地理德育滲透總結實用13篇

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當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。

二、德育滲透的方法

1.總結性滲透法

在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。

例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。

通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。

2.隱藏性滲透法

在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。

例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。

3.聯系實際滲透法

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現今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當代教育中占據的重要地位。初中地理課程能夠幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，幫助學生樹立可持續發展的科學理念。地理作為中學必修科目，是一門科學性非常強的綜合性學科，德育教育在地理教學中占有很重要的地位。素質教育的提出與實施，要首先將德育放在學生教育的首要位置，要重視學生的理想信念、人文素質以及道德人格方面的培養。現今，許多地理教師在教學的過程中，始終進行著傳統教學模式，即單純地將學科的理論知識作為教學的首要任務，沒有充分利用到地理教學中，有許多德育教育是其他學科難以實現的優勢，也沒有將德育教育與地理教學兩者之間進行結合。如何在地理教學中滲透德育教育，已經成為了地理教師所關注的問題。

一、開展生活調查

在地理課堂的教學中，地理教師要從生活入手來開展生活調查，借以來引導學生們關注自己身邊的生活細節，并讓學生們從生活當中發現問題所在、尋找問題原因，并學會如何解決問題。能夠把所學的地理知識聯系到實際當中，進而為自己的家鄉、為自己的祖國做出一份貢獻。[1]如：當地理教師講到“可持續發展戰略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調查活動。通過調查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學們通過對生活的調查、計算，聯系白色污染對環境的危害，便能夠真正地認識到這些生活細節所產生的環境污染問題。在生活調查后，地理教師進一步帶動學生們思考：白色污染是環境的主要殺手之一，身邊的白色污染隨著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴重，防止白色污染的進一步擴大，不僅僅需要國家相關的制約與眾多的宣傳，而是應從本質上抓起，從學生們日常行動做起，學生們要學會自我控制。這樣，不僅讓學生學到了有用的地理，同時，課堂教學也不斷煥發出了生命的活力，培養了學生們的社會責任感。

二、關注貼近學生們生活的地理

地理是一門跨自然科學與社會科學的交叉學科課程，區域地理內容的特殊性是地理教學的特點之一。區域地理環境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區域的氣候對人們的服飾帶來了影響，不同區域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關注貼近學生們生活的地理，可以激發學生們對地理學習的興趣。如在我國“南北區域對人類活動影響”內容教學的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進行總結后，學生們通過小組的形式進行依次匯報與總結，在總結中要讓各組代表對這一現象的地理原理及其地理背景進行闡述，最后教師對其進行觀察指導、點評，進行課后總結。

三、在課堂教學滲透德育教育

地理教師要充分利用課堂教學對學生進行德育教育的滲透，在課堂教學中需要感染學生內在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內容做成PPT的形式，并利用多媒體進行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機。地理教師要充分利用現代教學技術，并運用圖表、數據等手段，進行一些定量分析，通過各國一些數值的對比來增加學生的好奇心，進而讓學生對地理產生興趣。

四、評價機制的建立

在地理教學中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準確判斷的，如學生們的思想情感、個人意志、生活態度與道德行為等，這些行為評估是學生學習成績的重要組成部分。因此，對中學生地理評估學習成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學生們進行內在的評估考核。地理這一綜合性學科評價不應該僅僅根據理論分數來進行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學，由此而評出更加切合實際的學生成績。

五、結論

本文通過開展生活調查，關注貼近學生們生活的地理，在課堂教學滲透德育教育以及建立新的評價機制這四點，對如何在初中地理教學中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯，提高學生們對德育教育的重要性的認識及培養學生們對地理學科的興趣。

【參考文獻】

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中學地理教學中所包含的德育要素非常豐富，主要有以下幾點：一是熱愛家鄉、熱愛祖國的情感教育；二是環境保護意識的教育；三是正確的人口素質教育；四是探索精神、創新意識與能力的教育；五是辯證唯物主義的科學教育；六是其他道德品質的教育。在地理教學中，教師要善于挖掘教材，合理處理教材，盡力做到知識傳授與德育教育的完美結合，巧妙寓德育與教學中，同時結合學生不同年齡階段的心理特點，形成一套行之有效的德育教育方法體系。

二、地理教學德育要素挖掘與利用措施分析

（一）有機結合講授內容，滲透德育教育

在地理課堂教學中，教師滲透德育不同憑空而入，隨心所欲，而要與相關知識內容有機結合，達到最佳教育效果。例如，在學習“深林資源”有關內容時，教師可以一個小故事作為導入，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。故事內容如：有一座山寺，山上林木茂密，郁郁蔥蔥，山下泉水叮咚。某年，天大旱，河溪斷流。附近的村民，都來寺內燒香禮拜、祈求神靈保佑。奇怪的是，別處都沒水了，唯獨這山的山泉，源源不絕，解救了當地的人民。當地的人說，是他們的神靈保佑了他們。請同學們思考是什么使到這座山能抗擊干旱？”話音剛落，學生便陷入討論，然后，教師總結學生討論結果，得出：“是森林解救了當地的人民，可見孫林資源是多么寶貴的資源，我們也要保護和珍惜現有的森林資源。”最后，教師再次引導學生思考如何保護森林資源。學生積極思考，并勇敢發表個人見解。不僅很好的解決了問題，還增強了學生的環境保護意識與社會責任感。

又如，在講“歐洲西部的旅游資源”中的羅馬廣場時，教師可以為學生描述如下場景：”羅馬廣場是意大利著名的旅游景點之一，在那里我們經常能夠看到許多鴿子，有的鴿子在懶散地跳著、飛著，有的各自調皮地飛到游人的肩膀上，逗著你。人與鴿子和平相處，樣的情景令人向往。但在我們國家能夠見到嗎？”這時學生面露不悅，教師追問：“那為什么？哪一位同學能說說原因？”在學生討論后，教師總結學生的發表意見得出：在我國，因為一些殘忍、缺德的人獵殺鴿子，將其制成美餐。因此，我們國家要急切提升國民道德素質，保護大自然，保護生態，實現人與自然和諧共處。這樣，在不經意中學生便接受了教師所設的德育教育。

（二）創設情景教學，優化德育效果

情景教學是新課標倡導的有效教學手段之一。在地理教學中，教師要積極利用有趣的故事、優美的詩詞歌曲、寓意深刻的漫畫、主題鮮明的圖片、直觀、真實的錄像等來創設教學情景，不僅能夠深深吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，還能打動學生的心靈，助于德育教育。例如，在學習“氣象災害”和“地質災害”內容中，教師可以播放近年來我國抗洪、抗震救災的現場錄像，或者講述其中的英雄事跡、或展示有關圖片等，讓同學們真切感受自然災害給人民生命健康、財產安全所造成的巨大損失，從而提高自我的防災、減災保護意識，同時，教師也要積極引導學生學習艱苦奮斗、頑強拼搏、自強不息、勇于奉獻、一方有難八方支援的偉大中華民族精神，進一步培養學生的愛國情感，增強其民族自豪感。

（三）借助地理練習，滲透德育教育

在地理學習中，學生勢必會接觸到大量的作業、試題等練習內容，而這也是教師對學生進行德育滲透的重要渠道之一。為此教師在布置練習題、編寫考試命題時，要注意體現人文性、思想性，實現育人功能。例如，在講解“日本”有關內容時，教師可以設置如下練習題：日本的森林覆蓋率比中國_______，但是日本卻每年從中國進口超過200億雙一次性的筷子，這說明_______；對于日本政府這樣的做法，你的意見和看法是：_______。這道練習題具有很強的思想性和教育意義，是能夠很好滲透德育教育，一方面，引導學生要學習日本政府的做法，積極借鑒他們的環境保護做法；另一方面，引導學生要熱愛家鄉與祖國，保護環境，保護森林資源和生物資源，實現我國社會的可持續發展。

（四）借助歷史時事，延伸德育知識

巧妙借助歷史時事，不僅能夠增強地理教學的時代感和活力，還能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，使學生更好的了解我國的國情國策和世界發展局面，從而延伸德育知識。例如，在講授“海洋環境保護和海洋權益”時，教師可借助“之爭”事件，向學生講述關于爭議的前因后果；并明確指出自古以來，東海釣魚列島就是我國領土不可分割的一部分。引導學生學會用歷史的、全面的、客觀的、辯證的、發展的眼光看待、分析和解決問題，以有效增強學生的集體榮譽感，增強其愛國情感。

三、結語

綜上所述，在地理教學中，教師要善于挖掘教材中的各種德育要素，不斷研究，巧妙設計，使的德育教育與知識傳授有機結合，培養學生良好的行為習慣和解決問題的基本技能，促使學生獲得更好的情感體驗，從而收到良好的德育教育效果。

參考文獻：

[1]薛淑媛.淺析如何在初中地理教學中滲透德育教育[J].現代交際，2013，（06）.

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辯論在教學中能夠發揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：第一，先不要發表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環境能夠容納人口的最高數量遠遠大于地球上現有的人口，而且人口數量很難達到能容納的最高數量，因為當今的科學技術正在飛速地發展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環境產生相當大的負面影響。這樣不僅培養了學生樂觀的人生態度，而且還發展了學生的辯證唯物主義思維。

2.挖掘教材，培養學生的人文素養和審美情趣

在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養，培養學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創造環境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發現自然之美，最終完成培養學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。

3.聯系實際，巧設案例

利用現有的地理知識和發現的規律，并結合實際的生產、生活，培養學生能夠將理論與實際相互聯系的思想，這樣既能夠滿足智能培養的需要，也滿足地理教學中滲透德育的要求。例如，我們經常可以看到雖然某個工廠的區位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學生講解保護和改善城市環境的時候，也應該根據實例來進行講解，如上海通過建立衛星城，開發新區等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學生更好地理解問題，還有利于培養學生將理論與實際相互聯系的學風。

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二、有德

地理教師必須首先學會做人——胸懷天下、心系祖國的人，律己嚴格、治學嚴謹的人，感情充沛、好合作共處的人，襟懷坦白、誠實正直的人，誨人不倦、愛生并希望學生勝過自己的人。我們的高中地理教材具有豐富的德育內容，它本身就是一本國情教材。再加上如今的地理課程提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，更使得地理成為一個對學生進行愛國愛鄉教育的重要陣地。喚起學生報效祖國、建設家鄉的責任感，是地理教師不容推卸的責任。這就要求地理教師在備課時要多想一點，確定正確、合理的思想教育目標。這就更加要求我們增強建設社會主義祖國、建設家鄉的決心和責任感。老師是學生獲得知識的引路人，不論老師自己是否意識到，其言行處世態度都會被學生或多或少地視為自己的榜樣，這種向師性是一種非人為的自然屬性。只有心靈美的人師，才可能培養出心靈美的學生。

三、有識

即有精深的地理專業知識和廣博的人文、科學知識。地理學作為一門邊緣學科，它涉及的范圍特別廣，各個學科的知識，如數學、物理、化學、生物、計算機、語文、歷史、哲學、政治經濟學、社會學、心理學等自然科學和社會科學，甚至于美學、考古學、民俗風情等，都是中學地理教師解決地理學問題所必須具備的工具性知識。它們可以幫助理解地理學的概念，分析解釋地理現象的成因、分布規律，總結地理事物的特征及異同點等。

四、有能

即熟練掌握教育學科知識和教學技能。掌握了淵博的專業知識，這僅僅為教好地理、滲透德育提供了一個堅實的基礎，但這還不夠，還要嘴能說、手能寫，具有較強的語言、文字表達能力；還要因材施教具有較強的課堂應變能力。有些老師，學富五車，滿腹經綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有餃倒不出，使課堂了無生氣、枯燥乏味，這也可能成為不受學生歡迎的老師。當然，除課堂教學外，地理教師還肩負組織和指導學生進行地理實踐活動和開展研究性學習的重要任務。要創造性地使用教材，引導學生到自然界、到社會生產、生活領域去讀“無字書”的能力。即正確指導和組織學生開展野外考察、實驗測定、社會調查等實踐活動，培養學生關注社會、關注生活的能力。

有心、有德、有識、有能，構成地理老師的整體素質，這是一個有機的整體，缺一不可。不過在這四“有”之中，相對而言，有心、有識應是目前提高地理教師素質的主要任務。因為，現今的地理教師隊伍中，具有良好或較好師德的老師總是占絕大多數；掌握基本的教育學科知識、教育教學技能的老師也是占絕大多數。而對高考大棒重壓下的地理教學，將滲透德育放到首要位置，卻并未形成真正的共識。“說起來重要，做起來次要”成為較普遍的現象。對加強內功的修煉，不斷拓寬地理知識面的認識也在相當一部分老師中缺乏相應的重視。所以提高滲透德育的思想認識，扎實地理專業基礎是當務之急。

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“三生教育”由云南省首先提倡，是學校德育工作的系統中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。“三生教育”是一個整體，深切地體現了中學“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生”的教學理念[1]。

2 在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性

教育的根本目的是使大多數學生成為具有良好素質的全面發展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，通過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。

2.1使學生受到多方面的思想政治和品德教育。 由于中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯系性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在

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中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，通過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養成良好的文明行為和健康的收集整理生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成為中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。

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1.“三生教育”的內涵

“三生教育”由云南省首先提倡，是學校德育工作的系統中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。“三生教育”是一個整體，深切地體現了中學“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生”的教學理念[1]。

2.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性

教育的根本目的是使大多數學生成為具有良好素質的全面發展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，通過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。

2.1 使學生受到多方面的思想政治和品德教育

由于中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯系性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，通過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養成良好的文明行為和健康的生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成為中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。

2.2 中學地理學科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道

“可持續發展”即“滿足當代人的需要，同時不損害后代滿足其需求能力的發展”，這是當今人類普遍關注的問題[2]36。隨著科學教育技術的發展，研究人類與資源、環境、經濟、社會的關系，并謀求人類的可持續發展，這不僅是地理科學的現實需要，也是“三生教育”的主題之一。

作為新世紀的中學生，應該從資源、環境、人地關系和道德發展等方面入手，正視人類所面臨的全球性重大問題，理解正確處理人與自然、與社會關系的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存與發展的問題。而在中學的各個學科教育當中，地理學科是唯一的以人類的生存發展、人類賴以生存的地理環境、以及人與地理環境的關系為基本教學內容的學科，因此，在教育學生關心并謀求人類的可持續發展方面有著其他學科所不可替代的作用[2]37。

2.3 引導學生樹立全球意識和正確的“三生”價值觀念

隨著中學地理教學的改革，根據教學大綱和學生實際確立的教學目標層次中，道德情感目標在遵循學生身心發展規律方面顯得尤為重要。在“三生教育”的倡導下，今后的中學生必須具備全球意識和正確的“三生”價值觀念，如人生觀、人地觀、環境觀和資源觀等，積極參與國際合作與競爭，迎合各種挑戰，成為新型的社會主義建設者和接班人。

然而，作為21世紀公民的基本素養，在中學階段主要是依靠地理教育，主要是通過地理基礎知識教學和基本技能的培養來實現的。從“人類共同擁有一個地球”到“地球村”概念的提出，從學生只認識本土本國的環境特征到了解世界各國的地理概況，學生可以認知我國國情及世界的發展現狀，逐步樹立愛國主義情感和科學的世界觀。中學地理教育與其他學科的顯著區別，對貫徹“三生”價值理念有著特殊重要而不可取代的實踐價值。

3.在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的探索方式

目前，“三生教育”的實踐還處于探索階段，中學地理教學工作者應廣泛運用地理學科的特性，將“三生教育”納入道德情感目標的范疇。通過各種教學活動，從知識、能力、品德、個性品質等方面全面培養和評估學生，創新人才質量的衡量機制。

3.1 中學地理教師要轉變教學觀念，改革地理教學方法和手段

教師是教學改革的關鍵，作為中學基礎學科中的地理教師，不僅要具備堅定正確的政治方向與熱愛地理教學的思想品德，還要有堅實的專業基礎知識和地理教學能力等基本素養。在此基礎上，地理教師要完善自己的能力結構，在教學實踐活動中要貫徹“三生教育”的新思想，適應地理思想教育發展的要求。隨著時代的發展，地理思想教育的發展主要體現在教育指導思想、教育理論和教學觀念上的轉變。對于教師來講，要把“三生教育”所倡導的“播撒真愛，體驗幸福”作為現代教育的終極價值，重視新課標下的“學生觀”、“人才觀”等教學觀念。

3.2 練就高質量的課堂教學能力，捕捉教材中的“三生教育”知識

作為中學地理教師，要提升學生的“三生”價值理念，還應致力于琢磨地理學科教育與“三生教育”相結合的方式，從不同角度，多個方面開展知識技能與品德教育。教師要通過課堂實踐改變學生思維空間只局限于課本的傳統思維模式，把“三生教育”滲透到地理教學的各個環節。

在中學地理學科教育中，教師可以充分利用新課標下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”資源，利用地理科學整體性與區域性，向學生普及中國乃至全球的可持續發展概況。例如新課標人教版《高中地理》必修1中的第三章《地球上的水》，通過對這一章節講授，讓學生觀看“西南大旱”的視頻，組織學生開展討論，在發表自己感受的基礎上，鼓勵學生對水資源的保護提出設想，進而上升到培養學生的可持續發展觀念。

3.3 為學生營造良好的德育氛圍，寓“三生教育”于學習環境中

地理課堂教學是在教室內進行教學活動的教學形式（即我們常說的地理課），該形式可以充分發揮教師的主導作用，適于普及教育。特別是地理學科內容豐富，教法多樣，且在目前三生教學場所較少的情況下，利用課堂教學形式，營造一個良好的集體教育環境是非常必要的。教師要運用課堂學習環境與時間，使學生集中精力，不受外界環境的干擾。地理教師可以利用多種教學形式，設計師生統一和諧的活動。教師的板書、語言、板圖、板畫能調動學生的視覺、聽覺，使學生受到感染，引起共鳴。教師的啟發誘導，應幫助學生在課堂上探究“三生教育”的德育范疇。如通過學習世界的人種，使學生懂得人種的不同只是外表特征上的差別，引導學生樹立各種族、各民族一律平等和反對種族歧視的觀念，學會關心與愛護他人。

通過課外教學形式滲透“三生教育”于現實生活中，這是當前中學德育改革從封閉式教學轉向開放式教學的一個重要內容。要建立課堂教學為主、課外教學為輔、理論聯系實際的德育新體系。地理教學內容中，環境、資源、人類活動等許多知識，生動具體地存在于現實生活中，通過課外教學活動，學生可以直接感知、觀察，這是地理課的特色之一。教師要引領學生走出課堂到實踐中去學習，了解自然奧妙，認識周圍環境。課外教學活動對于集體主義教育、關心他人的教育也很有益，使他們在互助的氛圍中經受成長與教育。此外，學生在實踐中認識環境，運用所學知識解釋各種現象，對保護環境與破壞環境兩方面的都會有深切的感受與正確的評價，從而加深了環境意識的教育，培養可持續發展觀。

3.4 實施情感教學，形成良好的師生關系

教師與學生同屬教學過程基本要素中人的要素，比其他要素的發展變化更為復雜。在師生關系上，教師要采用“平等”策略，應經常關心、愛護學生，不能在潛意識中形成“優等生”與“差生”的區別，建立民主和諧的師生關系。要做到“以情育思”，重視給學生參與的機會，真正做學習的主人，樹立正確的學生觀；要倡導教是外因，學是內因，外因通過內因起作用，充分發揮學生的主動性和積極性；教師要主動與學生溝通，善于與學生交往，還要掌握與學生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣[3]；在處理好師生關系的同時，教師要幫助學生處理好同學之間的關系，尊重他人，使學生健康向上的發展生命，體現自我價值。

4.結語

在中學地理學科教育中滲透“三生教育”，是在推進德育改革進程中的一個探索與思考，也是新課標所倡導的實踐任務。作為一名中學地理教師，應該在教育實踐中把對于“三生教育”的感性認識上升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特征，以便自覺指導行動。“三生教育”在教育過程中的科學研究活動，對于發展地理教育理論，更好的促進德育改革，有效的提高素質教育質量，都是當代中學地理教師所必須重視的。

參考文獻：

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除此之外，在初中語文教學中，一些德育元素也是深藏不露的。如將其人為地進行肢解，從不同的方面進行展現，在德育滲透方面的效果就會比較淺顯。古人云:“書讀百遍，其義自見。”由此可以看出，在進行教學的時候，老師一定要避免采取一味講解的教學方式，而是可以在不知不覺中滲透一些德育元素，以達到提高學生道德素質的目的。

二、合理運用聽說讀寫，進行德育滲透

在語文課堂教學過程中，學生不只要聽老師范讀，自己還要進行反復的朗讀。只有通過反復朗讀，才可以充分理解文章當中存在的一些信息，如關鍵詞、中心語句等，進而對文章的中心思想予以理解。如此才可以讓學生學習到相關的知識，提高自身素質，全面落實德育滲透。

比如，在學習魯迅《故鄉》一文的時候，老師就可以要求學生進行反復的朗讀，尤其是文章的最后一句“希望是本無所謂有無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。通過這樣的方式，讓學生在精神上受到鼓舞，在未來的學習與生活中，遇到困難的時候，就可以勇敢地面對。

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實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。如何加強職業學校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。

一、在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用。作為我們職業學校不僅要對學生進行“五愛”教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要特別加強職業道德教育、職業理想教育和創業教育。

二、各校在課堂教學滲透德育的實踐中，注重經驗總結、方法、交流。職教中心搭建平臺，學校在教學工作中選拔出學科滲透教學能手，結合職業學校學生實際、專業特點、學科特色，提供一個研討機會。通過此次活動提出符合職業學校特色、結合學生實際、行之有效的學科滲透德育工作的好辦法，以點帶面，以促進學校德育工作的開展。

三、各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。“課課有德育，人人是德育工作者”提出以來，各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人。旅游地理課通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。計算機專業課培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；培養學生良好的計算機使用道德；培養學生協作精神。服務專業課注重了課前、課間、下課前的準備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。數學課上教師通過數學課上教師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題——解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。電子專業課用鮮活的例子對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課結合政治課通過“四結合”的方法，發揮了德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感；結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。英語學科的德育過程，是根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者、評價者。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。

“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經常化、系列化，來指導我們今后的教育教學工作，使職業學校的教育教學更上一層樓。

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摘要：實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。如何加強職業學校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。

在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用。作為我們職業學校不僅要對學生進行“五愛”教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要特別加強職業道德教育、職業理想教育和創業教育。

各校在課堂教學滲透德育的實踐中，注重經驗總結、方法、交流。職教中心搭建平臺，學校在教學工作中選拔出學科滲透教學能手，結合職業學校學生實際、專業特點、學科特色，提供一個研討機會。通過此次活動提出符合職業學校特色、結合學生實際、行之有效的學科滲透德育工作的好辦法，以點帶面，以促進學校德育工作的開展。

各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。“課課有德育，人人是德育工作者”提出以來，各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人。旅游地理課通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。計算機專業課培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；培養學生良好的計算機使用道德；培養學生協作精神。服務專業課注重了課前、課間、下課前的準備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。數學課上教師通過數學課上教師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題——解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。電子專業課用鮮活的例子對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課結合政治課通過“四結合”的方法，發揮了德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感；結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。英語學科的德育過程，是根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者、評價者。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。

“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經常化、系列化，來指導我們今后的教育教學工作，使職業學校的教育教學更上一層樓。新晨：

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實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。如何加強職業學校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。

在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用。作為我們職業學校不僅要對學生進行“五愛”教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要特別加強職業道德教育、職業理想教育和創業教育。

各校在課堂教學滲透德育的實踐中，注重經驗總結、方法、交流。職教中心搭建平臺，學校在教學工作中選拔出學科滲透教學能手，結合職業學校學生實際、專業特點、學科特色，提供一個研討機會。通過此次活動提出符合職業學校特色、結合學生實際、行之有效的學科滲透德育工作的好辦法，以點帶面，以促進學校德育工作的開展。

各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。“課課有德育，人人是德育工作者”提出以來，各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人。旅游地理課通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。計算機專業課培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；培養學生良好的計算機使用道德；培養學生協作精神。服務專業課注重了課前、課間、下課前的準備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。數學課上教師通過數學課上教師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題——解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。電子專業課用鮮活的例子對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課結合政治課通過“四結合”的方法，發揮了德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感；結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。英語學科的德育過程，是根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者、評價者。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。

“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經常化、系列化，來指導我們今后的教育教學工作，使職業學校的教育教學更上一層樓。

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2.高中地理教師的德育方法不足

德育，不像地理教學那樣，通過分析地圖、總結知識點就可以完成。加強德育教育，需要教師利用教學技巧將學科教學與德育教學相聯系，需要教師利用學科教學內容引出德育教學內容。對于長期受制于傳統教學體制影響的教師來講，在地理課堂中開展德育教育是有一定困難的。一些教師，特別是老教師，習慣于傳統的課堂模式，無法在以前的教學經驗上進行創新，更不能成功地實施德育教育。加強、豐富德育教育的開展方法，是高中地理課中做好德育教育的重要環節。

二、德育教育于高中地理教學中的實施方法分析

1.從教材出發，加強德育教育

高中地理教學活動中，教師不僅要關注地理學科知識的傳授，更要關注德育教育內容。沉浸于地理知識的講解中時，許多高中地理教師會忽略德育教學內容的傳授。要使德育教育的成效得以突顯，教師需要針對高中地理教學內容提出德育教學的重點，在每一節課，每一個單元的講解中為學生呈現德育內容。高中地理教學內容十分豐富，不同的地理知識對應著不同的德育知識，教師引導學生從地理知識中分析情感內容，引導學生完善自己的思維與人格，是讓學生認清地理學科價值的重要方法。比如在講解《自然地理要素變化與環境變遷》的時候，教師需要引導學生對今昔的環境條件進行對比，讓學生在課堂中了解自然環境的變化。當學生通過對比了解到自然環境的惡化程度時，其心靈會受到震撼。這時，教師就可以利用地理教學內容對學生的自然觀與環境觀進行引導，引導學生從身邊的每一件小事做起，保護每一寸綠色，每一分土地。如果教師認識到德育教育的切入點，德育教育的開展還是十分容易的。在具有德育教學意義的高中地理課堂中，學生不僅收獲了學科知識，更收獲了為人處世的道理，有利于學生成人成才。

2.關注地理背景知識，加強德育教育

地理事件的發生以及環境變化并不是沒有原因的，一些地理現象的背后都隱藏著歷史事件。在高中地理教學過程中，教師需要為學生補充一些地理知識背景，讓學生的地理學習活動具有更加豐富的內容，也對學生的學習興趣進行調動。在這樣的課堂上，學生的知識面會越來越廣，知識的鞏固力度也在提高。讓學生結合歷史知識進行地量學習，會使學生分析問題與看待地理問題的角度更加豐富，也會讓學生對當前的國家發展形勢有所了解，引導學生建立正確的政治觀點。比如在講解有關于海洋環境保護以及國家海洋權利的時候，教師可以結合中國的國際局勢，為學生講一講的歸屬問題，讓學生心中有一個關于歸屬權問題的明確答案，促進學生愛國主義情緒的高漲。教師要為學生講解自古就是中國的領土，不容所占。結合歷史事件進行地理知識的講解，會使學生的學習熱情增強，促進教學效率的提高，也完成了德育教育的任務。

3.開展實踐活動，加強德育教育

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德育指的是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在政治、思想與道德等方面進行系統的影響，把一定的社會思想和道德原則轉化為個體的思想意識和道德品質的活動。廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義德育指的是學校德育。在學校德育層面上，高中英語教學過程中由于缺乏確切的學科德育滲透的理論指導，或者由于教學過程中教師與學生趨于功利、過度重視成績，或由于現代青少年容易受社會不良現象影響等各方面原因，英語教學往往容易忽略關于對學生德育的滲透，甚至有的教師還以為德育只是政治學科要關注的事。然而德育工作在學校各項工作中處于重要地位，任何一門學科的內容及教學過程都蘊含著豐富的德育資源。英語作為一門語言，承載著豐富的文化內涵，其本身又是一門人文學科，更應重視英語教學過程中的德育滲透以期提高學生的整體素質。新的課程改革對于英語學科的改革重點是改變過去過分重視語法知識以及詞匯知識而忽視對學生實際語言應用能力的培養局面，改變偏重知識課程偏重死記硬背的現狀。新課標要求英語學科教育除了要培養學生的語言知識和語言技能外，增加了對學生情感態度、學習策略、文化意識的培養，以達到培養學生綜合語言能力的最終目的。其中情感態度就包括了國際視野（Interna-tionalPerspectives）、愛國主義(Patriotism)、自信心(Confidence)和興趣(Motivation)等方面；學習策略就包括了自我管理（Self-Management）；文化意識就包括了中西文化差異意識和跨文化交際的能力，這些方面的培養都屬于德育的范疇。這足以說明英語教學中德育滲透的必要性和重要性，尤其是對處于青春期的高中生來說，在學習語言的同時塑造良好的品德與修養尤為重要。

二、英語教學中德育滲透的方式

在日常英語教學活動中，特別是高中英語教學中進行德育滲透的方式是多樣的，所涉及的方面是多元的，主要應從以下幾個方面著手。

1.教學內容

要在英語教學中滲透德育內涵，教師應該先從教材以及教學內容尋找合適切入點。英語教材中蘊含豐富的德育內容，以人教版高中英語教材必修一，二為例。西方人文地理、風土人情、風俗習慣及各國傳統文化等具體教學內容給學生滲透文化意識，讓語言教學與文化意識教學相結合，讓學生充分體會中西文化的差異，學會跨文化交際的技能。此外，教師可以在教材恰當滲透中西方名人事跡理想教育、生態環保意識培養、科學精神、科學素養教育等思想教育和道德教育的德育內容，也能切入德育其他方面的重要內容。

2.課前導入活動

在英語閱讀課前教師都會采用各異的導入方法來引入話題，比如有設疑導入，視頻導入，圖片導入，微課導入等。近年來，高中課堂基本都配備有基礎現代教育手段，以必修二第四單元為例，首先教師可以展示不同種類的珍惜保護動物，讓學生們給出對應的英文翻譯，接下來教師可以展示關于近年來珍惜保護動物受到獵殺，生存條件堪憂的視頻，引發學生對本單元話題的興趣，而且能有效提升學生對于保護野生動物的關注。課前導入活動的多樣化對于課堂活動的展開有著至關重要的作用，同時課前導入活動中也滲透著本單元生態環保意識的德育內容。

3.課尾總結滲透

高中英語課堂德育的滲透不僅可以通過在教學內容中尋找切入點來實現，也可以通過教師組織的教學課堂活動來達到。例如在講授人教版必修一第四單元的時候，在閱讀的最后環節可以設置情境，例如可以設問：如果發生地震你應該怎么做？（Whatwillyoudoifanearthquakehappens?）如果發生地震你會攜帶哪些隨身物品？（Whatthingswillyoutakewithyouifthereisanearthquake?）通過教授學生在地震發生時正確的逃生方式來滲透安全教育，這也是高中英語德育教育的重要一部分。通過讓學生在課堂上討論并讓學生表演出來，不僅可以增強學生的團隊合作精神，還可以克服部分同學的害羞心理，增強學生的自信心和表現力。英語閱讀課堂形式可以多樣化，可以小組合作，討論展示，現場表演，課堂演講，辯論，畫思維導圖等。通過在豐富多彩的課堂活動中滲透德育教育內容。在新課改的教學環境下，德育應該滲透在各門學科的日常教學中，而高中英語閱讀課堂中滲透德育思想是可行的，方式也是多樣的，從課堂內容，課前導入活動和課尾總結滲透三個環節把握，能有效地提高德育教育的滲透度。

參考文獻：