具威權的制度，堅持事事有規范、處處講規矩，以一種外在的有效約束培養起他們“共性”的規矩意識。另外，借助于校企文化對接，把外在于社會的“職業規矩”盡早轉換為學校“內在規矩”，以一定文化的形式讓規矩進入學生的內在心理結構，成為一種威權的“內心道德法則”，從人的意識層面約束和規范著個體的思想和行為。
3.發展性。杜威認為，“教育即生長”“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”[5]。所以，職業院校在制度文化建構的過程中，必須堅持“發展性”原則。
一是堅持制度的發展性，處理好現在制度與未來制度動態發展關系。就歷時態而言，雖然在某一段歷史時期制度必須保持一個相對的穩定性。但總體而言，制度總是歷史地存在不斷發展、不斷成熟、不斷修訂、不斷完善，然后慢慢消亡的過程。制度應擁有一個自我更新的功能，能順應時展、學校進步、社會浪潮，及時進行自我修補、自我改革和自我完善。我國的職業教育現正處于一個快速發展的階段，不可能存在一套“放之四時而皆準”不變的制度，制度的與時俱進必須一個常態，必須堅持在發展中發現問題，在發展中解決問題。
二是關注人的發展性。引導學生調整好現時就業與未來發展的動態關系，在制度建構上，努力擺脫狹隘的技術技能教育的工具模式，著眼于學生未來的發展，著眼于培養一個全面的可持續發展的人，通過制度幫助學生在科學與社會的基礎上掌握技能和知識，在與科學、藝術、社會的關系中理解職業。
三、職業院校制度文化的主要內容
學校制度主要有外部制度和內部制度兩大類。外部制度主要包括國家教育立法以及各級教育系統頒發的各種規章制度。內部制度主要是學校結合自身實際自行制定的各類規章制度，如《學生學籍管理制度》、《學生違紀處分管理辦法》《教師崗位管理辦法》《教學質量評估辦法》等。本文所論制度文化暫不涉及外部制度，僅就內部制度而言。
四、職業院校制度文化的生成機制
制度從產生到實施也許時間跨度不會太長，但從制度到制度文化，卻不是一朝一夕、一蹴而就的，制度文化作為全校師生對制度的價值認同以及身體力行，必須經過制度草創、試行評估、修訂完善、文化生成四個階段。
第一步是制度草創，學校成立之初，或者合并、轉型、重建等特別時期，需要通過“立規矩”來規范學校一切教育教學行為，讓各項工作步入正軌，學校在這一時期規章制度建設往往采取的是“拿來主義”，或效仿好的職業院校管理模式和管理體系，或大膽引入現代企業管理理念和管理制度，或博取眾長吸收其他職業院校的成功經驗，初步建立起一套可正常運轉的制度體系。第二步是試行評估，學校需要通過一段時間的教育教學實踐，全面評估規章制度的運行實效，收集全校師生對規章制度的意和建議。第三步是在全面評估的基礎上，逐步吸收本校師生員工的意見及建議，加強校本規章制度與其他職業院校規章制度、現代企業管理制度的融合，完善現有制度，逐步形成自己的制度文化風格。第四步是在初步建立自身制度文化模式和制度文化風格的基礎上，努力培育校本文化因子，通過校本文化因子系統建構起成熟的制度體系，并在制度實踐的過程中，讓學校的制度逐步被全體師生員工接受和認可，自覺用學校的制度來建構自身工作和生活的方式，逐漸形成一種集體的文化定勢，指引著學校制度的發展，最終形成校本制度文化。
制度文化不是一成不變的，學校根據自身的發展（如規模擴大、教學質量提升、師生員工素質變化）、職業教育規律發展、現代企業管理發展、社會產業升級及轉型等，對學校的規章制度不斷進行與時俱進的修訂與完善，在吐故納新的進程中，不斷創新發展制度文化。
五、職業院校制度文化的內在生成
制度文化不能簡單等同于制度，制度是剛的，文化則相對是柔的；制度是板上釘釘的，文化則相對是靈活的。康德曾講過，“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律”。從制度到制度文化，關鍵在于外在的制度是否能內在為一種文化，成為人們“心中的道德定律”。因應職業教育特性，筆者以為，職業院校在建構制度文化的過程中，必須注意以下四個方面：
（一）制度性建構“發展區”文化
心理學家維果斯基的“最近發展區”（zone of proximal development）理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教育教學應著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。職業院校學生（特別是中職學校學生）相對而言，學習基礎相對較差，自我管理能力相對較弱，如果學習上用“高標準”、管理上用“嚴要求”教育職業院校學生，結果往往是適得其反，過猶而不及。因此，必須從制度上建構起“發展區”文化，遵循“最近發展區”漸進式教育教學規律，在教育教學的目標設定上，能充分兼顧職業院校學生的基礎，科學設定“跳一跳，夠得著”的發展目標，由小及大、由低及高、由淺及深，循序漸進引導和鼓勵學生，讓他們在小目標的不斷達成中積聚自信，在小改變的持續發展中糾正原有的不良行為。如東莞某職校堅持“大處著眼、小處著手”的原則，制定了一系列“接地氣”的學生管理制度，該校將所有的德育工作細化，從統一穿著校服校鞋、定期修剪頭發、修理指甲到集會紀律、考試規則等，涵蓋了學生學習生活的方方面面，遵循“跳一跳，夠得著”的德育規律，發展目標設定讓學生觸手可及，伸手可做，一步一個臺階，一年一小變，三年一大變，循序漸進養成學生良好的道德品質和行為習慣。另外專門制定了《班主任工作手冊》、《班級德育輔導員工作手冊》、《班級德育輔導員工作檢查項目及評估標準》等，從制度上要求每個老師因應每個學生的具體情況，觀照每個學生的“最近發展區”，因材施教，促進每個學生“發展區”良性漸進，不斷提升個人的德性和專業水平。
（二）制度性建構“職業情境”文化
李吉林的“情景教育”理論認為，創設各種生動、具體的生活場境，拉近教育教學與學生現實生活的距離，運用暗示導向、情感驅動、角色效應、心理場整合等原理，可以進一步拓寬教育空間，通過角色效應強化主體意識，形成積極的心理暗示和最佳學習狀態，落實全面發展的教育目標。同樣，在中職教育當中，也可能通過制度建構，創設出職業教育場境，促進職業院校學生的成長成才。職業院校制度的設計和制訂必須基于“職業”二字，通過制度在物質上營造一個“職場”環境，在行為上養成一種“職場人”習慣，在精神上培育和提升一種“職業”精神。要通過制度弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，用制度幫助學生成才，用制度激勵學生成長，用制度保障學生全面發展，鼓勵學生用知識改變命運、用技能成就人生，養成“三百六十行，行行出狀元”積極的自我暗示。如上海市某高職院校，根據企業“5S”的現場管理制度，針對學生主要的活動場所，如教學、實訓、寢室、食堂等不同區域制定“5S”管理細則，形成《學校“5S”管理實施細則》、《“5S”管理提示卡》、《“5S”管理手冊》等，將一切教育教學活動都納入“5S”管理之中。又如廣州某旅游職校，為了讓學生能盡早進入角色，學校通過制度明確學生在校的雙層身份：既是學生，又是員工。學校按照五星級酒店要求學生上課期間統一服飾：男同學剪短頭發，女同學發式整齊潔凈，留長發的女生統一使用發網，長發不垂落；男女生統一穿著禮儀服，半跟的黑皮鞋、西裝禮儀服（男同學打領帶，女同學打領結）；上課統一使用手提公文包。學校全體教職工也按星級酒店標準統一著裝，營造“上學如上班，上課如上崗”的職業氛圍。
（三）制度性注入“多元智能”文化
霍華德?加德納的“多元智能”（Multiple Intelligences）理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯――數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合，不同的職業有著不同智能組合要求，人人皆可成材。很多職業院校的學生并不是應試教育的成功者，他們往往被貼上了“失敗者”的標簽，從外在表現看，他們往往叛逆、追求個性、我行我素、不守紀律、不從管理、挑戰權威。從內在心理分析，他們往往敏感、自卑、自大或自暴自棄、沖動、自控力弱，拒人千里卻又極度渴望關注。其實，人內心天然存在的“向上”本性使得每一個職業院校學生都不甘于人后，但在應試教育階段，相對糟糕的學業成績讓他們找不到太多的成就感，以學習成績論成敗的一維評價標準讓他們沒有太多的存在感。受本能的驅動，不甘被忽視的他們只能自覺或不自覺通過追求個性、違紀違規等方式引人注意，刷存在感。因此，基于“多元智能”理論，職業教育應制度性建構起“因材施教”體系，因應職業不同的智能要求和學生不同的智能傾向，積極地發現和賞識他們，正確地引導和鼓勵他們，最大限度地開發和成就他們。在制度設計中，改變過往高壓管理的習慣取向，基于職業院校學生同量存在的“向上”心理訴求，在制度中注入“天生我材必有用”人文暗示，強化“三百六十行，行行出狀元”的成才意識，既能通過制度有效管理他們，矯正他們的不良行為；又能通過制度激勵他們，幫助他們積聚自信，在接受職業教育的過程中找到自己的位置和存在感，讓每個學生都學有所成、學有所用。如四川省某職校，倡導“不唯基礎唯進步”的教育理念，在學生中實施發展性評價制度。每學期初，要求每個學生就自己的語言、學習、道德、技能、文藝體等各個方面填寫現狀評價表，并制定學期發展目標，每到學期末，學生結合自己實際情況，對比自己學期初定下的目標，通過總結反思，評價自己的進步與不足，班主任和學生一起共同核實每個學生前一階段的表現，共同確定下一階段的發展目標，對于進步大的學生則及時獎勵并通報家長[6]。
（四）制度性注入“自主建構”文化
皮亞杰的“建構主義”（constructivism）認為，學習者在一定的情景中（如某種文化背景），借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。他提倡在教師指導下的以學習者為中心的W習，強調學習者的認知主體作用。學生不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師則應該是學生意義建構的幫助者、促進者。基于“建構主義”理論的職業教育，筆者以為，可以通過制度性注入“自主建構”文化，一是學校制度的“自主建構”，也就是一所學校的制度文化創設要符合校情（專業特點、人才培養特色、學生特點、教師特點、教育教學資源等），在遵行上級共性規章制度的基礎上，因地制宜，制定具有個性化的操作方案。正所謂“我的地盤我作主”，每所職業院校可因應自身的制度設計，“八仙過海，各顯神通”，從特定目標設置到特別舉措施行，從教師管理到學生管理，從課內教學到課外拓展，目的明確，舉措有序，階梯推進，漸行漸進地引導全體師生對校本制度逐步形成一致的價值判斷和共同行為模式，讓制度真正扎根全體師生心里，成為一種不言自在的生活方式。如廣州市某高職院校的旅游專業，根據酒店行業員工服務精神制定出《十種服務精神》，編印成彩色活頁卡，要求全專業師生背誦及在實踐活動中靈活運用，逐漸形成“服務至上”的職業精神和職業習慣。二是鼓勵學生的“自主建構”，鼓勵學生在學校“整齊劃一”較為宏觀的規范性要求基礎上，自主訂立“個性鮮明”較為微觀的自主約定，把學校共性管理的“剛”與學生自主管理的“柔”有機結合起來，剛柔相濟，“原則”與“靈活”相得益彰，充分調動起學生的積極性和自治性。如中山市某職業院校著力建構一種“自治”文化，在班級管理中，通過“我的班級，我管理”把管理的自交給學生，學生通過“我的制度，我訂立”建立起自主的班級管理制度，通過“我的組織，我作主”對班級的事務進行全方位的自我管理，通過“我的活動，我設計”對班級的活動進行鮮活的自我設計和自主施行，學生通過在自己的“地盤”當家作主，不僅強化了自我責任意識，更主要的是在學校放手的基礎上，促進了制度的班級內部生成，既消解了學生對過往自上而下制度的抵觸性，又鍛煉提高了學生的自治能力，讓制度從內里發揮出自我定義、自我約束和自我激勵的積極作用。
參考文獻：
[1]B?馬林諾夫斯基.科學的文化理論[M].北京：中央民族大學出版社，1999：57.
[2]余清臣，盧元凱.學校文化學[M].北京.北京師范大學出版社，2010：80.
[3]李凱爾特.文化科學和自然科學[M].北京.商務印書館，1986：21.
篇2
由于室內設計是一門新型行業，發展歷史較短，在現代化社會進步和發展中逐漸成為一門獨立學科。縱觀室內設計行業的制圖現狀來看，尚未制定統一的標準，仍然是采用以往建筑制圖規范。但是由于室內設計和建筑設計之間存在的差異，所以完全參照建筑制圖規范可能會導致很多細節存在錯誤和不足。行業內的部分企業可能為了規范圖紙，在圖紙繪制中制定公司內部標準，這就導致公司和公司之間圖紙繪制標準不同的現象。
1.2教材內容不合理
當前在室內設計制圖課程中，對于教材的選擇十分關鍵，很多教材是從工程制圖課程而來，并未真正的突顯出室內設計制圖的特點；部分教材則是參考建筑制圖標準，未能結合實際情況進行編制，教材內容十分不合理。甚至教材本身所附帶的圖紙繪制不嚴謹，如果學生以此作為參考，可能導致制圖的錯誤，影響學生制圖能力的提升。由此可以看出，室內設計制圖教學中教材的選擇是一個嚴峻的問題，需要予以高度重視[1]。
2室內設計制圖課程教學改革對策
2.1創新教學理念
在室內設計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內設計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現有教材內容中，應該深入了解室內設計制圖規范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應該同大型的室內設計企業建立合作關系，學習正規企業制圖規范，了解到大型室內設計企業內部設計規范和標準。在設計規范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經驗，為了能夠更好的開展教學活動，應該鼓勵教師前往企業實習，了解企業實際需求，掌握先進技術，為室內設計行業輸送更多高素質人才[2]。對于室內設計實踐性較強的學科而言，教師前往企業實習可以有效提升業務能力，豐富教學經驗，與時代接軌，教學內容更加前沿。
2.2優化教學內容
室內設計制圖課程教學中，對于教學內容的設計應該結合專業特點和實際需要，合理安排教學內容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內設計中的前期工作，對房屋內部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的數據繪圖紙；數據測量精準與否，將直接影響到室內空間設計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節內容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調室內設計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設計圖紙等等，室內設計是對建筑內部空間的裝飾，這就要求設計師能夠充分了解建筑原有結構和管網布設情況，促使室內設計科學合理，避免改動這些內容[3]。（3）制圖。依循現有的建筑制圖規范，對室內設計制圖細節仔細把握，明確各種室內設計規范和要求，建立完善的設計體系，促使室內設計更加規范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發展積累豐富的工作經驗。
3結論
綜上所述，室內設計制圖課程作為室內專業教學的基礎課程內容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在。基于此，室內設計制圖課程應該進一步創新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設計規范性，為社會輸送更多高素質人才。
作者:邢艷春 單位:吉林省經濟管理干部學院建筑工程學院
參考文獻
篇3
中職室內設計學生最終是要面對市場的。而許多學生在做設計時往往習慣于閉門造車，與市場脫軌。在這個方面，教師要帶領著學生走向社會。加強實踐教學的環節，和社會接軌的實踐性教學是社會發展的需求。用人單位對中職人才的選擇是要看其是否具有實際操作和動手能力的。中職學校室內設計教學的目的就是培養具有一定環境藝術專業知識和技術能力的應用式人才，因此，室內設計的教學就必須從室內設計的實際出發來進行改革，切實的加強實踐性教學的環節，提高學生的實踐能力，學生畢業后，可以很快適應社會，成為這方面的專門型人才。讓實踐教學進入課堂，開拓實踐教學與裝飾裝潢企業開展定向的合作，讓學生面對業主，解決從實地分析到方案設計、再到材料的選擇、直到施工等一系列現實的問題，經歷了實踐的全部過程，才能夠系統地掌握每個環節的技能；以設計工作室為依托，采取教學與工作室并行的方式，在社會上把設計任務承接下來，合理地安排在教學中，使得工作室成為學生們的實戰平臺，真正做到產教結合；對實踐性強的課程，諸如建筑裝飾材料以及裝飾構造等，通過實際視頻，再運用多媒體展示，加強教學的直觀性。在教學里，還要善于利用個別案例，舉例說明，以提高學生的理解以及分析和解決現實問題的能力，提升學生的感性知識。讓學生走出抽象的課堂，在實踐中獲得知識及提升能力，靈活地安排一些課時讓學生走出課堂，參觀設計公司和施工工地，比較好的設計場所等，與社會多接觸。對于與實踐聯系很密切的課程，諸如裝飾材料課等。可采取先進行實踐，獲得感性知識之后，再回到課堂學習理論的方式，提高教學的效果。
篇4
2.啟發式教學不夠完善
啟發式教學作為一種教學的指導思想和總的教學方法，已經為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學生的互動才能完成。由于許多教師沒有把握住啟發式教學的實質，或者學生沒有領略到教師的意圖，在教學過程中往往達不到預想的效果。
3.課程內容設置缺乏前沿性
課程內容是實現課程目標的有效載體。在當今這個數字化、信息化的時代，知識更新日益加快，而人才培養滯后的現象越來越明顯。高職教育對知識的前沿性要求還很高，課程教學是呈現這種發展動態的基本途徑，但是高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置并沒有達到這個要求。高職院校室內設計專業中3Dmax課程教材和教案陳舊，忽視了對新版教材和前沿知識的選擇，課程內容滯后現象比較嚴重。課程內容反映不出學科領域內的最新知識和科研成果，尤其是該領域的熱點、重點等，都很少能夠及時地反映到高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置中。
4.課程設置權力的壟斷性
課程權力是根據一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果。課程權力主要包括課程政策制定中的參與權、課程決策權、課程專業自以及課程實施權等等。它具體體現在課程設置計劃、課程標準的制定以及課程內容的選擇優化過程當中。現在，高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置權力存在著分配不均的問題。其中，國家、學校和教師對3Dmax課程設置有著相當大的決定權，而最具有話語權的學生課程設置的權力普遍被忽視。
二、3Dmax課程教學現狀
近幾年來3Dmax課程在高職院校室內設計專業中被廣泛采納。3Dmax課程是室內設計專業教學中的一個重要環節。室內設計專業教學是把二維空間設計轉換為三維空間設計，而3Dmax課程是模擬三維空間轉換的重要手段。從事室內設計專業教學的教師面臨著不少的難題。學生入學參差不齊，大部分同學入學英語成績比較差，使得三維構建能力不夠強，同時又沒有比較強硬的硬件設施（比如機房計算機配置不夠等），也沒有合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學質量，迅速提高學生的3Dmax操作能力，使他們迅速融入社會是大部分教師面臨的一個難題。
三、高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置的對策
通過對上述問題的剖析，可以發現我國高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置方面仍然存在很多問題。針對這些問題，筆者嘗試從以下幾方面提出相應的對策。
1.課堂教學采用豐富多彩的教學形式，重視學生創新能力的培養
創新能力要求是人才培養的最高境界，對高職院校的學生來說則主要是指技術的創造性應用能力。創新是觀念，如何把教學從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，變為一種具有創造性的活動，即如何實現從簡單模仿到自我創作是構成3Dmax教學需要解決的根本問題。為了引導學生從模仿中走出來，最好的方法就是主題構成訓練，設立一個有意義的主題去探討實現和完成它。也就是在學生基本掌握和理解3Dmax的原理后，根據課程能力標準中的能力模塊設定一些具有代表性的主題創意作業，如燈光部分中的聚光燈的運用、建模工具中的影視墻的設計、材質的制作等訓練。這樣，一方面能激發學生的創作熱情和創造性地發揮；另一方面，還可以加深對所學能力模塊知識的主觀認識。通過師生互動、生生互動和生境互動，充分調動學生的自主性，促進其獨立性和創新能力的發展。靈活的教學方法和學習方式能使學生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨立思考和解決問題，增強其自主意識、創新能力。以學生為主體的互動教學把張揚個性、促進個體健康發展作為教育的重要目標，符合現代素質教育培養創新人才、面向新世紀的教育思想。
2.3Dmax課程內容設置動態化
要跟上社會發展，職業教育就要不斷更新課程，把新的內容充實到已有的教學內容中去，從而刪除那些相對陳舊的內容。課程內容設置不再是一成不變、完全確定，要使課程內容根據客觀需要及時、準確、有效地予以調整修正。由于我國課程內容的設置權主要屬于授課教師，這就需要授課教師要不斷的關注前沿的知識，重視課程教學的重要性，進而在教學過程中靈活使用教材和教案，盡量使教學內容與學科的最新發展結合起來。
3.學生參與3Dmax課程設置
高職院校室內設計專業中3Dmax課程設置主體主要是國家、院校和教師，而學生的主體地位一直處于被忽略的狀態。其實學生已經完全有能力去參與課程的設置。首先，他們比起國家、學校和教師來更了解自身的發展需要，更了解自己哪方面知識的匱乏，更了解自己哪方面能力的薄弱，所以應該給學生提供課程開設和課程內容的選擇權力。其次，學生參與課程設置可以加強學校管理的公平、公正和公開。一些院校在安排師資的時候由于多種原因，并沒有把每個老師的所長發揮出來，造成了教育資源的浪費。讓學生參與到課程設置中去，是對教育教學公平、公正開展的有效保障之一。如果學生自己放棄參與權則另當別論。
4.采用“能力本位”的課程觀
高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”的課程觀，采用“能力本位”課程觀。該課程能力標準必須具備以下基本內容：
（1）明確本課程在實現本專業人才培養目標中的地位與作用；
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一、語文獨立設科以來對其“形式”與“內容”目標的認識
1904年以前的所謂語文實質是與經史哲混融一體的，其基本特點是注重“文道統一”而偏重道統。1904年《奏定學堂章程》頒布，語文課程從“經史哲”中剝離出來，走上了獨立發展的新征程。一大批學者、教育家為語文劃定學科疆界及走上科學化道路而孜孜探索，其成果之一便是對語文課程“形式”與“內容”目標框架的確立及對“形式”目標的倚重。
語文獨立成科后，“讀經講經”和作為現代語文最初形態的“中國文字”“中國文學”分離，這是分科教育制度對傳統語文“文”與“道”的切割：“讀經講經”主要“治身心”，而“中國文字”與“中國文學”主要“應世事”。
語文教育“形式”與“內容”的目標框架來源于赫爾巴特關于“形式”與“實質”的教育思想。赫爾巴特本來偏重“實質”教育，但在1905年兩廣初級師范簡易科館編寫的《國語科教授法》中，編者第一次將國語科要旨（目的）分為“主要宗旨（形式上）”和“副二宗旨（內容上）”兩個方面。國語科這一偏重“形式”的立場是對赫氏偏重“實質”目的觀的反轉，表明當時中國語文教育學者面對“語文課程”這一特殊對象已經開始采取客觀科學立場。
1905年后，諸多關心語文課程發展的學者都對“形式”與“內容”目標框架發表意見，盡管看法不一，但多數學者從確立語文課程“是其所是”出發，認為應以“形式”目標為主。比如孫本文在《中學校之讀文教授》中指出：“若乃啟發智德，則有各科學在，似非國文教授之主鵠，固宜重形式而輕實質矣！”穆濟波認為“語文的本身絕不是教育的目的所在”的“實質目的觀”也受到朱自清批評，朱自清說：“他似乎將‘人的教育’的全副擔子都放在國文教師的兩肩上了，似乎要國文一科的教學代負全部教育的責任了，這是太過了！”20世紀30～40年代，葉圣陶、夏D尊等基本都偏重“形式”目的。比如葉圣陶在《關于〈國文百八課〉》一文中明確說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”夏D尊最有代表性的是其發表于1936年的《學習語文的著眼點》，明確提出“學習國文應該著眼在文字的形式方面”的核心觀點。宋文翰則說得更明了：“別的學科重在知識的傳授，國文科重在傳授知識的文字的運用的訓練；別的學科重在內容實質的深究，國文科重在形式表現方法的探討；別的學科在使學者明了，國文科則于明了而外，尚須使學者能運用。”當然，需要明確的是，多數學者雖偏重語文形式目標，但并不是絕對的形式教育論者，只不過是為了讓語文“更像語文”，在“形式”與“內容”方面有所側重罷了。
建國后至上世紀90年代的很長一段時間，語文教育界鮮有對“形式”與“內容”問題的討論，一是受特殊的時代環境影響，政治思想教育、階級斗爭教育等“非語文”成分滲入過多；二是就語文本身而言，以閱讀教學為主的語文課基本著眼于理解“此篇”時代背景、段落大意、主題思想等內容，“形式”上的言語理解與表達技能并未成為主要任務。盡管期間也有“不要把語文課教成政治課”“不要把語文課教成文學課”的反思，但整體狀況并未改變。
1996年，王尚文在《語言?言語?言語形式――試論語文學科的教學內容》一文中重新審視語文“教什么”的問題：“我以為語文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內容；質言之，其他學科重在教材‘說什么’，語文學科則重在教材‘怎么說’，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領，培養讀寫聽說等語言能力。”此論開了以新的語言學理論為基礎、從教學內容角度討論語文課程“形式―內容”問題的先聲。進入新世紀后，新課改的推行，與語文“思想情感內容”聯系緊密的人文屬性頗受重視，“泛人文”現象抬頭，一些敏銳的教育學者發現了這一問題并及時糾偏，2006年，楊再隋提出“本色語文”。“本色”語文課“就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課”，從此可以明顯看出其希冀重回聽說讀寫等“形式性”技能目標的意圖。2006年前后，以重視“言語形式”教學為基本立場的討論漸成熱點并為更多人接受。
二、“形式-內容”認識框架對確立語文課程性質的啟示
從邏輯上講，語文課程應該是性質決定目標，“形式-內容”認識框架屬于目標框架，以此出發來探討語文課程性質似乎有點本末倒置。但其實不然：第一，所謂語文課程“形式-內容”框架屬于目標范疇，主要是從“形式”和“內容”各自所涉及的具體內容來說，而諸多前輩從確定語文課程“是其所是”出發，將語文課程區分為“形式”目標和“內容”目標，并認為語文課程具有偏重“形式”的特點，這本身就是對語文課程特有屬性的認識，屬于邏輯上的明確概念內涵；第二，認識一個概念的內涵，通常都要經歷從具體到抽象的過程，語文作為應用性極強的實踐課程，從課程的目標任務等“實然”狀態去追索課程性質之“應然”規定，可行而必要。
任何一個概念都有很多屬性，對語文課程性質的追問，是確定“語文課程”的本質屬性。從前面的論述可以看出，語文獨立設科以來，無數前輩并未提出這樣“性”那樣“性”，而是從“形式-內容”認識框架出發，找到了語文課程“偏重形式”的特性。那么這樣說來，語文課程的性質可以確定為“形式性”或偏重“形式性”了？這也還有待推敲。因為“形式”與“內容”是一對相對而可變的范疇，“形式性”也不是語文學科的特有屬性，同時語文課程也僅是“偏重”形式而不是“專講”形式，“形式”屬性不能涵括語文課程的全部本質屬性。因此，進入新世紀后，一些論者以“言語形式”為課程之本也是有偏頗的。
怎樣突破這一僵局？我們再從“形式-內容”目標框架內部去探尋。1924年黎錦熙在《新著國語教學法》里提出“國語要旨”目標框架說。
圖1 “國語要旨”目標框架圖
圖1所列語文的“形式”目標包含了“理解”與“發表”兩大方面的“讀、聽、說、作、寫”等幾個具體方面，這和建國后所凝煉并堅持的語文“聽說讀寫”四大基本技能（以及與之相關的語文知識）高度吻合，而以此為主體的形式目標在建國后被概括為“學習理解和運用祖國語言文字”的基本表述，出現在了絕大多數中小學語文大綱中，成為廣大教育工作者的共識。現在我們可以說，什么是語文“是其所是”的獨特性？從課程目標看，引導學生“學習理解和運用祖國語言文字”就是語文課程的獨特性。根據前述“由目標追尋性質”的思路，采用形式邏輯嚴謹的“屬加種差”定義法，那么語文課程的本質屬性則可表述為：語文課程是一門教師引導下學生學習正確理解和熟練運用祖國語言文字的課程。
論述至此，持異見者會說：這主要是以語文課程“形式性”為基點得出的課程性質，那么語文課程“智、德”等生活知識經驗、情感思想、道德審美等“實質性”目標豈不落空了嗎？我們如何既確保語文之“是其所是”，又兼顧語文的“智德”目標，以使其不再重蹈上世紀80年代功利主義和枯燥訓練的泥淖？其實這可以從重新理解“語言”這一核心概念入手去化解。語文學習的根本是語言學習，但這個“語言”已主要不是指抽象、共性、靜態的規則系統，而更多是指具有具體性、個人性和心靈體驗性的運用系統即“言語”，作為語言實際運用的“言語”不再是一種外在于人、受人支配的純粹工具，它已經內蘊著言說者與傾聽者的生命情愫，“學習語言，同時也就是對沉淀于語言中的人和生命、人的意志的體驗，對表現于語言中人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的語言對具體的個別的心靈的同化”。因此，語文的學習，除了與聽說讀寫活動相關的基礎知識與基本技能，它必然而且應該對學習者的思想、情感產生影響，即語文課程的人文性。
語文課程讓學生“學習正確理解和熟練運用祖國語言文字”的本質，具有對“形式”目標和“內容”目標的極大包容性。這一表述極大地暗示了二者的輕重主次之分：語文聽說讀寫的可遷移能力的形成是“主”，是“重”，而語言文本及言語活動中的思想、情感的接受、浸染是“從”，是“輕”，二者不能切割卻也不可僭越。
三、對語文課標中“課程性質”表述的建議
新課改之初，九年義務教育和普通高中語文課標實驗稿均將語文課程性質確定為“工具性與人文性的統一”，從課程性質的要求看，“工具性”和“人文性”都不是語文課程的特有屬性，從課程“形式-內容”認識框架看，偏于“形式”的工具語文和偏于“內容”的人文語文也不應該對等統一。
2011年，義務教育語文課程標準修訂版面世，修訂版特別突出地在“課程性質”部分加上了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表述，這一表述從形式上看更像是對語文課程的性質“定義”，“學習語言文字運用”這一核心表述有將語文教學引導到側重“形式性”能力目標訓練的正確道路的價值，是一個可喜的進步。但在語文教育學者倪文錦看來，2011年版的課標性質表述仍有遺憾，比如“學習語言文字運用”的核心表述缺少了對祖國語言文字“正確理解”的一面，“學習語言文字運用”中對“祖國”二字的省略，忽略了語文課程的“母語”地位。如果我們認同“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”是課程性質表述的話，那么修訂稿又保留原課標“工具性與人文性的統一”這一被廣泛認同為課程性質的內容，無疑會增加人們“本質屬性二元化”的困惑。同時，倪先生在文中還談到“性質”與“特點”的關系問題，很顯然二者并不是同一概念，但從義務教育語文課標實驗稿到修訂稿，“工具性與人文性的統一”這一被廣泛認為是課程性質的表述，卻始終貼著課程“特點”的標簽；非但如此，修訂稿又在課程性質部分增加了“綜合性”“實踐性”等屬性，更增添了理解的復雜性。
因此，語文課標應將課程“性質”與“特點”明確區分而又有機結合，以“課程性質與特點”取代原有的“課程性質”，二者共同揭示“語文課程”內涵；現有義務教育語文課標在“課程基本理念”部分介紹了人文性、實踐性、民族性等特點，可以將其轉移到“課程性質與特點”部分。課程性質作為本質屬性應該是唯一表達，即“語文課程是一門教師引導下學生學習正確理解和熟練運用祖國語言文字的課程”；在此基礎上，語文課標可以闡釋一些重要特點，諸如思想性、實踐性、科學性、基礎性、民族性、工具性、人文性等等，都只能算是語文課程的特點，至于課標需要遴選哪些特點介紹，可以再討論。
我們相信，明確了語文課程性質及其特點，“語文課程”是什么，語文課該怎么教，就會更加明確。
參考文獻
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篇6
綜觀近年關于高職校園文化建設的論述，其主要論點是針對高職校園文化的薄弱強調建設的必要性，并提出建設的路徑，比如加強領導、科學規劃；三種文化（物質、精神、制度）有機融合構建校園文化體系；加強德育工作，注重社團建設，打造校園文化特色；將企業文化融入高職校園文化等。筆者以為，這些研究多從校園文化的物質、精神、制度這三種文化形態著眼，沒有跳出來從宏觀上把握作為一種教育類型的高職院校的校園文化到底應該包含哪些“文化因子”。
不可否認，近年一些高職在校園文化建設方面也取得了一定成效，主要有三類：一是借助校友精神資源或學校所屬行業特色，打造高職校園文化品牌；二是憑籍學校教師學科優勢，打造以弘揚傳統文化為特色的高職校園文化；三是以學生的職業素質養成為著眼點，建設高職校園文化等。從其成效來看，無疑是比較成功的，但仍存在“特校特辦”的性質，不具有推廣意義。
由此，對目前的高職校園文化建設來說，最重要的是確立一個符合高職教育理念的總原則，繼而明確它應該包含哪些方面的“文化因子”。
一、高職校園文化建設的原則
1. 高等性和職業性兼顧。
高職院校從辦學層次上屬于高等教育，從類型上屬于職業教育，那么在校園文化建設上必須兼顧高等性和職業性，謹防偏頗。只顧高等性，將高職校園文化建設混同于普通高等院校校園文化建設；或只顧職業性，不從層次上提升校園文化建設品味的做法都是不可取的。尤其是后者，要格外引起關注。目前由于在高職教學改革領域愈來愈突出學生職業技能培訓，使得校園文化建設也逐漸朝這方面傾斜，過份強調科技文化（主要是其中的技術、技能文化）和企業文化的滲透，而忽視中國傳統文化的傳承，這是值得警惕的。
2. 普泛性和區域性兼顧。
文化包羅萬象，尤其是中國文化，從古至今、從南到北，極端豐富同時也優劣并存，校園文化在吸收神州大地上的優秀文化的同時，也要注重吸納本土的特色文化。不同于普通高等院校，高職院校的人才培養主要是為區域經濟社會發展服務，不僅高職學生的就業面向主要是本土企業，人際交往的對象主要是本土人士，而且學生的主體部分也主要來自本土，所以了解本土文化就顯得尤為必要，而且能讓學生更清楚地了解自己，了解家鄉，從而熱愛家鄉，建設家鄉。
3. 人文性和科技性兼顧。
高職院校的人才培養目標是高端技能型專門人才，這一點在最新的教育部文件里已作了明確規定，也是高職教育界的共識。既然要培養技能型人才，那么自然要在校園文化的建設中滲透科技文化，比如各個高職院校紛紛開展科技文化節，高職院校還專門以能工巧匠型知名校友為榜樣，在校園文化的建設中掀起一股崇尚技能人才的熱潮和導向。這對糾正社會上以及高職學生中一直以來輕視技能人才的心理固然是有效的，但也要防止矯枉過正，即重技輕文。本來隨著經濟的快速發展，一些應用型學科越來越受青睞，特別是在高職院校，是否有用更是成為學生學習知識的衡量標準。這樣，一些看似沒有實際效用的文化知識受到學生的漠視，在校園文化的建設中也被逐漸淡化。但是，作為一名大學生，大學是他們人生觀、價值觀逐步定型的階段，目前我國道德滑坡的嚴峻現實也對高職學生的德育教育提出了挑戰，在高職院校進行人文教育同樣顯得至關重要，除了開設相關課程外，還要在校園文化中進行滲透，通過營造良好的人文環境，對學生進行潛移默化的影響。
二、高職校園文化的內容構成
從文化形態上進行的劃分，校園文化包括物質文化、制度文化和精神文化三部分。就校園文化的整體內容而言，應該從以下一些文化中汲取有益成分，整合成自己的文化。
1. 優秀的中國傳統文化。
在中國經濟高速發展，從農耕文明轉型為現代工業文明的今天，植根于農耕經濟基礎之上的中國傳統文化顯出了它的諸多不適應之處。但作為維系中國達2000多年的一種古老文化，必然有它的精華所在。因此高職院校作為傳承創新文明的重要陣地，理當繼承并創新傳統文化的精粹：
（1）積極入世、剛健進取的精神。在儒家文化的熏陶之下，中華民族形成了勇于任事、有所作為、奮發向上、剛健進取的優良傳統和文化。“天行健，君子以自強不息”是中華文化精神的重要內涵，是中國民族的精神象征。對正處于青春期的大學生來說，尤其要培養勇往直前的精神。
（2）道德教育內容。儒家文化非常注重道德教化，如父慈子孝、兄友弟恭、朋友有信等等，在道德滑坡嚴重的現代社會，重提這些基本的人倫道德教育顯得尤為必要。
（3）中庸和諧的為人處事藝術。中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。中就是適當其時，恰如其分；和就是協調分歧，達成和睦一致。中國人處事講中庸，強調的是不走極端；待人講中庸，強調的是自身協調、人我協調。當今社會浮躁之風盛行，如何做到內心和諧、不偏激、不意氣任事，儒家文化的中庸哲學值得學習。
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電子機械13民法33通信學4統計學完文化戰略3
農林學完新聞傳播5法學理論22
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國際貿易149由后到前
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國際金融完
護理427由后到產前
管理體制7
歷史學9
外匯11
審計2
政治其它相關7中間
民主制度完
醫學28
經濟理論8
平面設計室內設計5從后到前網站設計完
市場營銷10
農村研究22
現當代文學2
(五)考核標準沒有嚴格區分
新《規定》第二條：“本規定所稱公務員考核是指對非領導成員公務員的考核。對領導成員的考核，由主管機關按照有關規定辦理。”雖然該條款規定了領導類與非領導類公務員的考核，但沒有對非領導類公務員中不同工作職位的人員采用不同的標準考核。比如專業技術類、行政執法類和司法類的公務員工作性質、工作要求和責任大小都不同，對他們的考核采用同樣的標準顯然不合理。
(六)公務員的考核救濟制度不完善
新《規定》第十四條：“公務員對年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關規定申請復核和申訴。”該條款規定了不稱職公務員有權提出復核和申訴，加強了對考核中公務員的權力保障，但對其他等次的公務員卻沒有規定有這項權利，如被評為基本稱職的公務員對考核結果有異議，自認為工作認真，完全達到稱職等次，那么他的權力就難以保障。
三、完善我國公務員考核制度的對策探討
(一)科學設計考核指標體系，并盡量具體化、數量化
首先，要建立健全崗位責任制，制定職位說明書，使每個公務員都有明確的職務、責任、權力和應有的利益，為公務員考核提供科學依據。其次，對定性的指標盡量進行量化。將德、能、勤、績、廉五個大指標根據工作和任務的實際給予細化，達到可操作化的程度，同時確定考核指標的權重，以體現以實績考核為主的考核思想。例如：“能”這個指標可細分為專業知識、語言表達能力、文字表達能力、談判技巧、上進心以及其他專業技能等，再對各小指標進行相應的行為描述，可參考法國記分考核方法，通過與實際情況相比較給定合適的分值。考核標準量化后，在考核中既容易掌握，又便于分出高低，避免了單憑主觀意愿給被考核者評定等級。
(二)適當增加考核等次，完善激勵機制
我國公務員考核結果分為四個等次，大多數人都集中在稱職等次上，優秀等次的人員一般都按照所給比例確定，基本稱職和不稱職兩個等次的人員所占比例很小，不能反映我國公務員實際情況的復雜性，考核結果的激勵功能也難以全面體現。對此建議在優秀與稱職兩個等次之間增加良好等次，來區別稱職人員中一部分德才表現和工作實績都比較好的公務員與一部分德才表現和工作實績都比較差的公務員，做到考核結果的公正、合理，進一步完善考核的激勵功能。
(三)考核確定的優秀人員比例應與單位工作目標完成情況掛鉤
筆者認為，新《規定》中無條件地規定了各個參加考核的機關單位優秀等次人員的比例，為機關單位不管工作優劣，一律按人數分配指標提供了法律依據，這明顯背離了考核的目的，削弱了考核的效果，因此，筆者建議考核確定的優秀人員比例應與單位工作目標完成情況掛鉤，即先制定本部門的總體目標，然后按照本部門總目標的完成情況確定適當的比例。比如，較好地完成了或超額完成了總目標的單位，可按20%的比例確定優秀人員，而沒有完成目標的單位只能按10%或更低的比例確定優秀人員，這樣能達到獎優罰劣、評先促后的效果。
(四)強化績效考核結果的使用，使考核結果的運用與考核目的相符
我國公務員考核的根本目的主要體現在三個方面：一是客觀公正評價公務員工作態度、工作狀況和工作績效，判斷其對工作崗位的適應性。二是為公務員的獎懲、培訓、晉級增資提供依據。三是培養、發掘優秀人才。目前，我國公務員的考核結果主要應用于人員的升、降、獎、懲，這在一定程度上確實發揮了激勵競爭的作用，但要注意考核的目的不光只是激勵人員，如果考核結果不能有效轉化為對公務員的進一步培養、發展的途徑，那么考核的激勵、競爭作用會變得沒有意義。因此，考核結果的運用要與考核的目的相符，不僅要切實與薪酬、晉升、培訓、獎懲掛鉤，還要與公務員的職業發展相聯系，讓公務員在為組織作出貢獻的過程中，獲得成就感和自我實現感。
(五)實行分類考核制度
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本學期，教科處的重點工作主要包括以下四個方面。一要廣泛開展教育科研，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性；二要著力抓好課題研究，完善研究方案、組建研究隊伍、落實研究任務；三要構筑科研平臺，繼續辦好學校的教育刊物，認真組織各項教育科研評比；四要培養科研骨干，有針對性地開展科研培訓和結對指導，為使更多地教師成為“名特優”教師創造條件。
1、認真做好“十一五”學校主課題的立項、開題工作，為課題的順利開展奠定堅實的基礎。
目前，學校已經申報江蘇省及蘇州市教育科學“十一五”立項課題各一個。我們將在課題立項成功后：
（1）通過集思廣益進一步修改課題研究方案，不斷提高方案的科學性、操作性和預見性。
（2）積極籌備“十一五”立項課題的開題活動。
（3）對全校教師開展課題培訓，召集學校教育科研骨干教師商討課題研究的分工，最大范圍地組建課題研究隊伍，體現課題研究的群眾性。
（4）為了使課題研究更加規范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理。
（5）組織實施“十一五”立項課題的開題活動。
（6）積極參加蘇州市教育局組織的教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。
2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。
（1）本學期，今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對04、05兩年的“師徒結對”進行必要的調整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調研，以更好地發揮“傳幫帶”的要求。同時，我們將本著“雙向選擇”的原則，為新走上工作崗位的青年教師配備導師。
（2）為了實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標，在新學期中，我們要繼續做好青年教師培訓工作，進一步追求培訓內容和形式的多樣化、系統化、實用化。一方面，我們將繼續邀請校內外名教師、教育教學教科研骨干與我校青年教師交流。另一方面，我們將配合有關部門組織青年教師參加各類教學競賽，以不斷提高青年教師的實踐能力和教育教學水平。為了更好地促進青年教師在教育教學方面的成長，我們將制定并實施“涵青班青年教師教育、教學成果考核”。
（3）組織教科研骨干開展學習、研究和交流，優先組織其外出學習和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。
（4）推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市學術帶頭人的評選，協助做好昆山市學術帶頭人的重新評定工作。
（5）在全校范圍內開展課題培訓，配合學校組織各類教師培訓。
3、加強對課程改革和08年高考帶來的新情況、新問題的研究，為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導。
（1）組編一期以“課程改革”或“高考改革”為主題的《昆中教研參
考》。
（2）協助學校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。
4、重視教育科研平臺的構筑。
（1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，我們將編輯兩期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。我們將積極參加昆山市優秀教育刊物評比，力爭取得好成績。
（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比等活動。
（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學術研究和交流活動，展示自我實力和學校形象提供條件。
5、認真宣傳并執行《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條理》，認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；省級課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當前第1頁1
殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動，編輯《江花》。
陳炳飛：蘇州市級課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。
四、具體安排
九月份：
1、制定學期工作計劃。
2、高級職稱論文送審工作。
3、收交教師學期專題總結，并聘請編審對有質量的稿件進行修改。
4、青年教師培訓。
5、為新教師配備導師并對04、XX年的“師徒結對”進行微調。
6、發動、組織教師參加江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選、蘇州市教育學會優秀教育論文評比等活動。
7、編輯出刊《昆中教育》XX年第二期和《傳是》“杏壇論語”版。
8、教科櫥窗內容更新。
9、充實學校網站教科部分的內容。
10、考核教師上一學期的教科研工作和成果。
11、“江花”文學社成員充實。
12、《江花》XX年第3期組稿。
13、參與校慶準備工作。編輯“教師優秀論文選”、“學生優秀作文選”
14、學校第三次青年教師教育隨筆征文的評比工作。
十月份：
1、參與校慶的有關工作。
2、青年教師培訓。
3、制定“十一五”課題的研究指南、開展課題培訓。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考
》。
6、參加上級教科部門組織的課題成果和課題方案評選。
十一月份：
1、《昆中教育》XX年第三期組稿。
2、青年教師培訓。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、組建“十一五”課題的研究隊伍。
5、為需要評職稱的教師開設論文寫作方面的講座。
6、編輯《昆中教研參考》。
7、組織教育科研骨干開展學習、研討活動。
8、“十一五”立項課題的開題準備工作。
十二月份：
1、青年教師培訓。
2、中級職稱論文送審工作。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、編輯出刊《昆中教育》XX第三期。
5、編輯《江花》的第4期。
6、“十一五”立項課題的開題活動。
一月份
1、青年教師培訓
2、撰寫教科處學期工作總結。
3、布置教師撰寫學期專題總結。
4、教科處材料整理、歸檔。
篇9
二、藝術設計專業教學必須在原來的基礎上進行改革，藝術設計專業教學改革必須從藝術設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教育模式。針對藝術設計教學我提出自己的幾點看法：
1．教學藝術設計專業的教學改革，職稱論文 應該體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，進入狀態快、動手能力強，經過一段時間的磨煉，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術、施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程預算等技術人才。我覺得教學中應該目標很明確，藝術設計專業是應用型人才，實踐性強的專業，藝術設計專業教學的課程設置就應該強調其針對性，強調基礎課教學的適應性，強調專業課教學的實用性，強調實踐教學的連續性，和漸進性等，具體表現如下：
2．課程設置強調的針對性
藝術設計專業起步晚，發展快，所以我們要從社會實際需要出發，按照“實際，實用，實踐，必需，夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學計劃中，我們應該著重從以下幾個方面去完善：
(1)在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建立專門的計算機實驗室，使得學生有充分的操作機會，能夠熟練地掌握，以便適應社會的需要。
(2)在施工技術模塊中，以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導。留學生論文 在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程，施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，培養學生施工技術指導能力。
(3)基礎課教學強調適應性
藝術設計專業教學應該糾正以往基礎課與專業課工作總結 “各自為政”的脫節現象，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。
(4)專業課教學強調實用性
一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義：如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點、強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性、著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合具體的情況和實際需要，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。
(5)實踐教學強調連續性和漸進性
藝術設計是需要理論教學和實踐教學不斷的交替，互相滲透的。藝術設計是多學科的知識的綜合集結和運用。在具體的設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系。在今天這樣的開放的社會中，對外設計服務已是不可逆轉的趨勢，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，為保證實踐教學的落實，學校應該與用人單位合作，建立校外實踐教學基地。
參考文獻
[1].黎志濤.室內設計方法入門.中國建筑工業出版社.2004-6.
篇10
二、現代多媒體信息系統分析
隨著經濟的發展，計算機的普及，人們進入到一個多媒體時代，我們的生活充滿了多媒體技術產品的應用，同樣也為軍事化能力的提高作了很大程度的鋪墊。多媒體數據形式一種非結構化的或者是半結構化的數據，它包含了人們可以辨別的信息，例如錄音設備、個人信息文本文件以及商業數據等，還有就是也包含著人們無法辨別的信息，需要進行算法計算，進行數據的解密才能進行辨別，也就是我們常說的數據的加密與解密，如語音信號的加密與解密以及圖像的加密與解密等。因此可以這樣總結到，多媒體數據一個包含特定特征、創建日期、含有語義、同時以音、視頻或者靜態圖像的顯示的數據包，人們從這個數據包中可以挖掘其它人不知道的信息，也可以直接查詢自己想知道的信息，例如圖像的顏色、文件夾包含的文件，文件的內容等一系列用戶關注的內容。
多媒體數據一般存儲在多媒體數據庫中，多媒體數據庫系統對多媒體數據進行多元化管理，能夠對所有數據進行有效的管理，以此建立文件與用戶之間的關系，使得用戶利用多媒體系統能夠快捷的查詢用戶需要知道的信息，并下載相應的信息文件，并且這樣一個系統也提供了全面的輔助功能，例如增加文件、刪減文件、修改文件以及查詢文件等。多媒體數據對計算機的存儲容量是有要求的，不同的電腦硬盤格式，接受的文件大小是有限制的，用戶通過壓縮包壓縮的文件進行拷貝也是有限制的，不同電腦以及不同的多媒體數據能夠進行相互傳遞與拷貝依賴于多媒體系統的標準化規范，使得所有的電腦系統以及所有的數據格式遵循國際標準，特別是電腦技術的發展以及MPEG-7、MPEG-21等技術的應用，使得現代多媒體技術更加普及，很好的解決了前期多媒體數據的兼容性問題等。
三、多媒體技術在軍事上的應用
軍事技術作為作戰力量的主要內容決定作戰方式。在科技進步的影響下，軍事技術快速發展，并最終導致了軍事領域技術要素的龐大與繁榮，從簡單的器械到龐大的武器系統，軍事技術幾乎要顛覆戰爭中人的主導性地位。在這種情況下，作戰方式的制定與實施勢必以軍事技術作為主要標準。因此軍事化信息分析以及武器的精確制導對軍事現代化影響很大，而現代的軍事化戰爭取決于多媒體技術的應用普及，以此多媒體技術扮演中決定性作用。
現代很多國家致力于國家軍事技術的開發，將軍事技術的進步逐漸應用于民用，經過長時間的開發與研究，從而實現軍事化新技術的大規模應用，現代軍事化信息多依賴于多媒體系統，多媒體系統為作戰人員提供一線情報以及及時的戰情，友好的人機界面以及現代化的設施，使得軍事化多媒體系統更加受到青睞，例如在軍事化地理系統中，室內指揮官能夠很清晰的知道攻擊地方的地形地貌，即所謂的3D虛擬技術，用戶能夠身臨其境，從而更好的消滅敵方，這是數字化地圖庫與傳感器的巧妙集合的產物，在軍事化信息處理中是不可或缺的關鍵技術，也為打贏現代化戰爭提供有力的技術保證。
談到信息化軍事，我們知道，一旦攻擊方知道了地形地貌以及獲悉了攻擊目標，攻擊方更加關注的是如何精確的制導，精確的命中敵方，這也需要多媒體技術的支持，即基于多媒體技術的武器精確制導，運用多媒體技術進行攻擊已成為戰爭的一個大趨勢也是技術上的進步，現代的無人駕駛飛機、跟蹤導彈，偵察機的協助調查等，沒有這些調查裝置的協助，制導武器也是無頭蒼蠅，根本無法精確的定位制導，這些偵察裝置所獲得的是靜態信息，也是最基本的信息。其次，在實施打擊之前，需要了解戰場的動態情況，也就是在準備攻擊的時刻，獲得一些制導武器所需要的比如風速、空氣狀況、發射點與目標的距離等信息，從而充分利用這些經過多媒體技術處理的信息搜集，可以很大程度上增加制導武器的攻擊準確性，目前多媒體技術下的武器制導已達到百分之九十以上的命中幾率。因此多媒體技術在軍事化信息處理以及武器精確制導上取到關鍵性的作用。
四、結束語
軍事戰爭經歷了肉搏作戰、火力作戰、機動作戰、核威懾以及聯合作戰等不同的作戰形式，然而一系列的戰爭方式，多依賴于當前的經濟實力以及技術的更新，二十一世紀，各國均具備人工智能技術能力，從而使得作戰方式變得更加快捷，并且極具危險性和針對性。現代化軍事戰爭多依賴于多媒體技術的普及，并且現代的軍事多依靠機器人為人類效勞，減小動用大規模的士兵作戰，很大程度上大大降低了人員傷亡，多媒體技術是一種依靠數據進行操作判別的一種新技術，該數據包含了人們可以辨別的信息，多媒體系統也為作戰人員提供一線情報以及及時的戰情，因此多媒體技術廣泛應用與軍事信息化處理領域以及武器精確制導等，當然多媒體技術在軍事上的應用遠不止這幾點，更多的應用還得依靠現代的技術的支持。 [提供，第一論 文 網專業 寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]
參 考 文 獻
[1] 王軍，韓志強.多媒體技術發展現狀及未來發展趨勢淺淡[J].情報理論與實踐，2001.（2）：145-147.
[2] 張英杰，宋彤.美軍戰場敵我識別系統的發展趨勢M].長沙：國防科技大學出版社，2001.
篇11
垂枝植物是枝條下垂向地伸展的植物的統稱,如垂柳(Sal-ixbabylonica),絳柳(Salixmatsudanacv.Pendula),龍爪槐(Sophorajaponicacv.Pendula)等。畢業論文垂枝植物之所以備受人們的青睞,與其獨特的觀賞特性和生態適應性是密不可分的。它們耐旱、耐濕、耐熱、抗病蟲害,能適應各種溫度變化,對土壤肥力也不苛求。同時,垂枝植物也為園林景觀增加了特有的色相、動感和聲音,這些特點有利于建造低成本的園林景觀。
1.1形態和質地
垂枝植物最明顯的觀賞特征是其所有枝條自然下垂,形成傘形或蘑菇狀樹冠來展示其優美的形態。垂枝植物的枝條有不同的質地,有柔軟纖細的垂柳,也有粗獷的垂枝北非雪松,可以給人帶去不同的景觀感受。
1.2動感和聲響
在欣賞其優美形態的同時,我們還可以享受垂枝的動感以及風吹過時所發出的聲響。微風吹過,大量種植在公園、道路邊的垂枝植物,細長的枝條隨風搖曳,就象海里的浪花一樣,還發出沙沙的聲響,象是在說著悄悄話,給人們帶來與大自然的親近之感;當微風吹過,種植在水邊上的垂柳,細長而又柔軟的枝條伸入到水里,隨著清風輕輕搖擺著,讓水面泛起一陣陣漣漪,仿佛一雙巧手撥弄著一池秋水,別有一番風味。垂枝梅枝條自然下垂,花開時朵朵向下,宛若向水面探身弄影,用來裝飾園林水景,無風時,纖秀柔媚的梅花,妥帖地融入溫情一般的水中,可表現出一種如云飄逸的神采,表達著一種恬靜的意境。起風時,碧水盈盈,和風拂拂,姿態更為動人。
1.3色彩
垂枝植物的葉色、花色、果色都很豐富多彩,葉色有終年常綠的迎春,有色彩極其豐富的垂枝榕、花葉垂榕等,還有常年葉片為紅色的細葉雞爪槭,入冬后葉色更為紅艷,為冬季景觀增色不少;垂枝植物一般在春季或夏季開花,花的顏色很豐富,有紅色、白色、粉紅色、黃色、淺藍色等;有些垂枝植物的果實色彩也相當豐富,有紅艷的寧夏枸杞,有粉紅的垂枝桃等。
2垂枝植物在園林中的應用
垂枝植物種類繁多,能在不同的生境下生長,在園林中應用范圍很廣。碩士論文在設計時,通過科學和藝術的結合,充分發揮其自身形體、質地、色彩等自然美,可以創造出生機盎然、優美靚麗的園林景觀。
2.1應用原則
2.1.1選材適當,適地適栽不同的植物對生態環境有不同的要求和適應能力,環境適宜則生長良好,否則便生長不良甚至死亡。生態環境又是由各不相同的溫、光、水、土等條件組成的綜合環境,千差萬別。因此,在栽培應用時,首先要選擇適應當地條件的種類,即選用生態要求與當地條件吻合的種類。從外地引種時,最好先作引種試驗或少量栽培,成功后再大量推廣。
2.1.2自然美與意蘊美應用時,要同時關注科學性與藝術性兩個方面,在滿足植物生態要求,發現植物對環境的生態功能同時,通過植物的自然美與意蘊美來體現植物對環境的美化裝飾作用,也是觀賞植物應用的一個重要特點。垂枝植物種類繁多,姿態各異,通過葉、花、果在形態、色彩、芳香、質感等方面的特點及其整體構成,表現出各種自然美。植物以綠色作為大自然賦予的主基調,同時又以多彩的花、果、葉甚至整個植株發出清香、甜香、濃香、幽香等多種香味,引起人的嗅覺美感。植物除了自然美外,很多傳統的觀賞植物還富有意蘊美,其含義與通常所說的聯想美、含蓄美、意境美等相近,其審美特征在于將植物自然形象與一定的社會文化、傳統理念相聯系,以物寓意、托物言情,使植物形象成為某種社會文化、價值觀的載體,成為歷來文人墨客、丹青妙手垂青的對象。在我國,這方面較為典型的垂枝植物有:垂枝梅、迎春、木香等。由于具有一定的傳統文化載體功能,使這些植物在自然形態美的基礎上又具有了豐富的意蘊美內涵。
2.1.3生態效應應用垂枝植物時,除考慮其生態習性、觀賞特性外,植物對生態環境的改善也是環境綠化的重要目的。垂枝植物同其他植物一樣具有調節環境溫度、濕度、殺菌、減噪、抗污染、平衡空氣中氧氣與二氧化碳等多種生態功能。由于在形態上、生態習性、應用形式上的差異,不同的垂枝植物對環境的生態功能的發揮不盡相同。例如:在市區、工廠等空氣污染較重的區域則應栽種能抗污染和能吸收一定量有毒氣體的種類,降低空氣中的有毒成分,改善空氣質量。保持水土,則應選擇根系發達、枝繁葉茂的樹種。
2.2應用形式
垂枝植物的應用形式與內容要根據環境特點、綠化功能要求,結合植物的生態習性、物候變化、觀賞特點選用適宜的類型和具體種類,也可根據不同類型植物的特點、設計和制作相應的設施,使植物、構筑物、環境之間實現科學與藝術的統一。垂枝植物可與其他植物,包括喬木、灌木、各種花卉搭配,在庭院、公路、公園等地方的綠化中經常被使用,可群植或片植形成大面積的景觀,亦可孤植。不同的綠化場所,垂枝植物有以下常見應用形式與內容:
2.2.1水邊種植部分垂枝植物抗性好,耐水濕,適宜種于水邊。醫學論文水邊種植垂枝植物,使枝條伸向水面,形成柔條拂水、低枝寫鏡的畫面,樹姿與水體相互掩映,虛實相應,深化和豐富了植物景觀的內容,提高了園林審美情趣。可用于水邊種植的垂枝類型樹種有:垂枝梅、垂柳、絳柳等。龍游梅,枝條自然扭曲如游龍,別具風致,因干形奇特,也很適合水濱作點景之用。它那靈動、雋逸、活潑的形與神,在水的襯托下,往往隨意成趣,常有神來之筆,令人浮想聯翩。
2.2.2行道樹大部分垂枝植物姿型優美,性耐修剪,適應性廣,抵抗力強,因此可種植于公路、園路的兩旁,細長柔軟的枝條向下懸垂,偶爾隨風擺動,并不時地撫摸著人們的臉,體現了人與大自然的親近。在浙江嘉興,那里的垂柳樹體高大,經常被做為行道樹使用。可作為行道樹的有:垂枝南洋杉、垂枝樺、垂枝槐等。
2.2.3園景樹垂枝植物的樹形優美,有很多的觀賞特征,可賞花果,觀形色,可在庭院、公園中作為園中布局的中心植物景觀,在栽植上可孤植、配植、群植。以單株形式配植的各類樹木,對單株的觀賞形狀要求高。垂枝植物中常用作園景樹的樹種有垂枝雪松、垂枝槐、垂枝榆、垂枝榕、垂枝櫻花等。
2.2.4垂吊花卉垂吊花卉極其迎合現代人美化和裝飾室內的心理和要求,因為她有與生俱來的藝術格調,富有濃濃的夢幻感和飄逸感,她可以輕而易舉將室內的環境布置得充滿藝術氛圍,煥發自然生機。垂吊花卉一般掛在較高處,以仰視觀賞為主,基本的要求是枝葉繁茂,生長迅速,管理方便,觀賞效果好,能很快成形。因此有些枝葉和花向下生長的種類是良好的吊盆材料。垂枝植物中可用作垂吊花卉的種類有綠之鈴、倒掛金鐘、垂枝石松、綠蘿等。
2.2.5棚架棚架是園林綠化中最常見、結構造型豐富的構筑物之一。生長旺盛、枝葉茂密、開花觀果的攀援植物是花架綠化的基本物質基礎。垂枝植物中可用作棚架植物的有木香等。
2.2.6護坡、堡坎綠化護坡與堡坎綠化是城市立體綠化,特別是地形、地貌復雜多變的山地城市綠化的一個重要內容。對于堡坎、坡坎、堤岸等地段,可選用垂吊植物中的俯垂型植物植于坡坎頂部邊緣,使其枝蔓向下懸掛,覆蓋坡坎而起護坡美化裝飾和綠化的功能。垂枝植物中可用作該類型的綠化樹種有:迎春,連翹、云南黃素馨等。
2.2.7山石綠化在山石邊種植一些垂枝植物,山石與婆娑的樹姿二者相互呼應,更富自然情趣,如垂枝梅,垂枝雞爪槭等。梅石相配,剛勁簡潔,妙筆生花,石因梅而活,梅因石更絕,對比強烈,收效甚佳。
2.2.8盆景應用一些垂枝植物,經整形修剪,成為灌木狀態,常用作盆景材料,如垂枝金花柳、垂枝龍爪槐等。
2.2.9大量片植或群植英國園林設計師提出過“沒有量就沒有美”,強調大量片植,垂枝植物秀麗的外形,若大量的集中在一塊,將形成一個大面積的景觀。職稱論文垂枝植物中常片植或群植的樹種有垂枝櫻花、垂枝梅花等。
2.2.10其他用途不少品種可用作切花,用作插花材料,加工成為藝術品,可放在室內數年,如垂枝銀花柳;也可用作盆栽,自由移動,放置在不同的空間里,快速形成優美的景觀,如垂枝金花柳等等。
3展望前景
綜上所述,垂枝植物是一類很值得推廣的造景植物材料,它特有的觀賞特性及生態適應性決定了它在園林中的應用,有很好的發展前景。但是應注意到垂枝植物也存在一些問題:一方面垂枝植物的培育難度較大、成本較高,大部分品種應用主要集中在特色景觀營造中,而且,目前還有很多垂枝樹種處在苗木繁育階段,在規格和數量上都還不能達到供應市場的要求。另一方面,并不是所有的垂枝的變異性狀都值得培養。有些樹木例如大葉楊培養出來的品種,完全不具備垂枝樹木特有的觀賞價值,因此對其市場前景的估測并不樂觀。垂枝型樹木的選育有幾點值得注意:一般而言,要求植物的冠形為傘形或扁球形,其開張的樹冠利于達到遮陰的功能;其次就是對枝條姿態、顏色以及葉型的要求,這也是影響垂枝植物觀賞效果的重要因素;最后還要綜合考察該品種的生物學特性,如抗逆性等。
隨著回歸自然意識的深化,人們越來越認識到垂枝植物重要的應用價值。工作總結我國應大力發展垂枝類型植物,同時,建議科研單位加強垂枝植物的育種工作,尤其是在選育觀賞價值高的新品種這方面。垂枝植物的種類繁多,情調各異,應用空間廣闊,加強對它們的開發、研究與推廣作用,將對人們生活增添無限風采。
參考文獻:
[1]熊濟華,唐岱.藤蔓花卉.攀援匍匐垂吊觀賞植物.中國林業出版社,2004,7.
[2]趙錫惟.垂吊花卉.上海科學技術出版社,2004,9.
篇12
垂枝植物是枝條下垂向地伸展的植物的統稱，如垂柳(Sal-ix babylonica) ，絳柳(Salix matsudana cv. Pendula) ，龍爪槐(Sophora japonica cv. Pendula) 等。畢業論文 垂枝植物之所以備受人們的青睞，與其獨特的觀賞特性和生態適應性是密不可分的。它們耐旱、耐濕、耐熱、抗病蟲害，能適應各種溫度變化，對土壤肥力也不苛求。同時，垂枝植物也為園林景觀增加了特有的色相、動感和聲音，這些特點有利于建造低成本的園林景觀。
1. 1 形態和質地
垂枝植物最明顯的觀賞特征是其所有枝條自然下垂，形成傘形或蘑菇狀樹冠來展示其優美的形態。垂枝植物的枝條有不同的質地，有柔軟纖細的垂柳，也有粗獷的垂枝北非雪松，可以給人帶去不同的景觀感受。
1. 2 動感和聲響
在欣賞其優美形態的同時，我們還可以享受垂枝的動感以及風吹過時所發出的聲響。微風吹過，大量種植在公園、道路邊的垂枝植物，細長的枝條隨風搖曳，就象海里的浪花一樣，還發出沙沙的聲響，象是在說著悄悄話，給人們帶來與大自然的親近之感;當微風吹過，種植在水邊上的垂柳，細長而又柔軟的枝條伸入到水里，隨著清風輕輕搖擺著，讓水面泛起一陣陣漣漪，仿佛一雙巧手撥弄著一池秋水，別有一番風味。垂枝梅枝條自然下垂，花開時朵朵向下，宛若向水面探身弄影，用來裝飾園林水景，無風時，纖秀柔媚的梅花，妥帖地融入溫情一般的水中，可表現出一種如云飄逸的神采，表達著一種恬靜的意境。起風時，碧水盈盈，和風拂拂，姿態更為動人。
1. 3 色彩
垂枝植物的葉色、花色、果色都很豐富多彩，葉色有終年常綠的迎春，有色彩極其豐富的垂枝榕、花葉垂榕等，還有常年葉片為紅色的細葉雞爪槭，入冬后葉色更為紅艷，為冬季景觀增色不少;垂枝植物一般在春季或夏季開花，花的顏色很豐富，有紅色、白色、粉紅色、黃色、淺藍色等;有些垂枝植物的果實色彩也相當豐富，有紅艷的寧夏枸杞，有粉紅的垂枝桃等。
2 垂枝植物在園林中的應用
垂枝植物種類繁多，能在不同的生境下生長，在園林中應用范圍很廣。碩士論文 在設計時，通過科學和藝術的結合，充分發揮其自身形體、質地、色彩等自然美，可以創造出生機盎然、優美靚麗的園林景觀。
2. 1 應用原則
2. 1. 1 選材適當，適地適栽 不同的植物對生態環境有不同的要求和適應能力，環境適宜則生長良好，否則便生長不良甚至死亡。生態環境又是由各不相同的溫、光、水、土等條件組成的綜合環境，千差萬別。因此，在栽培應用時，首先要選擇適應當地條件的種類，即選用生態要求與當地條件吻合的種類。從外地引種時，最好先作引種試驗或少量栽培，成功后再大量推廣。
2. 1. 2 自然美與意蘊美 應用時，要同時關注科學性與藝術性兩個方面，在滿足植物生態要求，發現植物對環境的生態功能同時，通過植物的自然美與意蘊美來體現植物對環境的美化裝飾作用，也是觀賞植物應用的一個重要特點。垂枝植物種類繁多，姿態各異，通過葉、花、果在形態、色彩、芳香、質感等方面的特點及其整體構成，表現出各種自然美。植物以綠色作為大自然賦予的主基調，同時又以多彩的花、果、葉甚至整個植株發出清香、甜香、濃香、幽香等多種香味，引起人的嗅覺美感。植物除了自然美外，很多傳統的觀賞植物還富有意蘊美，其含義與通常所說的聯想美、含蓄美、意境美等相近，其審美特征在于將植物自然形象與一定的社會文化、傳統理念相聯系，以物寓意、托物言情，使植物形象成為某種社會文化、價值觀的載體，成為歷來文人墨客、丹青妙手垂青的對象。在我國，這方面較為典型的垂枝植物有:垂枝梅、迎春、木香等。由于具有一定的傳統文化載體功能，使這些植物在自然形態美的基礎上又具有了豐富的意蘊美內涵。
2. 1. 3 生態效應 應用垂枝植物時，除考慮其生態習性、觀賞特性外，植物對生態環境的改善也是環境綠化的重要目的。垂枝植物同其他植物一樣具有調節環境溫度、濕度、殺菌、減噪、抗污染、平衡空氣中氧氣與二氧化碳等多種生態功能。由于在形態上、生態習性、應用形式上的差異，不同的垂枝植物對環境的生態功能的發揮不盡相同。例如:在市區、工廠等空氣污染較重的區域則應栽種能抗污染和能吸收一定量有毒氣體的種類，降低空氣中的有毒成分，改善空氣質量。保持水土，則應選擇根系發達、枝繁葉茂的樹種。
2. 2 應用形式
垂枝植物的應用形式與內容要根據環境特點、綠化功能要求，結合植物的生態習性、物候變化、觀賞特點選用適宜的類型和具體種類，也可根據不同類型植物的特點、設計和制作相應的設施，使植物、構筑物、環境之間實現科學與藝術的統一。垂枝植物可與其他植物，包括喬木、灌木、各種花卉搭配，在庭院、公路、公園等地方的綠化中經常被使用，可群植或片植形成大面積的景觀，亦可孤植。不同的綠化場所，垂枝植物有以下常見應用形式與內容:
轉貼于 2. 2. 1 水邊種植 部分垂枝植物抗性好，耐水濕，適宜種于水邊。醫學論文 水邊種植垂枝植物，使枝條伸向水面，形成柔條拂水、低枝寫鏡的畫面，樹姿與水體相互掩映，虛實相應，深化和豐富了植物景觀的內容，提高了園林審美情趣。可用于水邊種植的垂枝類型樹種有:垂枝梅、垂柳、絳柳等。龍游梅，枝條自然扭曲如游龍，別具風致，因干形奇特，也很適合水濱作點景之用。它那靈動、雋逸、活潑的形與神，在水的襯托下，往往隨意成趣，常有神來之筆，令人浮想聯翩。
2. 2. 2 行道樹 大部分垂枝植物姿型優美，性耐修剪，適應性廣，抵抗力強，因此可種植于公路、園路的兩旁，細長柔軟的枝條向下懸垂，偶爾隨風擺動，并不時地撫摸著人們的臉，體現了人與大自然的親近。在浙江嘉興，那里的垂柳樹體高大，經常被做為行道樹使用。可作為行道樹的有:垂枝南洋杉、垂枝樺、垂枝槐等。
2. 2. 3 園景樹 垂枝植物的樹形優美，有很多的觀賞特征，可賞花果，觀形色，可在庭院、公園中作為園中布局的中心植物景觀，在栽植上可孤植、配植、群植。以單株形式配植的各類樹木，對單株的觀賞形狀要求高。垂枝植物中常用作園景樹的樹種有垂枝雪松、垂枝槐、垂枝榆、垂枝榕、垂枝櫻花等。
2. 2. 4 垂吊花卉 垂吊花卉極其迎合現代人美化和裝飾室內的心理和要求，因為她有與生俱來的藝術格調，富有濃濃的夢幻感和飄逸感，她可以輕而易舉將室內的環境布置得充滿藝術氛圍，煥發自然生機。垂吊花卉一般掛在較高處，以仰視觀賞為主，基本的要求是枝葉繁茂，生長迅速，管理方便，觀賞效果好，能很快成形。因此有些枝葉和花向下生長的種類是良好的吊盆材料。垂枝植物中可用作垂吊花卉的種類有綠之鈴、倒掛金鐘、垂枝石松、綠蘿等。
2. 2. 5 棚架 棚架是園林綠化中最常見、結構造型豐富的構筑物之一。生長旺盛、枝葉茂密、開花觀果的攀援植物是花架綠化的基本物質基礎。垂枝植物中可用作棚架植物的有木香等。
2. 2. 6 護坡、堡坎綠化 護坡與堡坎綠化是城市立體綠化，特別是地形、地貌復雜多變的山地城市綠化的一個重要內容。對于堡坎、坡坎、堤岸等地段，可選用垂吊植物中的俯垂型植物植于坡坎頂部邊緣，使其枝蔓向下懸掛，覆蓋坡坎而起護坡美化裝飾和綠化的功能。垂枝植物中可用作該類型的綠化樹種有:迎春，連翹、云南黃素馨等。
2. 2. 7 山石綠化 在山石邊種植一些垂枝植物，山石與婆娑的樹姿二者相互呼應，更富自然情趣，如垂枝梅，垂枝雞爪槭等。梅石相配，剛勁簡潔，妙筆生花，石因梅而活，梅因石更絕，對比強烈，收效甚佳。
2. 2. 8 盆景應用 一些垂枝植物，經整形修剪，成為灌木狀態，常用作盆景材料，如垂枝金花柳、垂枝龍爪槐等。
2. 2. 9 大量片植或群植 英國園林設計師提出過“沒有量就沒有美”，強調大量片植，垂枝植物秀麗的外形，若大量的集中在一塊，將形成一個大面積的景觀。職稱論文 垂枝植物中常片植或群植的樹種有垂枝櫻花、垂枝梅花等。
2. 2. 10 其他用途 不少品種可用作切花，用作插花材料，加工成為藝術品，可放在室內數年，如垂枝銀花柳;也可用作盆栽，自由移動，放置在不同的空間里，快速形成優美的景觀，如垂枝金花柳等等。
3 展望前景
綜上所述，垂枝植物是一類很值得推廣的造景植物材料，它特有的觀賞特性及生態適應性決定了它在園林中的應用，有很好的發展前景。但是應注意到垂枝植物也存在一些問題:一方面垂枝植物的培育難度較大、成本較高，大部分品種應用主要集中在特色景觀營造中，而且，目前還有很多垂枝樹種處在苗木繁育階段，在規格和數量上都還不能達到供應市場的要求。另一方面，并不是所有的垂枝的變異性狀都值得培養。有些樹木例如大葉楊培養出來的品種，完全不具備垂枝樹木特有的觀賞價值，因此對其市場前景的估測并不樂觀。垂枝型樹木的選育有幾點值得注意:一般而言，要求植物的冠形為傘形或扁球形，其開張的樹冠利于達到遮陰的功能;其次就是對枝條姿態、顏色以及葉型的要求，這也是影響垂枝植物觀賞效果的重要因素;最后還要綜合考察該品種的生物學特性，如抗逆性等。
隨著回歸自然意識的深化，人們越來越認識到垂枝植物重要的應用價值。工作總結 我國應大力發展垂枝類型植物，同時，建議科研單位加強垂枝植物的育種工作，尤其是在選育觀賞價值高的新品種這方面。垂枝植物的種類繁多，情調各異，應用空間廣闊，加強對它們的開發、研究與推廣作用，將對人們生活增添無限風采。 參考文獻:
[1] 熊濟華，唐岱. 藤蔓花卉. 攀援匍匐垂吊觀賞植物. 中國林業出版社，2004 ，7.
[2] 趙錫惟. 垂吊花卉. 上海科學技術出版社，2004 ，9.
篇13
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2007年12月-2008年12月收住我科的2型糖尿病合并急性腦梗塞胰島素治療中發生低血糖的患者19例，男11例，女8例，年齡51-78歲，糖尿病病程0-11年，均符合1997年WHO糖尿病診斷標準。腦梗塞病程0-8年，均有不同程度的神經功能缺損癥狀，并經頭顱CT或MRI確診。
1.2 治療方法
19例患者均采用的胰島素治療，根據患者的耐受性和依從性以及患者的生活習慣，有13例采用了三餐前門冬胰島素加夜10點甘精胰島素皮下注射，6例采用了門冬胰島素30早晚餐前皮下注射。監測三餐前及夜10點血糖，根據血糖情況調整胰島素用量，觀察低血糖發生情況。
2 結果
19例患者發生輕度低血糖者11例，主要表現輕度心慌手抖饑餓感，測血糖小于3.5mmol/L，立即給予口服高糖食物或糖水，癥狀很快緩解。5例患者均為無癥狀性低血糖，是在常規測血糖時被發現，及時進餐后未出現不良后果，并通知醫生及時調整胰島素用量。2例在夜間巡視病房時被發現，患者大汗，呼叫不醒，急查血糖在2.8mmol/L以下，立即呼叫醫生，給予靜脈注射高滲葡萄糖后蘇醒。1例表現為TIA癥狀，陣發性右側肢體活動不靈，測血糖1.6mmol/L，及時糾正低血糖后癥狀消失。1例出現嚴重低血糖導致再次腦梗塞。 3 低血糖原因分析
3.1 病人因素
3.1.1 腦梗塞患者腦功能低下，反應遲鈍，對低血糖反應不敏感，有的患者語言障礙，不能表達低血糖引起的不適，需要我們頻繁監測及時發現。
3.1.2 飲食問題，腦梗塞患者常有吞咽功能不全，飲水嗆咳，進食不規律，常發生胰島素注射后患者不能按時按量進食，或者飲食結構不合理，而發生低血糖。
3.1.3 肢體活動障礙者，行動不便，發生低血糖時，自己不能及時進食。
3.1.4 由于腦梗塞患者有的生活不能自理，注射胰島素后家屬忘記喂飯。
3.1.5 活動量較大，或者空腹時鍛煉。
3.2 醫源性因素
3.2.1 醫生要求血糖控制太理想，胰島素用量偏大，沒有及時調整胰島素用量；
3.2.2 護士注射胰島素時沒有囑咐患者按時進餐，或者注射胰島素前沒有準備好飯；
3.2.3 注射預混胰島素時沒有充分混勻，或者注射部位不對，或者注射方式不正確，胰島素注入肌肉層；
3.2.4 護士測血糖時，血糖已在偏低水平，沒有及時囑咐患者加餐，或者沒及時通知醫生調整胰島素用量。
4 護理體會
針對糖尿病合并腦梗塞患者的臨床特點，仔細詢問病史，了解患者的生活能力及生活飲食習慣，是否應用過胰島素治療，做好護患溝通，制定具體科學合理的護理措施，預防低血糖發生。
4.1告訴患者低血糖的臨床癥狀，如出汗、饑餓、心慌、手抖等，并告訴患者怎樣應急處理，床頭或者衣袋里備用水果糖或者蛋糕等高糖食物，如出現上述癥狀時立即進食，如進食后不能緩解要及時呼叫醫護人員。
4.2 加強患者飲食指導，告訴患者應用胰島素時如果不按時進餐容易發生低血糖，注射胰島素前準備好食物，注射后按時按量進食，科學合理進食，進食應含有一定量的碳水化合物，不能只喝牛奶吃雞蛋等高蛋白質食物，如果患者注射胰島素后不能進食，一定要通知醫生，采取相應措施。
4.3 注射胰島素時要觀察患者的精神狀態、飲食情況，如有食欲不振惡心嘔吐要及時報告給醫生，減少胰島素用量。
4.4 指導患者適當運動鍛煉，避免空腹做劇烈運動，飯后1小時鍛煉最合適，可根據腦梗塞患者的特點選擇不同的鍛煉方式，如床上運動、床旁運動、室內鍛煉，室外鍛煉等不同范圍內的活動方式，活動量大時要及時適當加餐。
4.5 注射胰島素時，劑量要準確，經常更換注射部位，注射時應將皮膚捏起，刺入皮下，禁止針頭刺入肌肉層，胰島素吸收加快，發生低血糖，注藥后應稍作停留再將針頭拔出，如拔出過快可將藥液帶出，胰島素注射劑量減少，血糖下降達不到預期效果，醫生根據血糖增加胰島素用量，就有可能發生低血糖。
4.6 做好護患溝通，取得患者配合，給予患者身體及心理的全方位護理。
5 小 結
低血糖反應給患者造成一定的心理壓力，特別是糖尿病合并腦梗塞患者，低血糖發生時，如果不能及時處理常常可以導致患者腦梗塞癥狀進一步加重，更加重此組患者的心理負擔。在糖尿病合并腦梗塞患者應用胰島素時，如何做到既能達到控制良好血糖，又不發生或者少發生低血糖，或者當低血糖發生時，如何能盡早發現并及時處理，護理工作十分重要。在臨床工作中要求我們護理人員認真仔細的觀察病情，詳細詢問病史，掌握低血糖發生的不同臨床表現，及時給予有效的處理，可明顯改善患者的預后和生活質量，同時也提高了護理質量和醫療安全水平。所以，有資料強調[3]護士在糖尿病教育管理中起著十分重要的作用。
參考文獻
