引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物生物論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.師生間缺乏有效的交流與溝通。
應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法針對學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。
二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施
1.加強(qiáng)對生物實驗的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識到實驗的本質(zhì)。
學(xué)生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對實驗結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的教師，如果學(xué)生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學(xué)生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學(xué)習(xí)，甚至?xí)處煹闹v解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識、學(xué)生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過程中增加師生間的互動，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時地對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進(jìn)步時，教師都要給學(xué)生以鼓勵和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3.讓學(xué)生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學(xué)知識。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過切身實踐來感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識在實際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識。
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二、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系
有人曾經(jīng)形象地說，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學(xué)生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學(xué)會了一個字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)。”學(xué)生大聲地說：“不用謝。”這樣，學(xué)生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個人的個性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問題有錯誤時，抓住學(xué)生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時，利用幽默的語言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學(xué)生的陽光、是課堂的生命，極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和參與的積極性。
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2.將合作互動引入課堂，提高教學(xué)的生動性。
初中生在生物學(xué)習(xí)中渴望參與、渴望表達(dá)自己的觀點，在這樣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺與載體，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加活潑，更加生動，也有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中側(cè)重于搭建合作互動的平臺，讓學(xué)生充分參與到師生互動之中，主要設(shè)置合作學(xué)習(xí)研究的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。例如，在《生物多樣性保護(hù)》一課教學(xué)中，筆者運用多媒體向?qū)W生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當(dāng)前生物多樣性面臨哪些方面的危機(jī)？如何有效保護(hù)生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，同時又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行分析研究。學(xué)生的興趣被有效調(diào)動起來，查閱書本資料尋找答案，聯(lián)系生活進(jìn)行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機(jī)以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認(rèn)識。筆者還要求學(xué)生立足當(dāng)前生物多樣性保護(hù)的狀況，提出自己的一些建議，學(xué)生的思維被有效地調(diào)動起來，提出了通過設(shè)立法規(guī)進(jìn)行保護(hù)，建立保護(hù)區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過人工繁育等方式擴(kuò)大瀕危物種的數(shù)量等等，師生互動的方式讓學(xué)生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現(xiàn)了知識性目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。
3.將教學(xué)延伸引入課堂，提高教學(xué)的拓展性。
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（二）創(chuàng)設(shè)只有問題的情境。
在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，想要解決問題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。
二、重視探究的過程，關(guān)注策略的形成
在教學(xué)中，教師不應(yīng)只看學(xué)生是否解決了問題，更要關(guān)注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關(guān)注學(xué)生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學(xué)生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以要給學(xué)生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化
當(dāng)需要對信息進(jìn)行整理和篩選的問題擺在學(xué)生面前的時候，教師一定放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。實踐證明，學(xué)生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進(jìn)行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學(xué)生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進(jìn)而有利于解決問題過程中對數(shù)量關(guān)系的分析，這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學(xué)生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學(xué)生思考問題時的切入點不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要提倡“優(yōu)化”思想，對學(xué)生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產(chǎn)生的不同策略可以通過學(xué)生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化
學(xué)生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構(gòu)成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對每一個學(xué)生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識有著潛移默化的作用。
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南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發(fā)現(xiàn)以來，在平壩華山松種子園發(fā)生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進(jìn)行了觀察及防治試驗，現(xiàn)將1989年至2006年近20年觀察結(jié)果初報如下：
一、形態(tài)特征
成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由2.0個小節(jié)組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細(xì)，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點。中胸盾片前兩側(cè)下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節(jié)背，腹板及節(jié)3腹節(jié)腹板黃白色，前足基節(jié)、脛節(jié)、中足脛節(jié)端部及后足轉(zhuǎn)節(jié)色淡，其它部分均黑色。
雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由20個小節(jié)組成，端部第3節(jié)至基部第二節(jié)呈雙櫛齒狀，內(nèi)櫛齒短，外櫛齒長。
卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產(chǎn)時乳白色，待孵化前色深。
幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節(jié)基半部及三、四節(jié)褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節(jié)由4個小環(huán)節(jié)組成，且第一小環(huán)節(jié)均為黑色，肛節(jié)背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）
表1 各齡幼蟲體長及頭寬
蟲齡
體長（mm）
頭寬（mm）
幅度
平均
幅度
平均
1
2.1-4.2
3.1
0.5-0.6
0.55
2
4.0-12.0
8.0
0.7-0.8
0.75
3
10.0-16.0
13.0
1.2-1.4
1.30
4
14.0-24.0
19.0
1.5-1.7
1.60
5
23.0-26.0
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課后我們可以對此實驗的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學(xué)生動腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實驗課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開展實驗教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實驗優(yōu)勢，提高學(xué)生掌握生物知識的能力。
2明確自身責(zé)任
發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實驗課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時反復(fù)指導(dǎo)生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實驗效果。
同時讓學(xué)生學(xué)會觀察實驗。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實驗?zāi)康摹⑿再|(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實驗教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實驗教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實驗課堂。
3積極開展探究實驗
培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實驗就是指學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機(jī)會進(jìn)行教學(xué)實踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學(xué)生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。
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2.1充分利用教材資源突破重難點
教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的兩個重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學(xué)方法,增強(qiáng)與學(xué)生的互動,引起學(xué)生的思考;并且在科學(xué)合理的方法下啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生在思考中突破重難點知識,達(dá)到知識、技能和情感的共同發(fā)展。提高學(xué)生對知識的吸收,提升教學(xué)質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學(xué)習(xí),教材通過問題設(shè)置教學(xué)情境,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,引起學(xué)生的興趣。而是雖然學(xué)生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學(xué)生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學(xué)生開啟科學(xué)之門。最后,該問題有助于學(xué)生從生物學(xué)學(xué)科角度建立合理的營養(yǎng)概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進(jìn)學(xué)生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。
2.2靈活使用案例教學(xué)
使用案例教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。案例教學(xué)法是近年來應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的常用教學(xué)方法,而且被證明在提高學(xué)習(xí)興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學(xué)是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點事件對相關(guān)知識和概念進(jìn)行內(nèi)涵式的表達(dá)。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結(jié)論,加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。例如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護(hù)意識。在教學(xué)中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學(xué)生根據(jù)該事例提出疾病的防治對策。學(xué)生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達(dá)成共識:排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護(hù)環(huán)境,從而保護(hù)人類自身的安全。通過問題的逐漸引導(dǎo),層層分析,讓學(xué)生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。
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在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合
情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。
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（二）引入的設(shè)計
引入的目的是為了學(xué)生能夠注意問題以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這所形成的教學(xué)活動方式是具有學(xué)習(xí)的動機(jī)、明確的目標(biāo)，是建立了知識間的聯(lián)系。對于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動學(xué)生的心，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計時要靈活。
（三）設(shè)計問題要精心
對于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，主要是讓學(xué)生的思維展開。對學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點時，在設(shè)計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。
二、實驗的重要性
通過實驗探究，使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，總結(jié)，而總結(jié)出初使的結(jié)論，接著，學(xué)生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識、實驗來進(jìn)行探究解決所存在的疑問，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進(jìn)行實驗時，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動
1.在教學(xué)時，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會、分析、討論
在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問題。
2.提高學(xué)生的主動性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
3.尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對于每一位學(xué)生來說是平等的，機(jī)會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機(jī)會。在課堂提問時，注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學(xué)生。
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1．概念模糊不清
題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體
錯解：C
錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個染色體組個體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A
2．審題粗心大意
題2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）
A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物
錯解：C
錯因：此題所問的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A
3．思維狹窄片面
題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。
錯解：毛桃
錯因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發(fā)育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃
4．干擾因素的影響
題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機(jī)物的變化是（ ）
A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對
錯解：A
錯因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B
5．忽視潛在因素
如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，即不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。
6．語言表述含糊
很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。
二．注重思路引導(dǎo)
在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對考點進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對應(yīng)關(guān)系為：136，所以答案應(yīng)為D。
三．注重技巧傳授
習(xí)題講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。
四．注重思維發(fā)散
很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。
題7 在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會 ，原因是 。
變題如下：①改變設(shè)問方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識的理解。
五．重策略訓(xùn)練
缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進(jìn)行策略訓(xùn)練。
1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。
題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫成下圖就很清楚。
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二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性認(rèn)識，有效地推動了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點，進(jìn)行對比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
