引論：我們為您整理了13篇故都的秋教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
3．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學過程
一、導語
故都的秋：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
（二）分析課文
1．從五幅畫面入手，分析
（1）故都的秋的特點。
（2）“反襯”手法的運用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。
（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）
2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。
4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
5．如何理解文章結尾的一段話？
篇2
中學語文教案的撰寫體例包括：教學目的，教學設想，教學重點和難點，教學時數，具體的教學過程，板書設計，布置作業。
教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎上。要給學生一碗水，自己就要準備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。
制定教學目標的基礎和前提是總目標，即語文教學大綱、高中或初中階段目標、一學年的目標、一冊書的目標、一個單元的目標以及課文學習目標等來制定教學目標。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學目的是借用文章中的兩個字“業”和“德”，來表達學習與意志、毅力等思想品德的關系，不僅讓學生理解課文，而且注重培養學生的道德情操。符合以上的基礎和前提。
教學目標制定的原則有：針對性原則，《景泰藍的制作》教案中，學習葉老“說明白”藝術，是要訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學習本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養學生初步的文學鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進一步掌握散文“行”與“神”的關系這一教學目標是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學目標“本文最為顯著的寫作特點就是把自己青少年求學的情況同當時太學生學習情況加以對比，從而去表現主題。可行性原則，寫教案一定要從實際需要出發，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，
教學設想是在對課文的主要特點進行細致分析的基礎上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據小說的特點，從故事情節，環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題，還根據課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。
教學的重點和難點主要是圍繞教學目標和設想，根據學生的接受水平來確定。重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在
教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在于服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統一。
教學時數則根據課文內容，教學目標、設想、和重難點來確定。
具體的教學過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點和難點。教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學內容（整體感知）、重點講解（互動環節）、板書設計、課后作業（或思考）。教學環節完備，教學過程才能完整。
導入語的設置是有技巧的，可遵循心理原則來設計，包括激發興趣和觸感。如《荷花淀》中的導入新課“一提起戰爭，我們的腦海便不覺閃現出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現在我們面前的戰爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學習被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設置懸念，引發學生的興趣。又如《景泰藍的制作》，老師在導入新課的時候，先出示景泰藍的實物或照片，讓學生回答有關景泰藍的問題，有利于觸發學生的情感。
教學內容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導學生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學生在自讀課文（一般在預習完成）的基礎上，理清課文的行文脈絡，如《故都的秋》；也可以通過設計問題來讓學生對整篇課文有個整體的了解，如《景泰藍的制作》；而對于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標示清楚，以便在講課時引起重視，如《送東陽馬生序》......
重點講解主要以老師提問—學生回答—老師點撥的形式，老師根據課文內容設計相關的問題，這些問題的設計一定是幫助學生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點難點，而文言文則要適當解釋難理解的字詞。問題一定要精心設計，要層層遞進、扣人心弦，達到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經過設計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調說等都應經過精心安排。另外要注意發揮學生的主體地位，提出問題后要做好引導，讓學生能自己解答問題；也要注意幫助學生聯系已學過的知識，達到溫故知新的效果。
板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。
課后作業要能幫助學生復習，掌握今天課堂的知識，將知識提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業：如何看待作者的學習態度和從師尊師方式？寫成發言材料，下節課交流。
篇3
美感經驗可從刺激、知覺、反應三者進行誘導和訓練來達到以上所述的目的。事物的存在刺激人的感官器官，能觸及人的知覺，形成的知覺將會是人作出反應的預備。心理距離就是要在知覺到反應動作之間設置一定的距離，讓人能在適當的心理距離去欣賞，去審視事物或景色。我在教授《故都的秋》之前尋找北京秋季的景色，如長城外紅似火的楓葉，北京秋雨時四合院的近景和從直升機拍攝下的北京全景添加進PPT教案中，先在形象直覺上刺激來引起學生的討論。絕大多數學生沒有到過北京，更沒有親身感受過北京的秋雨，學生觀看圖片時會不由自主地驚嘆，再要學生描述出看圖片中秋的感覺，之后再播放北京秋雨天的錄像，要學生對比南方秋雨的區別。學生從觀賞風景圖和錄像中知道北京的秋色、秋雨到底是什么樣子，學生的反應會根據看到的景物在心眼里描繪北京的秋雨。正如德國心理學家閔斯特堡在《藝術教育原理》寫過：
如果你想知道事物本身，只有一個方法，你必須把那件事物和其它一切事物分開，是你的意識完全為這一個單獨的感覺所占住，不給其它事物留絲毫余地。如果你能做到這一步，結果是無疑的：就事物說，那是完全孤立；就自我說，那是完全安息在該事物上面，這就是對于該事物完全心滿意足，總之，就是美的欣賞。
我們要在單純的意象世界中才能感受到美，教師一直強調要用親身體驗去理解文本中所描繪的景物是有所欠缺的，教師在備課時要有意識地從作者角度解讀“心理距離”。選入課本的文學作品，大多與現今社會有所脫節，學生對文中所提及的情境不會輕易的引起共鳴。老師在講解時應注重引導學生自覺去理解作者文字內透露的情感，注意使用“心理距離”的原理講授文本，因為離我們越近越熟悉的事物，我們在感受它們的美時會存在太多雜質，美學教育也達不到效果。
篇4
二、發現誤缺，及時改補
教師們都希望自己的教學能做到白璧無瑕，然而“智者千慮，必有一失”，任何人在教學中總難免有所不足甚至失誤。導入不自然、語言表述不精準、舉例不精當或欠缺、重點不突出等現象都是經常出現的。但是如果我們課后能仔細去“想想”，定會有所發現。探究了、剖析了，及時改補，未為晚矣，也不乏為以后教學之寶鑒。如，在教《故都的秋》一文時，一開始就照本宣科地將作者及背景交代于學生，學生探討分析了人物性格和課文相關特點，結果課堂氣氛平淡如水。之后我聽了同仁的同節課，使我大受教育。他先讓學生研讀并理解課文，因為對作者和時代背景較為模糊，學生要理解明白作者喜歡故都秋的“悲涼”一點時就顯得比較困難。“不奮不啟，不悱不發”，在學生探討爭論之后，教師點出了作者郁達夫的身世、經歷及寫作背景后，學生頓然大悟。整個課堂活潑生動，學生也主動地掌握了知識，效果頗佳。同樣的內容，同樣的環節，但授課程序上的一點點的變通效果卻如此懸殊。如果課前多想想多問問，那又會怎樣呢？毋庸置疑，這又是我課后所記的重要一頁。
三、收集信息，啟發思路
篇5
二、對提問現狀的思考
工作以來，聽了不少的語文課，從中發現課堂的提問存在一些問題。
（1）“帶著你的腳步跟我走。”老師都喜歡課堂流暢、活躍、完美，而我們的教案基本上是預設的，是根據自己的想法設計的，有“閉門造車”之嫌。教師在備課時把問題想得很細，一個個在教案上列得很清楚，課堂又是以教案為主，所以在課堂上，教學就在這種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨。
（2）“我來問，你來答，什么地上種的什么瓜。”這一方面是說，在課堂上，老師把“我問你答”作為一種教學模式。另一方面是說，在這種模式中，老師也問出了不必要問或者太簡單的問題。不必要，是說所提問題可有可無，與課堂教學重點難點距離較遠，什么都要問；太簡單，是說所提問題對學生來說沒什么挑戰性，對學生的思維能力起不到發展作用。
（3）“太陽只從好生門前過。”這是說課堂提問不能一視同仁，只提好生，少提差生；或者專提一部分學生。老師擔心課堂不流暢或差生回答不出來而浪費時間，便只提好生或專提一部分學生。
（4）“虧你問得出來。”這是說提問缺乏科學性。表現在：第一，問得瑣碎、零碎、太多。第二，提問沒有層次性，難易問題無階梯，有時提問隨意。第三，提問不具體，或過于抽象，或表達不言簡意賅，讓人不知所云，學生無法回答。第四，提問后不注意給學生足夠的思考時間，問候片刻就請學生回答。第五，不注重提問方法。如某老師在上《故都的秋》時讓學生解釋文章最后的“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是什么意思。這幾句是帶有作者個性感受的話，學生能夠理解但很難解釋清楚。不如這樣來問：“根據你對這幾句話的理解，你能不能再舉幾個例子？”第六，提問剝奪了學生的主體地位。有的老師提問時從語言上就聽出沒有把學生放在主體地位。
（5）“羞答答的玫瑰你就是不開”“要開朵朵開得好”。這是說老師在提問之后，不注重或不善于引導，不給予正確的評價，認為學生回答的都有自己的道理，都說好，忽視了知識的客觀性。教師在學生回答問題時一定要明察秋毫，善于從學生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。合理引導，激活學生思維，使學生踴躍回答問題，這是非常好的做法。
三、語文課堂提問要注意處理好幾個關系
（1）點與面的關系：“教育要面向全體學生”，既要照顧到點又要照顧到面。所以，課堂提問應該輻射到全班，可以用班里的優生這些“點”來帶動全班這一“面”，培養優生，轉化差生，達到共同提高。提問還要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體。
（2）多與少的關系：課堂不在于多問，而在于善問、巧問、精問、活問。不能過多過濫，否則會影響學生對知識的理解和學習的興趣；不能過少，否則難以發揮學生積極參與課堂活動的積極性，容易造成“冷場”。所以在提問時，要先衡量一下有沒有必要，是不是和該堂課的教學目標緊密聯系。
（3）入與出的關系：也就是難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力。無思考價值的“淺問題”不提。提問既要有深度，又要體現層次性。對于較難突破的問題，應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而學生無從下手。
（4）方式與方法的關系：它也是一種曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“是不是”“對不對”，問題要具有趣味性、啟發性、層次性、整體性。切忌“蜻蜓點水”“我呼你應”“即問即答”。提問要注意激發興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
篇6
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
16―0078―01
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。“教學目標”可以分為三個層次：一是課程目標，二是課堂教學目標，三是教育成才目標。所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的課程標準里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。課程目標大都是指如下的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。但是，這三個維度的設計，絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，其實質是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂的教學目標的同時，課程需要關注的目標也就實現了。
根據上面的敘述，我們不難看出，我們語文教師在教學設計中著力考慮的、課堂上必須給學生展示的目標，其實就是“教學目標”中所說的“課堂教學目標”。換句話說，我們在《語文課程標準》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標屬于課程目標的范疇。那么，我們在一節具體的語文課中，要實現三維目標的方方面面，肯定是機械的，也是不現實的，個中緣由，純屬對課程目標與課堂教學目標兩個概念的混淆。
那么，一節好的語文課，課堂教學目標到底該從哪些方面作為切入點進行分析和設計呢？根據筆者的教學實踐，應該關注三個要素：即教學目標的確定、教學目標的展示、教學目標的實現標準。
篇7
1.建立民族平等的師生關系，讓學生充滿激情
古人云:“師者，傳道授業解惑也。”也許這是古代的老師職能作用，現在的教師應該迅速的轉變觀念。專家認為。在新課中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發展，一切為了兒童的學習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學·要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關系，也是新課程改革的一項重要任務。這一變化是課堂環境改變的基礎和推動力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，永遠走不進學生的內心世界。在課堂上，老師完全是“學長式”的，走下三尺講臺，走到學生中去，和他們一起探討學習，共同研究問題，交流彼此思想。老師更多是指引者，學生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，學生意猶未盡，課堂給予他們學習的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關系是至關重要的。所以，我們老師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能贏得學生。作為語文老師我們應該深入到學生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談論些什么話題等等，并力求走進他們的心里，去切實研究學生的心理發展與變化規律。只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學是孩子的自身成長與發展相協調一致的。
2.善于設疑，激發思考的激情
問題設計巧妙，必然會激發學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人·簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事·③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎·④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨守空房，備受寂寞之苦·⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰爭外，是否還有更深層的原因·（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢·從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從"執手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
3.讓人文關懷走進語文課堂
關注學生人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要：高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動、學習、創造等發展的需要：最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。
關注學生的情緒生活和情感體驗。這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進美好的語文世界。
4.增講教材中沒有的
也許有人會說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎·葉圣陶曾說過這樣一句話：“語文的外延永遠等于生活”。因此，語文老師在授課時，就不要只是照本宣科，應對教材的內容進行擴展。哪怕是一句古詩，一個笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學生就容易記住。學生的知識，文學修養，就是靠這樣一點一滴積累起來的。反之，對教材中的某些課文，教師如認為沒有講解的價值，也可大膽舍去不講。
近幾年的全國高考，都有一道大題是考“現代文學作品的鑒賞”，主要是考查學生鑒賞散文的能力。這就要求教師在教學中，要有意識地把教學與高考掛起鉤來。如我在講授郁達夫的《故都的秋》時，就將何其芳的《雨前》、巴金的《廢園外》擴展到課堂，因為這幾篇文章有共同點：一是主題基本一致，都反映抗戰時期小知識分子的苦悶情懷與對抗戰必勝的信念。二是表現手法相同，都用了寄情于景的手法。這樣的歸類講授，有助于學生把握鑒賞散文的方法，從而提高學生鑒賞散文的能力。
篇8
隨著我國中職學校每年招生規模的擴大，目前中職院校均出現教學資源短缺的問題，致使學生的素質整體出現下滑。因此，在傳統教育的基礎上，增加計算機多媒體技術，不但能激發學生的學習興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術手段，提升學生的審美水平，豐富學生的想象力和創造力，提高語文教學的整體質量。
1 在導入語中應用多媒體技術，激發學生的學習興趣
在中職語文教學的導入語環節，采取多媒體教學與課程相結合的方式。好的導入語可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。傳統教學的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識反復講解，而學生聽著枯燥乏味，甚至會產生厭課情緒，根本無法真正理解和運用理論知識，達不到教學的目的。但是多媒體教學方式運用計算機、投影儀等先進的設備，將導入語中枯燥的文字轉變為圖文并茂和生動形象的視頻、動畫或圖畫等，讓學生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學不僅改變了傳統枯燥乏味的教學方式，減輕了教師教學的負擔，同時也有效減少了學生學習的壓力，使學生以更加飽滿的熱情和積極的姿態投入到學習中來，盡情發揮其想象力和無限擴展的思維空間，更主動地去學習語文，并深入挖掘語文知識背后的文化內涵，從而產生濃厚的學習興趣，達到教學的目的。
2 在教學內容中引入多媒體技術，豐富學生的想象力和創造力
中職語文的教學內容中較多，學生的學習通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學習方法不能有效地豐富學生的想象力，擴展其思維空間。而學生的想象力是隨著一個個具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學生對語文詞句和文化內涵的理解及應用。教師在教學中引用多媒體的教學方式，把課文內枯澀難懂的內容通過畫面、聲效等形式展現出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動態效果激發了學生的想象力，打開了學生思維的大門，促使學生視覺感官和大腦想象相結合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學生有了想象力，就會將其用語言和行動表達出來，必定會掀起創造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學，教師就可將教案做成PPT的形式，向學生動態地播放課文內容，并在幻燈片中插入應景的圖片，讓學生能聯想到故都的模樣。
3 在教學手段中引用多媒體技術，提升學生的審美水平
在中職語文的教學中，教師除了采取傳統的黑板教學方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術，豐富教學的手段，從而給予學生圖片的直觀美感，帶給學生音樂上的享受，提升學生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運用多媒體中PPT技術將詩中絕妙的意境表現出來，同時也可配以柔美的音樂，將學生帶往康橋的意境中。多媒體技術的運用，不僅可以讓學生對文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發學生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統教學組織形式帶來的弊端。在教學中運用多媒體的教學形式，轉變了傳統教學中“教師為主導”的地位，樹立了學生“主人公”的角色，不只是單純地參與學習和去感受教師口中的美，而是讓學生更加主動積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內涵及滲入在美中的無限希冀和情感。
4 在自學課程中引入多媒體技術，能增強學生的修養
篇9
一、利用詩詞歌曲激趣
在教學中,導語的精心設計,是有經驗的教師必須在備課中抓的第一個環節,它可以激發學生的興趣,激發學生的求知欲,使學生在愉悅的心境中接受知識。避免了長期以來所形成的學生對語文學習的惰性與依賴性。本人在設計導語時利用詩詞歌曲激趣。如教授《孔雀東南飛》,可以先播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:
“孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛,萬種柔情,相思成灰。心碎的時候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨。孔雀東南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽,萬木低垂,情深的時候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內,有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對,今生何懼何悔。”
又如在教授《林黛玉進賈府》時,播放《枉凝眉》、《葬花詞》等歌曲。這樣,把對人物的理解通過歌曲能極大地引起學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。學生在不知不覺中隨著演唱走進了文章的意境中。再如教授《勾踐滅吳》時,引用蒲松齡寫的對聯 “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚;苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”來激趣。
二、放眼大課堂,從面入手激趣
語文課堂并不像理科課堂,語文是一門綜合性很強的課程。如果教師沒有大語文的意識,就會把語文教成了一塊塊的豆腐塊文章。所以教學時,就要放眼大語文的環境,從一個面著眼,激發學生的學習興趣。如果學習郁達夫的散文《故都的秋》,設計教案時,可以把杜甫的《登高》,王維的《山居秋暝》,歐陽修的《秋聲賦》以及的《沁園春?長沙》這些詩中描繪秋天的語句展示給學生,讓學生體會秋意秋景。再讓學生背誦自己積累的描寫秋景的詩句,把語文課堂拓展到一個大背景中,以提高學生的學習興趣。
三、巧妙利用文史知識及軼事介紹激趣
語文,它教給人的不只是知識,它還教給學生做人,所以可以巧妙利用文史知識及軼事介紹激趣。在教授蘇軾、賈誼、李白、杜甫、白居易等人的文章詩歌時,引入文史知識和軼事。這樣的學習氛圍,既加深了對作家的印象也引起學生對作者的才能及人格的敬仰,還可以激發學生學習課文的熱情,進而激發他們研究性學習的欲望,大大地拓展語文學習的課堂。
四、巧用課題,靈活激趣
巧妙地抓住文章的標題,從標題開始解題,也是課堂增趣的有效方法。
如在教《荷塘月色》一文時,可以從標題入手,設計下面的問題:
①本文的題目叫《荷塘月色》,這是一個什么結構的短語?限制語替換為“樓下”、“窗前”“橋邊”、“校園”等等好不好呢? (結合語法分析,明確描寫對象,激發閱讀興趣)
②本文所寫的“月色”有何特點?文章用哪幾個自然段具體寫了“月色”?請用自己的話概括出每一景觀的特點。(針對描寫重點設問,抓住了肯綮)
③作者由“荷塘月色”引發了哪些聯想?你對“月色”有哪些親身體驗? (“景中情,情中景”的感悟)
④荷塘上的月色為什么如此“靜謐”?流露了作者怎樣的情感呢?(抓住難點,巧妙設問)
教師巧用標題,通過這些問題設計對課堂討論進行了預設,在教學過程中通過討論點拔,既培養了學生的能力,又開發了活躍的語文課堂,使課堂變活了,學生的學習興趣增強了。凸顯了學生在學習中的主體地位。
五、重視體驗,走出課本,合作學習,激發興趣
在戲劇、小說教學中,可以利用多媒體觀看影視強化感受,也可以指導學生討論、表演,使嚴肅的課堂變為愉悅的課堂、游戲式課堂。使學生由被動學習變為快樂的主動學習。以討論、表演為主的課堂主要以小組活動為基本形式,學習中充分發揮學生的合作精神,共同完成教學任務。這被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。將學生分為若干小組,以組為單位組織學習活動。這樣,就能讓學生都積極主動地參與到學習活動中來,使他們在學習中互相啟發,克服獨立思考中的思維障礙與思維定勢,對問題有更深入的理解。同時,也使學生的主觀能動性得到充分的發揮。例如在上《裝在套子里的人》的時候,先設定一個情景:請同學們做警察,對別里科夫的死因做個調查。然后請各小組討論后寫出報告,教師指導學生完成學習內容。
六、利用媒體,再現情景,激發興趣
篇10
二、發掘教材內容的情感因素
教師在組織課堂教學時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材,變教案為學案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經歷,激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發,反復沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內容的情感發掘,對教材內容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。
三、增強教學手段的情感功能
創設教學情境,渲染課堂氣氛,是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創設情境;播放錄音、錄象再現情境;扮演角色進入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料,對照課文,聯系畫面,讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學們先選取自己感興趣的文本內容,有的當導演,有的當演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學生主動探究,團結合作,勇于創新的能力在課堂中也得到提高與發展。
篇11
一、運用信息技術激發學習興趣，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動
現代信息技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，創設情境、化靜為動、化虛為實，使教學形象化，使學生具有一種身臨其境之感，激發學生的學習興趣和動機，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。采用多媒體計算機手段，利用豐富的媒體表現力，呈現形象直觀的教學內容，寓教于樂，使學生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識，提高新能力，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中，使學生學的輕松，學的快樂，越學越愛學。如教學郁達夫的《故都的秋》一課時，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠的秋景圖，對激發學生的學習興趣，然后讓學生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調動學生學習的主動性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運用信息技術優化教學方式，提高課堂效率
運用信息技術去啟發、引導學生，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色變為學生學習的引導者、參與者和促進者，從而促進語文教學方式發生根本性的變化。在語文課堂教學過程中，以教學過程的整體優化為目標，運用現代信息技術，通過其直觀、生動、逼真的畫面，為學生提供最佳的視聽效果，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生閱讀理解，增強教學內容的感染力，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，可以使學生的學習變得輕松愉快自如，給語文教學帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養；有利于培養學生的審美能力；有利于激發學生的探究興趣，喚起他們創造動機；有利于激發學生的想象力和創造力；從而大大提高了語文課堂的教學效率。
三、運用信息技術豐富教學內容，拓寬了學生視野
運用計算機網絡可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學理念，各科教案，教學設計，練習題設計和豐富的教學資料等等。不僅內容豐富，而且形式多樣。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經過教師根據教學內容的和學生的認知能力，需要的適當篩選、組合和藝術加工，才能促進教學方式和學生學習方式的轉變，提高學生的認知能力，增強教學效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學生先有感性認識。這些學習材料和教學信息是教學文本內容的補充和延伸，大大的豐富了教學內容，加大了教學信息量，拓寬了學生的視野。
四、運用信息技術促進學生自學，增強語文能力
篇12
新課標中對閱讀鑒賞重要性的解讀涉獵很多。首先是對閱讀鑒賞性質的定義：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想，藝術魅力，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活，珍愛自然的感受，感受藝術和科學中的美，提升閱讀境界，通過閱讀和鑒賞陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。”②可見，閱讀教學的承載作用是極大的。下面筆者就此談談看法。
一.精致簡短的導入
行為主義認為學習的實質就是通過條件作用，形成刺激和反應之間的聯結的過程，從而形成習慣，要教師在授課的第一部分就要對學生的興趣進行強化，使其產生積極反應。下面是同課異構教學《蠻子大媽》中兩段不同的導入。
1.同學們，大家好。今天我們要學習的是短篇小說巨匠莫泊桑寫的《蠻子大媽》，講述的是平淡無奇的普通人由于戰爭而導致了的性格的裂變，從而干出了驚人壯舉。下面我們就一起欣賞這篇小說。
2.他是世界短篇小說巨匠。他只活了43歲，就英年早逝。他在短暫的生命里，共寫了36部長篇，350多篇中短篇。他是我們中學語文所選作品最多的外國作家。世界文豪屠格涅夫認為他是19世紀末法國文壇上最卓越的天才。托爾斯泰認為他的小說具有“形式的美感”和鮮明的愛憎。左拉，偉大的左拉，用一個偉大的病句來表達對他的崇敬。他的作品“無限的，豐富多彩，無不精彩絕妙，令人嘆為觀止”。甚至連偉大的革命導師恩格斯也不例外，對于他，我們應該脫帽致敬。他就是法國一代文豪――莫泊桑。
從這兩個教學導入設計來看。第一個是常規導入，導入中介紹了作家，作品及故事梗概，要素具備卻平淡普通。第二個王老師先用三個排比句介紹了作者的生命，創作與作品。接著又用屠格涅夫，托爾斯泰，左拉，恩格斯對他的評價層層深入，卻不點出作者是誰，這樣學生的好奇心與興趣被激發。我們看到的第二個教案的設計者具有扎實的文學素養和巧妙的設計。
二.傳統閱讀的回歸――素讀
素讀，是日本人對我國古代私塾教學方法的定義，即不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，強調以記憶學習為中心，反復朗讀。由此觀之，我們可以看到素讀法的幾個特點：不求甚解、反復朗讀、強調記憶。日本右腦開發專家七田真曾說：“這種不求理解，大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教學法。猶太教育培養出很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀。”③可見中國傳統的教學方法是有科學依據的。
中學語文新課標中要求學生具有獨立閱讀能力。對課文的內容和表達有自己的看法和疑問，這是新課標對傳統閱讀教學的回歸與繼承。現今語文課堂上也出現了變化即教師開始有意識地引導學生去讀課文，但流于形式，由于教學時間和教學內容的限制，教師并沒有給學生足夠多的時間去品味課文，理解課文，讀便起不到應有的作用。課堂上的學生只有在回答課文時才會出聲，因此，“素讀”在這個時機提出來是相當及時的。
三.有效組織――合作學習
教師有效的組織課堂教學是提高語文學習效率的關鍵。新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極培養學生的探究能力和思維能力。合作學習作為先進的教學理念和有效的組織形式在中學語文課堂得到廣泛運用。但現今的語文課堂，“偽合作”現象屢見不鮮，教師組織學生組成四到六人的學習小組進行討論，但在很短的時間內便要求學生停止討論或學生討論時，教師并沒有給各小組進行有效的指導，教師不能及時的掌握學生的討論動態，甚至有的學生討論明顯偏離主題。合作學習變成了亂哄哄的討論，合作學習的意思蕩然無存，形成這種“偽合作”的原因筆者認為有以下幾點：（1）對合作學習的概念沒有準確理解。我國學者于20世紀九十年代對合作學習進行了準確的定義“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，因而強調所有動態因素之間的共同互助合作，即師生互動合作，生生互動合作，師師互動合作。由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征。”④由此可以看到合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態之間的互動來促進學習，以團體成績為標準，共同達到教學目標的活動。合作教學不僅強調生生合作，也強調師生合作，教師不是合作學習的局外人，而是參與者。（2）對合作教學形式的誤解。國外合作教學的形式多種多樣，因此教師在效仿的同時，只仿其形式，而未見其本質。目前國外的合作學習形式有切塊拼接、共學式、小組調查。盡管形式多樣，我們可以找出它們的共同之處即教師引導學生明確小組目標、學生明確個人責任、每位學生有均等成功的機會、小組與小組之間要展開競爭、4到6人的異質小組。由此我們不難看出現今我們合作學習的誤區，雖然我們有明確的合作目標，但小組異質與否、學生目標與個人責任明確與否、小組之間是否展開競爭。由此可知，我們中學語文課堂的合作學習與真正意義上的合作學習還有一段距離。
要改變這種偽合作的現狀。教師自身應當對合作學習的概念和特征進行準確界定，同時也應當具有創新意識，創造本土化的合作學習方式。一些一線教師也對合作教學進行了有效地探索。如江陰市璜土中學的徐偉老師創造的“非指導性”教學法范例。他在教授《荷花淀》時用了如下幾個步驟：學生自讀、教師引導、小組合作、成果共享等幾個重要步驟。整節課中學生們進行了積極主動的參與，我們可以發現徐老師這節課的一些特點即教師不是直接教學生學習而僅僅是促進學生學習，不難看出，徐老師的每一步都是緊湊的，相扣的，也是有充分地理論根據的。考夫卡在其動力“群體論”中提出“群體的本質就是導致群體成為一個動力群體的成員之間的相互依賴，在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化，成員之間的緊張的內在狀態能激勵群體達到共同的預期的目的。”⑤而教師如恰到好處的利用這樣一個動力群體，學生的學習興趣就會被激發，從而改變中國包括整個東亞教學中以追求效率和生產性的階梯型教學，建立以體驗快樂為主的登山型教學，讓學生徜徉在葡萄園中，享用葡萄，不久發酵，帶來恩惠，釀成香醇的葡萄園。
四.有效提問，學會與學生對話
在學生經過課前預習和反復對文本進行品讀后。教師通過對話與學生共同交流閱讀心得，往往一個創意的問題，可以激起學生思維的漣漪，使得生成的課堂更加精致。因此，怎樣提好問題便成為關鍵。
首先教師應避免提虛假問題。虛假問題包括高深問題和無效問題。無效問題就是學生自己解讀或者一目了然的問題。如在《老王》課文解讀中，提出“老王是幸運的還是不幸的？”在文本中作者反復強調老王的種種不幸，視力不好，家境慘淡。在文章的最后提出了“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，學生通過閱讀，老王是幸運的還是不幸的早已了然于心。而這個問題既浪費課堂時間又又不能激發學生的思考，因此為無效問題。而這個問題換個說法“那是一個幸運人對不幸者的愧怍，請思考老王的不幸體現在哪些方面？”這樣學生在整體感知文本后，對文本進行總結歸納，既訓練了學生的分析能力和整合能力，又可以幫助學生更深入的理解課文，感知老王生活之艱。而高深問題，是高于學生能力水平的問題，教師導入太深，學生的思維能力卻沒與達到教師預期的高度，形成學生與教師溝通的障礙。如在分析魯迅先生的《阿Q正傳》時，教師在文本開始便問：“阿Q精神形成的原因是什么？”學生苦死不得其解，那這個問題即便再有深度也是枉然。
其次，教師提問時應避免單一性，使學生思維不能擴展和發散。教師在提問題時盡量避免對立兩極性的詞匯出現。是與否、肯定與否定。這種簡單而框定學生思維的問題是要盡量避免的，而教師應該多提一些具有發散思維的問題。如在《警察與贊美詩》中，教師提出“你怎樣看待蘇比用故意犯罪的手段爭取到監獄過冬而不愿接受慈善機構的施舍的做法。你是怎樣看待蘇比‘靈魂的高傲’與‘好逸惡勞’的？這二者同時出現在蘇比身上矛盾嗎？”該提問既不脫離教材，而又可以使學生充分表達自己的看法，一舉兼得。
最后，教師提問時應避免模糊性，具有針對性。有針對性的文本可以解決文本中的教學難點，使教學環節得以繼續。在教師講述《故都的秋》時，將分析視角切入到怎樣選材上，問學生作者選取了哪些景物來描寫？為什么要選這些材料？學生通過小組合作總結出秋蟬，槐樹等景物。通過對描寫秋蟬等的句子和相關詞語進行分析，既而得出了郁達夫筆下的秋是有強烈的悲劇意識的。這樣不僅文章內容線索梳理清晰啦，學生又得出了文本所反映的思想感情。這樣的問題具有很大價值。于漪老師在總結自己關于提問的切入點時，提出了六個觀點（1）從難以理解的詞句上提問題。（2）從文章主旨上提問題。（3）從文章結構藝術上提問題。（4）從寫作目的上提問題。（5）從表達方式上提問題。（6）與其他文章做比較，從異同點上提問題。⑥雖然中學語文課本歷經改革。這些角度仍然值得我們借鑒。
有效的語文課堂不是一蹴而就的。需要教師在對文本進行反復品讀中進行有創意的文本解讀。在綜合考慮學情、教材等因素的基礎上，做少許預設，而更加注重生成，學會與學生對話，讓學生學會合作，學會對教學進行反思，讓學生的思維之花開遍課堂。
注 釋
①張志公.傳統語文教學初探[M].北京：教育科學出版社，2001：17-18.
②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
③七田真.七田真照相訓練板-右腦瞬間記憶[M].北京：商務印書館，2001：20-22.
④劉玉靜.合作學習教學策[M].北京：教育科學出版社，2007：35-37.
篇13
一、職業深化思想
十年樹木，百年樹人---這是對教育工作的深刻認識。對我這個剛剛走出校門的人來說，每個階段的老師給予的關懷和幫助一直伴隨著我成長。所以，對我來講，對教師職業十分崇敬。在走上工作崗位之前，在我的概念里，中學時代除了語數外，其他的課程都不是那么重要。但當我真正登上講臺之后，我才發現思想品德課的獨特性--它除了教給學生文化知識之外，其本身的德育功能--陶冶學生情操，培養學生健康道德，教會學生辨別是非，為人處世的道理是任何科目都不能替代的。思想品德課的老師也因此肩負著幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務。
根據現代教育精神突出“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求和“學會關心”的教育主題，思想品德課在本學期的重要任務就是要引導七年級學生適應新的學習環境，確立“關愛〃自尊〃自強”的基本價值目標;引導學生珍惜初中生活，正確、客觀地認識自己，珍愛生命、主動把握自己、發展自我，做情緒的主人，品味生活、學會對不良誘惑說“不”，了解和學習自我保護的措施，提高自我保護能力，學做生活的主人。在日常教學過程中，我也以人文
道德為工作主線，希望切實通過小小一節課起到對學生道德觀念的塑造作用。
二、工作即是學習
從老牌學生到新牌教師，除了意味著角色的轉變，學習的課題也大不相同：做好學生是思考如何學好，而想當好老師卻要思考如何使學生學好，難度更大。對于新教師，工作的過程就是學習的過程。
教育教學是我們教師工作的首要任務，開學初，我就認真通讀教材，從一開始的備好、上好每一節課，到后來發現我們必須對自己三年里所要教授的所有課本內容都胸有成竹;對本學期考點的熟悉也不夠，還要對三年后的大考考點有明晰的把握。每節課前，我都認真鉆研教材，根據教材的特點和學生的實際情況設計教案，并虛心向有經驗的教師學習、請教，力求吃透教材。
課堂上，我努力將培訓所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極運用各種教育資源，運用課件以及多種教育方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性，力求讓我的教學能夠更好的體現素質教學的要求，提高教學質量。同時，也經常性地接受學生的對教學和學情的反饋，希望通過這種方式，增強師生的有效溝通，及時改進不足，達到更好的教學效果。
三、勤思考，助成長
在積極配合學校做好教學常規工作，實現常規教學的系統化、規
范化和具體化的同時，我們面前也擺著一個十分重要而又嚴峻的課題：那就是現在中學生中，有不少學生對思想品德課的學習熱情不高，動力不足，興趣不大，如何增強思想政治課的活力，使思想政治課能充分發揮其德育功能，永葆生命力，提高思想政治課德育教學的實效。在本學期的教學中，我比較注重情感教育、因材施教并身體力行。首先，愛是教育的主線，做老師首先要有一顆愛學生之心,沒有愛就沒有教育。對于優中差的不同學生，要有同樣的愛心。通過對不同學生愛的感染，讓他們喜歡這門課，增強個人情感對學習的助力。第二，認真觀察不同學生的思維和學習習慣，注重學生個性發展，正確引導學生的學習發展。對待不同學生采取不同的教育教學方法，特別是對待一些學習比較有困難的學生，我課堂上多提問、多巡視、多輔導。對他們的點滴進步給予大力表揚。讓他們感受到老師的關心，樹立起他們的自信心和激發他們學習的興趣。尤其是在我所帶的班級有一些單親家庭的孩子，在日常學習中得過且過，期中考試后有點自我放縱的趨勢。我每天和幾個孩子約好時間見面，既談心又抓學習，經過努力，個別同學發生了很大的變化，學習成績提高不少。另外幾個學生的學習態度也有了明顯改觀。第三，中學生的可塑性極強，他們仍有一定的榜樣模仿心理。思想政治課注重對學生良好習慣和品德的培養，所以在日常生活中，我也注重對學生的身教作用。對孩子們的要求首先老師必須做到：好的學習習慣、合理地調控情緒、高雅的生活情趣等等，都希望通過自己的不斷努力給學生一個正面、積極的影響。
一個學期的工作，我深深地感受到：只要在工作中勤于思考，一
定會收到良好的效果。來自學生的壓力，也能夠促進教師本身的不斷成長和進步。
教育千秋大業，立德立人為本。通過一個學期思想品德的教學，教會學生學會求知、學會審美、學會做人，使學生的潛質、特長和能力得到最大限度的發揮。在一學期的工作中，盡管個人成長很快，也有很大進步，可也存在很多的不足，但我深信，只要是以愛為基點的教育，只有在教學過程中肯動腦筋、花功夫，就一定能取得更好的教育效果。
政治教學工作總結2本學期，本人擔任初一級(7)(8)(9)班的思想政治教學任務。在這一學期，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。
一、重視新課的導入
在往常的教學中，教師往往采用上節課的內容進行復習式導入，但時間長了，會使學生失去興趣。我曾經聽到一位學生這樣的感慨：某某老師上課的第一句話老是;上節課我們學習了……這就是我們教師沒有好的導入，導入不新穎，缺乏創造性所導致的后果。在新課的導入方面，可有以下幾種方式：復習式導入、時事新聞導入、典故導入等。這幾種導入可以經常交換使用，后兩者由于每天有差異性，就可以多使用些。當然，能夠運用好這幾種導入方式，就需要平時多關注各樣的時事新聞，特別是新聞中的一些人物事件，畢竟有許多學生也會關注新聞的，教師談及到學生看到過的新聞時，他們也往往情緒高漲，覺得自己有所收獲，這無意中是教師引導更多的學生日后關注身邊的時事新聞。對于典故方面也要求我們平時多積累，免得詞到用時方恨少。新聞與典故都是故事性的材料，學生都比較喜歡感興趣，有好的導入就是該節課成功的一半。好的導入對于聚集學生課間散亂的思想也是很大的幫助。
二、樂于幫助學生，共渡難關
教育以人為本，倡導對學生進行人性化的教育。愛心是在校園內永恒需要的。對學生進行各樣的品德教育，有時他們未必會樂意接受或被感化，更多的是教師靠自己的行動、行為感化學生，使學生從教師行為的感性認識中反思，達到理性認識。
三、嘗試實施新的復習方式
隨著期末的臨近，各科都讓學生自己進行復習，并且每一科的復習方式幾乎都是一個樣，即默默地看書，這樣幾節課下來，學生大都昏昏入睡，復習效率低下。對于這樣的情況，我嘗試運用新的復習方式，給予學生更多的主動權，將時間交給學生自己支配，任其自由分配，允許學生根據自己的個人愛好進行復習，可以默讀、朗讀、相互提問等。總之，運用的效率進行復習。經過兩個班的測試，大多數須生都喜歡這樣的復習方式，特別是一些后進生，通過相互間的提問能夠掌握了更多的知識。這種比較自由的復習方式也可以體現出以學生為主體的新課程要求，是符合現代教學要求的。將更多的主動權交給學生的同時，也要多加注意個別的學生，防止他們談論一些與學習無關的話題，擾亂正常的復習，維持好課堂上的紀律，這也是新的復習方式要遵循的原則。另外一種方式是“競賽”式的復習。讓學生課前先做好復習準備，然后在課堂上提出一系列的相關問題，并且要求學生進行搶答，起來回答的學生通過回答能夠將該問題牢牢地把握住，回答后也要求其他的學生對問題的答案進行朗讀一遍，以達到鞏固的目的。這種學生主動學習的復習方式效率也比較高，對知識的理解比較深刻，記憶得牢固。
四、對學生進行有差異的評價
班級中個別學生的特性具有明顯的差異性，對不同的學生就應該實施不同的評價標準，目的是培養起后進生。如在作業、試卷的批改上，對于一般的學生可以嚴格地批改，而對于后進生則適當地放寬評分標準，這在于鼓勵后進生，當后進生有所好轉之后，就堅持一視同仁的原則。讓改進了的后進生也參與到正常的競爭中來。
在所任教的三個班中參加考試人數是131人，及格人數是123
人，優秀人數是53人。在下學期的工作中仍需要自己去摸索、嘗試，并請教優秀教師，學習教學經驗中進步。
政治教學工作總結3學年快要結束了，最后一次模擬考試成績也出來了。綜觀這次考試的成績和今年高考的命題走向，有諸多的經驗值得反思和總結。下面就自己高三政治教學工作做一總結。一、學生現狀
本學期以來，由于是高三，大都數學生都能勤學好問，一般都能都取得明顯的進步，但不足之處仍突出，主要表現在以下幾個方面：
1、基礎薄弱點很多，綜合做題能力較差，學習上不善于自己糾錯總結。
2、知識面比較狹窄，知識點欠缺仍很多。
3、學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高。
4、答政治題時仍然喜歡漫天撒網，針對性不強。
5、不善利用零碎時間，閑散事比較多。
6、深入研究思考少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦、動手。
7、有時易灰心，戰勝困難的勇氣不足，自信心還需錘煉。
二、教學措施
1、備好每一節課。
充分利用資料，深入研究高考，保證備課質量，同時注意根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
2、精選習題，準確定位。
在系統的復習過程中，我們政治組準備了適量的復習練習題，在兩人精選的基礎上，再由一人匯總，從中選出適合學生特點，時量恰當、難度適中、緊扣時事的練習題，印發給學生。并注意做完批改，做好錯誤率統計，并針對學生在練習過程中出現的問題做好試卷分析，備好試卷講評課。力求都做到選、練、閱、講四環節完美結合。
3、上好每一節課。
我的原則是：一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動。具體說來，我采用多種教學方式，如由學生上臺講、錯題評分演示、學生總結方法等。
4、做好課后輔導。
課后必要的輔導是加強學生知識的重要方法。除了我的休息時間外，我一般都呆在辦公室，接受學生的提問，認真給他們講解。對于一些上課不用心，下課卻來問的同學，我也不介意。讓學生掌握他眼前的難題其實是最好的教育方法。
5、做好培優補差工作。
學校有專門的培優補差計劃，并為我們這此任課教師提了幾個檔次的學生姓名，做好他們的生活、思想、學習工作。一般來說，我主要針對學生的現狀制定自己的培優補差工作，如果學生出現心理不穩定，上課不專心的現象，我都會主動找他談話，和他交流。我經常用我自己的親身經歷去感染他們，讓他們知道我對他們是推心置腹的，從而有效的放松自己的心情，專心投入到學習上來。對于差生，我一直特殊的關注，經常在下課時分和他們隨便聊聊，關心他們的學習生活。有必要的時候，給予方法上的指導。
三、教學效果
在第一次模擬考試中成績較差，雖然有一部分同學成績較好，但更多的同學把最基本的分都失掉了。
四、教學體會
1、夯實基礎是重點。
近年來高考政治試題都是緊扣考點，考查主干知識，這也提示我們在第一輪復習和今后的復習中我們的立足點應堅定不移地放在主干知識的復習上。對非考點的知識或非主干知識在教學中僅做提示。同時要告誡學生要分清主次，不要舍本逐末，過多地耗費時間。
2、強化能力是關鍵。
政治高考題，尤其是選擇題靈活多變，看似簡單，要做對卻要花上一番功夫。這樣的題目也是學生失分最多的地方，就這類難題我們仔細分析不難發現，它們并不是一些偏題、怪題，只是對一些基礎知識進行了變形、拓展，增設了一些條件而已。比如這次的的1、和的兩道計算題都是這樣。要做好這類題目，除了有扎實的基礎知識外，還需要對多處個知識的整合和綜合運用能力。考試的這種變化提示我們在平時的教學中一定要有針對性地創設條件，設置情境，注意多個知識點的串聯，讓學生在動態的變化中去活學活用知識，做到舉一反三。
3、精講巧練是途徑。
每堂課按照教學課型及要求的不同進行教學，但留足時間讓學生反思、練習和討論是必要的。每節課留足十分鐘左右的時間給學生，這也是學校課改的要求。每節課課前有復習，課后有練習，學生有學有思這是我們“精講”的要求。“巧練”既體現在每節課有練習，也體現在每周一次的練習上。周練是對本周所學知識的檢測，題目設置一般以基礎題為主，同時根據高考要求，適度增加一些條件的變化。主要以高考真題和各省市的模擬題為取題對象。
4、練習講評和試題糾錯是法寶。
知識的鞏固和能力的提高都需要通過練習來檢驗，通過練習發現暴露了問題，就必須通過練習講評來糾正錯誤。一節好的講評課必須是針對大多數學生的典型問題的有效講解，必須讓學生對典型錯誤形成一種規律性認識，印象深刻且能在下次自覺避免犯錯。試卷講評課既是糾錯課，也是方法技巧課。“授人以魚，不如授人以漁”試卷講評課就是要達到這種效果。因此，老師在講評時不能就事論事了，對一類的題目或錯誤可以進行擴展性講解，既要講清錯誤原因，又要講清解題思路和技巧。特別是連續幾次都出現的同類錯誤，一定要把它們羅列出來，對它們的共性和不同進行比較，讓學生更全面地認識錯誤，糾正錯誤。試題糾錯本是學生必備的一本練習，專門收集自己的錯題，并對錯題進行訂正。
實踐證明，這是一種行之有效的方法，對于學生改正錯誤非常必要。縱觀這次考試，有得有失。成功之處在于：在第一輪復習中，我們強化了基礎知識的復習，對時政專題的復習時間進行了壓縮，從效果上看不太理想的。近年來，對時政專題的復習，一直也是困繞大家的難題，不搞不行，高考試題都是以時政熱點為切入點來考查所學知識，學生沒有相關的能力訓練顯然是不行的，搞，無疑又是大海撈針，高考的反猜題及當前高考命題的多角度使人根本無法預測到高考設問的走向。學生也普遍對時政專題的復習效果感到懷疑。針對這一現狀，今后要對總復習安排進行調整，增加了知識專題的復習及時政專題的復習，把更多的精力花在對基礎知識的鞏固和知識結構的構建上，同時對時政熱點的處理更多是讓學生了解背景用相關知識，創設條件多角度設問，提高學生的審題能力，根據材料提取信息能力和規范表述、嚴密組織答案能力。這樣的復習安排無疑更有利于學生的知識復習和能力提高。
總的來說要以課為知識單位，圍繞考點，講透重點，分清難點，消滅盲點。之后第二學期至二模前，以知識塊為復習單位，第二輪復習不是第一輪復習的再重復，而是側重于構建知識網絡，注重知識點間的聯系和區分，是在一個更大單元里的知識重組，有利于學生多角度地整合知識。緊接著復習要以當年的幾個持續熱點和焦點問題設置專題，介紹熱點背景及相關政策、措施，結合材料設置情境，創設問題，引導學生多角度地應用知識分析、解決問題，提高主觀題的解題能力。最后在教師引導下學生回歸課本、回歸試卷，重溫考點，重看錯題。
政治教學工作總結4本學期，我擔任高三年級兩個班的政治科任。幾個月來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為科任，學期初，依據教學大綱的要求，我能認真制定計劃;在實際的教學過程中，作為一名沒有教學經驗的新教師，我更加注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，以便在活動中尋找自己的不足并加以改進;而且，為了能夠更快地進入狀態，經常去聽各老師的課，感受各位老師的不同教學風格與教學技巧，從中吸取教學經驗，取長補短，以提高自己的教學的業務水平。
由于政治課在理論上比較難以接受，學生又沒有足夠的重視這一學科，所以，在課堂上，教師的主導作用非常重要，所以，上每一節課，我都爭取以最佳的精神狀態站在講臺上，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生，這樣，有些學生會“愛屋及烏”由于對老師的喜歡而產生對學科的偏愛，以此作為增加學生學習政治興趣的要素之一。
當然，這不是教學工作得以順利進行的根本方法。教育活動是一種二層次的活動，教師的主導作用最終還是要通過學生的主體作用來實現，但作為二十一世紀的高中生，他們有自己鮮明的年齡特征與個性特征，教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我時刻關注學生的身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，特別是有些想學好政治，去又無奈基礎太差的學生，我利用晚自修期間連續一段時間的從頭至尾詳細并有針對性地講解，彌補其欠缺，并使其重新恢復了學習的動力和信心。而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。按照「思想政治課程標準進行施教，讓學生能夠更好的掌握哲學基礎知識。
作為教高三政治課的老師，我明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，
在教學中，我還結合政治學科的特點，注意以德為本，注重學生人格的培養，在理論講述當中結合現實生活中的現象，培養學生分辨是非的能力，引導學生正確的科學的人生觀和價值觀，使學生能夠正視自身的優缺點，正視社會現實。層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
通過一學期的教學工作，我也發現了很多自身的不足之處。最重要的是對學生的整體情況把握不明確，高三年級的兩個班每個班都有每個班自己的特點，并且兩個班的學生素質有所不同，班級氛圍各不相同，盡管我在教學過程中已經認識到了這一差別，但是實際操作中做的還是不到位，所以，教學成果還不能盡如人意。
所以，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
政治教學工作總結520__年高考已經塵埃落定，反思高考，聯系我們的教學實際，希望對于改進我們的教育教學工作有一定借鑒意義。高考最終是通過學生上考場參考、做試題來完成，面對高考，武裝學生，全面提升學生素質，才能贏得高考。
一、根據學生實際，制定合理的階段性復習計劃
要打有準備之仗。高三的復習工作需要有一個精心、合理的復習計劃安排。統籌考慮五本教材的內容，把高考、市上的診斷考試的進度與我校學生的實際結合起來，制定復習進度安排。穩步推進復習工作，力爭不留知識、能力、和熱點問題的漏洞。
二、用學科知識武裝學生
對教材的重點知識、主干知識、易錯易混知識不僅僅要講透，關鍵是學生必須掌握和熟練運用，運用不熟練，學生照錯不誤。引導學生按知識的內在邏輯梳理主干知識體系，構建板塊內和板塊之間的知識聯系，讓學生建立完整的知識儲備，為運用所學知識來觀察、分析和解決問題提供理論準備。
三、用能力提升學生
努力提高學生的思維和解決問題的實踐能力。
高考注重考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、正確使用學科術語論證和探討問題的綜合能力。這要求我們應引導學生歸納總結閱讀理解材料和解答問題的一般方法。從試題設問入手，明確問題的方向;找準材料中的關鍵詞、句，以明確背景材料的中心思想;把設問、材料的中心思想與教材知識結合起來。通過學生練、考，精典例題的講評(老師講、學生評)培養學生組織答案的能力和邏輯思維能力。
四、用正確的價值導向引領導學生
關注社會熱點，引導學生辯證地看事情。政治命題要反映黨和國家的工作重點，社會熱點和百姓的真實生活。把我們的教學工作盡量做到從生活中來，到生活中去，讓學生聽其言，信其道，正其身，覺得學政治有用，想學，愿意花時間去學，這是學好政治這門課的重要前提。例如，講勞動光榮，樹立職業平等的觀念時，我們把市場賣菜的老農和身強力壯而去行竊行騙的人比較，尊重誰、歧視誰就顯而易見了，以辛勤勞動光榮，以好逸惡勞為恥，就在我們內心深處。以勤奮學習，認真工作為榮，以不學無術、敷衍塞責為恥。
五、用自信揚起學生成功的風帆