引論：我們為您整理了13篇工科大學化學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、語言與文化的關系
按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現語言使用者的民族文化特性。是語言創造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。
文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現，更有世界觀和價值觀上的表現。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產生誤會。
二、英語教學與跨文化交際
英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環。雖然現在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節。三是語用能力強，文化素養低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。
從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內涵是誘人的。
1·在教學中注重英美文化的導入
桂林工學院已經將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。
當課文內容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規律套用到英語學習中。
當課文出現music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發展歷程，介紹音樂的派別和風格。可以著重介紹美國音樂的發展:如何從blues經歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發展到現代音樂，特別介紹美國鄉村音樂發源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經典的鄉村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現的有關美國內戰知識，可以給學生講解有關美國內戰的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術和表現手法，增強學生的藝術修養和文學水平。
教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節日習俗、中西方對待老人的不同態度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉貼于
2·揭示詞匯的文化內涵
英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。
3·語法中的文化內涵
每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數的變化，但在概念上“面包”是一個可數名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。
總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
參考文獻:
[1] 許果，梅林·文化差異與跨文化交際能力的培養[J]·重慶大學學報(社科版)， 2007， 8(6)·
[2] 顧江禾·東西方文化對比小議[J]·外國語， 2007， 22(4)·
篇2
由于諸多原因，理工科院校大學文化建設相對滯后，制約了學生和學校的全面發展，也影響到了理工科院校的吸引力、影響力和競爭力的全面提升。因此，探索新時期理工科院校大學文化建設的實現路徑，是提升理工科院校辦學軟實力和核心競爭力的關鍵環節。
一、大學文化的基本內涵和主要特征
大學文化是高校師生在長期的辦學過程中培育形成并共同遵守的信念目標、價值追求和行為準則，是一所大學賴以生存發展的根基和靈魂，是辦好大學最重要的精神資源和無形資產。從社會互動和文化內涵的視角來看，大學文化至少具有如下三大特征：獨立性、互動性和引導性。
（一）大學文化具有獨立性
大學文化是以大學理念為核心的。大學理念是高等學校全體師生在長期的工作學習和生活過程中，逐步孕育形成并始終恪守的共同理想信念、價值追求、群體意識和行為規范，是引領和感召全體師生奮發向上、繼往開來的精神動力。由此，大學文化的主要特征必然包括以獨立性、承載民族精神和培育大師等為主要內容的大學理念的核心內涵。
現代意義的大學理念的發源地，是興建于公元1810年的柏林大學。在柏林大學的創建人洪堡和費希特等人的倡導之下，柏林大學提出了具有現代意義的大學理念：第一，大學的教學和研究是獨立和自主的；第二，大學是民族精神的承載者和傳承者；第三，大學是大師的云集之地，同時，又是培育大師的搖籃。正是在現代意義的大學理念的引領之下，柏林大學相繼涌現出了如黑格爾、馬克思、恩格斯、尼采、赫茲、韋伯、弗洛伊德和愛因斯坦等思想界和理論界的學術巨擘，幾乎撐起了人類知識殿堂的半邊天。
在大學理念的三大內涵當中，大學的獨立性是大學理念三大內涵的前提和基礎。所謂大學的獨立性，不僅是指作為高等學府辦學和教育的自主和獨立性，還特指大學的獨立人格這一基本內涵。而這恰是大學自其誕生之日起，與生俱來的文化基因，也是大學文化的主要特征之一。
（二）大學文化具有互動性
中國古代“四書”之一的《大學》開篇明言：“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”。這句話的意思是說，治學的最終目標，一方面，在于彰顯高尚的品德，另一方面，在于刷新民眾思想，追求人生的至善境界。雖然中國先秦時期并沒有現代意義的大學，但是在這里提到的“大學之道”，意指治學和研究的最終訴求和追求。也就說，“大學之道”與“大學理念”具有相融之處。
不難發現，“親（新）民”，即刷新民眾思想，拓殖人類知識寶庫，剛好是“大學之道”與“大學理念”的共通之處。刷新民智，不可能在高高在上的象牙塔內完成，否則，就會因為缺乏社會互動而曲高和寡，脫離實際。大學文化的互動性，主要體現在大學對于校園以外的社會的良好態度和關系，這不僅有利于提高高校學生的綜合素質，有利于提升高校的影響力，更有利于促成理論與實踐的互生共榮。因此，互動性也是大學文化的主要特征之一。
（三）大學文化具有引導性
所謂引導，是指通過某種手段或方法去帶動某事物的發展。大學文化的引導性，不僅指大學教育和學術研究對大學師生乃至社會其他群體的啟示和引領的過程及作用，還指大學在思想和道德層面上對社會其他群體的示范和楷模作用。
以前很多人習慣把大學比喻為“象牙塔”，實際上，這種比喻具有多重內涵：一方面，顯示出了大學教育和學術研究的獨立程度，另一方面，從側面佐證了大學教育和學術研究的高度。大學理念的核心內涵之一—大學是民族精神的承載者和傳承者正是對大學文化具有引導性的高度凝練和總結。
當然，大學文化的引導性，不僅表現在理論和知識的傳播中，更體現在思想文化的傳承中，這是大學確立自身吸引力、影響力和競爭力的關鍵所在，而這恰是很多理工科院校的弱項甚或軟肋，因而，新時期理工科院校加強大學文化建設具有重要意義。
二、加強新時期理工科院校大學文化建設的重要意義
（一）大學文化建設是理工科院校提高學生人文素質的基本方式
受計劃經濟體制和前蘇聯教育模式的影響，我國高等教育長期以來一直存在“重工輕理”和“重理輕文”的傾向。這種傾向使得專業教育過窄，文化陶冶較弱，學生的綜合素質和創新能力難以滿足經濟社會快速發展的要求。面對經濟發展的全球化、學科發展的綜合化、就業方式的多樣化等變化，理工科院校必須積極調整人才培養模式，大力培養創新型人才，即在全面培養學生具有扎實的理論基礎、較強的動手能力、創新的思維能力等智力素質的同時，大力提升學生的意志品質、思維模式、文化素養等非智力素質［1］。
而推進旨在提升理工科院校學生人文素質的大學文化建設，則是實現這一目標的基本形式之一。
（二）大學文化建設是理工科院校打造學校核心競爭力的必由之路
發展是大學永恒的主題，高校要可持續發展，就必須確立自身的核心競爭力。只有確立、并且不斷鞏固和發展自己的核心競爭力，高校才能在激烈的競爭中脫穎而出，進而鞏固自身的地位，并確保自己的優勢。與綜合性院校相比，理工科院校在人文關懷和人文素質教育方面先天不足。因此，理工科院校要想打造學校的核心競爭力，除了要建設理工科院校特色專業和加強學科建設之外，還要明確樹立自己的目標，培育學校的人文氣息和學習氣息，努力創造出真正可以教育出人才的大學，形成自己的校園文化，增強高校的學習力和影響力。大學文化建設是理工科院校打造學校核心競爭力的必由之路。
（三）大學文化建設是抵御理工科院校學生信仰危機的關鍵環節
隨著中國現代化進程的不斷深入和激進派后現代思潮的涌入，中國社會分層結構的變動呈現出一個顯著的趨勢，即人們經濟社會地位、生活方式、價值觀念等日益多元化，社會整合的難度明顯增加。
對于一個處于轉型期的國家來說，社會整合職能的缺失，將導致社會失范效應的蔓延，而社會失范效應的直接后果之一，就是信仰危機的泛濫和蔓延［2］。一方面，青年學生大多處于人生觀、價值觀和世界觀剛剛成形或尚未成形的階段，最容易受到外界流行風尚和思潮的影響；另一方面，如前所述，由于學科結構和長期以來的“重理輕文”教育理念的影響，理工科院校在對青年學生的人文素質培育方面先天不足。因此，在理工科院校的青年學生們中間，影響社會整合的信仰危機問題尤為嚴重。
由此可見，以提升大學生道德自律和人文素質為宗旨的大學文化建設，對于抵御理工科院校學生信仰危機具有重要意義，是抵御理工科高校學生信仰危機的關鍵環節之一。
三、新時期理工科院校加強大學文化建設的實現路徑
要在實質意義上推進理工科院校的大學文化建設，就需要在下述“三化”上下工夫：其一，實現理工科高校人文素質教育的體系化；其二，促成理工科高校社會良性互動的實體化；其三，推進理工科高校師生道德評價標準的制度化。
（一）實現理工科院校人文素質教育的體系化
實現理工科院校人文素質教育的體系化，不僅是加強理工科院校大學文化建設的基本保障，也是提升理工科院校吸引力的前提條件之一。
如前所述，大學的獨立性是大學理念三大內涵的前提和基礎。大學的獨立性，既是指高等學府辦學和教育的自主和獨立性，還特指大學的獨立人格。而實踐和體現大學文化的這一內涵，不僅需要大學在科研和教學方面勇攀高峰，還要在思想和文化領域有所建樹。如果理工科院校因循守舊，固守理科和工科的科研及教育舊有陣地，不深入甚或不涉足人文素質教育的體系化建設，那么，就違背了教育以“育人”為先的基本教育理念。我們知道，任何理論和技術的載體都是人，但是，人不僅有利益需求，更應該有思想、有信仰，在缺乏人文素質培育的環境下，掌握了先進科技的人的行為結果，將具有更多的不可預測性。令人擔憂的是，在多數理工科院校，雖然口頭上說重視和加強大學文化建設，但在思想上還是沒有深刻認識到大學文化給學校建設發展帶來的巨大價值和持久作用。他們還是認為大學應以教學科研為主，注意力應主要放在提高教學質量和爭取科研項目上，僅僅把大學文化建設看作是對學生業余生活的管理方法和手段，是課堂知識傳授之外的一些添加劑和文化調料，大學文化建設與專業教學和科技活動相脫離，目標不明、思路不清、方式單一，文化建設層次普遍較低［1］。而要扭轉這種局面的唯一方法，就是把大學文化建設同學校人才培養、科學研究、社會服務等有機地融為一體，實現理工科院校人文素質教育的體系化。
具體做法，至少應該包括如下幾個方面：第一，在人才培養方面，定期聘請校內外相關領域的專家為理工科院校師生做人文學科方面的高端講座，并以此為契機，建立理工院校常態的人文素質高端論壇；第二，在科學研究方面，結合理工科院校的辦學特色和各自的學科優勢，建立理工科院校常態的學生社會實踐激勵機制；第三，在社會服務方面，在完善人文素質教育的“知信行”模式（knowledge, attitude, belief, practice）的基礎上，豐富學生業余文化生活，組織、鼓勵和引導學生社團實踐活動和青年志愿服務活動［3］ 。
（二）促成理工科院校社會良性互動的實體化
促成理工科院校社會良性互動的實體化，不僅是加強理工科院校大學文化建設的內在要求，也是提升理工科院校影響力的有益方式。
促成理工科高校社會良性互動的實體化，除了要結合理工科院校的辦學特色和學科優勢建立健全理工院校常態的學生社會實踐激勵機制外，還要建立健全理工科院校尖端科技的“產、學、研”耦合機制。在實踐中不斷探索與企業和社會團體合作的新模式，并將其常態化和實體化。這樣一來，一方面，可以提高科技的生產力轉化能力，進而提升理工科院校的美譽度和社會影響力；另一方面，還可以在總結社會實踐成功經驗和失敗教訓的基礎上，將其精神實質融入到理工科院校人文講壇之中，內化為全校師生的內在信念和品格。
（三）推進理工科院校師生道德評價標準的制度化
推進理工科院校師生道德評價標準的制度化，不僅是加強理工科院校大學文化建設的內在要求，也是提升理工科院校競爭力的必要保障。
篇3
如何使教材中的內容為學生所接受.使學生對化學產生濃厚的興趣，就必須注意教學方法，使教學過程最優化，教學手段現代化。對于工科專業的學生，不可能要求他們象化學系學生那樣，面面俱到，學習較深的化學理論知識，而應主要是結合工科學生的專業特點，把化學知識與工程實際應用有機地、緊密地結合起來。使學生開闊眼界，在未來的實際工作中對遇到的化學問題能初步地知其所以然，并有一些解決問題的方法，而不至于束手無策。因此，在教學過程中，如何提高教學質量，我們有以下幾個方面的思考。
1把握教材特色優化知識結構
各個學科都有其特點，不同教材也有不同的特點。工科大學化學的特點是體系新穎，內容精練，聯系工程實際，它的課程內容包括三個大的方面:現代物質結構理論;化學反應原理;結構理論等。反應原理著重是材料的選擇、使用、加工、保護，能源的開發、利用、環境污染控制等工程技術方面的應用。在教學方法上一定要把這三大方面視為一個相互聯系的有機整體，缺一不可。在聯系工程實際講解時要結合專業的需要，合理取舍教材的內容，詳其該詳，略其該略，優化知識結構。
2教學深入淺出理論聯系實際
眾所周知，化學概念多，比較抽象，若只是在理論上過份強調化學變化規律，勢必不能把活生生的最新化學發現歸納進來，例如C。。就不遵循化學變化規律。教學是要引導學生用所學的知識去發揮智慧，提高創造力。在課堂上，應把理論的知識與工程實際有機結合起來，并運用深人淺出，形象生動，通俗易懂的方式進行講解，才能使學生易于接受。因此在教學中，有必要把現實生活中看得到，摸得著的東西結合所學的知識給學生分析透徹，例如:米飯等含淀粉的物質可粘紙是因為它們含有極性基因之緣故;杭州的虎跑泉水，游客在上面小心輕放金屬硬幣不會下沉是因為泉水的無機鹽含量高. 表面張力大[lj;硅膠的顏色變化能指示硅膠的干燥能力，以粉紅色表示失去干燥能力，藍色則表示恢復干燥能力，其原因是CoCI:有無結晶水所致;不銹鋼在含Cl一的介質中，遠不及普通鋼材耐蝕，故不用在造船上;聚乳酸雖不耐酸解、水解，但在醫學上卻能發揮其長處，用于外科縫合線，傷口愈合后不必拆線〔1〕。以上的舉例，有的可引出計算方法，有的則讓學生學會凡事要一分之二看待，通過活生生的實例，使學生掌握一些基本要領。
除此之外，還將學生很少見到的，而與化學相關的前沿科學也向他們介紹，以擴展他們的知識面。例如:C60被譽為20世紀90年代的明星分子，它開辟了化學、物理學和材料學的全新領域;Na多·gH:O可以用來取暖，CaO可使罐頭食品加熱，這些貯能方法就是所要學的燴變的計算;用于航空事業的燃料電池，用于埋藏式心臟起搏器及助聽器等小型裝置的電池，屬堿性電池，改變了以前僅有的酸性電池的概念，等等。
另外，還聯系書本上的知識講解如何去解決工程技術中的實際問題，例如:運用溶度積規則去處理工業廢水及消除鍋垢;利用溶度參數，來選擇高分子材料的溶劑，用于粘接，抗溶，修補等;配離子可用于照相技術，以NaZSZO:作定影劑洗去嗅膠板未曝光的AgBr;配離子還用于環保方面，處理含氰廢液等。
通過以上種種講解.使學生再也不覺得化學枯燥、難懂、離我們很遠，而是出現在我們日常生活、工作中，用所學的知識去解決工程中的實際問題，從而讓學生認識到化學學習的必要性，激發了學生的求知欲望，這就是突出理論聯系實際的教學方法帶來了好的學習效果。
3從單向灌輸到雙向提問
課堂上:教師和學生實際上是一個有機的整體，教學應是雙向過程，而不是教師單向向學生填鴨式的灌輸。學生在聽課時有種種心理活動，心理變化，單向接受灌輸容易疲勞，時間一長，再好的內容也不能完全保證學生的注意力集中。教師如何引導學生圍繞教師的思想，發揮教師的主導作用呢?除了教師不斷積累豐富的學識和盡可能的充分表述外，上課時還要注意觀察學生的表情，發現學生的表情變化。例如看到較多的同學出現疑慮表情時，就需要把所講內容再重復解釋一遍，或指出一個與之相關的，能起到階梯作用的思考題，讓學生思考，再作出解答。這還僅僅是單向的一面。另外，我們說教與學是雙向的，就是要使學生的思維不局限于跟著教師，一定的時候，提出幾個問題，讓學生用已學過的知識回答，或同學之間進行討論，這樣既活躍了課堂，也起到了已有知識深化的作用。從學生的討論中，教師也可以了解學生們知識掌握的情況以及理解問題的能力，便于調整自己的教學方法，正確引導學生。所以教學是雙向的，教師是主導，同時也要求學生積極參與其中，使整個教學變得有益有趣，其樂無窮。
4開展多媒體教學，使知識直觀生動
多媒體組合教學是日益受到重視的教學方式之一，即利用聲音圖像為主的多種媒體，根據教學內容和目標的需要，配合教師的課堂講解，使傳統的教學方法(黑板、掛圖、模型等)，與現代教學媒體—電化教學、計算機輔助教學(CAD等優化組合，互為補充，從而改變了板書講授的單一性，擴大了教學信息傳輸量，激發學生的興趣，有助于提高學習效果。
5改革化學實驗教學，以提高學生分析和解決實際問題的能力
化學是一門實踐性極強的學科，但長期以來化學實驗的開設都是沿用實驗教材上所設置的內容，多偏于一些驗證性實驗。為了培養學生的動手能力，可將實驗分為兩個部分:一部分為驗證性實驗，訓練學生化學實驗的基本技能和掌握相關知識;另一部分則為綜合性實驗，如選用部分工業產品、天然樣品作分析或制備，提前將實驗內容布置給學生，讓學生從查閱資料，擬實驗方案，準備試劑儀器，到完成實驗操作，處理好數據，交出實驗報告等全過程.這有助于培養學生獨立進行化學實驗，產品開發及一般科學研究等方面的基本能力。
篇4
基金項目：本文系2013年三峽大學教學研究課題重點項目“新能源材料與器件專業人才培養模式研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0110-02
工科化學是三峽大學（以下簡稱“我?！保┬履茉床牧吓c器件專業的學生進入大學后面臨的第一門專業基礎課。它不僅是中學化學知識的拓寬和延伸，而且為后續化學課程（材料物理化學、材料化學、電化學分析等）的學習奠定基礎，在材料課程體系中占有重要的地位和作用。因此，“工科化學”課程教學質量和效果將直接影響到新能源材料與器件專業學生運用化學基礎知識處理材料制備及性能表征的能力。
工科化學課程具有其自身的特點和教學要求，如學時少、重應用，所以不能像化學專業一樣，當作一門專業基礎課，面面俱到。以理科化學專業為例，無機化學及分析課程要求一學年100余學時，而作為工科專業，工科化學與無機化學及分析課程具有很大的相似性，卻僅有48學時。兩者相比較，工科化學課程學時被大大壓縮。加之工科化學涉及化學中的基本概念和理論、元素化學及基礎分析的部分內容，學生們普遍感覺難學。尤其面對有限學時的工科類學生，教師如何在有限學時內仍能使學生深刻把握相關的化學知識，提高學生綜合應用能力，并獲得良好的教學效果，這是每位工科化學教師都必須面對的一個現實問題。本文結合新能源材料與器件專業自身特點，從工科化學課程的培養目標及學科發展方向出發，探討工科化學課程教學的特點，并結合實踐對工科化學教學提出幾點建議。
一、結合新能源材料與器件專業特點，合理優化教學內容
目前，有關工科化學課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學》、強亮生主編的《工科大學化學》、徐瑛等主編的《工科化學概論》、唐和清主編的《工科基礎化學》、高發明等主編的《簡明工科基礎化學》等，針對不同學科、專業和適用對象，教材知識體系的設置和側重點各不相同。根據該課程的專業基礎課性質，按照突出物質的結構-性能與定量分析并重的原則，三峽大學選用了史啟禎主編的《無機化學與化學分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎知識平臺，為后續專業基礎課程做鋪墊，副篇主要是引用化學的應用實例及趣事培養學生的專業學習興趣。[1]它吸取了國內外同類教材的精華，教學內容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學新能源材料與器件專業的專業基礎課教材，該教材內容可以很好地為目前新能源材料與器件專業的學生提供相應的智力儲備。同時，為幫助學生進一步加深對工科化學的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學》、武漢大學主編的《分析化學》等教材作為教學參考書。
此外，鑒于新能源材料與器件專業的學生特點及工科化學教學內容較多大，有關的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學中，筆者注重學科知識的拓展及實用化，除講授教材內容外，還穿插介紹當前新能源材料方面的科技發展動態、工科化學方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優化和充實教學內容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學生。這些相關教學內容拓寬與延伸不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發了學生的科研興趣，達到了較好的教學效果。
二、改革教學模式，探索新的教學方法和手段
在實際的教學過程中，專業基礎課的特點決定了它的教學方法不同于選修課，它不僅強調教學內容的系統性、學習方法的引導，而且更需要調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。[2]針對“工科化學”課程的專業必修課性質及其教學內容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導，學生積極參與”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，結合課堂討論、課外輔導、學生自主學習等多變的教學方法和手段，以增強教學效果。
1.采用傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式
在傳統的教學過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現給學生。而多媒體作為一種新生的現代化教學手段，可以很好地彌補傳統教學的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學變得形象豐富有新意，教學效率高。[3]“工科化學”課程涉及無機化學中的基本概念和理論、元素化學和基礎分析三大塊內容。知識面廣，內容枯燥，為盡可能調動學生的主動性，引導學生更好地理解和記憶，筆者結合新能源材料與器件專業培養方案，對所選用的教材中的教學內容進行了調整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學活動中，采用了傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內容豐富的課件展示，增加了學生對工科化學基礎知識的認識，加深了學生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學效果。
2.積極開展互動教學，活躍課堂氣氛
根據工科化學專業基礎課的性質，在實際的課堂教學中采用引導式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。[4]因此，在教學過程中，筆者既重視發揮教師的引導作用，又充分調動學生學習的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關的知識，常常向學生設定問題，留給學生課后查資料，下次課展開討論。這種教學方法不僅能激發學生學習的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質的狀態時，筆者提出“物質按其存在狀態可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學類新名詞、新概念，讓學生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學方式使學生對工科化學的興趣大增，學習的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學效果。
3.及時進行課外答疑，解決學生課后學習遇到的問題
考慮到要在48個學時內完成工科化學教學大綱的教學任務，而且知識點龐雜，難以讓學生在短時間內消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學過程中很緊湊地按照教學計劃安排好教學內容，課堂上沒有充足的時間解決學生課后學習或完成作業過程中遇到的問題。為了能讓學生及時解決學習教材內容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發現，學生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學習教材、完成課后作業過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學生學習工科化學的積極性。
4.選擇部分章節讓學生主講，提高學生語言表達能力
在傳統教學模式中，教師的主要任務是站在講臺上“講授”，學生的主要任務是“聽講”，在講課過程中，教師設置一些教學活動，與學生進行互動，調節課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸的教學模式嚴重制約了學生課堂學習積極性。學生只能按照教師設計好的課程教學內容被動學習，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發言效果不佳，導致缺乏自信心。
大學的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學生，學生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學生提供上臺講解的機會，學生就能夠深刻體會站在講臺上的責任，就必須按照教師的要求將自己準備的內容用簡潔明了的語言展現給其他學生。另外，學生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學生，無形中提高了學生學習的主動性。例如，工科化學中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學時讓準備好的學生上講臺講解。從4～5名同學上講臺講解的情況來看，學生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網絡等媒體資料。學生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結束后，其他學生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學生將來畢業時能夠更好地在應聘中表現自己提供了鍛煉機會。
三、探索新型考核方式，提高教學效果
在整個教學活動中，考核環節是一個必不可少的重要環節。專業基礎課的考核不同于專業選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統的閉卷考試，需要學生記憶的知識點多，容易使學生思想負擔過重，給學生學習帶來壓力。而新能源材料與器件專業的“工科化學”課程作為專業基礎課，其主要任務是簡明地介紹化學中的部分原理，在中學化學的基礎上，重點掌握元素及化合物的物質本性及變化規律，建立一個化學意識，在以后遇到相關問題時能夠從化學的角度去解決。鑒于該課程的專業基礎課性質和內容多、知識面廣、學生掌握知識點難度大等情況，為提高學生的學習主動性和教學效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現、出勤情況和課后作業完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學生對課堂所學知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學生課后學習這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學效果。
四、結語
“工科化學”課程作為新能源材料與器件專業學生的專業基礎課，其內容繁多、涉及無機化學、分析化學兩個二級學科的部分基礎知識。該門課程的教學效果為學生學習后續材料物理化學、材料化學、電化學基礎等課程提供重要的基礎。因此，合理優化教學內容，探索行之有效的教學方法及考核方式對于調動學生學習的主動性和興趣，提高教學質量和教學效果起到至關重要的積極作用。
參考文獻：
[1]史啟禎.無機化學與化學分析[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]樊曉芳.高等院校無機化學教學改革探析[J].科技教育創新，2013，（3）：146-153.
篇5
科學素養概念可以表述為：掌握和理解基礎科學知識體系中的重要學術概念，具備運用所掌握知識進行科學探究、發現和解決具體問題的能力，正確理解科學探究過程或科學本質屬性的科學觀，以及在科學認知與實踐活動中所表現的作風上的品行和特征，如科學興趣、科學態度、科學精神和科學合作意識等屬于科學素養中的非智力因素。
雖然我國從小學到中學都在探討學生科學素養的培養模式，但在注重升學率的應試教育背景下，中小學教育往往只注重提高學生對科學知識的理解和掌握能力，而在很大程度上忽視了對學生非智力因素科學素養的培養。這導致大學生往往表現出科學實踐能力較差，對科學精神的理解和科學方法的掌握不足，創新意識和克服困難的精神薄弱，更由于社會急功近利思維的影響，學生表現出浮躁情緒。因此，大學教育特別是教師課堂教學，更應該加強學生的科學興趣、科學精神和科學合作等非智力方面能力培養。這在一定程度上可以為研究生教育奠定堅實的基礎，可以促進研究生教育的發展和創新，有利于培養高水平的技術人才，使我國在當今世界高技術競爭中處于優勢。
一、課堂教學科學素養培養
1.培養科學興趣
課堂教學的最基本目標是傳授知識，通過教師對學科知識全面、系統的講解和詳細論述，讓學生較快掌握所學課程的基礎理論和基本思想，這是課堂教學的基本要求；通過合理、巧妙的引導，通過與其他學科知識的融合，培養學生發現問題、解決問題的思維習慣和能力，提高其探究能力、動手能力和創新能力等諸多技能，這是課堂教學的基本目標。
此外，教師應當結合自身科研實際，在課堂教學中講述學科技術的發展前沿，培養學生對于本學科的興趣與探索精神。例如，力學作為一門基礎學科，本科學生往往只涉及強度、振動等問題的分析、計算，作者通過課堂中對固體力學與傳熱、流體力學與傳熱以及流熱固多學科交叉等熱點研究問題的現狀講述，極大的調動了學生的探索興趣，學生在主動要求參與相關課題研究，并在本科畢業設計完成時，在國內核心期刊發表了研究論文。
2.培養科學創新能力
我國所培養的大學生基礎理論扎實，但是往往缺乏創新能力，大學生畢業后在接受研究生教育時很難快速適應碩士階段的學習，很多大學生到社會工作并不善于創造。這是由于在大學階段的傳輸式教育，過分強調了對知識的被動接受，忽視了學生對知識的批判和創新能力培養，教學過程只是一個知識的靜態傳遞過程，容易造成理論與實踐相脫離，不利于學生探索知識、發現知識和創造知識的能力。因此，必須從大學教育階段培養學生的科學創新能力，應從教學內容、教學形式和方法等各個環節展開，著眼于學生現在和將來的創造性和能力。
在基本理論知識傳授的基礎上，教師可以結合自身的科研經驗，通過引導學生課外查閱文獻，每堂課都留有一定時間開展課程和相關科研問題的深入探討，以啟發、引導、自由討論和實驗等形式，讓學生靈活運用所學知識于日常生活、工程實例當中去，將“知識課堂”變為“研究課堂”，增強教學內容的豐富性、科學性和創新性，創造性地讓學生在獲取知識的同時，在創造性、洞察力、評價能力、批判能力等方面得到鍛煉和提升。
3.培養良好科學品質
良好科學品質的培養，能使學生能樂于參與科學學習及實踐活動，并表現出對學習的堅定意志和高度的自覺性、頑強性和自制性，能培養學生實事求是、謙虛謹慎、勤奮努力的科學精神。良好的科學品質使學生的科學素養更加完整，將科學品質的培養融合于課堂教學內容中，可以對學生的學習起驅動作用，也對學生學習科學起控制調節作用。
課堂教學中，還應當培養學生科學合作的能力，通過小組完成相關實驗、課程設計等方式，培養學生的團隊精神和團隊意識，讓學生體會團隊合作帶來的意義。在有限元法、優化設計等課程教學中，作者通過小組自由組合的形式，將學生分為4-5人的小組，編寫有限元分析和優化算法程序，學生通過相互討論、相互配合，能夠在規定時間內很好的完成程序設計，與單獨完成實驗過程相比，學生完成效率和效果都得到顯著提高。
二、大學生科學素養培養關鍵在教師
1.提高教師自身素養
提高教師自身的科學素養是培養學生科學素養的前提和基礎。孔子曰：師者，傳道授業解惑也。教師不僅要傳授科學知識和科學技能，又要在教學中傳授正確的人生觀、價值觀和科學觀，教師本身也是品格、品質的示范者。所以，作為一名教師，要不斷完善學習和提高自身的專業知識技能，既要從事教學，又要從事科研。不從事教學，不能稱為教師；不從事科研，就不能成為好教師。科研與教學相結合，通過自己的不斷學習和探索，強化正確的科學觀，領悟更多的科學方法，形成更加完美高尚的科學精神和道德品質，并通過自己的言傳身教傳授給學生。
教師自身科學素養的提高，以及豐富的專業知識技能、正確的科學觀引導，不僅能使學生獲得寬廣的知識，開闊學生的知識視野，滿足學生的求知欲和對科學的好奇心，培養學生對課堂教學內容的興趣，而且還能根據科學教學的特點，為學生創造廣闊的空間，讓學生去探索、去發現，從中獲得經驗，享受成功的體驗，可以在一定程度上提高課堂教學的效果和效率。
2.創新教學理念和手段
教學的主要目標是讓學生掌握相關基礎理論，教師不能拘泥于灌輸式教育，既要教給知識，更要教會方法；既要學習先賢，又能突破陳規，培養學生的創新精神、批判精神和求實精神。課堂過程中要充分調動學生的積極性和興趣，課堂教學不僅僅是教師授課的過程，更是教師與學生雙方相互溝通的過程，應當改變以往課堂教學以教師為中心的教學理念，突出學生在教學中的主體作用，突出知識、能力和素質培養的教學目標。
精心安排和設計教學內容和教學方法，通過精確、生動、豐富的語言表達，形象、新穎的媒體演示，啟發式的實驗演示，深入淺出的將課堂教學內容滲透于語言、媒體、實驗等表達形式中，結合與課堂內容密切相關的工程實例，提高學生對所學知識的領悟和理解能力，并將自己的科研成果自然地融入到授課內容之中，提高學生聽課的興趣和注意力，從而提高課堂教學的效果。
三、結束語
高水平科技人才是科學技術發展的動力，而作為人才搖籃的高校，培養對科技有深刻理解的、能用科技能力和科學態度解決問題、全面和諧發展的具有較高科學素養的合格大學生是高等教育的重要目標。教師在課堂教學中，要注重培養學生嚴謹求實的科研態度、善于發現問題和解決問題的思維方式、勇于創新的意識、不怕困難的精神。
教師也要注重自身能力的不斷發展和自身科學素養的培養，教師對學生起著耳濡目染和言傳身教的作用，是引導學生進入科學殿堂和激勵學生攀登科學高峰的領路人。教師不但要有淵博的知識、高超的教學藝術，更要有崇尚科學、弘揚科學精神、進行科學創新的精神。
參考文獻：
[1]孫海濱，劉婷婷.大學生科學素養現狀調查與培養對策分析[J].理工高教研究，2005（3）：40-42.
[2]杜金會，張娜，王妍妍.淺談大學生的科學素養與大學化學教學[J].長春理工大學學報（高教版）.2010，5（2）：107-108.
[3]劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點[J].中國大學教學，2011（1）：12-15.
篇6
《物理化學》課程是大學化學化工類專業必修的一門專業基礎課程，在大二開設。從課程設置的先后次序來看，大二《物理化學》課程開設時，前面的人文課程正好全部結束，因而，客觀上形成了大學生人文素質培養的斷乳時期。前面提到的大學應該有意識地增加人文素質方面課程的課時，但是，如果在大一之后繼續增加純粹的人文課程的課程設置其實是不現實的，這一方面是因為以上提到的純粹的人文課程的教育效果欠佳，另一方面是因為這樣做勢必會對后續專業基礎課和專業課的課時形成擠壓，因而會嚴重影響學生對專業知識的學習。鑒于自然科學原理與社會科學原理之間存在著有機的聯系，筆者認為，若能以大一之后的專業基礎課或專業課為載體，從中提煉人文思想，對大學生繼續進行人文素質教育，使大學生文理兼修，不失為一種解決以上問題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡，作為大二開設的《物理化學》課程肩上所承載的承前啟后式的教書育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。《物理化學》又稱理論化學，是化學的理論基礎，概括地說是用物理的原理和方法來研究化學中最基本的規律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊含著豐富的人文思想。因此，在物理化學教學過程中，在傳授科學知識的同時，加強對學生人文素質的培養，不僅有助于他們學習和掌握所學的知識，而且有助于他們培養良好的人文素質[5]。近年來，我們在物理化學教學中采用的是雙軌制教學，即在物理化學課堂上既傳授物理化學知識，又傳授人文思想。這一舉措在國內首開了先河。這樣的教學不但實現了對學生進行自然科學知識的傳授，同時還實現了對學生進行人文素質的培養，達到了既教書又育人的雙重目的。鑒于當今大學生在走上工作崗位之后所學專業知識利用率普遍偏低的現狀，這種人文素質的培養就顯得尤為重要。它是課程本身知識結構之外的必要延伸和補充，為課程教學創造了附加價值。
篇7
1.3學生學科專業知識水平有所提高，但綜合素質卻無明顯改善高校師資水平不斷提高，教學管理日趨規范，加上工科教育理科化的傾向使得高等工程教育中科學知識傳授的比重偏高，這些都促進了學生專業知識水平的不斷提高，對學生未來專業領域的發展大有裨益；但僅有科學知識是不夠的，高素質的創新型工程人才還需要有良好的自學能力、良好的組織溝通能力、良好的團隊協作協調能力、良好的開拓創新精神以及良好的職業道德和人文素養。目前我國高等工程教育大多重理論而輕實踐、重基礎而輕應用、重數理而輕人文、重成績而輕素質、重繼承而輕創新，這樣的培養模式顯然無法滿足社會對高素質創新型人才的期望。
1.4高等工程教育改革的新理念和新嘗試不斷涌現，但缺乏系統性指導面對諸多機遇和挑戰，高等工程教育必須重視應用、提高綜合素質、增強創新能力的呼聲不斷增強，新一輪世界范圍的高等工程教育變革正逐步擴展。麻省理工學院在20世紀90年代提出“回歸工程實踐”的改革理念，強調教學中“實踐才是工程專業的根本”，并與瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林克平大學發起CDIO工程教育改革，成立了以CDIO命名的國際合作組織。作為近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），以培養學生具備在現代工程環境下生存和成長的工程技術基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力為主要目標，強調開發“以問題為中心”、能融合“理論教學”和“研究型教學”的實踐性課程來培養學生的創造性能力，強調對教師和學生的工程實踐訓練，尤其強調對學生工程設計能力的培養。顯然，重視實踐性教育重新成為指導理工科大學課程改革的重要思想，并指導一系列以學生參與科研實踐為主的課程改革。我國高等工程教育的改革與提高，離不開政企學研各方面的協調與合作，既需要宏觀戰略方面如國家教育政策的調整和保證，又需要微觀策略方面如教學方法、培養方式的優化與提高，這樣的系統工程，頂層設計和底層設計缺一不可。然而，對于專業培養定位該如何調整，“回歸工程”該如何實施，工程實踐訓練如何才能貼近工程實際，尤其是對于資源條件較為有限的我國地方高校高等工程教育該如何因地制宜的開展改革，尚未有系統性的指導可供參考。
2地方高校高等工程教育適宜的定位和改革發展方向
與知名重點院校相比，我國眾多地方高校知名度相對較低，專業學科優勢不明顯，師資水平相對薄弱，生源質量也較差，以重點高校的培養理念和培養方式為模版，用于地方高校高等工程教育，顯然是不合適的。那么對于優勢不足的地方高校高等工程教育，應如何定位自身，找到適合自己的發展方向呢？筆者認為，定位于大眾教育，走專才為主、通才為輔、通專結合的專業培養之路，才是地方高校高等工程教育的最佳選擇。
篇8
一、加強師范生人文素質教育的重要性
所謂人文素質，一般指人的人格、氣質、修養等的綜合體現。人文素質教育是指將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。為什么要加強師范生的人文素質教育？筆者認為主要是基于以下幾個方面的原因。
1.有利于師范生承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。
師范生將來工作的主要目的是教育人、培養人，擔負的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務。人類知識包含科學知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業知識，而且要具備廣博的相關學科知識，包括文、史、哲方面的社會科學知識，音、體、美等藝術方面知識、技能和審美的能力，具有將科學知識和人文知識進行整合的能力。當然，師范生學習的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。
2.有利于師范生形成良好人格，促進學生健康成長。
師范生將來所從事的職業是教師，工作性質是復雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學生的思想感情、意志和性格，養成良好的行為習慣，往往通過師生人際關系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現。教師的言傳身教對學生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質，不僅可以滿足學生對知識的探求，而且可以此為載體，與學生進行溝通與交流，縮短與學生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格。”
3.有利于師范生形成優良品德，提高競爭能力。
“人文科學可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責任。”北京師范大學顧明遠教授如此評價人文素質教育的重要性。［2］人文素質教育通過引導學生有選擇地吸取人類一切優秀文化成果，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學生比較樂于接受，有利于學生優良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學生必須調整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？
二、教育學課程教學獨特的人文素質教育功能
1.教育學課程具有人文性的基本特質。
建國以后，我國全面學習前蘇聯，高師教育類課程精簡為教育學、心理學和學科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學教材進行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學。20世紀90年代初，微格教學理論傳入我國，教育界開始關注教學技能，出現了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學課程向技能性偏重，但我們仍應看到教育學課程還是具有人文性的，因為教育學教學對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學課程教學的本質是培養人的活動，是提升個人價值的活動，是促進人全面發展的活動。教育學課程教學的目的除了讓學生掌握備課、上課、了解學生心理等基本教育能力，還應對他們進行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學課程教學的內容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術品質的培養，教育學課程教學的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發展，把他們培養成自由、完善、和諧發展的個人。
2.教育學課程有利于培養師范生的民族精神。
師范生正處在人格健全和心理成長的關鍵期，通過教育學課程獨特的學科體系和豐富的人文知識內涵，對其進行愛國主義、集體主義教育，激發其民族自豪感，增強其民族使命感和責任感，使他們自覺維護社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學習當作個人的事情，而且當作提高全民族整體素質的事業來努力。
3.教育學課程可以提高師范生的審美能力。
一名全面發展的師范生必須具備一定的審美素質。學生通過教育學課程對相關文學、藝術、哲學、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創造美的能力逐步提高。
4.教育類課程能夠正確引導師范生的行為方向。
從高中進入大學這個“小社會”，學生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負責的能力。我國正處在社會轉型期，人們的道德觀、價值觀呈現出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學校園中的大學生又處于成人化的轉變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內含的全面發展教育，優秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統來鞭策自己，做一名真正的全面發展的優秀人才。
三、教育學課程加強人文素質教育的探索
1.挖掘教育學課程內容，彰顯人文素質教育功能。
目前高師教育學課程教學實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學課程的人文認知功能，從而使教學的整體功能失效。因此，彰顯人文素質教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學課程教學實效性的必然要求。
《教育學》是師范院校的一門教師教育類基礎必修課程，以往的課程教學沒有處理好學術性和師范性的關系，往往過分強調理論知識的灌輸，而忽視了其應有的人文精神教育作用。事實上，教育學課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關于人的全面學說，還是教育的起源、教育的本質、教師的素質等，都貫穿著一個核心內容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學生進行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養內容之一——教師的教育責任感時，讓學生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農業大學2003屆畢業生，畢業那年去貴州的一個貧困山區去支教，從繁華的城市走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。學生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養下一代的光榮任務教給自己，這是一項重大的歷史責任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養、儒家學說是我國優秀傳統文化的核心等，讓學生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發表聯合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導學生從歷代優秀教育思想中汲取營養，增強民族自信心。對這種立足于教材中的內容，有目的地擴充信息量的做法，學生反映不錯。有一位同學寫道：“老師對教材中的教育理論進行分析，同時引出許多與教材內容有關的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現象、教育規律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業了。”
當代大學生具有良好的知識素養，思想活躍、思維敏捷、敢于創新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學生通過對自我價值的追求，逐步認識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據時代的發展變化和大學生的發展需求，進一步創新教育理論的內容，大膽、科學、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學成為富有魅力并令人期待的學科。
2.搭建師生交流平臺，給予人文關懷。
在高校，有部分教師在教學目標上常把學生當成工具和“匠人”來培養，忽視了學生的主動性，在教育對象上，把學生當成接收器，忽視了學生的能動性，在教學過程中，把學生當成產品來加工，忽視了學生的創造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學生或心理有疾病的學生，不是給予真誠的師愛，去愛護和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產生自暴自棄的念頭，對他人、學校和社會產生仇恨的心理。人文關懷要求教師在教學過程中要關心學生、尊重學生、相信學生，把滿足學生的多方面興趣和要求作為教學工作的出發點，把最大限度地實現人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發展服務。美國學者柯爾伯格（L.Kohlberg）和班杜拉（A.Bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認為，學生作為受教育者，與教育者同是教學活動中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下接受教育。 轉貼于
在課堂上教師可以精心設計教育情境，采用啟發式、討論式、問答式等方法，啟發學生獨立思考，積極參與討論。在啟發學生暢所欲言的同時，教師適當點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度評價學生，通過評價給予學生成功的情感體驗，增強學生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學活動。
筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達?！耙朊魈熘v得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學們在一起談學習、談生活，談理想、談抱負，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉的風景名勝、鄉土人情；不少同學還能結合教育知識談對身邊發生的教育現象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學生的演講不僅內容豐富，而且經常異彩紛呈，迭起。當一部分學生還在為進入大學沒有目標而迷茫時，有學生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。
3.圍繞人文素質教育，不斷改進教學手段。
傳統的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學手段，忽視了學生的主體地位和參與意識，忽視了學生多種感官的功能。要提高教育學課程的人文素質教育功能，必須充分利用現代化多媒體教學手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機結合起來，增強吸引力和感染力，使學生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質。如結合教材“五育”內容可播放《百家講壇》中國人民大學袁濟喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發的思考》，從轟動全國的清華學子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統美育再到當代人格建設，讓學生在震撼中感悟；學習“教師素質”內容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學生在感動中沉思；講授“學校教學”內容時可放映優質課錄像，等等。這種寓教于樂的教學方式深受學生的歡迎。現代化多媒體教學手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現象和過程，從而大大豐富教材內容，同時還可以使教材內容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術性、欣賞性和教育性。
總之，師范生人文素質的培育不是僅靠一門教育學課程的教學所能完成的，它還受到社會環境、社會風氣的影響，需要學校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學課程在師范生人文素質教育中是大有可為的。教師們應為此作出不懈的努力。
參考文獻：
［1］劉作華，張云懷，周小霞，李澤全，陶長元，張勝濤．人文素質教育和科技倫理道德教育在大學化學教學中的探索與實踐［J］.高等建筑教育，2004，（1）.
［2］顧明遠．人文科學教育在高等學校中的地位和作用［J］.高教研究與探索，1995，（3）.
［3］裴金濤.關于當代大學生人文素養的幾點思考［J］.學理論，2010，（5）.
