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篇1
（A） 該化合物分子中有苯環，所以屬于芳香烴
（B） 該有機物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機物有2種
（C） 1 mol該有機物在NaOH溶液中能發生水解（設
―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol
（D） 該有機物的分子式為C7H4ClNO2
解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產物有HCl、CO2和
HOOHNH2，即產物中只有一種有機物，B不正確；該有機物在NaOH溶解中水解時生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應時消耗4 mol氫氧化鈉.
答案：D （D）
例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮痛藥物，也是第一個重要的人工合成藥物.它的結構簡式為：
OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.
圖2
已知以下信息：
①A中有五種不同化學環境的氫
②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.
（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發生的下列反應中的 .
（A） 水解反應 （B） 中和反應
（C） 加成反應 （D） 聚合反應
（2）在①②兩步反應中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .
（3）寫出D轉化為阿司匹林的化學方程式 .該反應的類型為 .
（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個峰，寫出符合下列條件的D的同分異構體 .
①能與三氯化鐵發生顯色反應②能發生銀鏡反應③核磁共振氫譜上有4個峰
解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發生水解反應，分子中含有羧基，可以發生中和反應，而且含有一個苯環也使它能發生加成反應.
（2）由于酚是一類極易氧化的有機物，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應為取代反應；（4）D分子中苯環上有4種不同的氫，而它的側鏈上有一個羥基和一個羧基，因此合計應為6個峰.符合條件的D的同分異構體應為兩種，這是因為它的核磁共振氫譜只有4個峰，而它的苯環上至少會有兩個取代基，（一個是醛基，一個是酚羥基），由此可以得到，在苯環上一定存在對稱性，從而可以得到：
HOCHOOH或
HOCHOOH
答案：（1）C9H8O4 abc
（2）不能 酚是一種易氧化的物質，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.
（3）OHCOOH+CH3COOH
濃硫酸
OCOCH3COOH+H2O
取代反應
（4）6 HOCHOOH 或
篇2
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篇3
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篇4
（一）以增加城市綠量為宗旨，按照“多樹、兼花、少草”的理念，摒棄以往“大草坪”、“大模紋”等城市園林不良風氣，見縫插“綠”不留縫隙，通過喬、灌、花、草的有機配合，營造了復層式、密林式園林景觀，有效增大了城市綠量。
道路綠化改變以前“一條路，兩行樹”的簡單重復模式和城市道路綠化樹種單一、色彩單調的現狀，注重喬、灌、花、草的合理搭配，豐富道路綠化的層次感、節奏感。黃河路、濟源大道等道路，兩旁布滿密密麻麻的綠色植物，有的街邊甚至有3、4排行道樹，形成道路密林，保證了充足的綠量和豐富的綠化景觀層次，使得整條道路郁郁蔥蔥，滿眼綠色撲面而來。在抓好道路整體綠化建設的同時，從小處著手，狠抓道路兩側沿線邊角空地綠化，見縫插綠，宜園則園，宜壇則壇，處處造景，使城市道路綠化上了一個大檔次。
公共綠地綠化見縫插“綠”不留縫隙，對世紀廣場、火車站廣場、籃球城、文化城、清趣園、新莽園等廣場、公園、游園、綠地進行了全面見縫插綠，按照“草坪面積一般不超過10平方米”的要求，加大樹木和花灌木種植力度，大量栽植紫薇等開花植物，豐富了城市色彩，提高了生態效益，降低了城市熱島效應。
（二）確立“利用水資源，做好水景觀，彰顯水文化，做活水經濟”的水系規劃理念。充分利用城市水源，以“造綠造水造景”為重點，以??、?膠游?饗哐睪硬悸獺⒀睪詠ㄔ埃?ㄉ璐笮痛?綽痰兀?緯閃瑣?齙謀鹺泳骯鄞??孟粵順鞘辛樾浴?/p> （三）實施城區景區化工程，提升綠化品位。按照城區比景區漂亮的原則，連續多年開展城區綠化大會戰，大樹進城、果樹進城、石頭進城，豐富城市綠化景觀，提升綠化品位。同時大規模實施拆墻透綠工程，對沁園路、學苑路、文昌路等主干道兩側進行拆墻補綠，新建單位一律不得建設圍墻，啟動示范居委會建設，完善了街旁綠地及單位、居住區綠化，先后建成了25個大型廣場、公園、游園和75處街頭綠地，每個居委會均建設了一座小游園，城市綠化覆蓋率達39.12?，綠地率達37.18?，人均公共綠地達9.88平方米，城市中心區人均公共綠地面積達5平方米以上，形成了“點成景、線成蔭、片成林”的綠化景觀。
（四）科學選擇、合理配置植物品種。堅持適地適樹原則，突出特色，重點應用紫薇、枇杷、大葉女貞、欒樹、法桐、銀杏等適宜樹種，特別是廣泛應用紫薇，全市栽植總量達10萬余株，花開季節，滿城錦繡，整個城市宛如花海一般，充分展現了濟源綠化的突出特色。
二、我市城市綠化目前存在的缺點和不足
學先進，找差距，通過考察學習濟源城市綠化經驗，對比我市實際，我市綠化存在的缺點和不足主要有以下幾方面：
（一）城市整體綠量有限，綠地分布不平衡。我市雖然人均公共綠地達到16.3平方米，但大部分公共綠地位于城市西部的濮上園和綠色莊園，城市中心區綠地嚴重不足，僅有中心廣場、頤和廣場等幾處綠地，在市民集中居住區嚴重缺少街頭游園等小型綠地，不能滿足市民群眾需求。
（二）綠化層次不厚重，色彩不夠豐富。我市作為中西部欠發達地區首家國家園林城市，創建園林城市時間較早，當時參照學習的是大連等城市疏林草坪綠化模式，植物栽植上習慣三五成群的組團式布局，并且以綠為主，近些年來雖然逐步增植了部分開花喬灌木，但仍有嚴重欠缺，致使綠化層次單一，缺乏厚重感，彩化顏色單調，形不成景觀。
（三）道路規劃預留綠地少，兩側建筑占壓紅線，大部分道路分車帶較窄，路兩側缺少林帶，造成道路綠量不夠，綠化顯得薄氣，不厚實。
（四）城市景觀水系保護和利用效果較差。馬頰河和濮水河是濮陽城市龍脈所在，起到串聯城市景觀資源的作用，但由于歷史原因，河道兩岸規劃的濱河林帶用地已被占用開發建設，給整個城市景觀帶來較大負面影響，與濟源市??、?膠硬鵯ń?蹋??魏擁潰?ㄉ璞鹺泳骯坌緯上拭鞫員取?/p> 三、下步工作打算和措施
按照“學先進、找差距、理思路、定目標、促發展”的工作思路，針對以上問題，我局經過認真研究，決心以濟源綠化為榜樣，充分利用當前濮陽經濟社會快速發展的大好時機，轉變觀念，理清思路，加壓奮進，大力開展以增綠豐綠、增色添彩為主題的綠化綜合提升工程，全面提升我市綠化建設管養水平。具體措施如下：
（一）認真貫徹落實好政府采購苗木、專業隊伍施工綠化建設模式，提高綠化建設效率，降低綠化成本。通過考察學習濟源市工作經驗，認真討論研究，制定和完善一整套相關規章制度，對苗木采購、驗收、施工、養護等一系列工序建立臺賬，做到目標明確，責任到人，全程監督，狠抓落實，務求實效。同時提前動手，早做準備，抓緊組織人員到苗源地現場考察，堅持提前從苗源地對苗木質量進行把關，直至后期養護管理進行全程跟蹤監督，獎優罰劣，確保苗木成活和工程質量。
（二）以增綠豐綠、增色添彩為主題，在全市進行大規模綠化改造提升。一是見縫插綠，對全市道路綠地、公園綠地進行排查，因地制宜，大規模增植喬、灌、花、草，豐富綠化層次，增加綠量。二是對道路分車帶、公共綠地大量增加紫薇等開花植物，增加城市綠化色彩，豐富景觀效果。三是在市中心城區土地有限的情況下，大力實施立體綠化，充分利用有限空間，有效增加城市綠量。四是結合城中村改造和舊城改造，積極與規劃、國土等部門結合，大力實施馬頰河、濮水河河道綠化工程，建設沿河景觀帶，彰顯城市靈氣。五是開展城市大環境綠化，積極與有關部門協調，盡快規劃建設城區環城林帶、鐵路林帶等生態防護體系，改善城市生態環境。
（三）積極引進豐綠增彩植物，擴大植物品種。按照“高普及、低成本、見效快、效果好”的原則，計劃重點引種枇杷、鋪地柏、南天竹、金森女貞、海桐、繡線菊、月季、珍珠梅、紫穗槐、膠東衛矛、匍匐衛矛、木槿、紅瑞木、紫薇、連翹、金銀木等品種，同時積極嘗試性栽植香樟、紅楓、黃花槐等優良品種，豐富城市園林景觀色彩。
（四）全力以赴，高標準搞好濮陽新區道路綠化等新建綠地設計工作，大幅提升城市綠化檔次。一是充分學習借鑒周邊兄弟城市新區綠化成功經驗，將好的綠化模式、植物品種引入新區綠化建設，確保景觀效果。二是對開州路、綠城路、衛都路等新區主干道堅持高品位、高檔次設計，展現新區新風貌。三是增加綠量。積極與規劃等部門結合，爭取在道路紅線外能栽植林帶或再栽植一排行道樹。
四、建議市領導協調解決的問題
（一）協調規劃、國土、住建等部門利用舊城改造、城中村改造等機會，在我市人口密集的中心城區調整布置出更多綠化用地，辟建街頭游園，均衡城市綠地分布。
（二）參照鶴壁、濟源、洛陽等兄弟城市經驗，對馬頰河、濮水河進行綜合整治，打造高品質城市濱河景觀。
篇5
一、有機化學熱點考查方式
第一，了解中學有機化學的知識框架，了解熱點知識的考查方式，認真分析化學組成元素和結構式，了解它的大概內容。學習化學需要掌握合適的方法，以前的學習方式在學習化學時不能發揮有效的作用，掌握基本的有機物的結構特點是學習的基礎，很多有機化學的知識都是根據結構式推導出來的，需要掌握知識，為以后學習打好基礎。
第二，需要學會分析題目的意思，根據題目中的信息找出正確的解題思路，這樣才能得到正確的結果。如果題目中描述的內容比較多，需要學會精簡內容，弄懂題目的大概意思。還需要根據考查知識掌握考試的重點內容，鍛煉學生的思維能力，找到適合自己的學習方法。需要掌握人教版課程中的知識，了解有機化學的結構特點和基本的元素反應，根據這些基礎知識推導出更深層次的知識。例如學生在學習各種有機元素時需要了解它們之間的關系，通過它們之間的關系推導出化學反應。
1.熱點知識的考查：
題目給出一連串的有機化學結構式，主要是分析油脂的情況，它的結構簡式如圖顯示。
圖 1 油脂的結構簡式
當拿到題目時需要分析題目的意思，在分析油脂的情況。把主要化學因素的結構式寫出來，進行判斷，這樣可以把一些不是正確的答案進行排除，可供選擇的答案就會減少。油脂在一些環境下會發生反應，特別是在堿性條件下跟水會發生化學反應，根據這些特點進行分析，這樣可以找到正確的答案。
2.分析有機物的知識
在學習有機化學時需要學習有機物的概念和基礎知識，需要根據它的重點內容分析。在學習有機物時需要熟練的列出各種化學反應結構簡式，清楚地知道題目要考查的主要內容。在分析時需要根據問題進行分析，找到問題的出發點。例如：在分析有機物a時發現它的成分中含有不同種類的元素，假設它們在條件相同的情況下，其中一種元素的蒸氣密度是氫的60多倍，通過和苯混合成a這種原料，最后有得出一種新的有機物。
圖 2 有機物反應
拿到題目需要分析題目中的含義，然后分析公式中的意思。根據題目中具有的信息填寫答案，需要分析題目化學式的具體考查的重點知識。在做化學題目時需要運用到學習的知識，把知識和實際題目結合在一起分析，這樣可以幫助學生解答題目。很多學生在拿到題目時看到大串的關系式覺得比較困難，可能會放棄做題目。其實只要認真的分析，可以把題目做出來。通過平時的訓練和學習，掌握牢固的知識，可以幫助學生學好有機化學。教師在平時需要多教學生一些解決的方法和思路，訓練學生的做題感覺，慢慢鍛煉學生的能力。
二、有效的有機化學復習策略
1.根據學習的內容編制合適的復習計劃
學習需要掌握合適的方法，才能提高學習的效率。學習有機化學的知識比較復雜，知識點之間具有聯系，需要掌握知識點之間的聯系，才能把知識聯系起來。在做化學題目時需要先熟悉課程上的知識，做題目是對知識的一個考查和鞏固，靈活運用知識需要對知識非常熟悉。根據自身的學習情況和進度制定適合自己的學習計劃，根據復習計劃學習，可以提高自己的學習效率。教師可以根據學生的學習情況幫助他們制定復習的計劃，還可以在學習方式給予他們幫助。不同的學生采用不同的教學方法，讓他們快速的接受知識，提高學習成績，學好有機化學。
2.熟記各種物質的結構式和反應
在學習有機化學的過程中需要學習到各種結構式，很多知識都是在結構式的基礎上開展的，需要學生掌握熟練的結構式。如果學生在學習中記不清各種結構特點，在做題目時會比較困難。要想學好化學需要熟記有機化學的結構特點，上完課后需要及時復習和鞏固書本上的知識。學習不是死記硬背，需要在理解的基礎上熟記基礎知識，要提高學習效率需要掌握合適的學習方法，對學習的知識進行總結。在理解結構特點時也可以把各種物質進行分類，按照類別學習，不容易把各種有機物弄混淆。
3.掌握做題的方法
做題時需要運用到學到的知識，還需要掌握做題的技巧。沒有掌握合適的做題方法，學生需要花費比較長的時間做題，效率非常低，在考試時時間非常有限，在規定的時間內沒有把題目做出來，成績可能會不理想。拿到題目需要先分析題目要表達的意思，找到題目要考查的重點，從這個角度分析，很容易找到解決的方法。要經常歸納和總結，把自己做錯的題目或者不會做的題目做好標記，教師講解時需要認真聽，直到弄懂為止。
參考文獻：
篇6
1月13日晚到達海口市后的第二天早上，?？谑型醺笔虚L帶領我們考察人員參觀市容市貌、城市公園、城市綠化、小區建設和城市規劃展，介紹了?？谑谐鞘幸巹澖ㄔO管理工作經驗。17日下午到達昆明市聽取市人大、市政府關于城市建設的綠化、拆遷工作的經驗介紹，晚上參觀城市亮化工程，第二天參觀昆明市北二環、東二環拆遷現場，規模大、戰線長。18日晚到達南寧市參觀城市亮化工程，第二天聽取市人大、市政府和有關部門領導對規劃、拆遷、建設工作的經驗介紹。20日到重慶市參觀兩個中心城區的拆遷、綠化工作，并聽取市政府及有關部門對拆遷、綠化工作的經驗介紹。7天時間，考察4個城市，所到城市都熱情好客，傳經送寶，看了很多靚點，聽了很多經驗，思想感觸很大，達到了解放思想、擴大視野、學習經驗的預期目的。
二、考察城市的主要作法及經驗
篇7
一直以來，翻譯都是一項類似文學的活動，在翻譯中會有創作和譯者的思想在其中，而翻譯比喻的使用，正體現了翻譯具有創造性的特點。長久以來，翻譯活動的參與者常常會運用各式各樣的比喻來描述翻譯，使得眾多枯燥難懂的翻譯理論能以生動活潑的形象示人。雖然我們對翻譯比喻已經較為熟悉，也常常在論文以及各類講座中地談論以及使用它，然而，卻鮮有人研究中西方翻譯比喻所蘊含的文化內涵，以及有些翻譯比喻中所隱藏的翻譯活動中各參與者之間的關系，人們對于翻譯比喻的認識，常常只是停留在表層上，未能系統深層的挖掘其背后的知識。19世紀70年代后，傳統的翻譯研究出現了諸如結構主義、解構主義以及女權主義等理論分支，而美國學者勞瑞？張伯倫就是女權主義翻譯理論這一分支的代表人物。她早1988年的《性別與翻譯的隱喻含義》一文，就從女權主義的角度分析了翻譯理論中一些涉及女性的翻譯比喻以及隱喻。在中國，站在翻譯比喻研究最前沿的是香港浸會大學的譚載喜教授，其著眼點在于梳理發掘各種翻譯比喻，進一步發掘和領悟翻譯實踐和翻譯理論的質意義之所在。本文通過分析中西方翻譯比喻的實例，運用分析比較的方法對中西方翻譯研究中出現過的典型、為人熟知的翻譯比喻進行全面掃描，進而分析出中西方翻譯比喻所隱含的不同文化內涵差異，以及所體現的翻譯活動中各參與者之間的關系。
一、翻譯比喻的定義
所謂“翻譯比喻”就是關于翻譯的比喻，是指翻譯或者把翻譯比作另外一類事物（譚載喜，2006）。如較為有名的法國學者梅內將譯文比喻為“不忠實的美人”，德萊頓將譯者比作“原文的奴隸”，等等。翻譯比喻以類比和形象的手段來界定翻譯活動中的各種理論意義，其功能以及效果往往要好于平鋪直敘的枯燥乏味的解釋，可使理論更為形象、更易理解。
二、中西方翻譯比喻的文化內涵及差異
各式各樣的翻譯比喻，都蘊含著豐富的文化內涵，也反映著創造者與應用者的聰慧以及母語文化的詩學體現。中華文化博大精深，不僅有異彩紛呈的文學想象力，也有文學背后所體現的獨特的人文社會情懷。不同時期的翻譯比喻體現了不同時期的社會背景以及中國特有的文化特點。
公元5世紀的鳩摩羅什，是佛經翻譯的大家之一，他就提出“有似嚼飯與人，非徒失味，乃令嘔穢也”，認為翻譯工作恰如嚼飯喂人（馮友蘭，2013），道安則在《比丘大戒序》中將翻譯喻為“葡萄酒之被水”，錢鐘書認為“翻譯猶如沸水煮過的楊梅”（錢鐘書，1984）。這幾處翻譯比喻表明“民以食為天”的思想在中華文化中根深蒂固，諸如鳩摩羅什、道安以及錢鐘書等翻譯家們也不免用最為熟知的東西來比喻翻譯。
中國自古就是以農業為本的國家，古代的經濟也是農業經濟，千百年來形成了“上農”的思想。我國著名的文學翻譯家王科一先生就有：“拿種子的譬喻來說，雖然‘桔逾淮北而為枳’，但畢竟不會變為蘋果、柿、梨，要緊的是不能蕃殖謬種，易言之，譯詩的起碼的，但也是首要額要求，是傳達原作的境界，要入神，這也可以說是譯詩的‘極致’?！保ㄍ蹩埔唬?962）
作為文化重要組成部分，藝術領域的繪畫等都也漸入翻譯家們的知識體系中。而中國水墨丹青又與西方寫實的素描油畫大不相同，它更多的是講求神似寫意，讓人們更多地領會畫面中所蘊含的的委婉意義；西方的繪畫則是強調寫實，更注重光線與角度，讓人一目了然。我國的翻譯理論研究起步較晚，除了借鑒西方的翻譯理論外，中國的翻譯家們也會結合自己的翻譯實踐以及自身文化，提出具有中國文化特色的翻譯理論。如傅雷先生在翻譯《高老頭》時就曾總結出：“以效果而論，翻譯應當像臨畫一樣，所求的不在形似而在神似?！闭J為翻譯如畫中國國畫，譯作應是寫意，力求能傳達所畫事物的意境，不必一一“臨摹”。傅雷的藝術造詣極為深厚，對古今中外的文學、繪畫、音樂各個領域都有涉獵，同時他還是出色的藝術評論家。他從自己所熟識的藝術領域的專業出發，結合中國繪畫與西方寫實繪畫的不同之處，完善“寫意”之說，形成“神似”之理論。我國大文學家錢鐘書則認為：“翻譯正如用琵琶，古箏，方響奏雅樂，節拍雖同，而音韻乖矣?！狈g如奏樂，不同的樂器奏同一樂曲，聽者所聽到的感覺不同。翻譯也如此，不同的譯者翻譯同一譯作，定然不同，譯作也會帶有譯者的風格。以翻譯中國古典詩詞見長的許淵沖先生則提出“三美”理論，即“意美”、“音美”以及“形美”，他結合古典詩詞的音律、寫意等特點創造了譯作應超越原作的理論。
西方文明雖不及中華文明年代久遠，但文化特點獨特，如獨特的天主教及基督教宗教文化、與中國不同的圖騰文化等。同時，西方文明到近代開始飛速發展，逐漸形成以西方為中心的世界文明格局。這其中翻譯理論也產生了很多學派與分支，推動了翻譯理論的發展。英國19世紀杰出的翻譯家菲茨杰拉德在翻譯《魯拜集》時總結：“活犬勝死獅?！闭J為譯作雖然不能面面俱到地將原作呈現出來，但是譯作注入了譯者較為新鮮的思想，是鮮活的。
19世紀70年代后，翻譯理論蓬勃發展，興起了許多分支，研究也更加深入，女權主義翻譯理論就是其中之一。而該學派最主要的代表人物是美國學者張伯倫，在其《性別與翻譯的隱喻含義》一文中，對翻譯理論中最為有名的隱喻“不忠的美人”進行了分析。梅納日認為，翻譯的忠實與婚姻的忠實有著很大的相似點：譯文像婚姻中的女方，而原文則是婚姻中的男方，婚姻中女人應對男人忠實。翻譯也如此，譯作應忠實于原文。張伯倫認為該理論是在貶低女性的社會地位，認為譯作不必完全忠實于原作，因為還要考慮到譯作和原作兩種不同的文化背景的差異。
此外，西方的奴隸社會歷史比較漫長，所以奴隸社會在西方的文學藝術等領域都留下了很深的烙印。例如17世o英國的翻譯家德萊頓說：“（譯者）都是奴隸，都在為別人干苦力，辛勤地打理著葡萄園，但是最后釀出的美酒卻是歸主人（原作者）所有。如果翻譯得不盡如人意，我們便成了眾矢之的；如果翻譯成功了，這卻是我們應盡職責，沒人稱贊半句?！边@說明在當時社會，譯者遠不及作者的作用大，這段話多少有為譯者“喊冤”的意味。同時可以窺到，奴隸社會對德萊頓等翻譯家們的影響。
三、翻譯比喻中的各要素關系
在很多翻譯比喻中，有些是探討翻譯活動中涉及的各要素的關系的，即原作和譯作的關系、作者和譯者的關系等。此外，還有許多學者將研究的重點放在翻譯的過程中，所以也會有很多有關翻譯過程的翻譯比喻。現對這幾種關系進行簡單的分析。
（一）翻譯與譯作的關系
德國翻譯家施奈特格爾認為：“藝術翻譯是一種拼死拼活的決斗?！边@表明翻譯是一場很艱苦的斗爭，需要譯者與原文進行斗爭。法國的德里達認為：“翻譯的過程是處女膜破裂的過程，是對原作的粗暴進入。”他認為翻譯的過程就是將原作進行解構，融入譯者自己的文化背景及知識體系，因而，譯作不完全等同于原作。此外英國的蘇珊?巴斯奈特認為，翻譯過程像婚姻一般，“理想的翻譯可以看做是兩種不同文本間的美滿婚姻，它將兩者領到一起，和諧共處，同甘共苦”。認為翻譯過程是將原作和譯作想結合，以達到一個圓滿和諧的效果。此外，巴西的一些翻譯家對翻譯有一個奇特的比喻，他們將翻譯者描繪成一個“同類相食者”（cannibal）的形象：翻譯者將原文“吞下去”，然后“吐出來”（創造出一個全新的東西來），這個比喻展示了一種對翻譯本質認識的觀念性變化，即吸收、內化、再創造的過程。
（二）原作與譯作的關系
法國17世紀的翻譯家梅納日就曾經針對原作與譯作的關系提出了著名的翻譯比喻：“美而不忠實的女人。”（Les belles infidèles）認為無論譯文譯得如何成功，也不可能蓋過原文的“風頭”。他認為要注重研究原作與譯作的關系。德國學者本雅明認為“譯文是原文的來生”，即在經譯者加入了自己的思想以及對原文的感悟后，譯文會比原文更為豐滿。此外，美國學者讓?帕里斯則認為：“成功的譯作不是原作的兒子，而是原作的兄弟，因為譯作和原作都始自先驗的思想，這種先驗的思想就是作品無形的父親。”他認為原作與譯作“出自同宗”，是“兄弟關系”，他們同出于“先驗主義”，是憑譯者和作者以直覺感覺而行文的“父親”。譯作與原作的關系一直是翻譯領域較為有爭議的話題。傳統的翻譯理論中，譯作是原作的重生，應在思想內容、文章風格等方面接近并忠實于原作。但在實際翻譯的過程中，譯文無法在思想與風格方面與原文完全保持一致。所以，就譯作與原作的關系來講，它們之間應存在明顯的差異性。
（三）作者與譯者的關系
古希臘學者菲洛認為“譯者是作者的代言人”，譯者就是作者委托的“”，就是作者第二，菲洛用生動的語言指出了譯者和原語作者的關系。另外，加拿大的女權主義者謝麗?西蒙認為：“譯者和女人在它們各自的階層上都是弱者，譯者是作者侍女，女人則比男人低下。”她從女權主義的觀點出發，認為譯者在整個翻譯活動中的地位遠比不上作者。除此之外，翻譯理論中還有一個更為著名的翻譯比喻，即17世紀英國的翻譯家德萊頓所提出來的“（譯者）都是奴隸，都在為別人干苦力，辛勤地打理著葡萄園，但是最后釀出的美酒卻是歸主人（原作者）所有。如果有時翻譯得不盡如人意，我們便成了眾矢之的；但如果翻譯得成功了，這卻是我們應盡職責，沒人稱贊半句?！边@是“譯者地位不如作者地位高”的觀點支持者。當然，無論翻譯理論家們對于作者和譯者的地位孰高孰低持何種觀點，譯者和作者作為翻譯活動中最為重要的兩個因素，也一直是翻譯理論家們的主要研究點。
翻譯比喻是描述翻譯活動的一個獨特手段，也是翻譯文化中一個生動有趣的研究點，同時也是更好更全面的認識翻譯活動的一個很好的渠道。通過翻譯比喻，我們可以清楚地看到，翻譯在本質上是一種涉及多種學科――文學、社會學以及倫理學等領域的活動，關于翻譯比喻的系統、全面的研究可以成為跨學科研究翻譯學的一個新穎的研究視角。研究翻譯比喻不僅有助于業界增進對翻譯本質的認識，同時也對翻譯學學科領域的擴大和充實具有獨特意義。
參考文獻：
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〔3〕傅雷.《高老頭》重譯本序[A].1951翻譯研究論文集（1949C1983）[C].北京：外語教學與研究出版社，1984.80-81.
〔4〕馮友蘭.中國哲學簡史[M].北京：北京大學出版社，2013.14.
〔5〕錢鐘書.林紓的翻譯[A].1979翻譯研究論文集（1949-1983）[C].北京：外語教學與研究出版社，1984.267-295.
篇8
華東交通大學2020考研成績查詢入口
篇9
【例1】（2014?大綱卷）下列敘述正確的是
A. 錐形瓶可用作加熱的反應器
B. 室溫下，不能將濃硫酸盛放在鐵桶中
C. 配制溶液定容時，俯視容量瓶刻度會使溶液濃度偏高
D. 用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的pH，一定會使結果偏低
解析：A錐形瓶結合石棉網可以間接加熱；B室溫下鐵在濃硫酸或濃硝酸中發生鈍化，故可用鐵桶盛裝濃硫酸或濃硝酸；C特別注意容量瓶只有刻度線，沒有刻度，故C錯；D若待測液為中性，加水稀釋后，pH也不變，故答案為A。
[變式1]（2014?江蘇卷）下列裝置應用于實驗室制氯氣并回收氯化錳的實驗，能達到實驗目的的是
A. 用裝置甲制取氯氣
B. 用裝置乙除去氯氣中的少量氯化氫
C. 用裝置丙分離二氧化錳和氯化錳溶液
D. 用裝置丁蒸干氯化錳溶液制MnCl2?4H2O
解析：本題以氯氣的制備和廢物氯化錳的回收為主題，考查實驗的系列操作過程。A中缺少加熱裝置；B試劑應選飽和食鹽水，導管應長進短出；C正確；D制備含結晶水化合物應采用蒸發濃縮、冷卻結晶的方式，不能蒸干，防止脫水，故答案為C。
二、實驗方法的系統理解考查
基礎實驗考查除了增大實驗知識的覆蓋面，以達到考查的數量要求，更注重考查實驗知識間聯系的質變關系。如對“實驗操作、現象和結論”或部分間的理解就體現由宏觀到微觀、由現象到本質、由事實到解釋的實驗研究方法與過程。這種題型要求條件必須是真命題，結論才有可能是正確的，這也要求學生要有扎實的基礎、切實的實驗體驗和良好的分析綜合能力。
【例2】（2014?新課標I卷）化學與社會、生活密切相關。下列現象或事實的解釋正確的是：
解析：A常溫下Na2CO3，水解程度小，不和油污反應，但在加熱條件下促進Na2CO3水解，溶液堿性增強，有利于油污水解，達到去污的作用；B漂白粉變質原理：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO，以及HClO進一步分解變質；C兩者易發生雙水水解，不能共存，否則會導致有效成分損失；D反應原理是：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2， D顯然不對。故答案為C。
[變式1]下列實驗的現象與對應結論均正確的是
解析：A蔗糖在濃硫酸中發生炭化，體現濃硫酸的脫水性，同時炭與濃硫酸進一步反應，體現其氧化性，A正確。B兩者反應在鋁表面生成致密的氧化膜，從而產生鈍化現象，進而沒有進一步反應和現象，注意邏輯關系；C正確；D兩者反應原理是：3Fe+4H2O（g）=Fe3O4+4H2， Fe3O4是黑色物質，而Fe2O3才是紅棕色。故答案為AC。
[變式2]根據下列實驗操作及有關現象，所得結論不正確的是
解析：首先要根據操作圖像分析判斷操作的合理性，從而分析現象，進行得出結論。A在兩個原電池中，鐵在左邊裝置做正極，在右邊裝置做負極，從而得出對應現象和結論；B實驗中是氯氣分別與NaBr溶液和KI溶液作用，但不能判斷Br2與I2氧化性的強弱；C是自發的難溶物間的轉化，反應方向是朝著生成溶解性更加小物質方向進行；D未能排出揮發的鹽酸對后繼反應的干擾。故答案為BD。
三、實驗邏輯的因果關系綜合考查
實驗變量涉及三種變量：自變量、因變量和控制變量（即無關變量）。自變量指由實驗者主動操縱、掌握，從而引起因變量發生變化的因素或條件。因變量是指因自變量變化而產生的現象或結果?？刂谱兞浚礋o關變量）指在實驗中除了實驗所規定的自變量以外的一切能影響實驗結果的變量。在實驗邏輯考查時，即要研究實驗自變量與因變量關系是否有因果關系，務必控制好無關變量，否則兩種變量間邏輯關系的相關性可能出現匹配錯誤。
【例3】（2014?廣東理綜）下列敘述I和II均正確并有因果關系的是
解析：A重結晶是利用兩種物質溶解性受溫度變化的規律差異而用于物質提純的方法，通常一種物質的溶解性受溫度影響大，另一種物質受溫度影響不大。故兩種表述均正確，卻沒有邏輯關系；B正確；C中敘述I表明NH3水合中發生化學反應，水溶液體現堿性，敘述II體現其溶解性，兩者沒有因果關系；D中 Ca（OH）2屬于微溶物，故不可配制2.0mol?L-1的Ca（OH）2溶液，故答案為B。
[變式1]（原創題）下列陳述I、II正確并且有因果關系的是
解析：A中A1（OH）3膠體不具有氧化性，不具有殺菌消毒作用，只有吸附作用，吸附水中的懸浮物；B實驗室制A1（OH）3是利用鋁鹽中加入過量氨水或偏鋁酸鹽通入過量CO2，故B不正確；C正確；D 陳述II應改為氯化鋁是共價化合物，熔融下不電離。故答案是C。
四、實驗規律的遷移能力運用考查
實驗規律的遷移能力考查通常有兩種方式，一種是屬概念與種概念間的縱向遷移，另一種是兩個種概念的水平遷移。遷移能力的考查涉及到性質遷移、功能遷移、關系遷移等多種方式。
【例4】（2014?安徽理綜）中學化學中很多“規律”都有其適用范圍，下列根據有關“規律”推出的結論正確的是
解析：A較強酸制弱酸是運用酸與鹽在水溶液中的復分解反應，顯然它要遷移到氧化還原反應中是不對的；B關注物質性質的一般規律與特殊規律的量變質變關系臨界，鋁在濃硝酸會產生鈍化現象；C NH3分子間易形成氫鍵，分子間作用力增強，熔沸點反常，大于PH3；D正確。故答案為D。
[變式1]（原創題）類比推理是重要的學科思想，下列根據已知進行推理正確的是
解析：A考查物質保存加酸或加堿防水解，但未考慮到在酸性條件下Fe2+反而易被NO3-氧化，不利于其保存；B都是利用易水解原料制備物質，但兩種原料水解要求不同，前者需要促進水解，后者卻是抑制水解，規律都是水解原理；C前者發生雙水解反應，后者是復分解反應，兩種規律不同；D兩者都是利用易水解物質原料制備水解產物，但水解產物要求原料水解程度不同，從而不同條件下水解的溫度和酸度會有所側重。故答案為BD。
五、實驗探究的方案設計評價考查
實驗探究方案設計涉及：酸性大小比較；金屬性和非金屬性比較、氧化性還原性比較、溶解性比較等性質方面以及物質制備、分離及檢驗等。設計時要注意設計原理的科學性、過程有序性及用量的合理性，目的與方案的匹配性。
【例5】（2014?四川理綜）下列實驗方案中，不能達到實驗目的的是
解析：A中溴乙烷水解是在堿性環境進行的，所以Br-的檢驗存在著OH-的干擾，需要加入過量的稀HNO3中和多余的堿，以避免干擾。B在酸性條件下，NO3-具有強氧化性，易將Fe2+轉化為Fe3+，影響檢驗，故B不正確；C中溴水的量要求少量，否則過量的溴會影響用CCl4檢驗碘單質；D方案設計合理。故答案為B。
[變式1] 用下列裝置不能達到有關實驗目的的是
A. 用甲圖裝置電解精煉鋁
B. 用乙圖裝置制備Fe（OH）2
C. 丙圖裝置酸性KMnO4溶液中出現氣泡且顏色逐漸褪去
D. 用丁圖裝置驗證NaHCO3和Na2CO3的熱穩定性
解析：本題實驗方案設計考查實驗裝置問題。A水溶液中，陽離子放電能力H+>Al3+，故不能冶煉出鋁單質；D溫度大?。捍笤嚬?小試管，故即使能觀察到NaHCO3分解，也不能證明其穩定性差，應將兩種試劑位置進行交換。故答案為BC。
篇10
《市場調查與分析》課程在市場營銷專業中是一門核心的專業課程，其以對市場進行充分的調研為基礎，在與企業專家和專業人士進行的座談研討中，分析和探討市場調查的全過程，并對其工作的典型任務進行總結和歸納，然后經由課程小組和校內的專家教授對《市場調查與分析》課程的學習情境進行確定。在此課程的學習過程中，學生能夠對制定調查方案、設計調查問卷、使用調查方法以及整理和編寫調查資料與報告方面進行充分的了解和掌握，增強學生市場調研和解決市場營銷實際問題的能力，為現代企業提供具有高素質、高能力的應用型營銷人才。
二、對《市場調查與分析》教學進行改革的原因
（一）對《市場調查與分析》課程的認識不夠深入
一般情況下，人們都會將營銷看作是賣東西，這是非常片面的認識。以營銷的基本職能為出發點，其主要包括兩種涵義：第一種是企業通過各種手段和方法激發消費者的購買欲望，另一種是企業向消費者提品，滿足消費者的購買需求。此課程的主要任務是培養學生的職業素養和專業能力，以實踐操作能力的培養為重點。但是，以往的課堂教學僅以教師講授為主的傳統教學模式進行授課無法實現以上目的，尤其是對學生創造性的培養方面。
（二）教材內容與教學方法不相匹配
采用以學生為主、工學結合的項目化教學模式，需要運用內容能夠與其相匹配的教材作為參考，否則會給教師的教學和學生的學習造成很大影響，使學生逐漸失去學習的信心與興趣。
（三）教學模式不符合高職學生的特點
進入高職院校進行學習的學生，都經過高中或是中專階段的學習，具備粗淺的團結協作觀念、營銷知識以及一定的觀察分析能力，然而他們對這些方面的掌握還不是很成熟，邏輯思維能力不強，對理論知識學習的興趣不高，但是卻有著很高的參與實踐的積極性。
（四）傳統的教學模式無法滿足教學目標的要求
《市場調查與分析》課程是一項重視實踐能力的課程，其對學生的專業素質和實踐解決問題能力的要求較高。過去采用的傳統教學模式，主要是以教師講授為主，重視理論知識的傳授，學生缺乏學習的主動性和積極性。被動的接受學習，這不僅影響學生的學習成績，而且還對學生未來發展造成了嚴重的阻礙。
三、基于工作過程《市場調查與分析》項目化教學的實踐內容
（一）設置與之相配套的教學內容
在教學內容的設置方面，需要改變傳統的學科觀念，以工學結合、重視實踐、以學生為中心為原則，對教學內容進行與課程相配套的選擇。對教學內容進行合理的安排，促進課程教學針對性和實用性的提高。對于教材內容，則要根據本校的具體情況以及學生的特點，對基于工作過程的《市場調查與分析》教材進行編寫，適當的增加真實或是模擬職業活動流程的教學內容，重視應用，對學生的綜合應用能力進行培養，促進學生操作方法與技能的提高。
（二）設計合理有效的教學方法
1.情境教學與任務驅動教學。教師結合實際工作過程對調查內容與目標進行確定，然后將課程內容設置成3個學習情境，再將學生劃分到這3個學習情境中并細化分設若干小組，每組人數在4-6人左右，然后在教師的指導下進行小組任務調查，在課程情境和任務驅動的過程中逐漸完成任務目標。課程結束后，再對調查任務的管理過程和結果進行歸納，最后由教師做總結和評價。
2.在真實的企業中進行實地調查?！妒袌稣{查與分析》課程重視學生職業能力的培養。在上述教學中將學生帶到企業中進行實地的調查任務教學，使學生在這個過程中真實的進行調查工作、體會工作任務，并在同時了解和掌握市場調查與分析的方法與手段，增加本課程的學習印象。
3.采用多媒體技術、案例分析等教學手段。在《市場調查與分析》課堂教學中，很多理論知識的講授是非?？菰锴译y以理解的，以視頻、圖片等多形式為主的多媒體技術，以及真實案例分析等教學手段可以增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。
（三）對上述課程教學方法的評價
在上述課堂教學中，教師根據學習情境的實施、實地工作的調查以及課堂理論知識教學的具體情況，由任課教師與學生對學生的學習成果進行自評、互評等多形式的教學評價。同時還要在這個過程中對學生提出的各類問題進行解答和處理，增強學生的自信心，提高學生的職業素養、專業能力等綜合素質。
（四）對此教學實踐的總結
篇11
文章編號：1005-6629(2007)02-0054-03
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
英國義務教育年限為11年，初等教育6年(5－11歲)中等教育5年，分為KS3(7至9年，11～14歲)和KS4(10至11年，14～16歲)兩階段。KS3階段相當于我國初中階段?？茖W作為國家核心學科，其課程標準(以下簡稱“標準”)中設定了貫穿義務教育階段的四個學習計劃：Sc1科學探究、Sc2生命過程和生物、Se3物質及其特性和Sc4物理學過程。各階段四個學習計劃的要求程度逐步加深。其中Sc3部分涵蓋了化學課程內容。
1 英國國家科學課程標準――以KS3階段Sc3學習計劃為例
英國國家科學課程標準中KS3階段Se3物質及其特性學習計劃中規定的具體內容如表1所示。
2 英國國家科學課程標準特色
由上述表1內容，可將英國國家科學課程標準特色歸納如下：
2．1在內容結構上，標準單設Sc1學習計劃，并將其融于其他計劃中學習
標準中Sc2、Sc3和Sc4的內容主要是與生物、化學和物理有關的科學知識。而Sc1包含兩部分內容：一是由科學本質與科學史、科技與社會關系組成的“關于科學學習”的內容；另一是以觀察和實踐為主的科學探索活動的內容。值得注目的是在Sel學習計劃中，期待學生掌握并養成“計劃、獲得和提出假設、考察和證明假設及評價方法”等技能，但這些技能決非可以單獨傳授，而需在學習Se2、Sc3和Se4的基礎上才能獲得。
2．2在呈現形式上，標準采用特殊句式，并列舉出可選擇的教授內容
標準采用“學生應該學習(Pupils should betaught)……”特殊句式，并列舉選擇的教授內容。使用“學生應該學習”句式的內容是學生必須學習的。而在標準中作為“例子”的內容，并不是必須要求教授的內容。例如，KS3階段Sc3物質及其特性的學習計劃中“元素、化合物、混合物”的(3)元素是如何通過化學反應形成擁有嚴密組成的化合物(如H2O、CO2、NaCl、MgO大部分物質)”，括號中的例子“H2O、CO2”等就為非必須教授內容，但“元素是如何通過化學反應形成擁有嚴密組成的化合物”為必需教授內容。
2．3標準中未見具體觀察實驗記述。意在突出探究活動的主體性
標準中未見具體觀察實驗的詳細記述，但這并不意味著標準不注重觀察實驗。而是標準意在通過Sc1與Se2、Sc3、Sc4的融合，使學生學會借助科學探究活動進行自主學習，進而達到探究活動的主體性。
3 英國KS3階段化學課程內容特色
由上述表1內容可將KS3階段化學課程內容特色歸納如下：
3．1化學知識中整合有地學知識
英國化學課程內容最大的特色就是其整合地學內容。不僅將地學內容單獨作為一個學習項目，還在其它項目中也滲透地學內容，如“(二)元素、化合物和混合物”中“(5)混合物(空氣、海水和大部分巖石)是通過非化學鍵構成的物質”?？梢?，英國KS3階段化學內容與地學內容緊密整合，體現出國家課程各學科之間結合的靈活性。
3．2課程內容緊密結合日常生活
標準中多處涉及與日常生活相關的學習條款，如“認識日常生活中化學變化的重要性(如果實成熟、粘結劑使用和食物烹飪)”、“日常生活的綜合作用(如消化不良、酸鹽土壤的處理和化肥的制造)”等。
3．3 課程內容與環境問題緊密相關
標準中有“預想化石燃料的燃燒對環境可能產生的影響(如酸雨的產生、CO2和固體顆粒)以及如何最大限度的抑制其影響”、“在實際環境中的酸是如何引起金屬的腐蝕和巖石(石灰石)的化學風化的”學習條款，可見標準對環境問題的重視。
3．4 課程內容未涉及有機化合物的相關內容
標準中并沒有體現出與有機化合物相關的學習條款，但教師在實際教授過程中，所教授的學習例子很有可能涉及有機化合物。
4 英國KS3階段化學教科書特色
4．1英國KS3階段教科書內容
下面以Longman Pearson Education，Essex出版社出版的Longman Chemistry 11～14化學教科書和Exploring Science 1～3科學教科書為例，探討英國KS3階段教科書的內容，兩版書框架內容詳見表2。
4．2英國KS3階段化學教科書特色
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1.2完善各項工作職責,工作流程:使工作說明每個崗位的操作室,每一道工序,具體到每一個事件做,責任到人。如助理護士,專門接送手術病人,需要三個人才能完成,但三個工作也有差異,分別為A類,B類,C類,具體雙方在共同的工作,也有明顯的差異。的不同,因此工作流。人性化護理到每一個崗位,圍繞服用的患者為中心,以工作,比如護士,護士,工作內容,每一項工作體現了整體護理的病人。人文關懷無處不在,無處不在,考察,在手術過程中的合作,術后隨訪反映在責任由術前的位置。另一種儀器室護士崗位,從設備使用,設備維護,設備供應具有特定職責,并會使用,維護,監控各種消毒,使用大型設備,維護,管理等方面都包含在責任范圍;還包括用于教育設備,教學與新護士實習生,研究生,新設備,新設備的培訓。
2創新服務措施
2.1加強人力資源管理:護理人員工作彈性工作輪班制度,保證了操作大量的人力資源與,充分調動護理人員的積極性,護理質量得到保證,實現部門,臨床和三護理人員滿意的效果。
2.2向兒童提供優質的服務:提供娛樂的玩具,防止孩子哭鬧和麻醉和手術,家人和醫生深深的愛的影響;醫生準備汗水波段操作,以防止術中大汗淋漓的操作現場和污染作業區也滿足了醫生需要在這方面,硅膠墊位置的應用保障病人權益,皮膚的經營壓力部位,防止壓瘡患者的發生;為了防止術中低體溫發生:輸液加熱器使用;生產經營小被子;加強單個病人蓋的運行管理:部門建議盡量減少患者身體暴露時間,減少患者的暴露部位。
2.3加強部門環境管理:計劃運作等候區:為患者的家庭成員,如冷熱水,報紙和雜志,操作相關的信息提供優質服務;大屏幕的患者進行操作知識;提供一排座位等待的病人家屬。
2.4加強整體護理:術前訪視內容:增加評估。患者體力活動的評估。根據病人的靜脈穿刺部位的動作的評價?；颊叩奶厥庖?包括在早班會議內容。
2.5加強護士的素質教育:把素質教育納入學習內容的早晨,讓我們知道更多有關的手術室的工作和責任的性質的重要性;操作,嚴格檢查制度:一個點的計數;改變教學模式,根據工作特點,使教學計劃:手術室和工作要求,將新護士培訓模式的改變,從一開始一位老師到最后,教學,現在是更多的教師參與教學,由護士長日程安排表,達到操作技術,全面掌握理論知識,實習生,研究生的學習計劃是完美的,在確保他們保證部門的安全,同時學習計劃,發展醫院實習計劃,以學習,從每個學習其它從而達到目的。
3建立優質服務長效機制,加強和臨床溝通
3.1建立優質服務長效機制:根據醫院要求每月進行優質服務小結,切實把優質服務落到實處,讓患者真正受益?？剖覟榱送晟拼隧椆ぷ?每月進行一次科室持續質量會議,護士長、護理組長不定時在一起進行工作探討,為的是能夠把更好的優質服務項目拿出來進行實施。為了將優質服務措施長期運行,科室進行了常規質控管理醫學教育|網搜集整理,對做的好的在科室晨會上進行表揚,做的不好的給予點名批評,必要時進行經濟處罰。
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一、課堂自主學習障礙的表現
1.盲從無序
著名教育家魏書生比較過好學生和后進生的差異，發現兩者最重要的差異就是好學生有比較明確、具體的英語學習計劃，而后進生大多是學到哪兒算哪兒，或別人指向哪里自己就到哪里，甚至教師指向哪里，后進生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同學的節奏，也因長期的荒廢而手足無措、雜亂無序。長此以往，他們對學習的興趣會逐漸喪失，因此常自暴自棄，每天都在無所事事中度過。通過自主學習而獲得的成就感也就更無從談起了。
2.空想主義
英語學習計劃就如同醫生開出的藥方，要想做到真正的藥到病除，就必須謹遵醫囑，實實在在地將“處方”落實。而學生們普遍是空想主義者，雖有滿腹計劃，卻是紙上談兵。面對落敗的成績空有想法，壯志滿懷，似乎不久就會東山再起。可對計劃的實施卻是心猿意馬，雖然也讀書，卻有口無心，學習時無法集中注意力。
3.半途而廢
應該說，大多數學生在學習過程中都有半途而廢的不良習慣。新學期初始，許多學生都為自己制訂了英語學習計劃，最初幾天還能完全按照計劃學習，到后來卻漸漸松懈，最后甚至完全舍棄了原定的學習計劃。在課堂上，只能在前20分鐘專心聽課，后20分鐘就無法繼續堅持；寫作文的時候，通常前幾段文字書寫得非常工整，到后面就漸漸變得潦草凌亂，以致成了無人能識的“天書”；做作業時一遇到不會做的問題就打退堂鼓，原本計劃在每天定量完成的素材積累，剛開始還能堅持，過一段時間也就放棄了。
4.只知一隅
有些學生僅僅滿足于聽懂教師課堂所講題目，或完成教師布置的英語同步練習，而且覺得教師所講的知識都不難?？梢挥錾峡荚?，總覺得那些題目都似曾相識，就是不知道該如何下手?！爸淙?，不知其所以然”，缺少應變能力；對問題的解決策略認識模糊，不能形成書面表述；不能拓寬思維，不能勇于質疑，無法提出自己的不同見解。總之，只知一隅，缺乏自主管理和深度學習的能力。
二、課堂自主學習的對策思考
要想讓學生成為一名“聰明的學習者”，我們應該努力營造一種主動、自覺的英語學習過程，讓他們為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制自己的認知、動機和行為。
1.自我計劃
凡事預則立，不預則廢。恩格斯也說：“沒有計劃的學習，簡直就是荒唐?！睂W習計劃的制訂對學生的學習起著指導和督促作用。自我計劃是自主學習的第一步，學生應該從學習的實際情況出發，合理制訂計劃。
第一，學生要清楚自己的學習狀態：自己是善于通過聽來學，還是善于通過看來學；自己是喜歡看已經整理好的資料，還是通過同類題型自己總結答題規律；是愿意同時處理好幾種材料，還是按順序一個一個處理。清楚自己的學習狀態是訂立計劃的基礎。
第二，學生要了解課堂的學習任務：首先要了解學習任務的要求。著名的教育心理學家布盧姆曾提出過一種學習任務的分類體系，在他的分類方法中，對從簡單到復雜的各種學習任務的性質作了描述，不同性質的任務需要不同的、具體的學習過程，在學習結果上也將表現出不同的水平。其次，還要看學習任務完成的程度，是大致了解，還是完全掌握，不同程度的任務對時間和努力的要求也是不同的。另外，還要研究學習材料的性質和難度，這直接影響學習目標的設置與時間的分配。
2.自我監察
制訂英語學習計劃的關鍵意義在于實施計劃的過程，學生要對自己的學習過程進行監控，經常把學習過程與學習計劃進行比較，及時發現問題，進行調整，才能有效地促進自我的學習。
