引論：我們為您整理了13篇景觀設計教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？
“行走感知”的景觀設計過程是一種以行走為起點，以直覺和印象占主導的特殊感性認知，經過分析評估后對場地所做出的空間轉譯的全過程，這種方法是源于英國功能學派的人類學家馬林諾斯基創立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學的工作方法，景觀設計師可以與場地建立一種深刻的對話、理解和溝通，加深對生活世界的理解，并拓寬景觀設計的途徑。
（1）行走
與場地調研方法中學生始終處于一個旁觀者的角度去看待場地相比，以行走為特點對場地的感知可以使學生從“外部的”設計者轉換為場地的參與者，教師可以讓學生想象一下當自己在場地上或行走或停留時的真情實感和場地氛圍。它與單一的信息收集最大的不同是，學生對于場地的感受與觀察并非停留在場地現有靜態的表象上，而是有更多機會“自由”地去了解場地背后更多的“故事”，有些可能是關于場地中物的痕跡比如一段廢棄鐵軌及其形成的原因，有些可能是重要事件的發生或一個重要人物的死亡。不同的“行走”都會帶來令人興奮的異樣發現。這時，學生對調研的積極性會被重新激發，因為這種行走所帶來的發現因循著每個學生對場地不同感受與直覺。當學生步行穿越整個場地時，實際上逐漸將自身所處的空間環境的相對位置映射到內心深處，將自身身體與空間環境建立了最緊密的聯系。通過這樣的方式，把學生和即將設計的場地聯系在一起。也就是說，場地行走可以把距離和個人經驗添加在學生對這個場地的理解之上。同時，步行者的視野也可以支撐起在景觀設計中的各種抉擇，成為概念構思中的重要組成部分，如穿越一座老煤氣廠，或是繞著它徘徊；或目標明確地向前行進，也或只是漫無目的地溜達閑逛。什么樣的散步節奏將決定學生在未來設計中有什么樣的抉擇。因此，行走感知的景觀設計途徑，讓學生不再是以“坐直升飛機”的角度俯瞰大地所構成的美麗圖畫，而是以每個學生個人具體感受和體驗為依據的空間構想。
（2）解讀
在場地行走之后，教師仍然可以引導學生根據各自的“印象”去研究場地不同時期的使用狀況或功能與人的行為之間的關系，而不同時期的照片、圖片在這個階段的研究中將扮演重要角色，同時經過挑選的圖片被用來與不同的功能分析圖一起講述一系列關于場地的故事。與場地行走相比，這一階段的特點是通過重復勘察和認真研究來理解場地，它需要面對的是場地中根深蒂固的東西并從中找到記憶的痕跡，當然，此時學生的解讀不僅局限于有形物體的研究，還包括那些隱藏在場地背后不可見的方面如一段年代表，因為這些都將可能成為未來設計的創造性的飛躍。
（3）轉譯
轉譯是基于學生對場地行走感知與認真分析研究后概念設計結果的轉化，也是整個“行走感知”設計過程的難點，在這個階段，學生個人的觀點會越來越影響設計項目的方向，然而無論轉譯時采取什么樣的建立方式，它一定是對場地已有事物或事件做出的反應。以筆者所參與的金特•沃格特教授的“米蘭帕克塔里絡（Praco）城市公園設計”課題為例。在進行場地設計之前，課題組老師便帶領學生一起在設計的基地上進行了一次“散步”，并在這個過程中，有意識地引導學生將到現場第一時間的感性認知記錄下來，用以“繪制”出與拓撲和感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等相關的“散步節奏”。其中有的設計小組對場地中河道、灌溉與排水系統印象深刻，在隨后的設計中這些感知對設計構思起到了很大的作用。于是該小組在對米蘭城市供水系統以及對場地農田灌溉給水與排水的歷史研究后，選擇了水凈化系統為主的景觀來轉譯他對場地最初的感性認知。同時，借助Nolli-Plan分析場地空間使用的質量，對道路與農田的功能劃分重新做了優化。不難看出，讓學生將感知體現在設計中是富有創造性設計結果的重要環節。
2.從行走感知到理性圖形的景觀設計教學途徑
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1.1知識經濟時代對景觀規劃設計人員的需求加劇。景觀設計課程的知識結構復雜、專業性實踐性極強，重視理論與實踐結合，其課程教學就是一種將相關理論、設計技巧和實踐操作融于一體的訓練載體。目前國內設計教育已形成的“理論+實習、實踐、實戰”的教學共識并不完全適用于培養“有創新思維、社會溝通能力和藝術及工程技術實際能力的人才”的景觀設計課程教學目標。教師有必要在課程教學實踐中不斷探索改革課程教學方式、方法，以提高教學質量。
1.2教學方法有相對的獨立性，它服務于一定的教學目的。互補式直觀教學法符合于廣西工學院應用型人才的培養目標和景觀設計課程教學，培養學生掌握一定的“藝術與工程技術能力”的目的。
1.3景觀設計學是工業化、城市化和社會化背景下的產物，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術基礎上的應用學科，強調和維護人與自然的和諧穩定，改善人們的生活品質，是針對現代城市環境問題，是保護和改善城市環境。
1.4景觀設計學科的核心是協調人與自然的關系，內容側重城市文化和城市景觀設計。實施教學改革的主要場所柳州是全國美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設計課程研究的重要內容。科學合理的選擇利用開發這些課程資源，有助于課程教學質量的提高，也是教學改革的重要舉措。
1.5積極良好、優美、新穎的教學環境滿足學生的好奇心理，激發學生的學習興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對學生學習過程中的認知、情感和行為及教學活動的進程、效果、質量均產生積極的影響。
1.6此教學法在教學時間分配上，將三分之一以上的時間交與學生，是對“學生為主體”的尊重，有利于調動學生自主靈活學習。
2、教學法的內容特征
《景觀設計》作為環境藝術設計專業的一門主要課程，在專業素質的培養中起著重要的作用。此門課程研究的是關于人與自然的關系，具體表現為人如何協調人、土地和戶外空間的關系。以公共開放空間為主要研究對象。具體操作是：
（1）將課程教學內容分為專業理論、專題空間設計、模擬設計三部分；
（2）采用三類教學場所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學生自選設計場所；
（3）運用三種形式的互補式的教學方式：教師傳授、教師啟發下師生互動教與學及學生自主學習；
（4）突出特定景觀空間場所、戶外課堂的特定內容的景觀設計直觀教學方法。即以城市公共開放空間為特定課堂講述特定內容，如街道空間、公共廣場與綠地、濱水空間、居住區的景觀設計等；
（5）課時分配三段式（見圖）。
3、擬達到的目標
教師通過“懂、透、化”三個階段鉆研并掌握教材內容、結構與重點，根據教學目的、課程任務、內容、學生群體狀況和自身素養及教學實踐經驗，采用互補式直觀教學法調動學生自主學習的積極性和掌握學習方法，激發學生對課程學習的興趣和學習意愿，使“教”與“學”彼此促進。通過教學改革充分調動教師學生積極性，培養學生自主學習能力。通過改善優化學習環境，提高學生對課程學習的興趣和學習課程意愿。最終達到培養具有專業技術知識，有創新思維、社會交往溝通能力的和較強藝術與工程技術能力為社會實踐接納的應用型專業人才。此教學法創新之處在：
（1）根據課程的需要及環境的特點，科學靈活選用互補形教學方式，突出直觀式教學方法，把教師為主導的“教”與學生為主體的“學”有機的統一起來；
（2）將可利用的所在城市的景觀資源變為課程資源，豐富了課程教學資源；
（3）優化了教學環境，調動了教師學生的“教”“學”責任感。教師通過激發和溝通發揮了主導作用，學生通過參與成為課堂管理的主體，有助于教學目標的實現，有助于學生的發展；
（4）以啟發式為根本指導思想，讓學生自己支配掌握部分學習時間，開發了學生的潛能，提高了自主學習的能力，是“以學生為主體”教學理論的具體體現；
（5）改傳統的校內“單一課堂”教學授課方式，為校外多課堂教學；
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以往的景觀設計教學中，教師會非常重視景觀設計理論的講解。課堂上，有些教師會根據教材及講述的條理性，對設計內容、設計方法、風格流派及大師風范等采取系統的方式進行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學生站在一定的高度審視、比較景觀設計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設計的“空談家”。要讓學生知道，景觀設計畢竟是做出來的，景觀設計課程學習成果的好壞，不以理論說了算。在輔導學生設計的過程中，教師不能習慣于以自己為主，沉湎于景觀設計知識講解的過程；學生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習慣。景觀設計課堂應以師生間的互動為重。景觀設計的語言是圖紙和模型，要引導學生養成想到那里就畫到那里、做到那里的習慣，必須要求學生不僅是在進行設計成果表達時要動手，在與教師、同學交流時更要動手。設計輔導時要緊緊抓住能力教育這個核心環節，使資料收集、調查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創意、方案綜合、決策優化、社會協商、討論組織、圖形表達、多媒體表達和計算機運用等能力同時獲得進步。景觀設計教學宜采用以項目為中心的教學方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學生也沒有直觀感受。因此，在教學過程中，必須要求學生在一個具體的真實環境中進行設計，這樣，地形設計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結合景觀設計競賽，提高學生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設計參賽作品的部分圖紙，由學生結合課程設計完成，設計任務書由競賽組織單位提出，學生興趣很大，因地制宜進行設計方案構思，在設計階段查閱各種資料，提出設計理念，根據要求完成各種圖紙的繪制，在規定時間內提交作品。方案以“步履3600”為該區域設計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態、形式綜合考慮，節點設計構思新穎、獨特。經過這一環節，學生感覺在設計能力上有很大的提高。當然，在景觀設計課程中，并非說可以忽略理論知識，關鍵在于把握好理論知識與動手能力的關系，要將理論知識付之設計實踐，再用設計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術運動與新藝術運動的景觀設計、現代主義景觀設計、大地藝術景觀設計、后現代主義景觀設計、解構主義景觀設計、生態主義景觀設計等非常重要，但授課應不同于一般的史論課，可結合學生自己的景觀設計課題，采用以問題為中心的教學方式，這樣能最大地調動學生探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]。可由教師提出問題，也可由學生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應觀點和解決方式，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。這樣也有利于學生課程設計方案的形成。
三、豐富景觀設計相關科學技術知識
景觀設計課程涉及天文地理、歷史文學、藝術、園藝科學、生物科學和工程技術等多種學科，是科學技術和藝術的綜合。但從教學現狀看，學生在學習景觀設計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現象，在設計作業中過分重視外觀造型及設計成果表現，而忽視相關科學技術知識的學習，從而很難處理好景觀與環境、景觀與實用性的關系。有些設計作業，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現。圖6所示的是一個學生的屋頂花園設計方案草圖，設計建議移栽大樹植于屋頂，并在構圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質上這樣的方案是不科學的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達到設計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設計情形能給予很好的啟示。國外經典絲巾品牌包裝盒多采用經典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護產品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護產品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設計的技術性而求其藝術性，實則本末倒置。其實，設計要同時依賴科學技術和藝術創意，兩者缺一不可。光有藝術創意，沒有科學技術支撐，景觀設計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學技術，沒有藝術創意及美妙構思，也就無所謂景觀了。具體教學過程中，除把握好景觀設計課程自身的各個環節外，必須加強與其他技術類課程的聯系。技術類課程如景觀工程學、園林植物學、景觀生態學等應該理解為支撐課程，都是為景觀設計課程服務的，掌握與否直接關系到設計的深淺與優劣。教師在設計輔導中應有意識地使學生的所學知識在設計中得到運用，強調景觀設計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學生學習技術類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學法。教師在教學、輔導時，應同時學習、補充自己的景觀設計與其他科學技術知識，這樣才能從整體上輔導學生，培養他們形成景觀與天文地理、歷史文學、園藝、工程等科學的整體觀。實地教學是對課堂教學的補充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環境，景觀與實用，景觀與人文等的相協與悖離處，然后悟出景觀設計與其余科學技術必須協調的道理。實質上，從目前景觀行業的發展趨勢看，技術含量在不斷增加，教師在安排課程時應通過系統的訓練，使學生認識到景觀設計從方案設計、初步設計到施工圖設計的全過程，都需考慮景觀與其余技術的協調性。
四、加強景觀設計教學過程控制
以往的景觀設計輔導過程中，教師和學生往往看重最后的設計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設計方案形成的整個過程，對景觀設計作業的草圖，即作業進行過程中用來研究討論和調整方案、記錄設計過程的構思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學生最終提交的設計成果作為評價學生成績的主要依據，教學和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學和評價的核心，這樣給學生帶來一種誤導，學生會過于關注方案結果的優劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發展的。其實，不管是經典的文學、音樂、美術等文藝作品，還是流行的汽車、手機、電腦等工業品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經過百千次的修改、調整。景觀設計教學中過分強調結果的重要性，最終會適得其反，讓學生設計能力的提高無從談起。其實，從輔導設計的角度看，過程比結果更重要。景觀設計教學和評價的重心應該從正圖轉移到草圖上來[3]。設計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務必給學生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強調草圖設計整體進行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學生交的草圖經常有比例失調的現象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設計不足，使設計草圖失去原有的意義。草圖從本質上說是一種技術語言，應能有效、清晰地表達設計意圖。草圖設計過程中，方案不可能一步到位，優秀的設計幾無一次成型，調整是必須的，方案往往是在曲折往復、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設計完成后實行學生分組互評，不直接告訴其答案，由學生討論解決，使學生能在與其他同學的設計作品的比較中認識到自己設計中的優缺點，這能充分調動學生學習的主動性與創造性，并形成一種良好的互幫互學的競爭氛圍。
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景觀設計屬于實用類藝術，研究與表現的是三維空間設計，在教學中規劃設計原則、設計方法、設計程序是必須掌握的知識。課程可以分為幾個專題：
1.古典園林景觀專題，對于古典園林景觀的的認識，主要結合不同的時期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學生對所選的特定時期的景觀進行分析，以論文的形式提交作業。加強其對理論知識的理解，改變傳統的教學模式，對學科的歷史發展做簡介的教學方法。
2.景觀設計程序與表現專題。了解景觀設計的流程，從草圖到方案體現出理論知識的細節，在設計表現中如何應用。逐漸使學生對課程形成完整的認識體系。
3.景觀設計的具體內容專題。授課教師應在廣泛收集資料的基礎上進行提煉分析，選出有重點、難點知識，并按照多數學生的學習習慣及思維方式，系統性地對知識點歸納，結合景觀實際案例，進行理論知識的講授。了解世界景觀教育發展的趨向，以及國內景觀設計的現狀，根據目前發表的景觀類教材及資料，總結出課程學習中較合適的理論框架：
（1）導論（國內外景觀的歷史發展現代景觀的形成）；
（2）設計元素（山石、植物、水體、建筑等）；
（3）結構及功能分析（空間劃分、景觀流線、景觀節點、中心景觀區）；
（4）景觀設計表達（通過美學原則，應用藝術表現手法進行方案呈現）；
（5）單項實訓（庭院、公園、住宅區、廣場等）。
（二）景觀設計實踐專題
課程內容堅持以增強學生的實踐和動手能力為導向，按照由淺到深，由易到難的規律調整各部分前后程序，使之更加符合學生認知規律，盡可能多結合景觀設計新思維、新觀念進行設計體現，將理論知識與實際案例相結合，并結合作品展示，同時增加案例分析的比重，其中設計實踐的內容以單項設計、公園景觀、居住區景觀等在實際工作中可能更貼近的內容為主。整套的設計方案包括總體設計圖和詳細設計圖。總體設計圖包括設計說明、總平面圖、景觀分布圖、功能分析圖、交通分析圖、主入口設計圖（平面、剖面、透視圖）、效果圖。詳細設計圖包括地形標高設計圖、地面鋪裝設計圖、照明設計圖及植物的配置圖、鳥瞰圖及材料的列表。總平面圖展示了方案的總體布局，包括山、水體、植物、建筑物的布局。設計說明完整地闡述設計者的設計理念，說明構思，深化設計主題。功能分析圖清楚地將整個區域劃分為幾個區域，結合設計構思分析各區域的合理性。如何運用植物、建筑、山石、水體等園林物質要素，以一定的科學、技術和藝術規律為指導，充分發揮其綜合功能，因地、因時制宜地進行合理規劃布局，形成有機的景觀，以便創造衛生、舒適、又沒的生產、生活環境。因此，既需要學習景觀設計的構成要素、風景構圖等等基本原理和基礎知識，又需要學習景觀規劃的專業知識。教學中結合教學和實踐，讓學生全面了解現代景觀的發展趨勢，了解景觀有哪些要素，并通過設計創意景觀，從而把握景觀設計的設計要領，為將來從事景觀設計打下牢固基礎。
二、景觀設計實訓內容
在現階段景觀設計教學存有的問題中，怎樣通過實訓或者專業訓練使得教學方法更加合理，教學內容更加符合實際需求，教學效果更加明顯顯得尤為重要。在景觀設計教學中，結合小區規劃課程教學進行了“專題式”教學實踐。通過側重點不同的四個專題進行了教學實踐。從局部到整體，從小尺度設計到大尺度空間設計，循序漸進，讓學生感受景觀設計的各部分表現。
（一）單項設計
針對道路鋪裝、植物景觀、山石造景、水景、建筑形體設計分別進行練習，主要鍛煉學生對景觀設計的意識，形成對基礎理論的緊密結合，同時對于學生的手繪能力提高有很大的幫助。例如進行某庭院設計，繪制平面圖，在繪制中理解景觀元素的應用，空間劃分方法等設計理論，結合平、立面圖設計，體會景觀立體空間的變化，繪制效果圖。
（二）居住區公園設計
居住區公園相對綜合性公園面積較小，由于公園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態，也是現代景觀由19世紀工業革命后，美國發起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術類景觀專業著手訓練的、有關綠地規劃和生態發展層面的設計類別。公園設計中要求的尺度不是太大，但在公園景觀設計中會把前面的單項設計加以應用。嘗試運用景觀設計原則和方法，由被動到主動思考。逐漸練習其對于場地空間的宏觀把握和設計能力。
（三）居住區設計
在景觀元素和小尺度的公園設計基礎上，更進一步的景觀要求是有關人與景、人與人這兩對密不可分關系相協調的實訓內容，尺度保持偏中等一些，環境設計專業學生在設計中居住區設計是應該掌握的實訓內容，所以，可虛擬或者選擇一些附近樓盤進行訓練，也可以選擇有特色的居住區景觀進行設計練習。從對方案的構思，到分析已有的方案，把設計過程遇到的問題，聯系實際提出解決方案。在居住區設計的作業中，要求學生尊重設計原則，發揮設計靈感，從自然環境中找出設計雛形，講求藝術，但也注重使用功能，創造適宜的居住環境，將主題與風格相結合，合理處理自然環境與人文環境。
（四）綜合性設計的要求
公園、居住區是環境藝術類專業景觀設計練習的內容。總結公園、居住區及其他類似空間的特征，設計元素與空間如何更好地處理。從形態處理、主題創意及生態理念，培養學生設計思維與景觀實用性相結合，營造更加宜人的環境。教學實訓中分成若干小組，模擬設計公司的流程，了解景觀設計程序。在景觀設計中，有借鑒有創新。在景觀設計表現環節，要求學生采用手繪表現，鍛煉其手繪表現能力，后期結合軟件進行修改和排版。實訓成績綜合以下進行考核:設計創意、設計表現、設計說明、版式及打印效果，團隊合作等，考核內容和方式以全面對學生綜合素質的考核為目的，不局限于教材的內容，更注重對學生的創新思維和能力的考核，對圖紙繪制的考核，也不局限于考核學生應用某一種工具，綜合各個方面對學生進行評價，對景觀設計課程的教學改革措施，提高了學生的學習積極性，收到較好的效果。以上的方式能培養學生對理論知識的掌握和實踐能力，但學生設計能力創新能力不夠，需要在實際項目中完善，在實習和畢業設計中采用多種方式鼓勵，引導學生參與實際項目，培養學生的設計和團體交流，在實踐項目中注重設計內容，設計程度上要提高方案設計能力。
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近年來，景觀設計師作為一種專門從事景觀設計的新職業群體，受到社會各界的廣泛關注。我國城市化進程高速推進的當前時期，社會對于景觀設計專業人才需求量必將持續增大，這對景觀設計相關從業者來說，既是巨大的挑戰，也是難得的機遇。提高景觀設計學科課堂教學質量，培養出更多高素質的景觀設計人才，最大限度地滿足社會發展的需要，成為擺在我們面前的新的課題。
一、我國景觀設計學的發展現狀
景觀設計作為一個專業詞匯是由被稱為“現代景觀設計之父”的奧姆斯特德在1857年創造的。1990年，美國哈佛大學第一個開設了景觀設計課程，距今已有逾百年歷史。
國內景觀設計一直以來都集中在古典園林式設計學的教育和研究上，現代景觀設計課程的開設則要相對晚得多。1997年，哈佛大學設計學博士俞孔堅教授創辦了北京大學景觀設計學研究院，開啟了景觀設計在中國大陸發展的新時期。到目前為止，雖然各個學校專業名稱略有差異，但在培養專業性景觀設計人才的目標上都是相同的。這學探索和努力極大的推動了景觀設計學在我國的發展，為滿足新時期社會對景觀設計人才的需求做出了很大的貢獻。
籠統來講，景觀設計的研究范圍非常廣。從家庭院落、小型社區、城市活動廣場的場地設計，到城市公共場所的整體設計、景區的系統規劃都在景觀設計的范圍內。一般的，根據景觀設計規模的大小，可以將景觀設計分為微觀層次和宏觀層次兩大類。在高等院校景觀設計的課程安排上，一般先通過微觀層次的景觀設計學習，掌握景觀設計的一般原則和常用手段，打下良好的景觀設計理論基礎，并能夠獨立進行一些小型場所的景觀設計實踐，積累一定的實際設計經驗。由于大型宏觀景觀設計一般地理面積較大，設計內容復雜，除需具備扎實的景觀設計基本功和理論基礎外，還應具備寬闊的視野、歷史性的眼光、良好的人文素養和生態環境學功底，對設計者綜合素質的要求較高，因此，宏觀景觀設計課程一般安排在大四或研究生階段學習，屬于景觀設計研究的高級階段。
二、目前景觀設計教學中存在的問題分析
景觀設計課程在我國開設時間雖短，但其發展卻十分迅速。近年來，各高校在景觀設計教學實踐中不斷探索和總結，積累了較為豐富的教學經驗；隨著計算機軟件繪圖功能的普及和在景觀設計中應用的增多，景觀設計教學也逐步形成了以手繪設計為基礎、計算機設計軟件為主體的雙重技能教育模式；同時，為更好地促進學生的學習，不少景觀設計實力較強的高校已經建立了設施一流的校內實際訓練基地，使學生在理論學習之外加強實踐鍛煉。同時，高校和企業交流合作的加強，也給景觀設計學生提供了很多寶貴的企業鍛煉機會，開闊他們的視野，更有助于他們增強實戰經驗，將理論知識和企業需要、社會需求緊密結合。然而，在看到取得一系列顯著成績的同時，我們也不能忽視目前高校景觀設計教學中仍存在一些問題。
（一）課程目標設置和社會需求脫節
高校景觀設計專業招收的大多是藝術類專業學生，因此，在課程目標設置上也偏重學生藝術修養的提高，多以藝術作品的標準來衡量學生景觀設計專業水平。這種課程教學目標和社會對景觀設計專業人才的需求是脫節的。景觀設計作為一門多學科的綜合性藝術，以藝術標準來衡量并不為過，但是，藝術性只是景觀設計的一部分，現代社會對景觀設計的要求更側重其自然屬性和人文價值，追求景觀中人文和自然和諧統一。因此，景觀設計課程的目標設置不能單一化，要緊密結合社會審美需求，不斷改進考核標準。
（二）教學方法單一
景觀設計作為重要的綜合性課程，教學中涉及內容很廣泛。教師是課堂教學的組織者和指引者，對學生的學習起著重要的引導輔助作用。在教學過程中，很多教師不能夠針對教學內容靈活運用各種教學方法，限制了教學效率的有效提高。同時，長期運用單一的教學方法，會引起學生的視覺和聽覺疲勞，對學習產生抵觸情緒，不利于學生學習積極性的調動和課堂效率的提高，甚至難以完成教學進度。
（三）課堂教學拘泥于課本
課本是教師實施課堂教學和學生進行景觀設計學習的主要依據，是組織課堂教學最重要的工具。認真學習研究課本理論，對我們的學習和教學將起到事半功倍的效用。然而，景觀設計課程屬于工科類范疇，具有很強的實踐性、應用性和綜合性，課本理論學習只是課程學習的基礎而非主體、核心。在掌握理論基礎的基礎上，還應該指導學生加強實踐鍛煉和實際應用，提高學生的綜合應用能力。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”景觀設計也是一樣，必須要經過無數次的實際操作設計、體驗感受，才能更好地理解設計原理，并在獨立設計過程中合理應用。
（四）學生綜合知識和自學能力有待提高
景觀設計是一門綜合性很強的學科，涉及學科知識比較廣泛，任何知識的缺失都可能影響景觀設計課程的學習和對設計理念的理解，影響景觀設計作品的效果和高度。我國目前的教育體系還是應試教育模式為主導，學生對課程外知識的掌握十分欠缺，知識掌握不夠全面，偏科現象嚴重。同時，大多數學生已經從小養成了灌輸式的學習方法，缺乏學習的自覺性和主動性，自學能力較差。在時展日新月異的今天，終身學習的理念已經深入人心，自學能力的不足不僅會限制他們知識面的擴展，也會對今后的進一步發展造成很大的局限，難以在景觀設計職業生涯的道路上做出出色的成績。
三、我國高校當前景觀設計教學改革的路徑
（一）以提高職業能力為培養目標
景觀設計課程教學的根本目的是培養滿足社會需求的景觀設計專業人才。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為目標，豐富課堂教學內容，減少難以理解的空洞理論，增加實踐訓練的課時，給學生提供充足的自學時間和實踐機會。要站在景觀設計職業需求的高度，立足實際工作中對景觀設計師知識和能力的要求，打牢基礎，注重提升能力，促進景觀設計人才知識和能力的全面提高。
（二）綜合運用多種教學方法，提高課堂效率
景觀設計課程教學內容多而雜，但受學時和其他課程限制，實際安排課時相對不足，因此，課堂效率的提高，是決定學生知識的掌握程度和能力的提高的關鍵。筆者在多年的景觀設計教學實踐中發現，針對景觀設計學習內容的不同，合理選擇相應的教學方法，對于學生課堂學習效率的提高能起到事半功倍的功效。比如，在課堂案例教學中，可以運用多媒體教學法，向學生展示優秀的景觀設計圖紙、實際效果、視頻效果等，在展示的同時，教師可以向學生講解每處設計的理念和把握的原則，圖文并茂，形象生動，幫助學生理解記憶的效果十分顯著。又如，在課堂上沒有實際場地的情況下，可以采用虛擬項目實做法，由教師提出簡單的虛擬項目，讓學生當即完成景觀設計，這種教學方法簡單靈活、易于操作，在課堂教學中也要靈活加以運用。
（三）注重學生創新精神的培養
景觀設計是一個極富創造性和創新性的領域。創新精神是優秀景觀設計人才的必備素質，直接決定著其在景觀設計道路上能夠達到的高度。我國高校大學生長期受傳統教育模式的禁錮，已經習慣了“拿來主義”，普遍缺少創造精神。因此，我們在景觀設計教學過程中，要善于引導學生獨立思考，主動為他們提供發揮自己創新能力的平臺，鼓勵他們打破定式思維的限制，表達自己的思想和傾向。要通過大學階段開放、兼容的教育，重新活躍他們的思想，激發他們潛意識里的創造能力和創新精神，使他們在景觀設計這個有巨大創新需求的領域中盡情綻放自己的聰明和才智，取得事業和人生的成功，為我國景觀設計學的發展和進步貢獻自己的力量。
[參考文獻]
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景觀設計學課程；實踐教學；實踐教學目標；學科特點
一、景觀設計學課程實踐教學的重要性
1.學科相關性較強
景觀設計課程的應用性很強，但由于受到自身發展的限制，呈現出與其他學科密切交叉的局面，從而呈現出較強的學科相關性。利用景觀設計學的這一特征和優勢，高校可以實現校內的教學資源共享，并針對專業特點，對景觀設計學的課程設置進行優化。結合學院的教學學科優勢，將生態學、城市設計等知識融入到課程教學中。
2.注重應用性
目前，城市公園設計、居住環境、河道景觀等的設計都屬于景觀設計學的研究范疇。雖然，景觀設計學的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學科本身發展尚不成熟，且屬于一門新型的學科，在市場上的地位尚不牢固。這就需要景觀設計學與其他發展相對成熟的應用型學科進行交叉，如城鄉規劃學科、建筑設計學科等。
3.設計理念多元化
景觀設計學具有多元化的發展特點。這種多元化不僅體現在學科的關聯性與實用性方面，還存在于對景觀的設計理念方面。在景觀設計學中，可持續發展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設計理念的范疇。因此，在景觀設計學的課程教學活動中，教師需要采取適宜的教學方式，根據課程的知識內容選擇不同的實踐教學方法，將景觀設計學的內容與相關的知識進行融合，適應景觀設計理念多元化的特點。
二、景觀設計學課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學環節嚴重缺少
景觀設計學具有較強的應用性和實踐性，要重視對學生實踐環節的教學。但由于高校的教學實踐經費有限，導致高校沒有充足的資金支撐實踐教學的順利進行。另外，理論課程較多，實踐課程相對較少，學生參與實踐的時間不足。
2.實踐教學項目與社會需求相脫節
對景觀設計學專業學生的培養，重點就是對學生技能的培養。因此，學生掌握的技能應當符合社會景觀設計的發展需要，是最新的實用性技能。但是，目前高校在教學活動中，對學生技能的培養不夠重視，往往以理論教學代替了實踐技能的教學，學生掌握了較全面的理論知識，但卻不具備與社會實踐相結合的景觀設計經驗。另外，景觀設計學需要學生具備一定的繪畫基礎和藝術才能，但由于受到學生自身素質的限制，學生將記憶轉化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個方面，導致景觀設計學課程教學的實踐項目與社會的實踐發展需要嚴重脫節，偏離了高校景觀設計人才的培養目標。
3.實踐教學缺乏創新性
景觀設計學與繪畫等藝術學科具有緊密的聯系，需要設計人員充分發揮自己的創新能力，創造出優秀的設計作品。由于高校的景觀設計教學過度重視對理論知識的傳授，導致對學生創新能力的培養不夠。且在實踐環節，教師選擇的教學案例等都是陳舊的，內容缺乏創新，導致學生的興趣不足，難以啟發他們進行積極探索和思考。
三、景觀設計學課程實踐教學的開展
1.明確實踐教學目標，豐富實踐內容
多元化與實用性是景觀設計學的主要特點，在進行景觀設計學課程教學時，需要對課程的教學目標進行準確定位，并根據目標制定相應的教學計劃。同時，根據多元化的需要，豐富實踐教學的內容，適當增加實踐教學的時間，以提高實踐教學的效率。另外，根據景觀設計學與多學科知識相交叉的特點，在進行實踐教學時，應對各個類型的景觀設計課題有所涉及，盡量涵蓋城市設計、河道濕地環境設計等內容。教師也可以在以上多種景觀設計課題類型當中選取一兩種進行詳細的實踐研究，讓學生掌握景觀設計的技巧與方法，并根據不同類型的設計課題的特點，引導學生發現及解決其他類型景觀設計中的問題，從而讓景觀設計的實踐教學達到舉一反三的教學效果。
2.理論結合實踐，培養學生的創新能力
在進行實踐教學之前，教師應當選擇具有典型教學意義的景觀施工場地，讓學生在真實的環境當中進行實踐和學習，也可以讓學生親自動手，去感受景觀設計，讓學生將所學的知識，融入到具體的實踐操作當中,并根據學生的知識結構和實踐技能，讓學生發現景觀設計中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識與實踐進行結合。同時，在真實的景觀設計場地中，學生會對景觀設計學有一個深入的了解，以形成景觀設計所必須的形象設計思維。在景觀設計場地中，也可以通過分組調研的形式，讓學生進行實踐學習。在分組調研的初始階段，學生可以對景觀實踐場地的地形、環境等內容進行了解。教師可以針對學生的討論進行補充，如有錯誤可進行指正并提出修改意見，然后再進行相關的實踐調研學習，分組調研的方式能夠對學生的調研任務進行分工合作，便于學生在短時間內完成調研任務，提高實踐教學的效率。以校園假山的景觀設計為例，學生需要對景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內容進行充分考慮。同時，對植物的季節色彩變化進行分析，以合理設計假山的自然景觀。根據校園的文化特色，進行文化標志以及小品建筑的設計等。
3.結合學科的綜合性特點,培養學生的綜合設計能力
景觀設計學的學科綜合性特點，要求學生的知識結構也必須具備綜合性、多元化的特點,同時還必須具備較強的綜合實踐能力，以適應社會發展對景觀設計專業人才的需求。在實踐教學中，平面景觀設計以及效果圖等是教學的重點內容之一，要求學生能夠熟練運用Auto、CAD等繪圖軟件。在實踐中，學生通過前期的調研實踐活動，對景觀設計用地以及周邊的環境背景等進行綜合考慮,隨后設計出假山的景觀規劃圖。首先，學生要對場地進行觀察，內容包括周邊環境、地形、交通、植物分布等，并對以上材料進行匯總分析，做出基地分析圖，完成對景觀設計的初步構想。以小組的形式對景觀設計的構想進行充分討論，并提出有針對性的意見和建議。其次，根據學生討論的結果，每組學生都制定出具體的平面設計方案。隨后，對平面設計方案展開綜合研究和討論，其他學生指出方案存在的問題，并提出相應的修改建議。再次，對平面設計方案進行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設計方案。這樣，通過多層次的分組討論，對景觀的設計方案進行了多次的修改，融合了學生多方面的修改意見。在實際景觀設計的方案制定中，學生鍛煉了自身的創新思維能力、動手能力以及項目合作能力，從而提高了自身的綜合設計能力。
作者：王芳 單位：上海濟光職業技術學院建筑系
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二、景觀設計教學融入跨界教育的必要性
景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。[3]景觀設計是一個緊俏的，內涵豐富的，前景廣闊的專業，但我國景觀設計起步較晚，景觀設計職業先于景觀設計學的形成，所以景觀專業建設尚處在探索階段。城鎮化進程的深入和蔓延，網絡和傳媒技術的快速發展使我們的生活發生了很大的變化，全球化的趨勢使景觀設計面臨新的挑戰與機遇，這使我們需要全面地定義當前景觀設計學科的內涵與外延。很多學生在學習過程中，只注重本專業內的理論知識，不接觸社會中的實際工程，排斥學習相關專業開設的課程，尤其是外語課程，卻不知這在全球化教育中會遇到很多問題。從另一個角度講，現代設計實踐領域的廣闊性要求整體、綜合、全面的知識背景，因此景觀設計學應該把科學的分析和藝術的分析結合起來，把規劃設計、管理、保護等內容包括在內。相應的，在景觀設計教學中，應注重社會、生態與藝術的三位一體，不可偏廢。在我國現狀教育背景下，更應強調環境科學及社會人文科學，并最終走向人居環境的可持續為目標的整體性景觀設計教育。
三、當下景觀設計教學中存在的問題與分析
景觀設計作為一門綜合性學科，學生應該通過實踐鍛煉對所學的知識進行再創造，景觀設計師在創造新景觀時需要游歷考察，學習各類知識，并將知識融會貫通，使創造力和分析法相結合，而不是一頭扎進理論堆里閉門造車。目前景觀設計專業的教學環節中還存在著諸多問題，主要有以下幾點：
（一）景觀設計學科缺少與相關學科的融合
景觀設計是景觀綜合體設計，它涵蓋了多個學科間的知識，包括土壤學、植物學、生態學、社會學、心理學、行為學等，將自然學科與藝術與設計相結合兼容并蓄。[4]所以一個優秀的景觀設計師，不僅應該有很強的圖解表達能力，藝術直覺和創造力，而且應該具備科學、系統的分析與思考能力。在教學中，如果一個學生有很強的計算機制圖能力，但缺乏繪畫的表達能力，那么很多靈感、直覺和創造力將不能在第一時間表達出來；如果一個學生在設計過程中不懂得生物學、遺傳學等其他專業領域知識，其結果很可能不符合景觀設計的實際需要，甚至很難全面進展；如果一個學生在設計中不懂得社會學和人文學，其設計往往會缺少人性的關懷而顯得有些生搬硬套。因此，教師在指導教學的過程中應該注重多學科間的交流，引導學生開拓思維。學院應鼓勵各學科的骨干教師開設本學科領域的選修課，建立精品課程網絡學習資料庫，以便學生能夠更快、更準確地學習和掌握相關領域的知識體系，為全面開展景觀設計學習拓寬道路。
（二）課堂教學知識陳舊缺少對外交流
教師在課堂教學中沒有及時更新課件及教學方法，沒有將新形勢、新材料、新科技帶入課堂教學中，只是教條式地將傳統理論知識傳授給學生，而不注重知識更新，其弊端是顯而易見的。對于設計行業日新月異的變化，教師本身應該不斷地學習和積累，參與各類學術活動，關注行業中的新動態，并積極引導學生主動關注時代新形勢的發展。學院應引進長期在國外學習和工作的留學生來校任教，聘請國外知名教授前來講座，開拓學生的國際視野，避免閉門造車。
（三）景觀設計教學環節缺少游歷考察
在景觀設計教學中，一個完整的教學環節應該包括設計課、理論課、游歷考察、講座、校際交流、專業實習等多個方面。如果一個學校只強調學風建設、課堂教學秩序，將學生上課固定在教室中而忽略了學生與外界交流的必要性，將會禁錮學生的思維，縮小學生的眼界，降低學生的創造力，培養出只會死讀書而不會應對時代變化的無用之才。在教學中可以利用短學期這一教學環節，鼓勵學生將課堂知識帶進企事業單位，增加實踐經驗，將設計理念變成現實。教師帶學生進行田野考察，利用寫生、測繪等手段，感受大自然，貼近生活，留心生活中人們的行為習慣、生活方式，設計出尊重土地，關懷人性的優秀作品。這種打破單一化的教學模式，多元化的發展趨勢對培養符合時代要求，適應國際趨勢的景觀設計復合型人才至關重要。
四、跨界視野下的景觀設計教育途徑探討
為培養符合時展需求的高水平景觀設計復合型人才，盡快使我國的景觀設計走向國際。實現真正的跨界視野，可從改革師資結構、教學模式及培養學生創新思維三個方面入手，實現景觀設計教育的跨界意義。
（一）在師資結構方面，實現跨界應實行雙師制和高校教師互聘制
作為一名優秀的高校教師，不僅要有扎實的學術理論知識，更要有豐富的實踐工程經驗，創新的理論和觀念應該不斷地走入社會并獲得市場的認可。隨著時展的需要，一方面可嘗試實行專任教師與景觀設計單位的設計師共同承擔一門課程教學的“雙師教育”模式，這樣學生既可以學到系統的理論知識，又可以參與實際的公司項目，一舉兩得。面對學校教學與市場實踐時，教師必須具有從教研型到經驗型的轉換意識，結合時代的實際情況合理改革和組織設計教學。另一方面，實行高校教師互聘制度，尤其應該聘請一些不同學科，經驗豐富的教授、學者來校講學，交流經驗，給日常教學引入多學科的教學理念與思維模式。通過各專業領域的系列講座，能夠使學生獲得許多在本學科領域以外的更廣泛和深入的學術知識和實際生產經驗，也為學生在社會實踐中起到了很好的鋪墊和指導作用。此外引入項目制教學。與企業建立校外實習基地，方便學生到相應的設計單位進行實習，從而提高實踐應用能力。這些措施不僅彌補了師資的不足，而且通過校內外的交流使資源得到共享，為推動學科的發展起到積極有效的作用。
（二）在教學模式方面，應在學科交叉中實現跨界
在景觀設計教學模式上，應向多元化、個性化方向發展。在國內工科院校、農林院校與藝術院校都有開設景觀設計專業，但學術背景不同，教學模式各有千秋。所以當下要更好地發展景觀設計教育就應該加強校際間的交流與合作，優勢互補，在課堂教學中應鼓勵學生跨年級、跨專業、跨學校選擇課程，在課程中采取學生團隊合作的方式進行作業，公開展覽，以達到互促互補的效果。聘請其他院校的教授、學者擔任學科負責人，每學期給學生上課、講座。引入前沿的、交叉性的知識體系，與國外大學建立校際合作辦學的模式，引進優秀課程，聘請知名學者前來授課。派遣教師到國外訪問，進修先進課程。互派學生交流學習，合作完成作業。教師在授課之余，帶學生去各個高校參觀各類教學成果展，開拓思維，交流學習。這些舉措調動了學生學習的積極性、主動性，同時也鼓勵了學生勇于實驗和創新的精神，為學科的前瞻發展起到了促進作用。
（三）在學生能力培養方面，多層次、多渠道地融入跨界思潮
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一、目前教學中存在的問題
1.教學重點不突出由于景觀設計初步是新課程，還沒有較好的針對環境設計專業編寫的景觀設計初步教材，該課程教學只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關教材。景觀設計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強調設計初步的系統性與完整性，導致景觀設計初步教學內容太多。此外，景觀設計初步部分章節內容又與其他課程重復，理論環節的講授與實踐環節的知識點不同步，導致理論與實訓脫節，教學重點不突出。2.作業過重以往的景觀設計初步課程教學注重讓學生完成繁重的制圖和表現作業，反復機械式訓練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設計初步課程教學以臨摹、抄繪范圖的形式進行，學生的基本功訓練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業評價則以作業圖面效果接近臨摹對象的程度為標準，學生臨得越像，作業圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養了學生的臨摹技能、技巧，而對學生缺乏設計思維訓練。4.教學手段單一，學生缺乏學習積極性教學模式僵化，使學生的創造性思維發展停滯，學生開動腦筋的機會較少。在以往的景觀設計初步課程教學中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設計的學生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學內容的大致范圍和一般教學序列。學生應從大量的專業資料中汲取營養。大量的資料才能為學生提供專業知識，濃厚的專業氛圍才能培養學生的專業思維。西南科技大學在景觀設計初步課程專業資料方面雖然已有一定的建設，但還是供不應求。
二、具體改進措施的嘗試
1.結合實地測繪調研，以認知和分析為教學起點
優秀的風景園林設計實例能較好地引起低年級學生的學習興趣。所以，在環境設計專業景觀設計初步課程教學中，教師可選擇西南科技大學校園建設較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學生初步建立對環境空間、比例尺度等的認知。該訓練的特點在于：著重強調對環境空間的分析和認知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關課程中已普遍應用這類做法。通過讓學生對西南科技大學校園局部景觀的環境測繪，培養學生熟悉學校環境，認識場地文脈，對空間、環境要素、材質進行認知和測繪調研。
2.引入作為造型基礎的構成知識
藝術學成為一級學科后，西南科技大學環境設計專業的構成課程壓縮合并為一門立體構成課。而注重形式造型訓練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設計初步課程內容中引入平面構成知識，并且區別于純藝術專業的構成訓練，將構成訓練和專業相結合；嘗試將平面構成與景觀設計布局結合，把色彩構成的理論知識與景觀空間氛圍營造結合，并導入立體構成的造型、空間塑造力和想象力，培養學生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態的創作能力、動手能力。
3.從模仿到創作的嘗試
校園環境的認知和場地設計是實現景觀設計初步教學從平面—空間—平面的引導式教學法。將前期空間認知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續的小場地設計中進行改組與再創作。在這個過程中，著重培養學生發現問題與分析問題的能力，讓學生積累相關知識，了解風景園林設計的方法與步驟等。
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景觀設計是一門環境設計專業的設計課程。它的歷史可以追溯到18世紀以前，是從歐洲的造園演變而來，而我國的造園史也十分源遠流長，從最早的“囿”和“苑”逐漸過渡到造園。直到19世紀，美國的奧姆斯特德在1858年提出“景觀設計學”概念，對造園行為進行再造，形成了新的學科。由他負責，世界著名的紐約中央公園的景觀設計，成為景觀設計的經典之作。正由于這些大膽的創新之舉，徹底顛覆了傳統的園林設計模式，對美國的城市規劃和風景園林的發展具有重要影響，景觀設計課程也隨之產生。可以說，景觀設計和園林設計一脈相承，因此，從宏觀的角度上看，景觀設計是一個完整的體系，它是對人們生存環境再創造的行為模式。隨之而來的則是對景觀設計各個元素，比如地形、植物、水體和景觀建筑小品等方面的設計和創造。“師法自然”是景觀設計課程的核心目標，因此，在進行景觀設計課程教學時，應把握住景觀設計的專業特殊性。在教學過程中，使學生能明確景觀設計的原則和方式，從總體上對景觀設計專業進行針對性的教與學。只有采取切實有效的研究方式，景觀設計課程才能更好地達到教學目的。通過本門課程的講授，學生能通過學到的知識進行社會實踐，創造美的生活環境。要想提高景觀設計的課程教學效果，就必須在教學模式上進行創新。
2景觀設計的教學模式研究
2.1理論教學模式研究
在景觀設計課程的教學中，首先一定要通過理論教學達到傳授知識的目的。理論教學在景觀設計課程的教學中，是最基礎的一種教學方式，其目的是讓學生能正確理解景觀設計各個不同概念的意義。
2.2實踐教學模式研究
傳統的理論教學模式已不能適應設計類課程實踐性強的特點。因此，在教學過程中，應大力提倡以學生為中心而進行的個性化教學方式，并在教學的過程中，重視提高學生景觀設計的實際動手能力，力求從各個方面的教學中，充實景觀設計課程的專業知識理論。景觀設計的實踐教學方式一般指從項目教學法、實訓教學法的實踐教學中，將景觀設計的教學方式，變成以案例教學的模式為主導，這樣方便教師在教學過程中更好地結合實際的案例，系統講解教學的重難點，使得學生在學習過程中達到與工作接軌的目的。現在實踐教學的終極目標，都是讓學生能通過課堂的講授，更好地掌握當下最為前沿的設計思想和設計方式，以便在畢業后能更快地勝任景觀設計的各項工作。在景觀設計“教”與“學”的過程中，教師和學生的互動性也是實踐教學中應該首要解決的問題。如何最大性地調動學生學習的積極性，并在教學的各項活動中提高教師的教學效果，也是在進行景觀設計教學模式研究時所要著重考慮的問題。無論教師教學的手段如何多樣，關鍵還是要能最大化促進學生的學習積極性和主動性。因此，教師在進行教學活動中，除了課堂理論教學的方式之外，還可以安排課外調研考察活動，讓學生更好地在實際項目中，更直觀地感受到景觀設計項目的實際操作性。同時在項目的完成過程中，親身體驗設計施工的各個環節，使景觀設計的教學模式從理論講授的傳統模式逐漸過渡到實踐教學的新型模式中，只有這樣，學生才能充分領會教師教學的核心內容，而不僅僅停留在傳統“紙上談兵”的階段。當然，景觀設計從傳統理論講授的教學模式過渡到實踐教學的模式，不是一朝一夕能實現的，這需要教師在課程的前期準備中，提前安排好實踐教學的各項教學任務，比如，實踐教學的場地以及項目的概況等都要十分具體清晰，只有這樣，在景觀設計教學的過程中，才可以做到“有備而來”。
3結論
綜上所述，教師在進行景觀設計課程的基礎教學過程中，應將理論教學和實踐教學這2種不同的教學模式進行銜接、相互促進，使景觀設計課程在多樣教學模式的引導下，讓學生能更好地消化和掌握景觀設計課程的各個知識點，以期能更好地學習到景觀設計各項最實用的技巧，參與到社會的實踐活動中。
參考文獻
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景觀設計是一個體系，景觀設計教育學是一個完善的教育體系。景觀專業的起源和發展是基于現代化高度工業發展與城市人口不斷增長，世界正面臨著十分嚴峻的問題:那就是城市爆炸，自然環境和人為環境發展不平衡性。即使城市不斷像攤大餅一樣不斷向農村和城鎮擴張，依然滿足不了交通、居住和工業的發展。而環境的破壞更為景觀設計專業的誕生提出了新的挑戰。為了可持續、健康的發展，人類必須與他賴以生存的環境和諧相處，即使開發也要與大地景觀相融合、與周圍環境相協調。人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資不斷增長的威脅。那就鑄要有一種與自然系統、演變進程和人類社會發展的需要協調的特殊的專業方向。我們現在已經在實際工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。環境景觀設計專業
這個專業在18世紀以前，是從歐洲13世紀的造園術發展而來的。到了19世紀，這種新的專業(L.A)的名稱.是由美國Landscape Architects之父，F. L. Olmsted(奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業的核心應是“城市環境的綠色生物系統工程”和“園林藝術”。
一．景觀基本的含義和相關概念
學科的含義:“這是一門多學科的綜合性科學，并正不斷發展年輕學科。其涉及領域關系到土地利用、自然資源的經營管理、農業地區的發展與變遷、大地生態、城鎮和大都會的景觀。”
景觀：景觀指生態、技術和文化進程在某一點上的反映，其內容包含以下含義：例如荒原是自然景觀，城郊是郊區景觀，內城是城市景觀。
景觀設計師：從事土地使用和室外設計的行業，項目類型和規模如下：全球景觀管理、場地設計、區域景觀規劃、開放規劃、生態規劃與設計、設計的社會和行為特性、景觀施工和設施運營。
景觀行業：在管理、規劃和設計自然和文化景觀時結合藝術學科的行業。
景觀設計：創造有回應式、有意義、可持續和可再生的景觀。
景觀生態：這門科學認為景觀學中最重要核心內容。各個要素相互交織形成了復雜的交互式整體，整體極其部分在功能和表現上有機結合，所有的部分和整體都在變化，實現動態平衡沒人只是其中一部分。概念綜述，探討以景觀設計師決策的視角以及對完美看待、管理和設計景觀構成影響的種種問題。景觀的含義介紹了多種認識方法，通過這些方法我們可觀察和歸納出景觀的內涵。
二．景觀設計教育
當前一些人仍認為景觀設計學專業就是藝術設計，本文詮釋了其概念的不同，貫穿一個主題，即L.A.是一個交叉學科。任何廣義藝術學，甚至筑學是不能把L.A.包含在內的。建筑專業是用無生命的材料來進行設計的藝術和科學的綜合學科。景觀學專業是用有生命的植物群落、地質景觀原貌有關的材料進行設計的藝術和科學的綜合學科，顯然是不能互相替代的。
正如一位城市園林規劃師，如果不掌握3 000種以上植物，是難以勝任主持總體規劃這項工作的。相當于一位景觀專業培訓出來的設計師，如果不懂空間管理，不能從規劃的角度、區域生態的出發點去思考解決問題，是不能勝任景觀規劃專業的。如果請一位沒有學過植物學的建筑師、規劃師或美術師來主持這項工作。那么，除了在平面上勾勒出鋪裝和綠化也別無工作可設計了。
景觀園林師主持、承擔總體性工作。這就為培養景觀設計專業性人才提供了依據。教育學的理論及繼續教育上的轉型，只有這樣才能推動未來的設計者，向著可持續和可再生方向發展。景觀是多種因素共同作用下創造性的整體反映。 “受到真正的教育意味著悟性的深化，而不是信息的累加；意味著對人類極其問題理解清晰、透徹，并寄予同情。”――諾曼?文參特?皮爾
為深化悟性，并促進“對景觀設計專業的透徹、清晰的理解，高等教育必須教育學生，使其思維不局限與科學“范圍”，更要幫助他們打開視野，成為系統的專業知識體系。將所學知識和相關其他信息串聯起來，系統分析。其他專業學生必須跨越本專業界限，超越狹隘和片段思維，系統、聯系、再生的眼光理解本專業。
三．景觀設計的前景
二戰以后，這景觀學科迅速發展，工作領域也越來越大，包括城鎮的規劃、擴建、改建，國家天然公園、森林、綠地、廣場和工業區等建設工作。德國，20世紀30年代，這次行業從事全國高速公路綠地系統的規劃。荷蘭還從事圍海造園林綠地的工作，現在還從事城市，建設工作。就現在景觀設計行業發展狀況來分析，美國依然是目前國際化景觀發展最發達的地區。中國、英國等其他國家也都有各自的偏重點。但景觀設計總體前景使我們經過嚴密思考又回到了科學體系闡釋的起點。社會需求是全球體系漸趨發展和人類需要的最終依賴的決定力量。設計生態性質號召景觀管理、規劃和設計行業緊密聯系設計的生態環境，再造豐富的自然景觀以及人文景觀。相應的景觀高科技的研究、引進，數字化景觀，人與自然的對話呼吁相關行業應用新興的設計方法、工具和技術的發展。
四．結論
當代的城市景觀的發展進入了一個多元化的時代，在人們的審美觀念泛化的情況下，現代景觀的核心是創新與求變，景觀教育產業也要符合辯證法的發展觀點的。這一學科是以“生物、生態學科”為主，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。它的基礎知識包括地質學、自然地理、氣象等自然科學，植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等科學;以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設，大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃;同時運用現代尖端科學技術，如航測遙感技術和衛星遙感技術的應用和計算機技術的應用等內容。
景觀行業教育發展應盡可能地從其它學科的引入分析和研究中，特別是符合時展需要的藝術中汲取新的表達語言以充實自身，對自身的發展進行思考。巨匠的腳步使城市景觀向前發展，接著卻是長時間的倒退。（環境的嚴重破壞）作為新型行業的發展，以一種具有更符合時代的發展的一面登上了歷史的舞臺。在現代工業建設、城市建設、能源工程、文通工程、礦山工程及軍事工程等都應滿足景觀固有的發展規律和依據。
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1.發展現狀
我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側重點。自2012年新版的本科專業目錄將“環境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業后，環境設計專業的定位更加明晰，專業涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內設計、景觀設計等內容組成。由此可見，景觀設計在環境設計專業中具有重要地位。但在不同院校的環境設計專業中，景觀設計課程的教學目標、教學內容不同，對接社會需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設置缺乏聯系性。環境設計專業的教學以室內設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業基礎課，然后是室內設計基礎課和專業課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經建立了室內空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環境設計專業的學生藝術功底相對較強，在方案的表現能力上具有一定優勢。但景觀設計課程的作業要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結協作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現符合環境設計專業特點的實踐教學。環境設計是實用性較強的專業，該專業畢業生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰項目，缺少實踐機會，就業后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環節在教室里很難完成，主要表現如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。
二、景觀設計課程教學改革探討
1.鍛煉學生的調研分析能力
調研分析作為景觀設計的前期工作至關重要。因此，在景觀設計課程教學過程中，教師要向學生強調調研分析工作的重要性。只有將項目背景的調研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進行景觀設計工作。教師可以在景觀設計課程教學中加入社會調研，讓學生親自實測小型的景觀設計實例，引導學生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設計要素。
2.提高學生的設計思維能力
對于環境設計專業而言，獨立思考能力和創造性思維是非常重要的。而創造性思維的培養過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導學生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學生相互啟迪與激勵，學會不斷地發現、分析并解決問題，才能夠使學生具備獨立思考和創新的能力。
3.培養學生的設計表達能力
景觀設計表達不局限于手繪和計算機的表現，模型制作表現也能夠輔助方案的表達，良好的語言溝通能力也是設計表達的重要部分。在環境設計專業的課程設置中，手繪表現、計算機輔助設計和模型制作都有相應的專項訓練課程，語言表達則需要在不同的課程中通過相應的環節進行訓練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環節訓練學生的設計表達能力。
三、探索多種教學方式
1.參觀——實景教學
要想讓學生深切地感受景觀設計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設計課程教學中非常有必要增加實景教學。教師可以組織學生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環境的要求；也可以帶領學生參觀公園、廣場，學習空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠能提高學生的感性認識，是不可或缺的教學方式。
2.項目——案例式教學
在學生對景觀設計有了初步認識之后，教師可以在課程教學中采用案例式教學的方法。教師應該盡量使用自己參與過的景觀設計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設計背景，對于設計過程的體會會更深刻，能夠將項目講解得更加透徹。
3.模擬情境教學
在學生完成設計方案后，教師可以將課堂模擬為投標現場，讓學生扮演相應的角色，采用電腦演示、設計手冊展示、上臺解說匯報相結合的方式進行投標相關活動。在學生匯報之后鼓勵其他學生開展討論，和教師一起對方案的優缺點進行點評。結語景觀設計課程應具有明確的課程定位，以培養學生的綜合設計能力為目標。教師在提高自身教學水平的同時，應探索多種教學方式，強化實踐教學環節，實行工學結合、校企合作。
參考文獻：
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使用后評價（POE）;景觀設計;教學實踐
景觀設計是環境設計專業的核心課程，其內容包括景觀規劃設計、園林綠化建設、室外環境塑造、景觀資源保護等諸多方面，主要服務于城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。以往的景觀設計教學模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學生掌握從場地規劃到景觀元素設置的一系列景觀設計手段。然而，從實際教學效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價（POE）則是體現人文關懷，實現“以人為本”設計理念的重要手段，因此，在景觀設計教學中嘗試引入使用后評價（POE）的方法，可以讓學生了解公眾參與景觀設計的價值和意義，從使用者視角出發，結合公眾需求進行設計，進而改進設計思路，提高設計水準。同時，使用后評價（POE）的引入也可以增強課程的研究性，促進學生更深入地探索人與環境的深層關系。
一、什么是使用后評價（POE）
使用后評價（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀60年代，是一種利用系統、嚴格的方法對于建成并使用一段時間的設施（戶外空間）進行評價的過程。POE的研究重點在于使用者及其需求，通過深入分析以往設計決策的影響和設施的運作情況，為將來的設計提供堅實的基礎。使用后評價（POE）強調以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統計分析，評估設計實施的成效和公眾滿意度，進而尋求改進設計的途徑和方法。POE是利用社會學、行為學、社會心理學、統計學方法，與建筑設計、景觀設計、城市規劃學科知識相結合，形成一套嚴謹的評價程序與方法，通過將原有設計的預期目的與實際使用情況進行比較，得出其使用情況與績效，總結反饋與意見，為以后的建筑與環境設計提供依據。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經擴展到園林設計、城市設計、道路設計、室內設計等方面。在景觀設計領域，SWA、MVVA等著名的景觀設計事務所都已經建立了完善的使用后評價（POE）機制，并完成了評價體系的建設，并對其完成的項目進行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進程的推進，POE在城市公共綠地的規劃和設計中已有使用，并發揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。
二、使用后評價（POE）的意義
在景觀設計中引入使用后評價（POE）體現的是設計者的責任。通過POE可以檢驗設計方案實施的效果，并加以改善，無論在景觀設計還是景觀設計教學過程中都具有重要意義。
1.監測景觀設計的滿意度水平
POE能夠有效地幫助設計者對景觀規劃設計進行實時監測，通過對使用者進行觀察、問卷調查、隨機訪談采訪，可以直觀、真實地掌握景觀設計項目的滿意度水平，通過量化統計分析，可以掌握使用者的群體結構、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進而為今后的景觀設計和管理提供可靠的依據。通過使用后評價（POE）檢測景觀設計的滿意度水平需要建立動態的檢測機制，以便規劃設計部門與管理機構能夠長期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設計調整。而在景觀設計教學中引入使用后評價（POE）可以讓學生充分了解景觀使用者的認知與偏好，掌握建立設計者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時，也可以讓景觀設計課程更具研究性，使學生更早地接觸景觀設計的研究方法和途徑。
2.構建合理的景觀設計策略
使用后評價（POE）的引入為景觀設計與景觀設計教學提供了一種新的方法，可以使設計過程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設計從以往的“實地勘察—設計”轉變為“實地勘察—設計—評價—再設計”，從而改變憑借經驗總結和場地認知完成方案設計的途徑。使用后評價（POE）有完整的程序和方法，通過觀察、采訪使用者和投放、回收調查問卷獲取信息，結合信息的統計分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發現問題并結合場地條件提出解決措施。設計策略的改變使設計結構完整、內容充實、目的明確，在景觀設計教學中，對提升學生的理性分析能力，綜合分析場地、使用者和設計師等各因素的水平都有著積極的意義。
3.建立以人為本的設計觀念
以人為本是景觀設計的重要原則之一，但一直以來，景觀設計都是由規劃者和設計者主導，“以人為本”往往只是停留在口號上。而使用后評價（POE）則更關注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動等。與傳統的設計途徑相比，在景觀設計中引入使用后評價（POE）強調公眾參與設計的重要手段和途徑，從而真正實現以人為本的設計理念。將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，可以讓學生從實踐出發，通過問卷調查、訪談等方式，體驗與使用者溝通的過程和方法，了解使用者的感受和需求，進而通過綜合分析評估，總結設計與修改，讓使用者的參與能夠體現在設計結果中，從而讓學生真正了解如何做到“以人為本”，并認識到公眾參與景觀設計的價值。
三、使用后評價（POE）在景觀設計教學中的應用
1.價值
引入使用后評價（POE）對于景觀設計教學是一種新的嘗試。傳統景觀設計教學有著課程設計不連貫、重理論輕實踐、缺乏研究性的弊端，主要通過案例分析的方式進行，教學效果不盡如人意。而在教學中引入使用后評價（POE），可以有效地將理論與實踐結合起來，改變以往師生之間教與學的關系，提高學生在課程中的參與度，增加學生的交流與互動，為學生提供了一種更科學、更綜合的教學模式，使學生建立起完整的、全新的思維模式和設計思路。
2.課程設置
經過設計初步、環境設計史等課程的教學，學生已基本了解了景觀設計發展概況，熟悉了景觀設計的基本要素，掌握了景觀設計的原則、方法和程序。本課程將使用后評價（POE）引入教學，以安徽大學磬苑校區為個案，指導學生進行景觀空間的閱讀與感知，開展校園景觀使用后評價，并結合場地條件完成校園景觀更新設計。課程分三個階段展開。
（1）第一階段：場地體驗
根據磬苑校區現狀，將場地劃分15個組團，由學生分組完成場地調查與場地體驗工作。要求學生通過速寫、拍照、標記地圖等方法，將場地信息記錄下來，調查內容主要包括場地的地形地貌、植被結構、水景、現有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場地中的活動情況。
（2）第二階段：使用后評價（POE）
在完成場地體驗的基礎上進行問卷設計，包括使用者個人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問卷調查為期一周，包括平時和周末假期，調查時間從早晨至晚間，學生隨機在校園中選擇受訪者發放問卷，并隨機進行訪談，受訪者包括在校學生、教職員工、校外人員等，一周后完成問卷匯總和數據庫建立，并進行問卷分析。本次問卷調查共投放問卷900份，回收有效問卷870份，有效率約97%。通過問卷分析發現，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對校園的整體布局、交通組織、建筑風格、整體景觀效果、環境聲音等反映良好；對校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設周期不長、植被景觀還沒有完全成熟有關；對校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達、缺少休息設施等有關。而戶外活動空間則反映出男女學生的差異，男生對校園活動空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應是校園提供了大量的體育運動空間與設施，而使用該設施的男生數量顯著高于女生。問卷同時反映了使用者在校園景觀中的活動特點。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動最為普遍，其次是約會、集會等社交活動，其他類型的活動則鮮有出現。而活動形式也與不同景觀區域的空間分布、植被水平關系密切。通過分析還發現，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統一。磬苑校區中，鳴磬廣場、南體育場、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛，但同時也有相當多的使用者反映不喜歡該空間。這說明，這些空間受到使用者的高度關注，而通過深入分析可發現褒貶不一的態度是由于設計手段不足造成的，如，鳴磬廣場缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過小，缺少休憩設施，等等。
（3）第三階段：更新設計
通過問卷分析，學生了解了校園景觀的現狀，掌握了各景觀區域的景觀價值與不足，結合場地體驗綜合分析，進一步提出景觀更新設計策略。課程設置建立了設計者與景觀使用者的對話，學生開始意識到使用者的感知與行為方式對景觀設計的價值，校園景觀更新設計的方案也更多地體現出從使用者角度出發的設計思維。如，為運動愛好者設計了騎行與慢跑的線路；通過步行道設計將校園景觀中分散的水景聯系起來，提高其景觀價值，同時提供了更多的休憩空間；宿舍區旁的土操場則改造成林蔭跑道、滑板場、多功能活動廣場組成的休閑景觀組團；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動空間。
結語
景觀設計是一門綜合課程，在景觀設計課程中引入使用后評價（POE）概念，可以讓學生從理論層面認識到使用者參與景觀設計的重要價值，從而掌握使用后評價（POE）的基本方法和實施途徑；通過程序完整的設計實踐，可以使學生體驗與使用者溝通的過程，并了解使用者的需求和意愿，進而完成景觀設計的方案編制；引入使用后評價（POE）可以增強課程的研究性，讓學生在設計實踐過程中更具研究精神，從而更好地實現景觀設計的服務價值。此外，使用后評價（POE）應根據一定周期長期開展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對課程的教學效果、研究性水平的提升等都有極高的價值。
作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學藝術學院
基金項目：
文章系安徽大學教學研究項目“基于專題下的‘多講’模式景觀設計教學改革”（項目編號：JYXM201354）研究成果。
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（二）景觀設計教學理念相對滯后
目前，在獨立院校中，景觀設計的教學內容相對更新緩慢，是制約獨立院校景觀教學的重要問題之一。由于其接觸景觀設計這一門類的時間較短，導致教學大綱相對不成熟，學術的交流以及學術的會議相對較少。另一方面，在獨立院校中，教師進修的機會相對較少，與王牌院校及行業的接觸機會較少，使得教學內容沒有辦法得到持續得更新、補充，教學的側重點不明確，不能正確地傳遞給學生行業信息。把最新的行業動態、景觀設計理念帶到課堂，不僅可以帶給學生強烈的新鮮感，生動課堂教學，同時可以很好地引導學生的學習方向，使得獨立院校景觀設計的教學真正與社會需求接軌，培養符合社會發展的高質量人才，這是當前獨立院校在景觀設計課程建設中需要正視的首要問題。
（三）教學方法相對單一
在大部分獨立院校的教學中，主要注重的是課堂之中理論知識的灌輸，理論教學過程中教師與學生基本處于講臺上下的關系，教學模式比較單一、呆板，使得學生對于基礎知識轉化為現實存在的變換意識較弱，不能很好地推敲實際的空間關系問題。而在制圖的過程中，又過分強調制圖的重要作用，忽略了專業基礎知識的講授，使得學生有了制圖能力又忘了基本的理論知識。如此，學生經常會在畢業之時遇到實際問題思想準備不足，或者空談設計不顧實際的需要，很難去適應用人單位的要求，也就導致了大量的應屆畢業生就業困難。
（四）教學內容較陳舊
在我國大部分獨立院校的教學方面，基本都參考了國內知名院校的整體教學內容體系，而這類內容的架構來自于國外的設計基礎與國內的理論基礎。因此，在獨立院校教學的內容上，一般呈現的就是對于景觀設計學科的基本理論認識、設計的基本構思及形式表達、設計構成要素的滲透、各類地塊的分項設計這幾大方面。在現代的景觀設計研究中，更傾向于專項的研究，對于景觀設計內容的細致化要求更高，這也是獨立院校在景觀設計課程內容上所欠缺的重要方面。
二、獨立院校景觀設計教學的創新思路
（一）提升教學理念，提高教師綜合素質
1.關注國際新理念與新方法，更新課程體系。
學校在學科建設中要時刻關注現代中國發展中所遇到及正在解決的問題，同時應該關注到國際社會中有關于景觀設計領域的新的動態與理念，以及在這些理念支撐下所研究的新的設計手段與方法，另一方面，也要關注國內外高校在景觀設計教學中的具體課程設置，以此作為立足點，結合院校自身特點，進行合適的教學體系更新與調整。
2.加強學術交流。
作為高等院校的景觀類教學，學術交流是提升學校整體教學水平的重要途徑。它可以使高校教師之間就專業問題有更多的相互交流、探討的可能性，也可以使得教學手段得到傳播。在學術交流的環境中，可以使教師積累經驗、獲取信息，從而提升整體教學水平。
3.促進教師進修，提升整體教師隊伍水平。
獨立院校相較于普通高校的教師，進修的機會相對并不是很多，使得教師隊伍自身的素質提升速度相對緩慢。加強教師進修，可以使教師在更專業的環境下獲取到專業內的更強、更準確的信息，這些信息的及時反饋，有助于提升課程的整體教學質量，與社會總體需求相符合。
（二）多種教學方式結合
1.案例教學方法的滲透
在傳統的教學方法中，通常對于專業的理論知識以講述的方式為主，學生對于所營造的空間、意境以及效果都來自于自我的想象，很難準確地理解理論知識中所包含的實際設計內容。通過專業項目的案例引入，結合以往枯燥乏味的基礎理論知識，幫助學生將復雜的專業理論轉化為真實的場景信息，從具體的設計項目案例中找到契合點，簡單直白地展示理論應用于實踐的過程，強化學生的理解與記憶。另一方面，也通過實踐案例的介入，提高學生的學習積極性，主動地介入項目中去發現和分析問題，又借助于案例項目所提供的各種信息找到問題的解決方法，培養學生自我探索與認知的過程，真正掌握設計的學習方法。另外，在專業理論知識貫穿的過程中，會碰到傳統的景觀設計案例，同時也會接觸到在當前環境下景觀設計的成功案例。在同一地區、不同時期的案例，或者有著相同背景的景觀設計案例，有很多共通的地方，也有很多針對小環境所作出的細致處理。在案例教學中的新舊案例結合，會使學生認識到同一設計手法在不同設計環境中的處理手法，或者相同元素在不同設計語境下的變換運用，使學生形成整體的意識，也形成對于細部環境空間的關注意識。通過案例之間的對比研究，掌握來自于本源的設計思路。
2.課堂中小組討論教學方法的介入
在通常的景觀設計課程設置中，經常性地拋給學生具體的設計項目內容，需要學生獨立完成以達到課堂教學的目的。而獨立院校更多的是在培養應用型專業人才，對于學生的溝通與表達能力也是培養的重要課題之一。在課堂教學中建立小組討論模式，使得學生成小組的方式進行項目的交流與合作。學生在這一過程中，可以將自我的想法加以表達，同時通過跟小組內各成員之間的交流，可以刺激學生的思考能力，碰撞出更多、更有價值的設計思路；另一方面，通過小組之間的交流與配合，培養學生的團隊合作意識，使學生學會跟不同的人合作過程中不同的處理手法，為將來進入社會中人際交流奠定好的基礎。
3.加入實際項目的教學手法
在景觀設計類課程的結課作業中，通常會通過某個競賽項目去實踐課堂內容，而作為獨立院校的學生來說，競賽項目相對遙遠，使得學生沒有清晰的認識，空間、尺寸各方面的掌握都很欠缺。因此，在教學過程中，以學生所在的校園環境作為基本出發點，尋找校園環境中相對欠缺的一部分區域，把學生拉到具體環境中，親身體會、身臨其境，在其中去感受和領域環境中美好的與欠缺的部分，并對其進行改造設計。這樣的過程，使得學生能夠真正接觸現場，對于設計項目有清晰明確的認識，更好地理解課堂內容，同時把握實際環境的具體操作。
（三）課外教學手段——工作室制，加強設計創新思維
1.工作室下的專項課題探討
在正常教學過程之外，在教師中建立工作室制，由專業老師負責，提出專業理論研究課題與實踐研究課題，學生可以根據自我喜好選擇相關課題進行跟隨性學習。提高學生的學習興趣，會大大提升其對于專業的認知度與探索性，學生能夠自發地透過圖書館與網絡翻閱大量課題相關資料，作出合理的分析與判斷，并且通過與專業教師的討論，加深對于專項課題的認識，達到融會貫通。
2.工作室下的話題探討
在每個專業教師的工作室中，每周都會給出一個專業內的熱門話題，學生在拿到話題后可以自我搜尋資料與相關信息，在每周的固定時間進行話題探討，以座談形式展開，面向全校開放，學生在一種輕松自由的環境中各抒己見，同時由于不同專業學生的介入，會從不同的視角與不同的專業角度去理解和分析問題。在這樣的討論中，給學生以更廣的思路，也加強了各學科之間的交流，將學生以往所排斥的課堂環境中的各學科滲透搬到課堂以外，在沒有壓力的環境下去接受和探討專業知識。
3.工作室下的讀書環境營造
在專業教師的工作室中，有專門建立的圖書角，除學校及專業教師提供的相關書籍外，大部分書籍來自于學生的自發交流行為。學生將自己感興趣的書籍放到圖書角中，同時在自己感興趣的部分做相關批注，其他學生可以隨意地在圖書角中進行書籍借閱，同樣也可記錄對于相關部分的認識與見解。這種小型圖書角的建立，可以使學生都更多地交流平臺，加強與專業教師的交流，可以使學生對專業的認識有更更加深入的理解。
