引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課程本科教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學(xué)習(xí)要素。對知識點展開設(shè)計可嘗試?yán)脤嶒炇椰F(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個性化學(xué)習(xí)要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進(jìn)行講解、對話、評價及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個性化學(xué)習(xí)的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學(xué)習(xí)要素。可汗式的邊畫邊講教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對于授課類視頻，設(shè)計中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時注意重點應(yīng)放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標(biāo)題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。
（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用
VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進(jìn)行評價和調(diào)查選項相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。
（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼
實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關(guān)系。
（四）實例應(yīng)用
在上述網(wǎng)站設(shè)計中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評價的知識點個性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計，以一個班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點標(biāo)記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。
二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)
本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實驗室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學(xué)型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實施方案；
2.以教學(xué)型實驗室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課件設(shè)計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；
3.以教學(xué)型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學(xué)型實驗室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。
篇2
Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course
Hong Tao
（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）
Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.
Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform
衛(wèi)星通信是指利用衛(wèi)星作為中繼站實現(xiàn)兩個或多個地球站之間的信息交換的無線通信技術(shù)，綜合了通信技術(shù)、計算機(jī)計算和航空航天技術(shù)的交叉學(xué)科[1-2]。近年來衛(wèi)星通信技術(shù)不斷革新，例如中低軌道的移動衛(wèi)星通信系統(tǒng)等都受到了人們廣泛的關(guān)注。我國的衛(wèi)星通信技術(shù)相比與美國等發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距，如何培養(yǎng)我國的衛(wèi)星通信專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)今我國高校教育中面臨的一項挑戰(zhàn)[3-4]。
在南京郵電大學(xué)本科生培養(yǎng)計劃中《衛(wèi)星通信》課程是作為大四學(xué)生專業(yè)限選課程。設(shè)置這門課程的目的是在《通信原理》等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)級的幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的通信基礎(chǔ)知識、掌握通信基礎(chǔ)理論在實際的無線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用、以及衛(wèi)星通信的組網(wǎng)技術(shù)。課程總共分為5個部分的內(nèi)容在教學(xué)計劃中安排了32個學(xué)時和8個實驗學(xué)時，考察方式為閉卷考試結(jié)合試驗成績。在其他高校衛(wèi)星通信課程教師的教學(xué)經(jīng)驗[5-6]和筆者幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)了如下幾點在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）本課程屬于專業(yè)限選課程，講授內(nèi)容是建立在《通信原理》等基礎(chǔ)必修課程的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對于無線通信基礎(chǔ)知識掌握存在較大的差異，導(dǎo)致講授過程中學(xué)生對于知識點的理解存在較大差異，課堂教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);（2）大四學(xué)生面臨畢業(yè)的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學(xué)生對于衛(wèi)星通信技術(shù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率普遍很低;（3）傳統(tǒng)的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛(wèi)星通信系統(tǒng)知識點的分散和抽象，使得學(xué)生課上對于知識點理解效率低下，課后更沒有時間回顧課程的內(nèi)容;（4）考試前學(xué)生只是結(jié)合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識點的含義，導(dǎo)致學(xué)生考完就不記得所學(xué)習(xí)的課程。上述的幾個方面導(dǎo)致課程的通過率逐年下降，學(xué)生選修學(xué)習(xí)這門課程的人數(shù)逐漸減少。如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量已是《衛(wèi)星通信》課程迫切需要解決的問題。
針對上述的幾個問題，作者在教學(xué)過程中引入了以下三點的改革思路：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，需要教師在講授過程中回顧對比無線通信的基礎(chǔ)知識點，幫助學(xué)生理解無線通信基礎(chǔ)知識在衛(wèi)星通信系統(tǒng)級平臺上的應(yīng)用。采用多媒體、拓展課程等手段激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生對于從事衛(wèi)星通信事業(yè)的興趣;（2）知識點講授，衛(wèi)星通信課程知識點較為分散，在講授的過程中對比其他的通信網(wǎng)絡(luò)知識點，在對比的過程中使得學(xué)生掌握衛(wèi)星通信課程中的關(guān)鍵知識點。引入Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺，使得抽象的知識點形象化;（3）課程考查方法，將傳統(tǒng)上課點名和期末考試的課程考查方法改為平時大作業(yè)、實驗成績和期末考試相結(jié)合的考查方式。
1 教學(xué)方式改革
作者認(rèn)為學(xué)生對于衛(wèi)星通信課程學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵在于兩個方面，一是教師的知識點講授方法;二是激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。為了做好上述的兩個方面作者從以下的三方面入手，提高衛(wèi)星通信課程的教學(xué)效果。
1.1 課堂講授方式
衛(wèi)星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應(yīng)該放在整個無線通信大的背景中來講授。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，作者在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識點的回顧，學(xué)生在理解衛(wèi)星通信中新的知識點的時候，都需要用到無線通信中基礎(chǔ)的知識體系，講授在講授之前用適合的時間回顧下基礎(chǔ)知識點存在一定的必要性。如在講授編碼和調(diào)制技術(shù)的時候幫助學(xué)生回顧下編碼的基本概念、正交調(diào)制等基礎(chǔ)的知識點，再引申出衛(wèi)星通信中使用的LDPC碼、QAM調(diào)制技術(shù)等知識點。這樣使得基礎(chǔ)知識點較為薄弱的學(xué)生不會在課程的開始階段就失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而惡性循環(huán);（2）聯(lián)系對比教學(xué)，衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)是適用于衛(wèi)星通信鏈路的網(wǎng)絡(luò)體系，與傳統(tǒng)的地面移動通信網(wǎng)絡(luò)是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學(xué)生更深刻的理解衛(wèi)星通信的知識點。在這種上下聯(lián)系，左右對比的教學(xué)環(huán)境中使得學(xué)生在原有的知識體系中引申出衛(wèi)星通信的知識點;（3）拓展性課程，對于學(xué)有余力的學(xué)生，課堂時間中教師講授的有限知識點并不能滿足學(xué)生對于衛(wèi)星通信系統(tǒng)的理解，需要激發(fā)學(xué)生對于衛(wèi)星通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們利用課余的時間利用圖書館、實驗室等資源更好的學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信的知識。作者在課程中適當(dāng)?shù)募尤肓艘恍┩卣拐n程的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在課程講授中加入美國的探月工程和中國的嫦娥工程等視屏結(jié)合PPT的方式激發(fā)學(xué)生從事我國的衛(wèi)星通信事業(yè)。
1.2 Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺
衛(wèi)星通信課程是一門需要軟硬件結(jié)合教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要提高學(xué)生自主的軟硬件動手能力。由于學(xué)校硬件實驗平臺受資金等方面的局限，學(xué)生的動手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學(xué)過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。作者在平時的教學(xué)課程中基于Matlab仿真平臺以大作業(yè)的形式布置一定的軟件仿真實驗，補(bǔ)充硬件實驗平臺的不足。布置這種探索性的大作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更好的理解學(xué)習(xí)的知識點，如在衛(wèi)星通信VSAT網(wǎng)絡(luò)中對于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關(guān)的Matlab編程大作業(yè)，學(xué)生在課程考試中對于這個知識點的掌握情況就很好，說明布置的大作業(yè)對于學(xué)生知識點的理解起到了一定的積極效果。在實驗室的硬件實驗中增加學(xué)生自主的動手實驗內(nèi)容，增加學(xué)生對于學(xué)科的感性認(rèn)識，通過學(xué)生自主動手對于這些系統(tǒng)安裝調(diào)試，提高學(xué)生的動手能力，在學(xué)習(xí)的同時激發(fā)他們課程實踐的興趣。
1.3 課程的考查方式
南京郵電大學(xué)衛(wèi)星通信課程傳統(tǒng)的考查方式是實驗成績占總成績的30%，閉卷考試成績占總成績的70%的考查方式。作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后學(xué)生大多結(jié)合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學(xué)的知識點。作者在實際的教學(xué)過程中采用平時Matlab大作業(yè)占總成績的30%、硬件實驗成績占總成績的20%和課程結(jié)束考試占總成績的50%的考查方式。在軟硬件實驗中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館和實驗室的查資料學(xué)習(xí)和動手等能力。考試試卷中降低概念性試題的比例，適當(dāng)提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識點的考查中，在試卷中直接給出基本的計算公式，不需要學(xué)生去死記硬背計算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學(xué)生在平時的課程和Matlab大作業(yè)中深入理解計算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時Matlab大作業(yè)不認(rèn)真完成靠考試前死記硬背公式的學(xué)生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯，這樣能更好的考查學(xué)生對于衛(wèi)星通信知識點的掌握情況。作者通過兩個學(xué)年的實驗，這種綜合體系的考查方式更能真實的反應(yīng)學(xué)生對于本課程的掌握程度。
2 結(jié)語
作者通過與學(xué)生的交流，采用上述的三種教學(xué)改革方法，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于衛(wèi)星通信課程的學(xué)習(xí)熱情，選修這門課程的人數(shù)具有一定程度的增加，學(xué)生對于知識點的掌握更為清晰，取得了一定的教學(xué)效果。該文對于衛(wèi)星通信這門課程的教學(xué)改革作了初步的研究，如何取得更好的教學(xué)效果還需要與廣大高校中衛(wèi)星通信課程教師共同探討。
參考文獻(xiàn)
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[2] 夏克文.衛(wèi)星通信[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2008.
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篇3
高等教育旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高層次、高素質(zhì)人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，任課教師往往從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學(xué)關(guān)系中本應(yīng)居于主導(dǎo)地位的學(xué)生，只能被動地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，出現(xiàn)平時懶散、松懈，考前加班加點以應(yīng)付考試的現(xiàn)象。加強(qiáng)教學(xué)方法改革，切實提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)引起了社會多方關(guān)注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”、“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”，因而如何以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為當(dāng)今高等教育中亟需解決的問題。借鑒成功經(jīng)驗不失為明智之舉。作為一種創(chuàng)新教育模式的成效為本法已經(jīng)在許多教育理念先進(jìn)的國家和地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學(xué)接受了有關(guān)“成效為本法”方面的培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)悟了該方法體系，并在隨后的課程教學(xué)中加以嘗試，取得了非常滿意的結(jié)果，在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討成效為本法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用問題。
一、成效為本的方法體系
1.成效為本法的產(chǎn)生與發(fā)展。成效為本法（Outcomes-based Approach，OBA）也稱成效為本教育（Outcomes-based Education，OBE），關(guān)于其定義，不同學(xué)者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者William Spady將其定義為“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀(jì)50年代的美國，當(dāng)時一些學(xué)者開始注意到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。其后，成效為本法早期的思想和理念如標(biāo)準(zhǔn)參照評估、精熟學(xué)習(xí)等開始產(chǎn)生與發(fā)展。到20世紀(jì)90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結(jié)果。2005年，香港大學(xué)教育資助委員會（University Grants Committee，UGC）開始在香港高校中推廣應(yīng)用成效為本的教學(xué)思想和理念，以期望成效為出發(fā)點和歸宿點，著重引導(dǎo)學(xué)生取得期望學(xué)習(xí)成效。而在此之前，包括香港中文大學(xué)在內(nèi)的一些香港高校已經(jīng)對成效為本法進(jìn)行了深入研究，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐。
2.成效為本法的實施流程。成效為本法可以應(yīng)用于大學(xué)、學(xué)院、系部、課程四個層次的人才培養(yǎng)活動中，在具體應(yīng)用時，雖然四個層次有所不同，但指導(dǎo)思想、基本方法是相同的。香港中文大學(xué)設(shè)有“學(xué)能提升研究中心”，研究與推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學(xué)主要應(yīng)用于課程設(shè)計與教學(xué)之中。成效為本法提供了一個使教與學(xué)活動更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計、教師施教活動、教學(xué)成效評價都圍繞期望學(xué)習(xí)成效展開，同時根據(jù)針對教學(xué)活動的反饋，改善教與學(xué)當(dāng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而在未來的課程教學(xué)中更好地達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的實施主要包括明確期望的學(xué)習(xí)成效、設(shè)計教與學(xué)活動、教學(xué)成效評價、教學(xué)活動反饋四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。
①明確期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的首要任務(wù)是明確期望的學(xué)習(xí)成效，而出發(fā)點則是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要哪些方面的知識和技能。課程教學(xué)的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，各種能力培養(yǎng)顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理事務(wù)的內(nèi)在能力的重要性。香港中文大學(xué)認(rèn)為，大學(xué)課程教育應(yīng)該注重六個方面能力的培養(yǎng)。在智力能力范疇內(nèi)包括自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力；在團(tuán)隊合作能力范疇內(nèi)，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學(xué)的期望成效就在于六個方面能力的提升，當(dāng)然，不同課程有各自的特點，提升能力的側(cè)重點也會有所不同，與此同時，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創(chuàng)造性思維能力也非常重要。②設(shè)計教與學(xué)活動。設(shè)計教與學(xué)活動主要是課程規(guī)劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學(xué)習(xí)成效來設(shè)計可行的豐富多彩的課堂教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的利用以及教學(xué)方式的采用等。授課教師應(yīng)合理界定自己的角色，明確學(xué)生的行為，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，將學(xué)生的“學(xué)”置于整個教學(xué)活動的中心，為學(xué)生能力的開發(fā)創(chuàng)造條件和機(jī)會。教與學(xué)活動包括三個方面的因素，施教活動、師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系。施教活動要求活躍、積極，教學(xué)主題能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)會，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，同時每次教學(xué)結(jié)果要及時評價。師生關(guān)系要保持良好的互動，比如通過分組討論的方式，在學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進(jìn)行點撥、引導(dǎo)；學(xué)生對教學(xué)活動加以反饋以促進(jìn)教學(xué)活動改進(jìn)等。學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)保持良好的互助合作學(xué)習(xí)關(guān)系，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊合作以及人際交往能力的重要手段。③教學(xué)成效的評價。老師的施教活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到期望的成效需要通過一系列的評價活動來進(jìn)行檢驗。學(xué)生受考評驅(qū)動，學(xué)習(xí)方法通常與考評要求相一致，因此，對教學(xué)成效的評價包括評估方法、評估內(nèi)容等也應(yīng)該與期望的教學(xué)成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團(tuán)隊合作能力的提升，相應(yīng)的評價活動也是多維度、多層次的。至于評價方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項目報告、小組項目合作、案例分析等。就中文大學(xué)許多獲教學(xué)獎的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學(xué)實踐中，他們往往根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求，采用合適的教學(xué)成效評價方法。比如，涉及管理能力培養(yǎng)的專業(yè)課程中，僅僅考核學(xué)生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發(fā)事件，考察學(xué)生的應(yīng)對處理方法和過程，從而評價學(xué)生所具有管理能力的大小。④教學(xué)活動反饋。教學(xué)活動反饋是成效為本法實施流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課教師根據(jù)學(xué)生、同行、教學(xué)主管部門對教學(xué)活動的反饋意見，調(diào)整課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而改善教學(xué)效果；同時，根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整期望教學(xué)成效以及教學(xué)成效評價工作（如有必要的話）。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、同行教師聽課反饋等。
3.成效為本法的特點。作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法具有以下幾個方面的特點。①以學(xué)生為中心。授課教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、技能，如何組織課堂讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識和技能以及如何以合適的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價等，均從學(xué)生實際出發(fā)，而不是授課老師從自我出發(fā)，“我教授什么，學(xué)生學(xué)生什么”，或讓學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。②具有明確的教學(xué)目的。課程教學(xué)是要讓學(xué)生取得清楚的、看得見的、可證實的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成效，自己的授課計劃如何進(jìn)行合理設(shè)計和實施。期望教學(xué)成效是授課老師教學(xué)活動的出發(fā)點，也是最終的歸宿點。③強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)直接關(guān)系教學(xué)成效評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。評價標(biāo)準(zhǔn)用來檢驗學(xué)生通過教學(xué)活動所取得成效的廣度和深度，由于期望學(xué)習(xí)成效具有多維度、多層次，因而，評價標(biāo)準(zhǔn)也是一個多層次、多指標(biāo)的框架體系，并且指標(biāo)體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強(qiáng)。④注重動態(tài)調(diào)整。授課老師并非機(jī)械地執(zhí)行事先制定的課程設(shè)計，而是在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生接受情況、學(xué)生和同行對教學(xué)活動的反饋意見不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
二、成效為本法在《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
鑒于成效為本法先進(jìn)的教學(xué)理念以及在教學(xué)實踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應(yīng)用于資產(chǎn)評估專業(yè)的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)。
1.課程教學(xué)期望的成效。《資產(chǎn)評估學(xué)》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先行課程。課程教學(xué)的期望成效必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，筆者所在學(xué)校將資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)具有堅實經(jīng)濟(jì)管理與資產(chǎn)評估理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力和團(tuán)隊合作精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程性質(zhì)，筆者將《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)的期望成效確定為兩個方面：其一，讓學(xué)生掌握扎實的資產(chǎn)評估知識，包括資產(chǎn)評估理論和資產(chǎn)評估方法；其二，培養(yǎng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)所必須的能力，包括評估理論和方法的應(yīng)用能力，評估問題的分析和解決能力以及團(tuán)隊合作能力。
2.課程教學(xué)活動的設(shè)計。圍繞期望教學(xué)成效，筆者在注重“教”與“學(xué)”互動的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)活動。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動、活潑的多媒體，將各章節(jié)的知識要點展示出來，對于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的知識點，則通過視頻來演示。比如，講授機(jī)器設(shè)備貶值的時候，放映評估現(xiàn)場拍攝的機(jī)器設(shè)備視頻及相關(guān)的評估環(huán)境視頻，學(xué)生很快就掌握了機(jī)器設(shè)備實體性貶值、功能性貶值和經(jīng)濟(jì)性貶值的含義、形成原因及相應(yīng)的評估方法。對于資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，則以學(xué)生為主，通過各種課堂內(nèi)、課堂外的學(xué)習(xí)項目來實現(xiàn)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學(xué)生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產(chǎn)是如何評估的；模擬資產(chǎn)評估項目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)評估知識對資產(chǎn)的價值進(jìn)行評估；選擇評估案例，以小組形式進(jìn)行分析、匯報；等等。
3.課程教學(xué)成效的評價。為了評價學(xué)生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結(jié)束后，花15分鐘左右，讓學(xué)生完成一次基礎(chǔ)知識的小測驗，學(xué)期結(jié)束時，則通過期終考試檢查學(xué)生對課程整體知識的掌握程度。至于學(xué)生知識應(yīng)用能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)情況，筆者主要通過學(xué)生提交的評估項目分析報告，學(xué)生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進(jìn)行評價。
4.課程教學(xué)活動的反饋。在課程教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生之間保持良好的信息溝通，經(jīng)常組織學(xué)生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議；讓專業(yè)老師及督導(dǎo)老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進(jìn)課程教學(xué)效果。比如，有學(xué)生提出在課程教學(xué)中，增加一些資產(chǎn)評估實務(wù)知識的介紹，筆者認(rèn)為所提建議很有道理，于是，就在教學(xué)過程中聘請實務(wù)界的評估人員，結(jié)合評估項目講解評估實務(wù)操作，很受學(xué)生歡迎。
三、成效為本法應(yīng)用啟示與展望
從過去三年的教學(xué)實踐看，筆者在高校課程教學(xué)中應(yīng)用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學(xué)活動從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅爻尚В虒W(xué)過程服務(wù)于教學(xué)成效，從而使教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中得到充分利用，并盡可能得到最大回報。其次，師生之間建立了融洽的互動關(guān)系，教學(xué)效率大大提高。再次，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的主動性顯著改善，專業(yè)知識掌握得更加扎實，專業(yè)知識應(yīng)用能力得到顯著提高。總結(jié)、分析成效為本法在課程教學(xué)中的實踐，筆者得到如下啟示。
1.成效為本法對教與學(xué)的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學(xué)老師而言，必須準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的定位，深入了解所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理確定課程教學(xué)期望達(dá)到的成效；同時，在課程教學(xué)的組織和實施過程中，能夠采用有效的教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望教學(xué)成效。對于學(xué)生而言，則要充分發(fā)揮主觀能動性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動關(guān)系，以積極的姿態(tài)吸收知識和應(yīng)用知識。
2.教學(xué)效果評價方式必須多樣化。由于課程教學(xué)往往需要取得多項期望成果，單一評價方式難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生對知識的掌握程度以及相關(guān)技能的培養(yǎng)情況，特別是期末一紙試卷的評價方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明問題，卷面成績好可能是學(xué)生突擊強(qiáng)記、強(qiáng)背的結(jié)果，而且卷面成績好并不意味著應(yīng)用能力強(qiáng)。這就要求授課老師綜合運(yùn)用多種評價方式，對課程教學(xué)效果做出客觀的評價。
3.教學(xué)過程中要重視反饋并及時加以完善和調(diào)整。無論是課程教學(xué)期望成果，還是課程教學(xué)組織和實施以及教學(xué)效果評價方式，都需要一個不斷完善的過程，同時也需要根據(jù)授課對象的不同做出相應(yīng)調(diào)整。授課老師應(yīng)采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認(rèn)真分析和思考，及時對成效為本法相關(guān)環(huán)節(jié)做出完善和調(diào)整。
成效為本法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性以及學(xué)生的主體性，是具有科學(xué)性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內(nèi)普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認(rèn)識的不斷深入以及在教學(xué)實踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提高起到積極的作用，也必將會受到越來越多師生的歡迎。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
1.教學(xué)內(nèi)容抽象，難度大。管理信息系統(tǒng)課程具有跨學(xué)科性、理論抽象性和實用性強(qiáng)等特點[2]，對教師和學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求較高，是經(jīng)管類專業(yè)中教學(xué)難度較大的課程。教師不僅需要具備管理學(xué)科的知識基礎(chǔ)，而且要有較強(qiáng)的計算機(jī)技術(shù)功底和一定的社會或企業(yè)實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)置偏向技術(shù)性，以信息系統(tǒng)的開發(fā)方法為核心，因此教師的知識結(jié)構(gòu)也多以計算機(jī)相關(guān)專業(yè)為主，這直接影響了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。此外，多數(shù)教師長期從事教學(xué)工作，到企業(yè)參與實踐的機(jī)會很少[3]，使得課程教學(xué)和實驗設(shè)計均以理論和方法為主，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)仍顯不足。而且，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生多為文科基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)、建模、編程等相關(guān)理論有本能的“畏難”情緒，對課程的意義與作用認(rèn)識普遍不足，因此學(xué)習(xí)積極性不高。
2.教學(xué)內(nèi)容滯后于信息化發(fā)展進(jìn)程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)的技術(shù)也在產(chǎn)生日新月異的變化，但目前大多數(shù)教材仍以傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施的生命周期開發(fā)方法為主線，對學(xué)科發(fā)展前沿的知識和技術(shù)介紹得不多。而學(xué)生在實驗和實習(xí)階段所用的系統(tǒng)開發(fā)軟件以面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法為主，這造成理論知識滯后于實踐應(yīng)用。許多學(xué)生在接觸到真實的信息系統(tǒng)以后，發(fā)現(xiàn)與課本知識差異很大，從而對課程產(chǎn)生困惑甚至誤解。
3.教學(xué)方法陳舊。由于管理信息系統(tǒng)知識比較抽象，系統(tǒng)開發(fā)實例相對復(fù)雜，需要分課時逐步講解，因此教學(xué)形式普遍采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生聽練結(jié)合”的模式。近年來，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多教師運(yùn)用案例教學(xué)法，結(jié)合多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)等手段，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，取得一定的成效，但從本質(zhì)上說仍是“以教師為主”的教學(xué)模式，尚未真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
4.實驗教學(xué)設(shè)計與社會實際需求存在偏差。管理信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)設(shè)計，主要分為“開發(fā)派”和“管理派”兩類。“開發(fā)派”強(qiáng)調(diào)學(xué)生開發(fā)信息系統(tǒng)的技術(shù)，導(dǎo)致他們把大量時間和精力消耗在計算機(jī)編程工作上，對課程內(nèi)容印象不深；“管理派”則強(qiáng)調(diào)在企業(yè)中運(yùn)用、操作管理信息系統(tǒng)軟件的能力，對系統(tǒng)分析設(shè)計能力不做要求。二者都與社會實際需求存在偏差，學(xué)生不了解信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況，做實驗時往往閉門造車，即使跟著實驗指導(dǎo)書完成了實驗操作，仍然缺乏對知識整體、清晰的認(rèn)識。
5.考核體系單一。筆者對桂林理工大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生就該課程的考核方式開展了問卷調(diào)查。大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的考核方式較單一，對學(xué)習(xí)沒有起到積極的推動作用，甚至還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為起到了消極影響。超過半數(shù)的學(xué)生希望提高平時成績在總評成績中所占的比例，因?橐云諛際暈?核心的傳統(tǒng)考核體系容易造成“平時不努力，考前背習(xí)題”的應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象，忽略綜合技術(shù)、實踐意識與能力的培養(yǎng)，偏離課程考核的本質(zhì)目標(biāo)。
二、基于能力本位的管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
能力本位教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，以全面分析職業(yè)需求為出發(fā)點，確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，評估教學(xué)效果，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本理念。
1.樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。能力本位的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心[4]，注重學(xué)生的主動“學(xué)”，而非教師的單向“灌輸”，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，按能力結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)。應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)過程的主體，把全部教學(xué)內(nèi)容按照不同專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)定位劃分成相對獨立的教學(xué)模塊，讓學(xué)生自主選擇和組合教學(xué)模塊，實現(xiàn)有針對性的個性化教學(xué)。
2.建立基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂。在慕課平臺的支持下，以“項目”為驅(qū)動實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按職業(yè)定位和工作分析得來的能力結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，將課程內(nèi)容與具體工作情境相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，把課程劃分成MIS概述、MIS的技術(shù)基礎(chǔ)、MIS的關(guān)鍵系統(tǒng)應(yīng)用、MIS的開發(fā)和管理等能力單元，然后制作相應(yīng)的微課視頻、課程案例、習(xí)題、實驗任務(wù)等教學(xué)資源，到慕課平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完成練習(xí)。課堂從傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多向交流形式，教師組織課堂展示、辯論、案例分析等多種教學(xué)活動，通過充分的互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展創(chuàng)新性思維。
3.基于能力分解的實驗設(shè)計。基于能力分解，可將管理信息系統(tǒng)實驗分為應(yīng)用能力、方法能力、開發(fā)能力、社會能力等訓(xùn)練模塊。應(yīng)用能力包括典型MIS軟件的演示和操作，也可以基于常用ERP軟件，讓學(xué)生完成一個小型的進(jìn)銷存業(yè)務(wù)處理任務(wù)；方法能力包括用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程分析、企業(yè)流程重組等基本方法和工具的應(yīng)用；開發(fā)能力包括數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計、應(yīng)用程序的編寫和系統(tǒng)測試；社會能力包括項目管理、團(tuán)隊管理和績效評價。教師可針對不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色和職業(yè)定位，調(diào)整實驗項目的內(nèi)容和難度。例如，工商管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、方法能力與社會能力的培養(yǎng)，可適當(dāng)降低開發(fā)類實驗的要求，而對電子商務(wù)專業(yè)來說，則要加強(qiáng)對開發(fā)能力的訓(xùn)練。
篇5
高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了可靠的人才保證和智力保障。為了適應(yīng)當(dāng)今新形勢對人才的需求，有必要在教學(xué)中對課程實際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和實踐，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題
首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生群體創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)和動手意識差的現(xiàn)狀引起了社會的普遍關(guān)注。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計以知識積累為主要目的，主要培養(yǎng)在已有的知識范圍內(nèi)解決同類問題，即以模仿能力為主的人才。這種教學(xué)模式只以完成實踐教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)而不能聯(lián)系實際工程問題，這就忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這類知識型人才顯然也不能適應(yīng)信息化時代的要求。
其次，理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。科技的飛速發(fā)展帶動了各個學(xué)科特別是理工科的進(jìn)步。知識的更新使得理工科涌現(xiàn)出一系列新概念、新方法，然而在實際教學(xué)卻依然采用陳舊的教材。這樣的教材在反映多元、復(fù)雜以及獨特的自然科學(xué)體系方面存在著很大的不足，同時也難以滿足不同興趣、不等基礎(chǔ)知識的大學(xué)生的需求。另外就上課模式而言，傳統(tǒng)的“粉筆加掛圖”式教學(xué)使大學(xué)生處于被動灌輸模式，同樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。
第三，實踐教學(xué)水平低下，不能滿足實際需求。目前，由于實踐教學(xué)部分較之理論教學(xué)學(xué)時少，實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較差，試驗資源不足，學(xué)生只能集中到一起進(jìn)行試驗原理講解和試驗，不能夠保證每個學(xué)生都有親自動手操作的機(jī)會，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)效果并不理想。另外，實踐教學(xué)管理比較混亂，實習(xí)的內(nèi)容也比較陳舊，對于學(xué)生實習(xí)成績的判定也不夠科學(xué)，這是造成學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足的一個重要原因。
最后，忽視學(xué)生個性差異。過去多年的教學(xué)中普遍存在的一個弊病就是抓學(xué)生共性為主而輕視個體差異。統(tǒng)一的考試模式，迫使高校教師不得不采用一致的教材、按照大綱對學(xué)生進(jìn)行授課，而不能自主地、有選擇性地提煉教學(xué)內(nèi)容。無論學(xué)生稟賦能力如何，所有學(xué)生同進(jìn)度，對其個體差異視而不見。隨著近年我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，學(xué)生之間的個體差異更加明顯，重共性而輕個性的教育方式尤顯落后。
2 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的本科教學(xué)課程設(shè)計探索
創(chuàng)新思維，就是以超常規(guī)和反常規(guī)的視角和方法去觀察問題和思考問題，提出與眾不同的解決方案，創(chuàng)造性地解決問題。特別是理工科又是一門實踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、實驗、分析是理工科教學(xué)的基本研究方法。作為高校理工科教師，就要根據(jù)本學(xué)科特點，結(jié)合新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化學(xué)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第一，教材內(nèi)容要有所突破、有所創(chuàng)新。創(chuàng)新首先取決于基礎(chǔ)知識的積累。一個沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的人，對本專業(yè)知識理解不夠清晰透徹，是不可能在此基礎(chǔ)上深入思考和質(zhì)疑，進(jìn)而有創(chuàng)新之舉的。在教學(xué)中，選取適合的教材內(nèi)容是學(xué)生獲取知識積累的基礎(chǔ)。理工科一般擁有比較完整、嚴(yán)密和固定的體系結(jié)構(gòu)，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容完善教材的多樣性，并根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)引入操作實例，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富又符合實際。轉(zhuǎn)變以往偏重理論的觀念，授課時將本專業(yè)的特點與國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿緊密結(jié)合，可選取時效性較強(qiáng)、觀點鮮明的國際學(xué)術(shù)會議文章作為教材的補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體課件精選一些實例照片和操作錄像，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動灌輸為主動吸收，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。
篇6
二、以學(xué)生為本就是要根據(jù)學(xué)生不同的情況選擇合適的教學(xué)方法
教不是目的，學(xué)才是目的。教師的一切行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為主，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)要求，合理選擇適合的教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終才能順利完成教與學(xué)的過程。比如，新課程所提倡的啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師善于調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，引導(dǎo)他們開動腦筋，獨立思考，以求深刻理解并自覺運(yùn)用掌握的知識、技能和技巧，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和思維能力的學(xué)生。從教師的作用看，啟發(fā)式教學(xué)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，大膽提問；從學(xué)生的地位看，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成具有能動性、潛在性與差異性的人；從課堂教學(xué)看，啟發(fā)式教學(xué)特別注重優(yōu)化教學(xué)過程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容主要在于啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，教學(xué)的重點是引起學(xué)生興趣，樂于探究，勤于思考，幫助和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動，教學(xué)相長、共同發(fā)展、共同成長。其次，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生形成正確的思想意識，我們作為培養(yǎng)未來中國的主人的地方，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想培養(yǎng)，學(xué)會將情感教育寓于教學(xué)中，以自己的真情引發(fā)學(xué)生共鳴，融合人文教育，陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，啟發(fā)學(xué)生形成正確的價值觀、正確的思想意識。只有全面了解學(xué)生，從學(xué)生的角度看教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的能動性，通過教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中有創(chuàng)造性地選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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教不是目的，學(xué)才是目的。教師的一切行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為主，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)要求，合理選擇適合的教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終才能順利完成教與學(xué)的過程。比如，新課程所提倡的啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師善于調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，引導(dǎo)他們開動腦筋，獨立思考，以求深刻理解并自覺運(yùn)用掌握的知識、技能和技巧，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和思維能力的學(xué)生。從教師的作用看，啟發(fā)式教學(xué)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，大膽提問；從學(xué)生的地位看，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成具有能動性、潛在性與差異性的人；從課堂教學(xué)看，啟發(fā)式教學(xué)特別注重優(yōu)化教學(xué)過程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容主要在于啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，教學(xué)的重點是引起學(xué)生興趣，樂于探究，勤于思考，幫助和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動，教學(xué)相長、共同發(fā)展、共同成長。其次，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生形成正確的思想意識，我們作為培養(yǎng)未來中國的主人的地方，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想培養(yǎng)，學(xué)會將情感教育寓于教學(xué)中，以自己的真情引發(fā)學(xué)生共鳴，融合人文教育，陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，啟發(fā)學(xué)生形成正確的價值觀、正確的思想意識。只有全面了解學(xué)生，從學(xué)生的角度看教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的能動性，通過教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中有創(chuàng)造性地選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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本學(xué)期，筆者根據(jù)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡稱“我校”）增開各類公選課以滿足學(xué)生不同興趣要求和拓寬學(xué)生知識面這一要求，開設(shè)了“日本文化概況”這一公選課。筆者結(jié)合本課程備課、講課中的親身體驗，就作為公選課的日本文化課程在教材和話題的選擇、課堂教學(xué)的實施等方面談一下自己的感受。
一、教材的選擇和處理
“日本文化概況”一般是日語系二年級學(xué)生的專業(yè)必修課，到了這個階段，日語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的曰語，對曰語和日本已經(jīng)有了一定的了解。現(xiàn)有“日本文化概況”的教材幾乎都是為曰語專業(yè)學(xué)生開發(fā)設(shè)計的。作為公選課的“日本文化概況”則不同，由于我校并未開設(shè)日語專業(yè)，選課的學(xué)生全都來自全校各個院系，選課理由是似乎對日本文化有點興趣。這些面向?qū)I(yè)學(xué)生的教材雖然內(nèi)容系統(tǒng)，體系嚴(yán)密，但由于大部分教材圖片太少，對于非日語專業(yè)的公選課學(xué)生來說很難聽懂。經(jīng)過權(quán)衡，最終筆者并未在公選課上讓學(xué)生統(tǒng)一購買某一教材，而是列出一個推薦閱讀書目，讓感興趣的學(xué)生自行去圖書館借閱。每次上課的提綱上傳到為公選課準(zhǔn)備的郵箱，學(xué)生課后復(fù)習(xí)時自行下載即可。
二、話題的選擇
“日本文化概況”作為日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，一般會開設(shè)一學(xué)年。公選課只能開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)時僅為32學(xué)時，非常有限。而文化是一個非常廣泛的概念，通常指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、思維方式、價值觀念等。在短短的32個學(xué)時內(nèi)要想將所有方面的內(nèi)容囊括是不現(xiàn)實的。所以備課面臨的又一個問題就是話題的選擇――到底該講些什么？
通過翻閱教材，筆者認(rèn)為日本文化課程的教學(xué)內(nèi)容首先還是應(yīng)涵蓋日本的歷史和地理知識，使學(xué)生對日本有基本了解。因此選擇了兩講一“圖說日本簡史”及“跟著照片去日本旅行”。
日本著名語言學(xué)家鈴木孝夫指出：普通人覺察到的所謂文化的差異是比較容易發(fā)現(xiàn)的，多停留在具體的現(xiàn)象中，稱其為“顯在文化”，主要指衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等。筆者通過“日本料理”“日本人的”及“日本的傳統(tǒng)節(jié)日”等專題為學(xué)生介紹這些“顯在文化”。鈴木孝夫同時也指出：與“顯在文化”相對，把眼睛看不到的，僅從表面很難發(fā)現(xiàn)的文化稱為“潛在文化”，主要指思維方式、價值觀、行動樣式等。“潛在文化”才是理解跨文化的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為日本文化課程也應(yīng)重視“潛在文化”的教學(xué)，通過“日本武士道精神”“日本人的國民性”及“日本人的禮儀”等專題為學(xué)生介紹這些“潛在文化”。
此外，筆者和選修“曰語”公選課的學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生選擇了一些他們普遍感興趣的話題――如“日本動漫的發(fā)展史與現(xiàn)狀”“日本的愛貓情結(jié)”等。最終，確定了15個話題，每次課即2個學(xué)時講一個話題，共30學(xué)時。最后2學(xué)時作為復(fù)習(xí)及答疑時間。考核方式采取提交課程論文這一形式。
三、課堂教學(xué)的實施
首先，在教學(xué)手段方面，要充分利用各種現(xiàn)代化手段。除了PPT的講解外，色彩鮮明的圖片更具說服力，且會給學(xué)生留下深刻的印象，彌補(bǔ)文字的缺憾。通過節(jié)選日本紀(jì)錄片和電視劇的片段制成的小視頻，展示了原汁原味的日本生活場景，讓學(xué)生對日本文化有一個直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹宮崎駿動漫作品的同時，讓學(xué)生傾聽一些經(jīng)典配樂，也可以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的欣賞能力。
其次，在教學(xué)方法方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，采用不同的教學(xué)方法。
1.橫向啟發(fā)法
在地理教學(xué)中可以采用橫向啟發(fā)法。即一方面著重于地理知識的介紹，另一方面注意適當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)內(nèi)容引申開來，結(jié)合日本社會所面臨的一些現(xiàn)實問題，組織有關(guān)內(nèi)容的最新資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。
2.縱向排列法
在日本歷史這部分教學(xué)中可以采用縱向排列法。由于日本概況課中對于日本歷史的授課時間極為有限，所以抓重點就成為最主要的課題。有關(guān)日本各個歷史時期的資料非常豐富，為了避免單純灌輸給學(xué)生過于支離破碎的表象知識，就必須要求教師在大量閱讀資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，著重于沿時間軸順序?qū)Ω鱾€時期的歷史變遷進(jìn)行連續(xù)性的整體歸納。
3.對比法
上文提過的“潛在文化”是跨文化理解的關(guān)鍵，而屬于“潛在文化”的思考方式、行動意識、價值觀念等很難用圖片、文字描繪。只有放在兩個民族的對比中才能凸顯。如果只是單純地介紹日本文化的某些特點，而不把其與中國文化的特點進(jìn)行對比性的講解，或者是僅僅停留在講解階段，會導(dǎo)致學(xué)生忽略掉沖突背后可能蘊(yùn)含的民族心理的差異，不利于學(xué)生正確理解日本文化。
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原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學(xué)的限制未能實現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術(shù)實施個性教育。
原因三：三通兩平臺的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對一”：教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對一信息化環(huán)境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評價變化以及教學(xué)方式變化。
回顧國內(nèi)學(xué)校計算機(jī)普及情況（圖1），可以看出，技術(shù)環(huán)境的變化引起學(xué)習(xí)方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，由此帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是在技術(shù)的支持下使所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有技術(shù)支撐是不能完成的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土行動
傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)；課堂外進(jìn)行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問題由教師來輔導(dǎo)，過去課堂上主要是知識講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過去是講課，現(xiàn)在是個性化點撥。這種方式為先學(xué)后教。
但學(xué)生在知識預(yù)習(xí)時怎樣把過去老師課上講授的關(guān)鍵點能夠?qū)W到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設(shè)計開發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機(jī)），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學(xué)生學(xué)到的知識是需要教師幫助才能學(xué)會的；如果學(xué)生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。
鑒于我們學(xué)校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節(jié)課），B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認(rèn)識深化到新的高度。
從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進(jìn)說明什么呢？微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個關(guān)鍵詞：個人信息終端（例如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。
有了微課程教學(xué)法后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排AB型教學(xué)。微課程在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，但特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化、具有可重用性。學(xué)生可以充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。
今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細(xì)地研究和學(xué)習(xí)。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學(xué)管理體系，他們將AB型教學(xué)法換成“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”，我建議將“訓(xùn)練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學(xué)質(zhì)疑課”相對應(yīng)。昌樂一中在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，自學(xué)質(zhì)疑課對應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。
昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂逐步完善課型，實現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進(jìn)，引起山東省相關(guān)部門的高度關(guān)注。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領(lǐng)導(dǎo)重視；骨干教師的參與；設(shè)備的配置；有教改成果作為基礎(chǔ)。
微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化； 二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機(jī)械照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂實驗取得的成績。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展
1. 微課程設(shè)計
目前，微課程的設(shè)計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）；增加知識管理系統(tǒng)（筆記、標(biāo)注、云端共享）；增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實時反饋）；還有一個發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區(qū)域性的機(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)建立一個平臺實現(xiàn)共享。
2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化
按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個知識點，這在教學(xué)中是很難做到的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對于交叉學(xué)科來說，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國外創(chuàng)建了基于項目的教學(xué)法，如英特爾的“一對一”項目。
課堂教學(xué)的社會化轉(zhuǎn)型，有幾個典型的特點：一是創(chuàng)造：從完成個體作業(yè)（評價），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計”創(chuàng)作； 三是社會：從個體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結(jié)反思。
在這給大家推薦一個基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實際上是把學(xué)生的思維過程、探究過程、質(zhì)疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現(xiàn)可視化與分享交流。后來我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來，第三步，將學(xué)到的知識歸納出來；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設(shè)計要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。
未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。
創(chuàng)客教學(xué)法有5個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目的設(shè)計； 三是動手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評價：過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評價轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關(guān)評價指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來設(shè)計微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點，學(xué)習(xí)者特點，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。
3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化
可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個教室，每個學(xué)生有自己的課表，每個學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學(xué)評價也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個性化編班等。
篇10
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
課堂改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推廣素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)時間要有效地利用就要以學(xué)生為教學(xué)中心，將他們視為主動地、有獨立思考與判斷能力的人，而不是接受知識灌輸?shù)娜萜鳎寣W(xué)生能主動、自愿、自主地學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我管理的意識。未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)詞者，又是學(xué)生人生的引路人。其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)中教師要充分傾聽學(xué)生的觀點以及學(xué)習(xí)過程中獨特的感受、體驗和理解，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
筆者在教學(xué)中立足于課本內(nèi)容設(shè)計一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的畏難情緒，令每個學(xué)生都能夠積極主動地參與并且從中獲得參與和學(xué)習(xí)的樂趣，同時還能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自信
常言道，自信是成功的保障。在課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生，還應(yīng)該重視其他學(xué)生聽的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生講英語時都缺乏自信，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生如果受到他人的嘲笑，很快就會形成心理障礙。教師應(yīng)該給學(xué)生聽的榜樣，表情要真摯，態(tài)度要誠懇。教師的經(jīng)常性的積極性點評有助于學(xué)生自信心的提高。課堂教學(xué)如能注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生“樂此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)之中。初中生十分喜歡表現(xiàn)自己，對此應(yīng)充分利用可以讓學(xué)生表現(xiàn)的課堂來展示他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，讓他們體會到成功的喜悅，使他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這份自信。
四、利用多種手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.利用文中插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入課文的話題，讓學(xué)生適度了解內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛更活躍。
2.利用多種教學(xué)媒體。通過實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音機(jī)等手段導(dǎo)人教學(xué)，能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生注意力集中起來。直觀手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。
3.利周學(xué)生的表演。充分掌握學(xué)生好表演等特點，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)人，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。通過交際，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，提高語言的感受性；能夠在活動中學(xué)到知識，并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。
篇11
電子科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使我國的電子加工業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，社會急需大量的電子技能型人才。隨著筆記本電腦制造業(yè)技術(shù)的更新和市場發(fā)展的需求，作為中職學(xué)校不但要培養(yǎng)出筆記本電腦組裝技師，還要培養(yǎng)出 “會檢測、能維修”的實踐型高技能人才。中職電子專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W有所得，有一技之長，因而學(xué)校開設(shè)了《筆記本電腦維修》這門課程。這里筆者提出基于以能力為本的中職《筆記本電腦維修》課程的教學(xué)思路。
一、課程職業(yè)能力分析
《筆記本電腦維修》是學(xué)校電子專業(yè) （電子產(chǎn)品維修方向）開設(shè)的一門專業(yè)課。是學(xué)校在“校企合作”的新模式下，為了實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫連接，真正達(dá)到延伸企業(yè)崗前培訓(xùn)的目的而開設(shè)的一門課程。通過對崗位群的分析，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，將在校理論與企業(yè)實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合。首先在知識設(shè)計上從最新筆記本電腦的基礎(chǔ)知識入手，介紹筆記本電腦的部件構(gòu)成、各部件的功能原理，常見的故障現(xiàn)象、故障產(chǎn)生的原因；然后介紹筆記本電腦維修常用的維修工具、元器件的檢測方法，讓學(xué)生快速入門，對筆記本電腦的基礎(chǔ)知識有初步的認(rèn)識。另外，除了給學(xué)生介紹一些筆記本電腦檢修過程常用到的工具軟件，學(xué)校還開設(shè)硬件維修實訓(xùn)，讓學(xué)生自己動手掌握筆記本電腦組裝、檢測和維修的操作技能，了解企業(yè)質(zhì)量管理知識，從而提高自身的專業(yè)技能，使其成為企業(yè)需求的實踐型高技能人才。所以，在整個電子專業(yè)的課程體系中，該課程起到了承前啟后的作用。
二、《筆記本電腦維修》課程現(xiàn)狀分析
1.學(xué)情分析。中職生雖然基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性和耐心，但喜歡動手，思維活躍。為此，教師教學(xué)采用任務(wù)導(dǎo)向法，給學(xué)生提出問題，由學(xué)生利用所學(xué)知識自行制定維修檢測方案、找出故障完成維修任務(wù)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.師資要求。由于這門課程涉及范圍包含計算機(jī)和電工電子兩方面的知識內(nèi)容，這就要求授課教師除了具備電工電子知識外，還必須對計算機(jī)基礎(chǔ)（即計算機(jī)硬件）方面的知識有過硬的要求。這樣才能傳授相關(guān)知識與技能，使學(xué)生對筆記本電腦從外部結(jié)構(gòu)到主板電路形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，在筆記本電腦出現(xiàn)故障時能迅速找出問題電路，并排除故障、解決問題。
三、課程模式的設(shè)計和實施
1.合理的課程設(shè)計是教學(xué)實施成功的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)過程的核心思想。
（1）設(shè)計思路。基于新課改要求，在教學(xué)上以提高學(xué)生能力為前提，以教學(xué)過程為導(dǎo)向，以教學(xué)項目為主題，以教學(xué)課程為載體，對筆記本電腦制造行業(yè)的職業(yè)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)要求進(jìn)行分析，把課程內(nèi)容模塊化，課程教學(xué)任務(wù)化，強(qiáng)化學(xué)生的實踐活動。把課本知識轉(zhuǎn)化成多個具體的任務(wù)，通過完成任務(wù)來講解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，達(dá)到先知后行，“做中學(xué)、學(xué)中樂、樂中做”的目標(biāo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容組織。在教學(xué)內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)課程以“學(xué)科體系”為主的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)“理論與實踐并重、知識與技能并重”。在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)、實踐操作和技能訓(xùn)練。降低理論教學(xué)的重心，以必備的相關(guān)基礎(chǔ)知識和筆記本電腦維修專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為主線組織教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的實際工作能力。
（3）教學(xué)項目任務(wù)。從以“學(xué)科為中心”教學(xué)模式變?yōu)橐浴澳芰橹行摹钡慕虒W(xué)模式，把教學(xué)分成幾大模塊，以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向，圍繞筆記本電腦組裝、測試與分析、排除故障能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)展開。模糊了理論課與實訓(xùn)課之間的界限，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大教學(xué)體系相互融合，這樣大大提高了學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效果。例如，講解筆記本電腦主板維修這一章節(jié)時，給學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)課題《主板BIOS芯片故障維修》。
前提條件：給學(xué)生提供理論知識包括BIOS的功能及BIOS芯片的引腳功能。
實施過程：若BIOS芯片故障造成筆記本電腦無法正常起動，學(xué)生在檢測時可以遵循的檢測流程，如下圖。
刷新筆記本電腦BIOS芯片的一般操作步驟如下：①取下待刷新的BIOS芯片。如果BIOS芯片集成在主板上，學(xué)生可用熱風(fēng)焊臺將其取下；②拉起B(yǎng)IOS編程器的拉桿，按照編程器上標(biāo)明的方向?qū)⒁幊痰男酒_插入編程器中，再按下支桿；③編程器連接線一端與BIOS編程器相連，USB端口一端與電腦的USB連接；④BIOS程序芯片編程完成后，退出BIOS編程程序。拉起B(yǎng)IOS編程器的支桿，除去BIOS芯片；⑤打開筆記本電腦中BIOS芯片編程程序，更新BIOS新程序。
筆記本電腦進(jìn)行BIOS升級時突然斷電，重啟后液晶顯示屏沒有任何顯示，但指示燈、硬盤和光驅(qū)正常工作。則考慮故障原因：BIOS原程序遭到破壞導(dǎo)致筆記本開機(jī)無顯示。學(xué)生提供的解決方案：把BIOS芯片從主板上拆下來，再通過編程器把原程序重新寫入。解決步驟為：①拆下筆記本電腦的主板；②再拆下硬盤擋板，可見一層黑色膠布，揭開即可看見BIOS，拆出焊在主板上的BIOS芯片。（注意：BIOS引腳較密，用力過大或吹風(fēng)溫度過熱易造成損壞）；③把BIOS芯片原程序通過編輯器進(jìn)行再寫入，完成后按步驟將拆卸下的部件重新安裝；④開機(jī)測試，筆記本電腦顯示正常。
以上是以項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，由學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主排除故障完成維修任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作中掌握這部分知識。
2.對于整個教學(xué)過程，課程實施是專業(yè)教學(xué)的基本單元，也是教學(xué)的基礎(chǔ)工作。
（1）教學(xué)模式。在教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，獨立運(yùn)用技術(shù)知識和研究方法解決一些工程實踐問題，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，形成理論聯(lián)系實際、自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。
（2）教學(xué)實施過程。對每個教學(xué)項目，在完成一個具體任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計評價表，而且每個項目后有自我測評，便于教師教學(xué)和測評。
（3）教學(xué)手段與教學(xué)方法。教學(xué)手段與教學(xué)方法改革相配套，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可使得復(fù)雜問題簡單化、抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)過程可視化。這種學(xué)習(xí)有教師主導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)方式，也有學(xué)生主體，教師輔導(dǎo)方式，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論方式，這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）課程考核。學(xué)生考核拋開結(jié)果性評價而采用開放式、全程課程考核，把學(xué)生參與課程情況，包括到課律、實際操作參與情況、數(shù)據(jù)波形記錄（讀取）質(zhì)量、測試報告質(zhì)量等，都納入考核范疇。
（5）教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價采用工作過程性評價，并實現(xiàn)評價方式的多樣化：學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。把教師的項目教材開發(fā)成果、學(xué)生職業(yè)技能（資格）的提高程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等都作為教師的教學(xué)評價指標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評價模式。這樣既有助于學(xué)生綜合能力的提高，也有利于參與教學(xué)的專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升。
目前，怎樣使教學(xué)項目最大限度地負(fù)載課程的知識與技能要求，怎樣使項目的確立與企業(yè)實際工作任務(wù)更接近，怎樣動態(tài)地調(diào)整項目內(nèi)容，以確保項目及時體現(xiàn)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)方面尚有欠缺，在今后教學(xué)中有待于加強(qiáng)。尤其是豐富本課程開發(fā)的教師的實踐性經(jīng)驗，以提高《筆記本電腦維修》課程的項目開發(fā)能力，使學(xué)生達(dá)到課程設(shè)置的預(yù)想目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三方共贏。
篇12
科學(xué)本質(zhì)進(jìn)入科學(xué)教育研究的視域，很大程度上源于科學(xué)哲學(xué)界的影響。正是科學(xué)本質(zhì)觀的嬗變，觀照科學(xué)自身才成為可能。
科學(xué)哲學(xué)起源對真理的研究，是在哲學(xué)實現(xiàn)認(rèn)識論轉(zhuǎn)向后成長起來的一門新的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了兩個明顯的轉(zhuǎn)折點：第一是從邏輯實證主義開始到以庫恩為代表的歷史主義學(xué)派，從崇尚科學(xué)客觀性到強(qiáng)調(diào)科學(xué)人本化的轉(zhuǎn)變；第二是從科學(xué)實在論到反實在論，從維護(hù)科學(xué)權(quán)威性地位到強(qiáng)調(diào)科學(xué)哲學(xué)的經(jīng)驗主義與建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變(鄭祥福，2002)。
現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀是在對經(jīng)驗主義和唯理主義的批判后發(fā)展起來的，具有代表性的就是維也納學(xué)派創(chuàng)立邏輯實證主義(Logical Positivism)。邏輯實證主義者描繪了一幅經(jīng)典的“科學(xué)圖景”。這里的科學(xué)具有了下列特征：第一，從認(rèn)識論的角度分析，維也納學(xué)派所采取的顯然是一種經(jīng)驗論的立場，即認(rèn)為只有直接經(jīng)驗是完全可靠的。第二，科學(xué)的“邏輯重建”無疑應(yīng)當(dāng)被看成一種規(guī)范性，即認(rèn)為應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(這就是所謂的“元科學(xué)”原則)去對已有科學(xué)知識作出必要的改造。第三，維也納學(xué)派關(guān)于“統(tǒng)一科學(xué)”的追求也明顯地表現(xiàn)出“基礎(chǔ)主義”和“還原論”的傾向。(鄭毓信，2006)。正是在這種科學(xué)本質(zhì)觀的影響下，使得科學(xué)成為了專制的話語而控制人的精神生活。
后現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀是對現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀的消解。波普爾、庫恩、拉卡托斯是其代表人物。作為革命性人物的波普爾提出了科學(xué)理論不能被經(jīng)驗證實，而只能證偽。作為全稱陳述的科學(xué)命題無法通過單稱陳述來歸納完成。他認(rèn)為“科學(xué)并不是一個確定的或得到了很多證實的陳述體系，也不是穩(wěn)步趨向終極完成狀態(tài)的陳述體系。我們的科學(xué)永遠(yuǎn)不能宣稱獲得了真理或真理的替代物”(波普爾，1959)。庫恩的“范式主義”、拉卡托斯的“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”實際上都是對波普爾思想的發(fā)展和超越。
從現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀到后現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀的跨越，實際上體現(xiàn)了一種科學(xué)圖景的轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)換要求我們在科學(xué)課堂中樹立一種新的科學(xué)本質(zhì)觀，即以一種關(guān)系性思維代替本質(zhì)主義思維，以一種公民立場代替專家立場重新審視科學(xué)的位置。
二、追問科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的涵義
要回答科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的涵義，對科學(xué)本質(zhì)的界定顯得尤為必要。實際上，科學(xué)本質(zhì)體現(xiàn)了西方哲學(xué)的本原性思維傳統(tǒng)。從泰勒斯的“萬物源于水”，柏拉圖關(guān)于“兩個世界”的劃分，到康德提出“道德律”，這種對世界本原的追問從來沒有停息過。正是在這種追問之下，人類對自然的認(rèn)識才逐漸深化，人的主體性才逐漸得以顯現(xiàn)。而主體性的過度張揚(yáng)，導(dǎo)致了本質(zhì)主義的濫觴。以“本質(zhì)主義”視角去審視科學(xué)，實際體現(xiàn)了一種確定性的追求，它試圖把復(fù)雜的科學(xué)純化，但是大家知道沒有純粹的科學(xué)，即使自認(rèn)為最純粹的科學(xué)里也摻雜著文化、歷史、政治、倫理的成分，盡管人們不能把科學(xué)歸結(jié)為這一概念。Ⅲ于是，英國科學(xué)社會學(xué)家貝爾納指出科學(xué)“不能用定義來詮釋”，“必須用廣泛的闡明性的敘述作為唯一的表達(dá)方法”。
正是為了避免本質(zhì)主義的狹隘，審視科學(xué)的多元化才成為一種可能，譬如“作為探究和思維的科學(xué)、作為態(tài)度與精神的科學(xué)、作為知識與能力的科學(xué)”。筆者試圖從以下三個向度去體認(rèn)科學(xué)本質(zhì)：
(一)探究科學(xué)的原動力――對世界的驚奇
探究科學(xué)的本原性思考可以追溯到亞里士多德那里，盡管那時的科學(xué)還內(nèi)涵于哲學(xué)之中。但作為一種視角，對科學(xué)的探究沖動深藏于人類的潛意識中。在亞氏那里，科學(xué)被看成是好奇的結(jié)果，而與實踐無關(guān)。最初的科學(xué)，作為探究的方式混同在其它認(rèn)識方式之中。這種驚奇是作為“萬物之靈”的人類面對奇妙的世界時的心聲。因此，當(dāng)反思科學(xué)的原動力時，我們應(yīng)該把關(guān)注點聚集到普通人身上，而不是科學(xué)家的身上。因為越是遮蔽科學(xué)的原動力，異化科學(xué)的可能性越大。只有保留了對世界的驚奇，科學(xué)才會有不斷創(chuàng)新的動力。
(二)科學(xué)理論――“外部的確認(rèn)”和“內(nèi)部的完備”
科學(xué)理論是人們認(rèn)識外在世界的結(jié)晶。但是這些對外界的認(rèn)識如何保證其“真”呢?即便作為一種“真”的陳述，也不可能做到對自然現(xiàn)象的復(fù)制，而只能努力接近自然。但科學(xué)理論作為一種理性的表達(dá)形式(盡管過程中有非理性)，它必須在陳述上遵循兩個原則。一是外部的確認(rèn)，它要求經(jīng)驗證實(暫時沒有證偽)作為依據(jù)；二是內(nèi)部完備，它要求在邏輯上是嚴(yán)密的。
(三)科學(xué)事業(yè)――有限，復(fù)雜的社會事業(yè)
盡管現(xiàn)代科學(xué)以簡單作為其追求，但是當(dāng)它融入復(fù)雜的社會時，便帶有了社會的色彩。以一種社會學(xué)的視角去審視科學(xué)，科學(xué)研究的全過程便受到所在文化和利益的影響。從科學(xué)的選題、論證以及公開，它都受制于研究者的價值取向。尤其是現(xiàn)在，科學(xué)家的言論可以左右公眾，甚至常常影響著政府的決策。然而，科學(xué)事業(yè)是有限的，盡管作用很大，它不可能解決所有的社會問題。
基于上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對科學(xué)本質(zhì)的探討實則是一種本原性探討，隨著科學(xué)的不斷演進(jìn)，它的追問將永不停息。因此，科學(xué)本質(zhì)教學(xué)自然需要滲透這種人文之思，以便更好的理解科學(xué)。作為一種科學(xué)人文教育，科學(xué)本質(zhì)教學(xué)具有了如下的涵義：
首先，科學(xué)本質(zhì)教學(xué)追求的是一種科學(xué)觀的更新。山西師大的梁永平教授運(yùn)用科學(xué)本質(zhì)觀的問卷調(diào)查了理科老師的科學(xué)本質(zhì)觀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了文化反思：“‘尊權(quán)’文化價值取向所形成的崇尚教師的權(quán)威使得科學(xué)教育處在傳承真理的軌道上”，“‘功利主義’教育思想使得科學(xué)文化的傳承發(fā)生了‘異化”’，“‘考試文化’對科學(xué)教育所形成的影響也是功利的”(梁永平，2005)。
其次，科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的開展將開拓科學(xué)人文資源的觀照。對科學(xué)的理解，僅僅在科學(xué)內(nèi)部很難完成，必須要借助其他學(xué)科的反觀才得以實現(xiàn)。這里的科學(xué)人文資源主要包括科學(xué)史、科學(xué)社會學(xué)、科學(xué)哲學(xué)等學(xué)科的理論成果，如我國“北京大學(xué)科學(xué)傳播中心”網(wǎng)站便體現(xiàn)了這種努力。
再次，科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的過程中重視個體反思與群體“對話”，主動引導(dǎo)學(xué)生以一種存在論的視角去體察科學(xué)。傳統(tǒng)的科
學(xué)課堂中，在本質(zhì)主義科學(xué)觀主導(dǎo)的語境下，“客觀性”“真理性”“確定性”成為了基本話語。這種基本話語容易讓學(xué)生采取機(jī)械性學(xué)習(xí)而非理解性學(xué)習(xí)。正是針對這種現(xiàn)狀，反思與對話對于科學(xué)本質(zhì)觀的重建顯得尤為必要。這里的反思意味著我們把科學(xué)從技術(shù)的牢籠中解放出來，然后在歷史的進(jìn)程中尋找科學(xué)的源頭，而對話則是師生之間、生生之間基于科學(xué)的不同理解所進(jìn)行的觀念碰撞的過程。
因此，科學(xué)本質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)了一種人文的關(guān)懷，試圖在科學(xué)課堂內(nèi)轉(zhuǎn)變師生科學(xué)本質(zhì)觀的過程。它既是一種新的科學(xué)教學(xué)方式，更是一種科學(xué)教學(xué)哲學(xué)。
三、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的價值
科學(xué)不是外在于人的知識體系，而是人在自然中不斷探究自然的歷程，于是科學(xué)本質(zhì)教學(xué)不再是價值無涉的過程，而是一個通過探尋自然而創(chuàng)生意義的過程。
(一)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)是為了防止傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀對人的異化
長期以來，科學(xué)被當(dāng)作真理的象征，登上了知識金字塔的頂端。它不僅重塑自身的地位，而且把科學(xué)自身的方法論強(qiáng)勢地推向其他學(xué)科。科學(xué)這種無意識的發(fā)展如同一輛沒人操控的高速行進(jìn)的列車，它將駛向何方，何時停下，沒有人能給出答案。正是這種無意識，使科學(xué)的發(fā)展遭遇到了危機(jī)。
這種科學(xué)霸權(quán)觀表現(xiàn)到學(xué)校教育中，“科學(xué)”“科學(xué)方法”成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵詞，占據(jù)著課程表的重要位置，成為學(xué)校的主導(dǎo)知識形式。這樣的“科學(xué)”不僅具有方法論的意義，而且變成所有學(xué)科合法性存在的基礎(chǔ)。當(dāng)人文科學(xué)與人文精神逐漸退卻時，科學(xué)變成了技術(shù)，“座駕”成為了科學(xué)本質(zhì)，人的生存家園便消弭在看似繁華的科學(xué)鏡像中。這時我們可以看到：一方面科學(xué)知識正在以飛快的速度攀升，另一方面滿足人精神需求的人文知識卻極度貧乏。
篇13
[中圖分類號]G423.07
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0168―03
一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的錯位與重新定位
《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》是法學(xué)本科14門專業(yè)核心課程之一，它對培養(yǎng)法科學(xué)生的職業(yè)能力具有非常重要的意義。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)卻越來越脫離職業(yè)培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為：
1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)要求不太符合，專業(yè)針對性不強(qiáng)。教學(xué)大綱是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動的基本依據(jù)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)在，大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱主要是關(guān)于知識點的講授，而基本上沒有關(guān)于職業(yè)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。
2.經(jīng)濟(jì)法教材缺乏訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容安排。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教材倚重對形式上經(jīng)濟(jì)法理論的闡述，缺乏與經(jīng)濟(jì)法實踐作經(jīng)常性的銜接，從而陷入“填鴨式”教育的窠臼，在這種指導(dǎo)方針下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)可能會出現(xiàn)學(xué)生只接受抽象的書本知識，卻無法真正理解經(jīng)濟(jì)法的制度根基，捕捉不到蘊(yùn)含在經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)背后經(jīng)濟(jì)法治精髓的結(jié)果。
3.課程教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生聽，采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式。知識的傳授往往是在講臺上完成的，學(xué)生僅略知其中的理論，缺乏司法實踐和應(yīng)用能力。這種完全忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式不僅無法吸引學(xué)生積極參與教學(xué)課程，更為重要的是無法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。這種教學(xué)形式使學(xué)生注重于書本知識的記憶，不可能對學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力有多少幫助。
4.課程教學(xué)內(nèi)容過于注重專業(yè)理論知識和經(jīng)濟(jì)法律條規(guī)，忽視實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在課堂上所講述的主要是圍繞如何注釋現(xiàn)有的法律條文，以及論述這門課程的體系和基本理論，津津樂道于經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識的傳授。對經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的改革研究大多數(shù)集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的探討，缺乏培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的理論研究和保障機(jī)制的探索。
5.課程教學(xué)手段單一，無法激起學(xué)生的興趣與欲望。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)手段是“一張嘴，一支粉筆”走天下，沒有更新的教學(xué)手段來刺激學(xué)生的聽覺和視覺，喚起學(xué)生的求知求新欲望。
6.課程教學(xué)成績考核方法側(cè)重于經(jīng)濟(jì)法知識的記憶與理解，不能全面檢測學(xué)生的實踐能力，無法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決實踐問題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考試大多采取閉卷考試或開卷考試，閉卷考試大多死記硬背，結(jié)果造成學(xué)生高分低能；忽視或輕視學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和掌握的檢驗與考核，不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)與提高。
可見，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，重知識傳授而輕能力的培養(yǎng)。它不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為重要的是，不能有針對性地訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的法律實踐能力而提高其職業(yè)能力，從而減弱了其職業(yè)適應(yīng)能力，影響人生理想的實現(xiàn)。可見，對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。隨著大學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，法學(xué)教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)向，許多學(xué)者提出法學(xué)教育應(yīng)定位于素質(zhì)教育而不是職業(yè)化教育。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育與素質(zhì)教育并非根本對立，職業(yè)教育過程也就是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過程。把法學(xué)教育定位于素質(zhì)教育，就會相對輕視學(xué)生職業(yè)能力的重點訓(xùn)練，就不太可能把法律實踐教學(xué)居于核心地位，從而影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上加劇了就業(yè)難問題。法學(xué)教育應(yīng)定位于以素質(zhì)教育為終極目標(biāo)、專業(yè)教育為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)主要定位于培養(yǎng)法律本科學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)化。職業(yè)化的法學(xué)教育要求法科學(xué)生能夠?qū)W以致用，具備必要的實務(wù)知識和實踐操作能力，能夠適應(yīng)社會對法律人才的客觀需求。實現(xiàn)依法治國，建設(shè)法治國家，就必須培養(yǎng)大批法律職業(yè)人才，實現(xiàn)司法隊伍的職業(yè)化。而培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才，必須改革現(xiàn)行的教育模式，著力提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)法學(xué)教育的職業(yè)化。國家司法考試制度的推行，推動和加快了法學(xué)教育職業(yè)化改革進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式也應(yīng)該順應(yīng)法學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，強(qiáng)化法律職業(yè)化培養(yǎng)與訓(xùn)練，把實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與提高作為課程教學(xué)模式改革的根本方向。
二、經(jīng)濟(jì)法課程法律職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式所要達(dá)到的主要目標(biāo)
當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，不僅要在法律意識和法律信仰方面深化法科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生法律思維和法律操作能力方面有質(zhì)的飛躍。這些目標(biāo)主要有：
1.培養(yǎng)與提高法科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識與經(jīng)濟(jì)法律信仰。法治意識是反映社會成員對法律的認(rèn)識水平以及基于這種認(rèn)知所形成的對法律的效用和功能的基本態(tài)度、信任和依賴程度。法律的功能發(fā)揮更來源于對法律的信仰。現(xiàn)代文明社會的一個重要特征就是公民對法律的信仰，公民對法律的信仰程度如何，體現(xiàn)著一個國家和一個民族的文明、民主、進(jìn)步的程度如何。對法律產(chǎn)生信仰，是法治社會形成的終極標(biāo)志。依法治國目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于全體社會成員法律信仰的培植。作為法治社會重要主體的法律專業(yè)學(xué)生，其法治意識和法律信仰的狀況直接關(guān)系到我國社會主義法治國家的建設(shè)進(jìn)程和實現(xiàn)程度。經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整和規(guī)范國家干預(yù)市場的主要法律形式，是保障國家依法管理與調(diào)節(jié)市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體系。它是培養(yǎng)與提高法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法治意識和經(jīng)濟(jì)法律信仰的基本專業(yè)課程。在課程職業(yè)能力培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要使學(xué)生形成國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)權(quán)力法定、社會公共利益本位、弱勢群體利益傾斜保護(hù)、實質(zhì)公平、經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展等法律意識；使學(xué)生形成通過經(jīng)濟(jì)法律來保護(hù)市場主體公平競爭權(quán)利、自主營業(yè)權(quán)利、公平分配權(quán)利、社會保障權(quán)利等法律信仰和法律意識。
2.培養(yǎng)與形成經(jīng)濟(jì)法律思維。眾所周知，現(xiàn)代社會有一個法律職業(yè)群體，稱為法律共同體或者法律人，包括法官、檢察官、仲裁員、律師、法學(xué)教師、企業(yè)法律顧問等主體。這些法律人的共同點就在于他們獨特的思維方式――法律思維。法官裁判案件、律師案件和法學(xué)教授分析案件，采用的是同一個思維模式，即法律思維。法官、檢察官、律師、仲裁員和法學(xué)教師在內(nèi)的法律人在討論社會問題時，整個思維過程是圍繞合法不合法、法律有沒有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來進(jìn)行的，換言之，這個思維過程是緊扣著法律規(guī)范進(jìn)行的。這就是法律
人的思維模式，法律思維的本質(zhì)特征就在于規(guī)范性。經(jīng)濟(jì)法課程對于培養(yǎng)與訓(xùn)練法科學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律思維作用很大。經(jīng)濟(jì)法律思維是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的實現(xiàn)，與國家與市場關(guān)系的處理活動緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括國家干預(yù)市場法治化、市場競爭規(guī)范化、宏觀調(diào)控規(guī)范化、社會保障運(yùn)行規(guī)范化等法律思維方式。
3.培養(yǎng)與形成操作經(jīng)濟(jì)法律的能力。法律職業(yè)化訓(xùn)練的核心和關(guān)鍵主要在于法律學(xué)生法律操作能力的實踐和養(yǎng)成。法律操作能力是法科學(xué)生勝任法律職業(yè)的基本要求，也是法律教育效果的基本檢驗標(biāo)準(zhǔn)。法律操作能力主要包括案件分析能力、法律文書寫作能力、法庭與辯護(hù)表達(dá)能力、與當(dāng)事人的溝通能力等，這些能力的養(yǎng)成既需要課堂內(nèi)的訓(xùn)練，也離不開課堂外實踐教學(xué)的針對性訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)法課程主要訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)法律的操作能力，比如對于反壟斷、反不正當(dāng)競爭案件、消費者權(quán)益保護(hù)案件、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛案件、國有資產(chǎn)保護(hù)案件、財政支付案件、稅收征納案件、社會保障案件等的處理能力。這些經(jīng)濟(jì)法律案件操作上既有一般法律案件處理方法的運(yùn)用，也具有經(jīng)濟(jì)法案件處理的特殊規(guī)律。比如反壟斷案件的處理，不僅要依據(jù)《反壟斷法》規(guī)范，同時還要考慮一國在某個歷史時期的經(jīng)濟(jì)政策，同樣的案件在不同的歷史階段，處理結(jié)果可能截然有別。比如，美國長期以來對反壟斷堅持嚴(yán)厲的政策取向，自19世紀(jì)末《謝爾曼反托拉斯法》制定到20世紀(jì)60年代，嚴(yán)厲的反壟斷立法使許多大企業(yè)，如貝爾電話電報公司、標(biāo)準(zhǔn)石油公司、美國鋁公司等，都受到反壟斷法的嚴(yán)厲制裁，甚至被勒令解散或解割；然而進(jìn)入70年代以來，美國對反壟斷的立場發(fā)生了從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)向?qū)捜莸膽騽⌒宰兓@種變化從“格林奈爾公司案”和“通用電力公司案”可見一斑。
4.培養(yǎng)與形成擬定經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的能力。法律職業(yè)者不僅僅在于操作法律，而且要求具備起草與擬定法律規(guī)范性文件的能力。這種能力的形成與發(fā)展也是法律職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一，其要求通過法律課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握法律規(guī)范性文件的主要結(jié)構(gòu)、擬定的基本程序、規(guī)范性文件條款設(shè)計的方法等技能。隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，國家利用經(jīng)濟(jì)法規(guī)范文件管理與干預(yù)市場的行為越來越多，為使法科學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的新要求，對其進(jìn)行針對性訓(xùn)練就非常必要。經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力的訓(xùn)練也包括經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范性文件的起草與擬制方面的技能，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)規(guī)范化發(fā)展的需要。
三、經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革的實現(xiàn)路徑
把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式定位于職業(yè)能力培養(yǎng)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效途徑。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生法律操作能力訓(xùn)練、加強(qiáng)實踐教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力。具體來說，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革應(yīng)從以下方面去進(jìn)行：
1.修訂經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)大綱，適當(dāng)縮減理論講授的時間，增加實踐教學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)方面，強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)法大綱中規(guī)定理論講授要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治意識與法律思維為基本取向，注意聯(lián)系實際法律問題和強(qiáng)化案例教學(xué)。在課程教學(xué)外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練時間與環(huán)節(jié)，主要包括經(jīng)濟(jì)審判庭審觀摩、專業(yè)辯論、企業(yè)調(diào)查、模擬審判等實踐環(huán)節(jié)，并對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的基本要求予以具體規(guī)定。
2.對現(xiàn)有教材創(chuàng)造性地加以改進(jìn)。如在講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論時，可緊扣經(jīng)濟(jì)法的“回應(yīng)性”特性，密切聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，從經(jīng)濟(jì)法的視角進(jìn)行分析與思考，借此教給與訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法思維。比如講授國家調(diào)控經(jīng)濟(jì)關(guān)系的必要性、功效與方法的時候，就可以結(jié)合當(dāng)前國際金融危機(jī)環(huán)境下，各國所采取的“救市”措施來分析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編寫經(jīng)濟(jì)法學(xué)案例教學(xué)參考資料和經(jīng)濟(jì)法歷年司法考試試題匯編及模擬考試資料，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練。
3.強(qiáng)化和組織好案例教學(xué)。案例教學(xué)通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識與解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)的解決教學(xué)中理論聯(lián)系實際的最佳方式。在案例教學(xué)過程中，可以采取課堂案例討論、模擬法庭案例教學(xué)、觀摩審判案例教學(xué)、電教化案例教學(xué)和探索問題案例教學(xué)等方式。在案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”角色，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造自由探討氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的目的。
4.革新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)手段。引人多媒體技術(shù)，把對教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件教學(xué)；利用多媒體設(shè)備，演示一些錄于焦點訪談、今日說法、新聞?wù){(diào)查等電視節(jié)目的案例來豐富課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法的多媒體案例教學(xué)改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)實了從“灌輸者”向?qū)W習(xí)活動導(dǎo)演者的角色轉(zhuǎn)換，教師通過多媒體組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)獲取法學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。
5.改革經(jīng)濟(jì)法課程考試制度。傳統(tǒng)的書面答卷形式的單一考核方式，只是單純的檢查學(xué)生理論知識的掌握情況，很難測試學(xué)生的實際運(yùn)用能力。應(yīng)改革學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效果的評價方式，推行理論考試與實踐能力操作考試并重的考核方式，科學(xué)設(shè)計實踐操作能力考試的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使其實現(xiàn)規(guī)范化和制度化，以激勵學(xué)生更加重視自身實踐能力的訓(xùn)練。應(yīng)實行筆試與口試、理論分析與實踐操作結(jié)合的考試形式。對于筆試可通過期末測試、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的起草、學(xué)期論文等形式進(jìn)行；而口試與實踐操作能力可以通過課堂提問，案例分析、立題辯論、法律文書制作、模擬審判等形式來完成。
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