引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一歷史教學(xué)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
三、重點(diǎn)任務(wù)和主要措施（一）全面落實(shí)福建省普通高中歷史教學(xué)實(shí)施意見，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為。
1、科學(xué)安排歷史學(xué)科課程，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是歷史必修II與校本課程。
2、研究模塊專題教學(xué)的特點(diǎn)，更新評(píng)價(jià)理念。
（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對(duì)教學(xué)實(shí)施提出的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)時(shí)要著眼于模塊或?qū)ｎ}的整體設(shè)計(jì)，有機(jī)整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀融入教學(xué)實(shí)踐。
（2）尊重教學(xué)規(guī)律,開展教育教學(xué)創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生身心發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學(xué)理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學(xué)效率的途徑。
（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）樹立正確的評(píng)價(jià)觀，采用多元化的評(píng)價(jià)其方式。
3、加強(qiáng)校本課程的研究與指導(dǎo)。培植校本課程開發(fā)與實(shí)施的典型學(xué)校，適時(shí)舉辦校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)場觀摩會(huì)。
4、加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)研究，嘗試研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。
（二）強(qiáng)化理論研究，深化課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。
1、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。
針對(duì)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的形勢，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、改課、反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備課，高效落實(shí)課，開誠布公聽評(píng)課，認(rèn)真反思提升課。
2、進(jìn)一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)。
新授課的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、課標(biāo)導(dǎo)航→自主學(xué)習(xí)、合作探究→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。
復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。
篇2
課程目標(biāo)
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運(yùn)動(dòng)（1）
1.通過春秋、戰(zhàn)國形勢圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認(rèn)同與民族交融的史實(shí)，培養(yǎng)家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)變法的推動(dòng)作用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動(dòng)上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)（2）
4.了解商鞅變法的基本史實(shí)，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國時(shí)期思想家的思想主張，理解其思想主張對(duì)后世的影響。
星期四
星期五
課標(biāo)要求
篇3
物理課本教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，結(jié)合我校學(xué)生水平低的現(xiàn)狀，從打好基礎(chǔ)提高考試能力著手，注重全面提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，穩(wěn)步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，爭取有幾位同學(xué)物理高考成績達(dá)到 60 分以上，高考平均成績達(dá)到 30 分。
二、情況分析：
（一）教材分析：根據(jù)課程安排，秋季要完成一、二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，按照教務(wù)提供的《步步高》夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎扎實(shí)實(shí)搞好基本知識(shí)的復(fù)習(xí)。
（二）學(xué)生學(xué)情分析：這屆高三學(xué)生是我到學(xué)校來理科人數(shù)第一次超過了 30 人，其中有 4 位女同學(xué)。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有求知欲望，但學(xué)生缺乏自我控制能力，大部分學(xué)生課堂上在睡覺和玩手機(jī)，不能和教師互動(dòng)，全學(xué)期幾乎不交作業(yè)。物理公式幾乎不記，課上上不動(dòng)手就等老師講解的幾個(gè)題。因此談不上獨(dú)立地形成物理情景，建立物理模型，獨(dú)立分析物理過程，解決物理實(shí)際問題等。
三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)的考綱，認(rèn)真組織教學(xué)。
其中完成：專題復(fù)習(xí)分項(xiàng)突破；高考分析能力引導(dǎo)；模擬試卷講評(píng)；能力檢測。
讓學(xué)生通過模擬考試檢測自己的實(shí)際高考能力從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足做好充分的準(zhǔn)備迎接高考。
四、方法與措施：
1 、面向全體，分類分層次指導(dǎo)。從全面提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求，因材施教。
2 、抓好基礎(chǔ)教學(xué)，注意能力的培養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱題，獨(dú)立分析物理過程，獨(dú)立解決物理問題的能力。
五、教學(xué)時(shí)間安排：
第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)：在 9 月 10 月。
第二輪專題復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí) 11 月 1 月。專題一：力與運(yùn)動(dòng)；專題二：圓周運(yùn)動(dòng)；專題三：電路綜合；專題四：電場與磁場綜合；專題五：物理實(shí)驗(yàn)。每個(gè)專題安排兩個(gè)周。
第三輪綜合復(fù)習(xí)： 2 月 3 月。包括綜合訓(xùn)練 10 次，模擬考試 20 次，回歸書本，學(xué)生反思學(xué)、查漏補(bǔ)缺對(duì)照。
第四輪模擬考試： 4 月 5 月
2021年高三物理老師一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
為了加強(qiáng)高三物理復(fù)習(xí)備考工作，使復(fù)習(xí)備考具有針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮備課組教師的聰明才智，真正做到夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，素質(zhì)提高，應(yīng)考自如，做到：
（1）幫助學(xué)生構(gòu)建并形成知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)體系；
（2）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價(jià)值和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、學(xué)情分析及教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)情分析
1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、遺忘快、似是而非、模棱兩可。
2、學(xué)生的遷移能力缺乏，靈活地運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析和解決問題的能力不強(qiáng)。
3、解題的規(guī)范性較差，學(xué)生還沒有建立規(guī)范解題意識(shí)，或者說平時(shí)的要求松了點(diǎn)。
4、對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不高，基本技能過關(guān)率不高，實(shí)驗(yàn)的遷移能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力有待提高。
5、女生畏懼物理的心理嚴(yán)重。遇到計(jì)算題不認(rèn)真分析、不結(jié)合平常所學(xué)的方法去解決問題，選擇題解答往往落入圈套而錯(cuò)選，實(shí)驗(yàn)題在沒有搞清原理的情況下去解題往往得不出正確答案。
因而我們需花大力氣培養(yǎng)學(xué)生探求物理規(guī)律，解題方法，提高物理復(fù)習(xí)效率。
（二）教情分析
我校高三物理復(fù)習(xí)教師做到了幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。同時(shí)幫助學(xué)生形成知識(shí)記憶，查補(bǔ)知識(shí)缺漏的能力。
復(fù)習(xí)采用單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法，并初步構(gòu)建了“單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)”的物理課堂教學(xué)模式：單元→梳理→辨析→運(yùn)用→深化
在導(dǎo)入復(fù)習(xí)課內(nèi)容后，通過梳理建立單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過辨析、運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到深化提高，梳理是單元結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，辨析是在梳理的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的再加工，而通過運(yùn)用和深化，達(dá)到提高能力的目的，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
在深化學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高上我們做的還不是很好，不能將分析概括能力，解決問題能力，邏輯思維能力，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)技術(shù)素質(zhì)等五個(gè)方面的培養(yǎng)，在課堂上得到很好的落實(shí)。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo)
第一輪復(fù)習(xí)要幫助學(xué)生“精確、完備”地理解每一個(gè)物理概念和規(guī)律，構(gòu)建所有高中階段的物理模型，能用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)，從而正確地運(yùn)用它們解決物理問題。加強(qiáng)“主干”和“核心”知識(shí)的復(fù)習(xí)，熟練地掌
握基本知識(shí)和技能，同時(shí)通過滾動(dòng)復(fù)習(xí)達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”、“整體把握”、“能力提高”。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過學(xué)科教育讓全體學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法訓(xùn)練，以及德育的滲透，成為他們終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
在江夏區(qū)教研室以及武漢市教科院組織的各次統(tǒng)一考試中，各批次有效分上線人數(shù)超額完成目標(biāo)數(shù)，特別是一批上線人數(shù)達(dá)到目標(biāo)數(shù)的200~300%，高考成績更上檔次。
四．教學(xué)標(biāo)高
1、 實(shí)驗(yàn)班標(biāo)高
總的原則是：在最主干的力，電及力、電綜合上適當(dāng)?shù)?ldquo;深挖”一點(diǎn)，但范圍應(yīng)控制在中等生以上，就日常教學(xué)而言，應(yīng)避免“三高”：高起點(diǎn)、高難度，高密度，應(yīng)摒棄“三做”：陳題死做，活題呆做，難題大做；提倡“三解”：陳題新解、難題精解、活題巧解。
2、 重點(diǎn)班標(biāo)高
立足基礎(chǔ)，著眼能力，做好選擇題，實(shí)驗(yàn)題和高考第一個(gè)解答題的訓(xùn)練，精講精練。
3、 普通班標(biāo)高
立足基礎(chǔ)，知道知識(shí)的聯(lián)系。做好單選題，多選題選好確定的選項(xiàng)。做好實(shí)驗(yàn)題，盡量做好這個(gè)3—5選修題。
五、、看高考試題，明確高考方向
我省20xx高考理綜物理試題是新課標(biāo)高考第四年，在試題中逐步地加大了估算、應(yīng)用和讀圖等類型的試題，這就要求同學(xué)們在解題過程中有目的地訓(xùn)練這些能力，教師在復(fù)習(xí)中要善于將生活中的物理情景轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的熟悉的物理模型的能力，之后在簡化的物理模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)可以看出新課標(biāo)高考不尋求熱點(diǎn)，很多經(jīng)典模型在考試中出現(xiàn)，但對(duì)思維能力要求有所提高。
通過對(duì)高考物理試卷的'評(píng)價(jià)，特別是對(duì)高考物理試卷的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)存結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分度等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和建立在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的質(zhì)性，總體說來，試題注重了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的考查。在注重對(duì)主干知識(shí)的考查的同時(shí)，通過生活、生產(chǎn)和科技相聯(lián)系，巧設(shè)問題情景，回歸經(jīng)典模型，降低試題難度。在考查理解、推理、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)等五大能力的基礎(chǔ)上，加大了對(duì)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查力度，突出了新課程的引領(lǐng)作用。在不同題型設(shè)置中體現(xiàn)不同要求?？傊@套理綜試卷物理題特點(diǎn)：保持穩(wěn)定，適度創(chuàng)新；立足主干，突出能力；貼近生活，關(guān)注科技；探究有度，開放可控；科學(xué)選拔，彰顯公平。
六、復(fù)習(xí)要求
1、立足課本，面向全體學(xué)生，著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識(shí)點(diǎn)，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解考綱，仔細(xì)研究近幾年來的高考題，準(zhǔn)確把握知識(shí)標(biāo)高，控制好教學(xué)的難度和坡度。
3、鉆研教材，狠抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)好備、教、批、輔、改、考、評(píng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評(píng)。
4、加強(qiáng)方法教學(xué)和規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運(yùn)用基本知識(shí)分析和解決問題，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、加強(qiáng)集體備課和集體研究，利用校本教研活動(dòng)積極參加說課、聽課和評(píng)課，互幫互學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同提高，以研促教。
6、要關(guān)注各地高考信息，隨時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
7、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，和學(xué)生多溝通，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所成。
8、加強(qiáng)督查的力度，狠抓教學(xué)的過程管理，課內(nèi)課外的訓(xùn)練要充足扎實(shí)，要定期督促，單元測驗(yàn)、講評(píng)和訂正要嚴(yán)格把關(guān)，落實(shí)到位，提高教學(xué)的績效。
篇4
高一年級(jí)共六個(gè)班近三百四十個(gè)學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對(duì)較好,普通班生源質(zhì)量相對(duì)差一些,高一新生一方面由于初次來到一個(gè)新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個(gè)適應(yīng)的過程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動(dòng)活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
三、教學(xué)方法:
綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,融會(huì)貫通。
高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷史上的政治活動(dòng)是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)一起構(gòu)成了人類歷史上多彩的生活活動(dòng)。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會(huì)有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點(diǎn)工作及具體措施:
(一)、重點(diǎn)工作:
(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。
(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平相較于初中生來說,已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。做到日日清。
(2)每兩周一次小考,把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。
3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力
篇5
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0161-02
理實(shí)一體化課程是高職院校課程改革的核心內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否反映實(shí)際工作流程，不僅關(guān)系到理實(shí)一體化課程實(shí)施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發(fā)課程能力、評(píng)價(jià)教師授課水平的重要指標(biāo)。
理實(shí)一體化課程以典型的項(xiàng)目為載體，是一種集理論傳授、實(shí)踐操作、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式，它注重工作過程的實(shí)際操作和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上就能獲得與實(shí)際工作相類似的職業(yè)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
這樣注重實(shí)踐技能的課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，就需要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應(yīng)該在深入企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內(nèi)容。往往采用項(xiàng)目化和任務(wù)化的形式來推動(dòng)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。首先要科學(xué)確定典型的項(xiàng)目，并考慮各項(xiàng)目之間的關(guān)系，如循環(huán)遞進(jìn)式、并列式等，在合理安排學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)目工作任務(wù)（包括子任務(wù)）。
下面就以高職房屋設(shè)施設(shè)備管理這門課程為例，具體闡述理實(shí)一體化課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
1 課程定位與設(shè)計(jì)思路
該課程主要對(duì)應(yīng)工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產(chǎn)估價(jià)崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備必要的職業(yè)技能。設(shè)計(jì)思路上要通過典型的項(xiàng)目任務(wù)來推到教學(xué)活動(dòng)，最終要使學(xué)生具備識(shí)讀設(shè)備施工圖圖紙，熟悉設(shè)備基本性能，對(duì)設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、竣工交接、管理和維護(hù)的能力，使在校學(xué)生盡早建立良好的職業(yè)感覺。
2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
采用3個(gè)典型工作項(xiàng)目和18個(gè)工作任務(wù)，項(xiàng)目之間由簡單到復(fù)雜、由易到難，內(nèi)容循環(huán)遞進(jìn)。
課程典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目1：中街北苑多層住宅項(xiàng)目（30學(xué)時(shí)）
項(xiàng)目2：盛華苑高層住宅項(xiàng)目（18學(xué)時(shí)）
項(xiàng)目3：中乾商務(wù)寫字間項(xiàng)目（16學(xué)時(shí)）
課程典型項(xiàng)目的子項(xiàng)目、任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目1的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（18學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)（10學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目1的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（12學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學(xué)時(shí)）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項(xiàng)目2的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（2學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目2的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（2學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；識(shí)讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項(xiàng)目2的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程（14學(xué)時(shí)）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀電氣施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀配電系統(tǒng)圖；識(shí)讀電氣平面圖；識(shí)讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；識(shí)讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀配電系統(tǒng)圖；識(shí)讀電氣平面圖；識(shí)讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、電氣設(shè)備漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
項(xiàng)目3的子項(xiàng)目4：通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)維護(hù)工程（14學(xué)
時(shí)）。1）識(shí)讀通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀空調(diào)施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀空調(diào)平面圖；識(shí)讀空調(diào)系統(tǒng)圖；識(shí)讀空調(diào)系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調(diào)系統(tǒng)（6學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收空調(diào)工程；維護(hù)空調(diào)用制冷系統(tǒng)、管道和設(shè)備的防腐及保溫；制訂空調(diào)設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。
本課程屬于理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容緊扣工作實(shí)踐，著重強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
3 結(jié)語
隨著課程改革實(shí)施不斷深入，理實(shí)一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課地點(diǎn)等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對(duì)下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。
參考文獻(xiàn)
篇6
當(dāng)前高職院校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)模式為主，主要教授理論知識(shí)，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只能在下面被動(dòng)的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，學(xué)習(xí)效果較差。教師花費(fèi)大量的時(shí)間講授理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐，理論和實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間分配嚴(yán)重失衡，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)期的相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，卻仍然不會(huì)填寫會(huì)計(jì)憑證、不會(huì)基本的記賬等。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在的教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了一定的理論，但是在實(shí)際操作中學(xué)生往往無從下手，無法將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐的技能較差。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏教材及場地支持
首先，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容脫離實(shí)際。目前高職院校的會(huì)計(jì)教材中對(duì)理論知識(shí)講解較多，具體實(shí)務(wù)方面涉及較少，且目前也缺少針對(duì)高職院校的特定教材，使用的教材不能有效體現(xiàn)出高職院校的教育特點(diǎn)。另外，實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)務(wù)舉例一般比較陳舊并且不成體系，在學(xué)習(xí)過程中，容易脫離實(shí)際，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的實(shí)用的知識(shí)體系。其次，實(shí)訓(xùn)場地?cái)?shù)量及質(zhì)量欠缺。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場地配備不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對(duì)知識(shí)的理解不深，影響了教學(xué)效果。另外，由于實(shí)訓(xùn)場地投入不足，導(dǎo)致教學(xué)施舍、設(shè)備等標(biāo)準(zhǔn)不高，仿真模擬效果較差。再次，有的高職院校采取與校外企業(yè)合作實(shí)訓(xùn)的方法，但是由于會(huì)計(jì)工作通常會(huì)涉及到企業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)密，企業(yè)參與意愿不高，即便參與，也是將學(xué)生安排在無關(guān)緊要的崗位上，導(dǎo)致合作實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)，不能真正的發(fā)揮作用。
（三）高素質(zhì)的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍欠缺
理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，既有豐富的理論基礎(chǔ)具備教課資格，又在名企中從事過會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師是目前高職院校最欠缺的。目前高職院校的教師有的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有的工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是專業(yè)授課能力不足，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高。一方面新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)不足，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接加入到教師隊(duì)伍，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更缺乏會(huì)計(jì)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校開展的崗前培訓(xùn)大多培訓(xùn)制度、道德教育等，對(duì)專業(yè)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)很少；另一方面學(xué)校缺少促使教師自我提升的機(jī)制，很多高職院校在促進(jìn)教師自我進(jìn)修、自我提升方面缺少相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵(lì)機(jī)制，技能比武、授課比賽、外出交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)也很少組織，促進(jìn)教師自我持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)和途徑欠缺。
（四）會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏完善的評(píng)價(jià)體系
目前高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核體系不完善，考核方法比較單一，難以全面衡量學(xué)生的能力。首先，日常學(xué)習(xí)的考核一般都是通過期末考試來進(jìn)行，一般為理論考試，教師和學(xué)生對(duì)卷面分?jǐn)?shù)過于重視，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力的考核缺乏具體的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。其次，對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的考核一般局限于畢業(yè)論文的形式，而高職院校會(huì)計(jì)畢業(yè)生的論文通常流于形式，沒有實(shí)質(zhì)的研究內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生能力的衡量參考意義不大。再次，對(duì)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)過程也沒有建立真實(shí)有效的考核和評(píng)價(jià)方案，實(shí)習(xí)的效果僅流于一紙實(shí)習(xí)證明，無法辨明實(shí)習(xí)的真假，更無從評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)的真正效果。
二、構(gòu)建會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的策略
（一）明確高職培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)力度
高職教育的目的是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的人才，可以快速適應(yīng)崗位要求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，在高職會(huì)計(jì)教育過程中，要拋棄以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都過硬的高素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，要增加實(shí)踐教學(xué)的課程比重，實(shí)訓(xùn)課程的比重至少要占到一半，使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來實(shí)踐在課本上學(xué)到的理論知識(shí)；同時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)理論的深入理解，并用于實(shí)踐過程中。另外，學(xué)校還要充分了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求中對(duì)哪些技能比較側(cè)重，以此為依據(jù)來加強(qiáng)相應(yīng)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相應(yīng)配套設(shè)施的建設(shè)
首先，選擇完善科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材?？茖W(xué)的實(shí)訓(xùn)教材可以使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得事半功倍的效果，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能。在選擇實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，一方面要看是否符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面要看教材的實(shí)務(wù)事例是否貼近現(xiàn)實(shí)，是否能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地掌握運(yùn)用的方法。另外，學(xué)校還可以根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來編寫有針對(duì)性的適合本校的教材，既可以增強(qiáng)教師的科研能力還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，建設(shè)完備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的最好場所，學(xué)校應(yīng)加大投入，建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地，在基地中真實(shí)模擬會(huì)計(jì)工作場景，使學(xué)生模擬實(shí)踐中不斷利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各種問題，提高實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中要制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，不斷總結(jié)、反復(fù)演練，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正發(fā)揮作用。另外，學(xué)校要加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作與溝通，探索有效的合作實(shí)訓(xùn)模式，進(jìn)一步通過實(shí)訓(xùn)教育鍛煉和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
（三）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)水平和學(xué)生能力，高職會(huì)計(jì)教師普遍存在理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有同步均衡發(fā)展的問題。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，一方面，學(xué)校可以通過與企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作模式和工作中所需的知識(shí)技能，使教師在教學(xué)過程中更有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面學(xué)校定期邀請會(huì)計(jì)行業(yè)的高級(jí)人才來校對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)溝通和交流，提高教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的了解，在教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于理論經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，學(xué)校鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府深造，課余時(shí)間積極進(jìn)行充電，提高自身的理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平。此外，高職院校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，促使會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍能夠更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。
（四）建立多層次多角度的評(píng)價(jià)模式
篇7
藝術(shù)類;廣告設(shè)計(jì)專業(yè);理實(shí)一體化;教學(xué);途徑
1闡述理實(shí)一體化
理實(shí)一體化教學(xué)是一種將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠有效提高課堂質(zhì)量和效率的模式。理實(shí)一體化教學(xué)主要有3種方法，分別為講授法、演示法和練習(xí)法。這種教學(xué)模式不僅能夠提升老師的應(yīng)用能力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候鍛煉自己的實(shí)踐能力。同時(shí)還提高了課堂的積極性讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣從而達(dá)到事半功倍的效果。
2理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年雖然教學(xué)在不斷也改革和進(jìn)步，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的專業(yè)型人才越來越多。因此我們要不斷地提升教學(xué)的水平從教學(xué)模式入手提高課堂的質(zhì)量。就目前的教學(xué)模式來看，理實(shí)一體化教學(xué)仍然存在一些不足之處。首先，理實(shí)教學(xué)沒有貫徹到底，盡管現(xiàn)在許多學(xué)校都開始實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)但是還沒有將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。目前的教學(xué)仍然以理論為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，理實(shí)一體化教學(xué)，環(huán)境不夠完善，目前的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)校的設(shè)備數(shù)量較少且質(zhì)量不好。尤其藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)要求時(shí)間、空間和課程一致，學(xué)校要加大對(duì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室工程的投入，并為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供所需的設(shè)備和技術(shù)。此外，教師的實(shí)踐能力較差，在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)之前大多數(shù)老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，自己沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練導(dǎo)致自身的實(shí)踐能力較差，而且學(xué)生也缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)途徑
3.1改革課程設(shè)置
藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。但是目前教學(xué)還沒有深入貫徹理論與實(shí)踐并重的理念，所以在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教學(xué)的過程中還要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的老師要首先打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革課程設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
3.2建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的首要條件就是學(xué)校要為此提供合適的環(huán)境條件。學(xué)校要結(jié)合藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)還要配備一流的技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以開放基地讓各地廣告企業(yè)和專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，有效地提高和完善教學(xué)建設(shè)。甚至可以引入一些專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生和老師一起動(dòng)手共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生和老師和專業(yè)能力，還能在學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)老師和學(xué)生的情感。
3.3提高教師的綜合能力
廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷進(jìn)步和更新的專業(yè)，它需要學(xué)生要有足夠的實(shí)踐能力。因此專業(yè)老師要不斷地更新教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。許多老師保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)作為課程的重點(diǎn)，這違背了理實(shí)一體化教學(xué)的初衷。而且有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師在進(jìn)入教學(xué)崗位之前沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，他們自身的實(shí)踐能力也有待提高。因此，學(xué)校要給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師提供廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，比如讓老師參加基地培訓(xùn)或者聘請一些專業(yè)人士對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助從而建設(shè)專業(yè)的教師隊(duì)伍。只有老師接受新觀念，不斷地完善專業(yè)能力，才能有效地提高課堂的水平和效率。
3.4調(diào)整專業(yè)教材
隨著課改的新潮，藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教材也在不斷地提高知識(shí)的全面和系統(tǒng)性，但是目前的教材已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步也不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)隨著時(shí)代不斷更新的領(lǐng)域，所以藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教材要與時(shí)俱進(jìn)追隨潮流。教材的內(nèi)容也要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)所需人才能力來改進(jìn)，而且在發(fā)揮老師主導(dǎo)性的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)的理念。
4實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要性
藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理念，不僅提高了專業(yè)老師的能力和水平還對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革和完善。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式老師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課程，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)知識(shí)邏輯體系以此將實(shí)踐和理論充分結(jié)合，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。其次，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生能夠及時(shí)地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，以此提高了自己的綜合能力，達(dá)到事半功倍的效果。
5藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)的注意點(diǎn)
一方面，老師要善于引導(dǎo)加大指導(dǎo)的力度。理實(shí)一體化的教學(xué)讓老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提升自己，在這個(gè)過程中老師要善于指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生實(shí)踐時(shí)老師要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤和有待改進(jìn)的地方，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更加科學(xué)和規(guī)范。只有老師重視學(xué)生，學(xué)生才能積極主動(dòng)地動(dòng)手學(xué)習(xí)；另一方面，老師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的潛能。老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競爭機(jī)制啟發(fā)學(xué)生的潛能，比如老師可以將設(shè)計(jì)任務(wù)分配下去之后，根據(jù)學(xué)生們的設(shè)計(jì)成果展示優(yōu)秀的作品并對(duì)優(yōu)秀者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)自己的興趣，還能讓他們學(xué)習(xí)其他學(xué)生的可取之處從而提升自己的能力。
6結(jié)語
綜上所述，理實(shí)一體化打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實(shí)踐和理論充分結(jié)合激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和想像力提高課堂的效率。因此藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)要堅(jiān)持實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)而提升教學(xué)的水平。只有老師們更新自己的觀念和認(rèn)識(shí)然后不斷地探索和改進(jìn)，才能有效地提高課堂的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
[1]孫莉.藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].經(jīng)濟(jì),2016.
篇8
（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識(shí)為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動(dòng)的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)要解決的問題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。
模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識(shí)和規(guī)律，對(duì)未知的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對(duì)自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。
①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時(shí)，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過程。
②通過隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。
二、教學(xué)案例描述
情景1：提出問題，實(shí)驗(yàn)探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見圖1。
圖1 鈉的切割
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：
（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時(shí)間保持光澤，現(xiàn)象明顯。
（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個(gè)學(xué)生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。
（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學(xué)生親自動(dòng)手，能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識(shí)。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時(shí)看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）
【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。
（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）
【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：
【學(xué)生活動(dòng)】鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。
【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：
（1）與氧氣反應(yīng)
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生活動(dòng)】討論并得出結(jié)論。
（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識(shí)能“站起來”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識(shí)。并且通過實(shí)驗(yàn)探究使知識(shí)更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？
【設(shè)問】如果把鈉投入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？我們來預(yù)測一下。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應(yīng)
【問題思考】
（1）鈉為什么會(huì)浮在水面上？
（2）鈉為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球？
（3）小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上游動(dòng)？
（4）滴入酚酞后溶液為什么會(huì)變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.
【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅
?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水?。?/p>
熔：鈉熔成一個(gè)光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動(dòng)（產(chǎn)生的氣體推動(dòng)小球）
紅：生成物是堿性的
【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。
（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過親自動(dòng)手探究，按照“問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問題，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識(shí)更清晰，掌握更牢固。）
三、教學(xué)反思
學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時(shí)，課堂的活力就會(huì)閃現(xiàn)出來。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。
篇9
一、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)具備的條件分析
平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)不太一樣的地方就是，這個(gè)專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求緊密相關(guān)，包括設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格，必須和社會(huì)的導(dǎo)向相結(jié)合，因此要求我們?nèi)握n老師在上課過程中，一方面要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，另一方面要對(duì)流行元素進(jìn)行充分的把握和理解，同時(shí)具備相關(guān)的軟硬件條件以便及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解。
（1）教師要積極提升自身素質(zhì)以配合教學(xué)
教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素， 是教學(xué)活動(dòng)的組織者， 教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念， 加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)， 在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能， 開展個(gè)性化教育， 實(shí)施分類教學(xué)。其次， 教師要具備“ 雙師素質(zhì)” 。只懂理論不懂實(shí)踐的教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展要求。
（2）教學(xué)輔助文件設(shè)計(jì)也要配合
為提高理實(shí)一體化教學(xué)效果， 教師一定要根據(jù)教案和實(shí)踐要求設(shè)計(jì)一個(gè)系列的教學(xué)文件，并根據(jù)客觀情況進(jìn)行及時(shí)變更，以適應(yīng)教學(xué)要求的變化。比如設(shè)計(jì)PPT教案和請知名設(shè)計(jì)師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)元素的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，為了真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求， 教師在制定授課計(jì)劃、書寫教案時(shí)，這必須打破傳統(tǒng)，緊密按照實(shí)踐要求安排課時(shí)的授課計(jì)劃， 并保障學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。
（3）硬件環(huán)境要配合。
要開展理實(shí)一體化教學(xué)， 就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的硬件環(huán)境， 就是我們常說的專業(yè)教室。專業(yè)教室要具有一定的職業(yè)氛圍， 專業(yè)教室內(nèi)分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 設(shè)備要與實(shí)際生產(chǎn)保持同步，或有一定的超前性，研討區(qū)是教師進(jìn)行理論教學(xué)、學(xué)生討論的場所， 并配有多媒體教學(xué)設(shè)備，這對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其重要，沒有直觀的視覺體驗(yàn)，就很難給學(xué)生介紹相應(yīng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念。
二、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)授課過程中開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題
（1）教師必須能夠控制課堂節(jié)奏，確保課堂按照計(jì)劃正常秩序進(jìn)行。
理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此和以往的課堂秩序不同的是理實(shí)一體化教學(xué)要求調(diào)節(jié)課堂氣氛，要求在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主地位的基礎(chǔ)上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學(xué)生記筆記不同， 理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)生嫩能夠在課堂上“ 動(dòng)” 起來， 在課堂上給學(xué)生一定的自由度，但這個(gè)尺寸一定要把握好，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，但還不能讓學(xué)生亂了套。因此， 教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律， 多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理， 合理安排學(xué)生操作練習(xí)， 維持好課堂秩序。
（2）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的課堂內(nèi)容實(shí)行分類有差別的教學(xué)。
在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類， 并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如對(duì)于貪玩、好動(dòng)， 但很聰明的學(xué)生， 采取對(duì)他施加壓力， 進(jìn)行引導(dǎo)和督促， 經(jīng)常與他們談心， 加強(qiáng)教育， 端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于只管自己埋頭學(xué)習(xí)， 不管別人的學(xué)生， 我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能， 使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理， 又可幫助班級(jí)里成績差的同學(xué)， 培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力， 使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮。總之， 對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生， 應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)， 才能使每個(gè)學(xué)生各有所獲， 成績均有提高。
（3）教學(xué)過程，教師必須善于引導(dǎo)，加大教師的指導(dǎo)力度。
在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的關(guān)系，如果教學(xué)過程中， 教師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用， 就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學(xué)生設(shè)計(jì)的是否規(guī)范是否合理， 老師不管不問，這對(duì)于學(xué)生潛能的發(fā)揮就起不到作用了。這種理實(shí)一體化教學(xué)， 其實(shí)就是有形式無實(shí)質(zhì)，正確的做法是老師講清設(shè)計(jì)原理之后，將學(xué)生設(shè)計(jì)需要的步驟和相關(guān)原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學(xué)生按照相關(guān)的思路開展自主設(shè)計(jì)，而教師要做的就是巡回指導(dǎo)， 及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)中不正確的地方，對(duì)于學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)， 提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視， 這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（4）針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競爭機(jī)制啟發(fā)學(xué)生的潛能。
篇10
中圖分類號(hào)：G424.74
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 2010年全國高考理綜化學(xué)Ⅱ卷試題命題意圖及試題特點(diǎn)分析
2010年全國高考理綜化學(xué)Ⅱ卷試題共4道，從第27題到第30題，各題滿分均為15分。各題的命題意圖和試題特點(diǎn)見下表：
2 2010年高考理綜Ⅱ卷化學(xué)試題答題情況分析
2.1基本概念不清，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
典型的如：第27題，第(1)小題兩空的答案答反，第1空答“升高溫度”，第二空答“加入催化劑”；第(3)小題答“H
2.2審題不清
典型的如：第28題，部分考生不按要求作答，寫物質(zhì)的名稱，不寫化學(xué)式，如寫“A氨水，E濃硫酸，F(xiàn)硝酸銀溶液”，或者將標(biāo)號(hào)“A、B、C、D、E、F”寫成“①、②、③……”或者干脆不寫標(biāo)號(hào)，導(dǎo)致失分。第29題，題目所給儀器只有導(dǎo)管、試管、反應(yīng)管、膠塞，但學(xué)生偏偏畫集氣瓶、燒杯或燒瓶、酒精燈等。
2.3化學(xué)用語基本功不扎實(shí)
主要表現(xiàn)為化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式書寫不規(guī)范或書寫錯(cuò)誤，典型的如：第28題，部分考生將NH3?H2O寫成NH4OH，將BaCl2寫成Ba(Cl)2等；第30題第(1)小題，炔烴結(jié)構(gòu)簡式的書寫多氫或少氫，第(2)小題和第(3)小題，部分考生書寫方程式時(shí)不配平或不寫反應(yīng)條件或漏寫某個(gè)生成的產(chǎn)物。
2.4語言文字表達(dá)能力差
主要表現(xiàn)為表達(dá)時(shí)抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，表述不全面或表述錯(cuò)誤。典型的如：第27題第(1)小題回答為“加人催化劑，加快反應(yīng)速率”，壓根不提“化學(xué)平衡未移動(dòng)或反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率不變”的問題；第(3)小題，判定H>0，理由為“升溫可以加快反應(yīng)速率，故判斷該反應(yīng)為吸熱反應(yīng)”；第29題第(3)小題，部分考生只注意到“控制反應(yīng)速率”或“液封”作用中的一種，部分考生將“控制反應(yīng)速率”表達(dá)為“控制反應(yīng)的發(fā)生和起止”、“防止堵塞”、“防止倒吸”、“減小誤差”、“防止空氣中的CO2影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”或“防止外界氣體進(jìn)入瓶內(nèi)”等；第(4)小題，部分考生只寫通過氧化銅粉末，未指明加熱或“灼熱”狀態(tài)，也未指明“變紅”，部分考生將關(guān)鍵詞“渾濁”寫成“混濁”。
2.5實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?/p>
主要表現(xiàn)為：儀器藥品的選擇不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制能力差、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力欠缺。典型的如：第29題第(1)小題在繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖的時(shí)候，部分考生出現(xiàn)“加熱部位不畫‘’”、“不加膠塞”、“缺少裝置”、“除雜順序顛倒”或“用固體干燥劑除雜”等問題；第(2)小題部分考生出現(xiàn)“用Na2CO3溶液或者NaOH溶液除CO2中的HCI”、“用稀H2SO4除CO2中的H2O”或“用濃H2SO4除CO2中的H2O和HCI”等問題。
2.6計(jì)算能力差
典型的如，第27題第(2)小題和第(4)小題，部分考生因答題時(shí)不能從圖中找出反應(yīng)的比例關(guān)系，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤；部分考生計(jì)算能力較差，計(jì)算結(jié)果誤差太大；部分考生不寫物理量的單位或?qū)挝粚戝e(cuò)。
3 對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1立足基礎(chǔ)，狠抓化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)
從近幾年高考化學(xué)試題看，并不追求知識(shí)面的高度覆蓋，而是著眼于通過基本知識(shí)的靈活運(yùn)用，考查考生的綜合能力(見表2)。這就要求我們，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要立足基礎(chǔ)(化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科研究基本方法和學(xué)科思想觀點(diǎn)等納入化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)要求)，在基礎(chǔ)中綜合，在綜合中提高。
3.2加強(qiáng)化學(xué)用語教學(xué)，重視學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練
今年高考對(duì)于語言表達(dá)能力考查的比重比前兩年有了很大程度增加。但從高考閱卷情況來看，化學(xué)用語書寫不規(guī)范或錯(cuò)誤、語言表達(dá)的不完整、不科學(xué)，仍然是很多考生丟分的重要原因之一。由此可以看出，化學(xué)用語的教學(xué)和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
要使學(xué)生能熟練地運(yùn)用化學(xué)用語，就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中下功夫，并注意貫穿于化學(xué)教學(xué)過程的始終。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，力求做到不越俎代庖、不包辦代替。
3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?/p>
高考對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕ㄏ铝?項(xiàng)：(1)能恰當(dāng)?shù)厥褂没瘜W(xué)儀器和試劑，用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，完成“規(guī)定實(shí)驗(yàn)”的能力；(2)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力；(3)初步處理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)安全問題的能力；(4)能識(shí)別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力；(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，要特別重視課本上的實(shí)驗(yàn)，要弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、裝置、操作方法、注意事項(xiàng)；對(duì)一些常用儀器的規(guī)格、使用方法、注意事項(xiàng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作要牢記，并能將課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化、重組、重設(shè)計(jì)；同時(shí)還要注意有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的復(fù)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式、設(shè)計(jì)和內(nèi)容，并要初步掌握實(shí)驗(yàn)儀器的繪制。在做好教材實(shí)驗(yàn)的前提下，還要注意對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的挖掘，進(jìn)行改進(jìn)、變換和遷移。
篇11
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是一門講授機(jī)械制造工藝過程和方法的機(jī)械類專業(yè)學(xué)科。是高職機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐性的綜合課程，該課程最大的特點(diǎn)在于“理論和實(shí)踐的統(tǒng)一”，要求學(xué)生在擁有扎實(shí)理論知識(shí)的前提下，具有熟練的實(shí)踐操作技能。本課程的教學(xué)任務(wù)是：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握金屬切削的基本理論；熟悉常用機(jī)床的用途，工藝范圍，具有通用機(jī)床傳動(dòng)鏈分析與調(diào)整的能力；掌握機(jī)械制造工藝的基本理論，具備制定機(jī)械加工工藝和裝配工藝規(guī)程的能力；學(xué)會(huì)分析機(jī)械加工過程中產(chǎn)生誤差的原因，并能對(duì)具體工藝問題提出相位的改進(jìn)措施。簡單地說，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在一定程度上掌握機(jī)床、刀具、夾具、工藝等方面的知識(shí)。
一、以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程理論抽象、內(nèi)容豐富、涉及面廣。如果僅依靠課堂、教材，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容的講授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握是很難滿足學(xué)生的求知欲及企業(yè)對(duì)學(xué)生崗位操作能力的需求。因此，必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
1、以“夠用”為原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，減少過繁過深的理論推導(dǎo)、分析和計(jì)算內(nèi)容；刪除偏離教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。當(dāng)然還要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的保留，并非只要學(xué)生不理解的統(tǒng)統(tǒng)刪除。
2、要注意“必需”的原則，這里的“必需”包含兩方面：一方面是教材合理取舍后的理論基礎(chǔ)部分“必需”講清講透，特別是對(duì)于那些能承上啟下或牽動(dòng)全局的內(nèi)容，要力求概念清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透、思路清晰。因?yàn)榛A(chǔ)理論是基石，是我們分析和研究問題的指南，基本理論越扎實(shí)，我們的視野就越寬，思路就越廣，分析、判斷和解決問題的能力就越強(qiáng)。另一方面，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生需要具有實(shí)際操作能力，那么就要注重實(shí)踐中“必需”的理論基礎(chǔ)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是靈魂、是基礎(chǔ)，因?yàn)樵鷮?shí)理論知識(shí)的掌握是學(xué)生獲得實(shí)踐能力的捷徑，克服了由師傅言傳身教的低效、時(shí)長的弱點(diǎn)。掌握了機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)才能把握機(jī)械制造基礎(chǔ)的骨架。只有具備良好機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)的人，才有可能成為優(yōu)秀的機(jī)械專業(yè)人才。
3、堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的教學(xué)原則，突出應(yīng)用型內(nèi)容。課堂教學(xué)中，以因需施教為原則，學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)，需要什么，學(xué)習(xí)什么，教師講授什么；需要多少，學(xué)習(xí)多少，教師介紹多少，真正做到“夠用、必需、實(shí)用”的理論基礎(chǔ)教學(xué)，一些需要感受才能感知的并且比較實(shí)用的基礎(chǔ)理論可在理論課上一帶而過，把它們放在實(shí)踐教學(xué)中講（如：各類機(jī)床的加工范圍及特點(diǎn)；機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)；加工工藝規(guī)程制定；軸、齒輪、箱體類零件的加工方法及加工過程中產(chǎn)生誤差的原因，相應(yīng)的改進(jìn)措施等），避免了理論課時(shí)的浪費(fèi)，以便快速、高效完成理論課的教學(xué)。
二、以“崗位需求”為目標(biāo)，重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)
學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要陣地，企業(yè)是接收高職院校畢業(yè)生的最大客戶，人才的合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，要求學(xué)生具有較高的專業(yè)實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，從崗位的要求出發(fā)，理論與實(shí)際相聯(lián)系，重實(shí)踐，重技能。
1、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，而實(shí)踐課應(yīng)圍繞培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)展開。以德國為例，實(shí)踐部分是排在理論教學(xué)之后來進(jìn)行的，學(xué)生若在動(dòng)手實(shí)踐部分發(fā)生了錯(cuò)誤，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)照、學(xué)習(xí)前期的理論知識(shí)。我們不妨也借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或者說在別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)——進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。即在理論教學(xué)中插入實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，重溫理論，在解決錯(cuò)誤的同時(shí)加深了理論學(xué)習(xí)的理解和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》基本原理等方面知識(shí)時(shí)，盡可能結(jié)合現(xiàn)場及實(shí)物教學(xué)，這樣通過學(xué)生自己思考后，對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程有了初步認(rèn)識(shí)，又能形象地記憶概念。如教材中各類機(jī)床的結(jié)構(gòu)組成、加工范圍、特點(diǎn)、加工方法（比如銑削加工中的順銑、逆銑的概念、特點(diǎn)及選用）等，在理論課上費(fèi)時(shí)費(fèi)力的講學(xué)生不一定清楚，若把這些內(nèi)容放到實(shí)踐教學(xué)中，見習(xí)或操作感受后，再回到教材中學(xué)習(xí)，就易理解，且記憶深刻。這樣學(xué)中做，做中學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。由此可見，任何學(xué)科的基礎(chǔ)理論都是構(gòu)成該學(xué)科的基石，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》也不例外，但其來源是生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)。
2、教學(xué)中教師要巧妙設(shè)置教學(xué)場景，結(jié)合實(shí)際，親臨現(xiàn)場，利用案例法，將企業(yè)中機(jī)械加工常用的機(jī)床、刀、夾、量具及工件的加工路線、現(xiàn)場工藝問題的處理、對(duì)零件質(zhì)量的影響因素分析和調(diào)整等內(nèi)容舉例說明，通過案例及現(xiàn)場見習(xí)讓教材中的設(shè)備、工裝、工藝規(guī)程等內(nèi)容串成一條線，使枯燥的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課教學(xué)有趣、務(wù)實(shí)、易理解。案例教學(xué)最大的優(yōu)勢在于它的現(xiàn)實(shí)性。通過設(shè)置合理的教學(xué)情景，通過現(xiàn)場的工程實(shí)例，做到“教、學(xué)、做”合一，使學(xué)生在自己的“行動(dòng)”過程中，掌權(quán)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》理論知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
3、充分利用學(xué)校校歷安排的三周實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)場地，讓學(xué)生直接面對(duì)某一臺(tái)設(shè)備，從零件圖的技術(shù)要求出發(fā)，利用理論基礎(chǔ)分析和實(shí)施工作的全過程，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。對(duì)學(xué)生來說由始至終完成一項(xiàng)工作的全過程，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，學(xué)生較感興趣，表現(xiàn)積極主動(dòng)，有利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和對(duì)未來職業(yè)崗位的適應(yīng)性，在今后的崗位上不再茫然無知和縮手縮腳，而是能較快地勝任工作。
重視、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是極其重要的，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》實(shí)踐環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)能力培養(yǎng)方面有不可替代的作用?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞這一要求展開，把與實(shí)踐緊密結(jié)合的理論放在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，全方位營造《機(jī)械制造基礎(chǔ)》實(shí)習(xí)的理想環(huán)境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)作能力。
三、結(jié)語
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程來自于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，要服務(wù)于實(shí)踐就要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)樵鷮?shí)的理論基礎(chǔ)是靈魂，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)就要做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中理解理論，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的根本，這也是工業(yè)現(xiàn)代化時(shí)代對(duì)人才的要求。教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的介紹穿插在解決加工工藝問題過程中，采取“教、學(xué)、做”三合一的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，通過從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維發(fā)展空間。把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的理論功底又有實(shí)踐技能的企業(yè)需要的人才，最終達(dá)成：學(xué)生自我價(jià)值體現(xiàn)、企業(yè)滿意、學(xué)校知名的多贏局面。
【參考文獻(xiàn)】
篇12
美國語言學(xué)家sapir說過“語言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在”。當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯也曾說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要想成功地交際就必須了解英語國家的社會(huì)文化背景知識(shí)，因此，在高職英語教學(xué)中必須滲透文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西文化差異的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的跨文化交際能力，以滿足2l世紀(jì)全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。
2跨文化交際的含義及必要性
“跨文化交際”這個(gè)概念是從英文的“intercultural communica--tion”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。通常我們認(rèn)為跨文化是一種文化的社會(huì)成員和另一種文化的社會(huì)成員之間的信息傳遞，更確切地說，跨文化交際指不同的文化觀念和符號(hào)系統(tǒng)的人們之間的溝通。
以前，這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心研究的問題，近年來，它正在引起一般人的關(guān)注。在中國，語言教師對(duì)之表現(xiàn)出來的濃厚興趣，反映了時(shí)代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行深入思考。長期以來，外語教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語言學(xué)發(fā)展的制約，外語教學(xué)領(lǐng)域中語言和文化的密切關(guān)系及社會(huì)文化因素，一直未得到足夠的重視。部分教師在課文講授中受傳統(tǒng)外語教育觀的影響，過分強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則，忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和利用英語交際中頻繁出現(xiàn)歧義誤解，無法正常與外國人交流。這是因?yàn)檎Z言不是一個(gè)獨(dú)立體，其背后滲透了大量的文化因素。
英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在交際中正確使用英語。
3跨文化交際與英語教學(xué)的關(guān)系
外語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是其基本特征之一。交際法理論指出：在外語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據(jù)不同的對(duì)象，按照不同的需要，用合適的語言形式進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。語言是一個(gè)信息的載體，也是一種表達(dá)文化的工具，英語語言教學(xué)必須有文化內(nèi)涵和文化因素，教授語言若不觸及到文化，教學(xué)任務(wù)根本無法完成，傳統(tǒng)的英語教學(xué)常把重點(diǎn)放在“純語言能力”的培養(yǎng)上，注重語言本身的教授，忽視語言在實(shí)際場合中的應(yīng)用，使語言教學(xué)與文化教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
我們學(xué)一種語言，交際是目的，語言是方法，文化是背景。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者應(yīng)綜合考慮語言，文化和交際這三個(gè)因素，這三者是彼此相關(guān)聯(lián)并不能分割的，只有當(dāng)我們把三者有機(jī)結(jié)合起來才能達(dá)到比較理想的效果，才能順利地完成英語教學(xué)工作。
4高職英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀
高職院校學(xué)制較短，所學(xué)的課程涉及面較廣，與跨文化交際相關(guān)的課程通常只能被列為選修課，這樣，跨文化交際課程的普及面及實(shí)際教學(xué)效果通常被打了折扣。高職院校開設(shè)的英語課，雖然在教材編寫上已經(jīng)將語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際能力的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合了起來，但其重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
首先，文化知識(shí)的傳輸方式大多是講授法，這種忽視語言社會(huì)環(huán)境，完全采用講授式，灌輸式的文化導(dǎo)入方式，使得學(xué)生在交際中用書本上的那些條條綱綱來生搬硬套，勢必遭遇交際的挫折或失敗。
其次，文化知識(shí)的信息量太少，只是籠統(tǒng)地、零星地散見于教材中，并沒有形成一套文化知識(shí)體系。這樣就很難讓學(xué)生系統(tǒng)地，具體地學(xué)習(xí)，了解其文化知識(shí)，而且這些文化知識(shí)認(rèn)識(shí)往往是對(duì)于目的語國家的人們一些總體概括的認(rèn)識(shí)，課堂上教師只能簡單地介紹，沒有太多時(shí)間和精力來具體講解，使得學(xué)生吸收這些文化知識(shí)過于簡單化和片面性，在交際中難免要遭受挫折。
5培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)及能力的途徑
5．1加強(qiáng)教育者自身的文化素養(yǎng)
作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師要不斷地努力完善自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高英語文化水平，把各種文化差異運(yùn)用到課堂教學(xué)和一切英語語言活動(dòng)中，在講授課文，口語訓(xùn)練，語法學(xué)習(xí)等中進(jìn)行跨文化教育，使得學(xué)生從對(duì)不同的文化對(duì)比中不斷提高對(duì)文化差異的敏感性，提高交際意識(shí)和能力。
5．2豐富課堂內(nèi)容。改良教學(xué)方法
首先，注重情景教學(xué)。在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些情景，靈活選擇和運(yùn)用group discussion，pair—work，role--play等方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合特定的語境大膽地進(jìn)行雙邊或多邊交流聯(lián)系，給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)。其次，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如多媒體、幻燈片、音像等。目前，大部分高職院校都已配有先進(jìn)的語言實(shí)驗(yàn)室，要充分利用多媒體，比如放英文原聲電影，這是了解西方社會(huì)最直觀的手段之一，還有專門介紹社會(huì)風(fēng)情的紀(jì)錄影片，這些對(duì)學(xué)生了解文化背景十分有益。
5．3創(chuàng)造文化豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境
篇13
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
食品理化檢驗(yàn)技術(shù)是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程。在學(xué)生完成化學(xué)基礎(chǔ)、分析化學(xué)、食品生物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上,本課程向?qū)W生介紹食品理化檢驗(yàn)的任務(wù)與要求、基本程序、主要方法及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代食品理化檢驗(yàn)技術(shù),熟悉食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),具有高水平的食品檢驗(yàn)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng),是一門以技能培養(yǎng)為主,技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
本課程組按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的要求,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與食品企業(yè)合作進(jìn)行課程的開發(fā),遵循如下思路進(jìn)行課程的設(shè)計(jì):
1.以食品理化檢驗(yàn)崗位工作過程分析為基礎(chǔ),根據(jù)食品企業(yè)的發(fā)展和實(shí)際工作崗位的需求開發(fā)課程,以崗位技能性知識(shí)為主,適度夠用的原理與概念為輔,主要解決學(xué)生專業(yè)技能的掌握問題。
2.我國食品檢驗(yàn)的方法、使用的儀器、結(jié)果評(píng)價(jià)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化,并成為職業(yè)技能等級(jí)鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn),所以,國家食品檢驗(yàn)工的考試大綱應(yīng)成為選取課程內(nèi)容的參照,并將食品檢驗(yàn)技能鑒定納入課程考核。
3.食品理化檢驗(yàn)過程中,不同樣品的相同項(xiàng)目檢驗(yàn)技術(shù)具有的相同性,應(yīng)成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
4.企業(yè)產(chǎn)品的簡單性和食品種類繁雜,是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)和高度真實(shí)所要針對(duì)解決的問題。
5.將專業(yè)綜合能力和技術(shù)創(chuàng)新能力,以及組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程教學(xué)內(nèi)容。
6.根據(jù)課程技能性強(qiáng)的特點(diǎn),采用全開放的方式進(jìn)行教學(xué)。既要安排有教、學(xué)、做一體的單元項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練,也要有以產(chǎn)品典型檢驗(yàn)項(xiàng)目為主的技能綜合訓(xùn)練,還要通過食品檢驗(yàn)技術(shù)綜合訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等后續(xù)課程,集成學(xué)生的專業(yè)綜合能力。
二、“教、學(xué)、做一體化”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建
1.以技能培養(yǎng)為核心,發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。本課程教學(xué)目標(biāo)決定了本課程技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),食品及農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的檢驗(yàn)崗位工作要求決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須熟練掌握食品理化檢驗(yàn)的技能,從而決定了本課程的教學(xué)必須要以技能培養(yǎng)為核心,理論與實(shí)踐互相交融,互相交叉,充分發(fā)揮技能訓(xùn)練為主體的實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)作用。
本課程已開發(fā)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的訓(xùn)練項(xiàng)目近50項(xiàng),技能訓(xùn)練的時(shí)間已占課程教學(xué)時(shí)間的60%以上,加上理化檢驗(yàn)技能綜合訓(xùn)練,本課程的總實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排已超過70%。
2.真實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),工學(xué)一致。結(jié)合廣東省食品和農(nóng)產(chǎn)品加工行業(yè)的實(shí)際情況,參考職業(yè)技能鑒定的要求,精心選擇代表目前食品常規(guī)檢驗(yàn)技術(shù),又將當(dāng)前食品檢測新技術(shù)、新方法的真實(shí)檢測任務(wù)引入課程教學(xué),使課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程與實(shí)際工作相同,學(xué)生學(xué)習(xí)如在崗位工作、課程考核與職業(yè)技能鑒定直通,工學(xué)高度一致。
3.以學(xué)生為中心,教、學(xué)、做一體化。以學(xué)生為中心,將教學(xué)的重心從教師移向?qū)W生,著重于學(xué)生如何“學(xué)得到,學(xué)得好”,將學(xué)生從單一的聽課中釋放出來,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！敖獭W(xué)、做”一體改變傳統(tǒng)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分離、將實(shí)踐作為理論教學(xué)延伸的觀念,突出理論與實(shí)踐的互相交融,將教師的角色從“指揮”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探討實(shí)踐,教與學(xué)雙向交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、“教、學(xué)、做一體化”的具體實(shí)施
本課程教學(xué)任務(wù)全部實(shí)施了“教、學(xué)、做一體”和課室、實(shí)訓(xùn)室一體的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中,教師將檢驗(yàn)任務(wù)帶到多功能實(shí)訓(xùn)室,邊講解邊操作演示,并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,然后讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行操作訓(xùn)練。面向?qū)W生開放實(shí)訓(xùn)室,并讓學(xué)生參與教師科研或企業(yè)員工培訓(xùn),增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),從而提高操作的規(guī)范性和檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
1.“教、學(xué)、做一體化”課程內(nèi)容的選取與組織。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位工作任務(wù)和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合食品企業(yè)專家意見和企業(yè)發(fā)展需要,我們對(duì)食品檢驗(yàn)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行了分析,選擇有實(shí)用性、普遍性、代表性的食品檢驗(yàn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容,以糕點(diǎn)面包、乳及乳制品、調(diào)味品、啤酒及軟飲料、罐頭食品、糧油及其制品等典型食品為載體,以國家標(biāo)準(zhǔn)中常規(guī)的理化檢驗(yàn)技術(shù)為重點(diǎn),充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“工作”的一體化。由于食品與農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)的快速發(fā)展促使食品理化檢驗(yàn)的應(yīng)用技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)更新快,周期短,為了讓學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握最新的操作技能,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢,提高創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)競爭能力,我們在教學(xué)過程中,密切注視學(xué)科前沿的發(fā)展,及時(shí)地將新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。教學(xué)過程中,精心設(shè)計(jì)每次課的“教、學(xué)、做一體化”方案,合理安排時(shí)間,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體統(tǒng)籌安排教學(xué)。
2.教學(xué)組織與方法的靈活多樣。靈活多樣的教學(xué)組織與方法有助于提高“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)效果和教學(xué)效率。如:
(1)“課堂、實(shí)訓(xùn)室一體”的現(xiàn)場教學(xué)法。我們采用了操作示范與理論知識(shí)相結(jié)合的現(xiàn)場教學(xué),實(shí)行“教即做,學(xué)亦做”的教學(xué)方式,具有教學(xué)直觀、師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,規(guī)范了學(xué)生的操作,提高了動(dòng)手能力。
(2)項(xiàng)目導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法。根據(jù)食品樣品種類繁多,要求的檢驗(yàn)項(xiàng)目各不相同,相同的檢驗(yàn)項(xiàng)目有不同的檢驗(yàn)方法,不同的樣品也具有很多相同的檢驗(yàn)項(xiàng)目等特點(diǎn),本課程在單元操作部分主要采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)”的方式組織教學(xué)。如干燥法測定水分含量的講解、演示和操作,在學(xué)生掌握了該操作技能之后,我們再啟發(fā)學(xué)生去思考半固態(tài)食品、液態(tài)食品、含脂肪和糖類高的食品、香精、香料等食品中水分含量的測定,按“教師下達(dá)檢驗(yàn)任務(wù)(項(xiàng)目及樣品)學(xué)生制定檢驗(yàn)方案討論確定方案,教師總結(jié)(理論)檢驗(yàn)準(zhǔn)備檢驗(yàn)操作數(shù)據(jù)處理檢驗(yàn)報(bào)告檢驗(yàn)總結(jié)(問題及分析)反復(fù)訓(xùn)練、熟練操作”的方式進(jìn)行,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握減壓干燥法、蒸餾法、卡爾費(fèi)休法等水分測定方法的操作技能和適用范圍。通過這種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生掌握了相同檢驗(yàn)項(xiàng)目不同的檢驗(yàn)方法,而且還學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的樣品選擇合適的檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。采取啟發(fā)式的方式進(jìn)行教學(xué),拓展了學(xué)生的思維能力和實(shí)際工作的適應(yīng)能力,而不是停留在“在學(xué)校做過什么,工作中就只會(huì)做什么”。
(3)師生互動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過程中,為了便于引起學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)過程中易出現(xiàn)問題的注意和重視,用問題討論式的師生互動(dòng)教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師主講。例如,在進(jìn)行某個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí),教師不做任何講解和演示,而是由學(xué)生分組對(duì)該項(xiàng)目的檢測方法展開討論,找出該方法操作過程中的注意事項(xiàng),總結(jié)影響方法準(zhǔn)確度和精密度的因素,并提出解決方案,最后由教師根據(jù)長期在食品檢測部門工作中積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行總結(jié)并歸納,并指導(dǎo)學(xué)生完成檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作。這種教學(xué)方法不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,激發(fā)了學(xué)生的潛能,而且使學(xué)生在討論中獲得了知識(shí),更為重要的是加深了學(xué)生對(duì)要注意問題的印象,實(shí)際操作時(shí)就會(huì)有的放矢。
(4)情景教學(xué)法。在教學(xué)過程中營造職業(yè)情景,將課程內(nèi)容置于食品企業(yè)檢驗(yàn)崗位的真實(shí)情境中,訓(xùn)練全過程嚴(yán)格按企業(yè)檢檢流程進(jìn)行,學(xué)生接到檢驗(yàn)任務(wù)(待檢樣品)后,嚴(yán)格按要求進(jìn)行成分分析,認(rèn)真填寫《食品檢驗(yàn)原始記錄表》并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,且根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作出產(chǎn)品質(zhì)量合格或不合格的判定,最后形成完整的《產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告》。通過這種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),教學(xué)過程和內(nèi)容與實(shí)際工作相吻合,使學(xué)生了解了企業(yè)檢驗(yàn)的流程和要求,掌握了對(duì)樣品和相關(guān)文件信息資料的管理方法。
(5)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師下達(dá)檢驗(yàn)任務(wù),學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。由組長負(fù)責(zé)采集樣品,每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成從成分分析檢驗(yàn)到報(bào)告的撰寫,教師主要起指導(dǎo)和糾偏的作用。通過這種方法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任心、獨(dú)立工作的能力。
(6)仿真教學(xué)法。對(duì)一些直觀性差的檢驗(yàn)項(xiàng)目或操作要求較高的儀器設(shè)備的使用,采用虛擬實(shí)驗(yàn)或仿真軟件進(jìn)行教學(xué),化抽象為形象,使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng),便于學(xué)生理解和掌握。
3.教學(xué)資源的豐富和完善
(1)“教、學(xué)、做一體化”強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)是以“做”為中心,這就要求教師應(yīng)具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),本課程組通過引進(jìn)企業(yè)高水平、高技能人才,建立了一支精通食品檢驗(yàn)技術(shù)與食品安全質(zhì)量控制技術(shù)的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程組現(xiàn)有教師11人,100%的專任教師具有“雙師”素質(zhì),其中精通食品檢驗(yàn)技術(shù)與食品安全質(zhì)量控制技術(shù)的教師8人,具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人。
(2)“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)施需要有完善的實(shí)訓(xùn)場所作依托。我校正在建設(shè)以實(shí)踐教學(xué)為主、集科技、服務(wù)于一身的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心,配置了滿足教學(xué)需要的檢測儀器,并安裝了多媒體等教學(xué)設(shè)施,安排了足夠工位,完成建設(shè)后可同時(shí)容納2個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行崗位操作。該中心將按企業(yè)模式進(jìn)行管理及運(yùn)作,提供完全真實(shí)的食品檢測環(huán)境,完全滿足本課程教學(xué)的要求。另外,本課程所在的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)迄今已經(jīng)建立了穩(wěn)定、運(yùn)行良好、有保障機(jī)制的校外實(shí)習(xí)基地30多個(gè),其中包括了食品檢測權(quán)威機(jī)構(gòu)、科研單位、知名企業(yè)等,為本課程的教學(xué)和學(xué)生綜合能力的集成提供了良好的外部環(huán)境。運(yùn)行良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為本課程實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)提供了便利的條件。
(3)“教、學(xué)、做一體化”即在“做上教、做上學(xué)”,突出了教、學(xué)、做的同步性,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固尤為重要。本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源并定期更新,包括電子教材、電子課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和任務(wù)書、單元練習(xí)題、綜合測試題等內(nèi)容,為學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和師生互動(dòng)交流提供了方便。
四、考核形式的選擇與改革
考核評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效手段,我們根據(jù)課程特點(diǎn),將“教、學(xué)、做、考”四者有機(jī)結(jié)合,以考促學(xué),改變了以往單一的理論閉卷考試形式,將技能考核納入課程考核,選擇過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合考核形式,建立了符合課程特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升。具體考核評(píng)價(jià)體系見表1。
五、取得的成效
“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)更具體化、清晰化,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,深受學(xué)生歡迎。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生打下了扎實(shí)的食品理化檢驗(yàn)理論基礎(chǔ),具有了較強(qiáng)的動(dòng)手能力,與微生物檢驗(yàn)技術(shù)、儀器分析技術(shù)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通,畢業(yè)時(shí)100%獲得中級(jí)以上食品檢驗(yàn)技能等級(jí)證書,形成了較強(qiáng)的專業(yè)競爭力,而且適應(yīng)能力強(qiáng),可以在各種食品與農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)從事檢驗(yàn)崗位的工作。實(shí)踐證明,“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果,在實(shí)施過程中要求教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài),及時(shí)掌握新方法和新技術(shù),不斷提高自身的操作技能水平;實(shí)訓(xùn)場地需要配套完善,能滿足教學(xué)要求;學(xué)生應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。
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