引論：我們?yōu)槟砹?3篇丑小鴨教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）、引讀第一自然段，奠定基調(diào)。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《丑小鴨》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，這是一只怪模怪樣的鴨子，你看，（課件出示圖、文）它的嘴——大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的的，樣子真難看。
（二）、學(xué)習(xí)2—4自然段，體會可憐、不幸、頑強(qiáng)。
1、第一層次：
（1）是呀，丑小鴨那么丑，沒有一個人喜歡它，老師想把課文讀一讀，你們愿意聽嗎？
（2）教師配樂范讀2—4自然段。
（3）聽到這，你們想說什么？（學(xué)生自由發(fā)表感受）
你們聽的很認(rèn)真，說的也很好，現(xiàn)在誰想讀讀這部分內(nèi)容？
（4）以不同形式讀2—4自然段。
指名讀第二自然段；邀請一位同伴讀第三自然段；推薦一名學(xué)生讀第四自然段；未叫到還想讀的同學(xué)齊讀2—4自然段。
2、第二層次：
（1）通過剛才的朗讀，我已經(jīng)聽出你們可憐這只丑小鴨。你看，就因?yàn)樗螅@些居然這樣對待他。誰能幫助老師完成這首詩歌？
就因?yàn)樗螅?/p>
大家都（）他。
在家里，
哥哥、姐姐（）他，
小伙伴們（）他，
連媽媽也（）他。
在外面，
野鴨子（）他，
小鳥（）他，
獵狗（）他。
（2）自由練習(xí)填空，反饋并指導(dǎo)讀好此詩。
（3）詩歌中所填的詞語能夠幫助我們更好的理解丑小鴨的可憐，讓我們再讀一讀2—4自然段。
3、第三層次：
（1）多不幸的丑小鴨呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面對這樣的不幸，他悄悄地離開了家，這是為了什么？
在詩歌第二自然段后補(bǔ)充：
為了（），
他悄悄地離開了家。
（2）可是離家出走之后，同樣是遭到譏笑和追趕，面對這樣的不幸，他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的，這又是為了什么？
在詩歌第三自然段后補(bǔ)充：
為了（），
他只好白天躲起來，
晚上才出來找吃的。
（3）是呀，丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力的追求新生活，那么執(zhí)著地?zé)釔壑＿@是一只了不起的丑小鴨，讓我們再來讀一讀2—4自然段。
（三）、學(xué)習(xí)5、6自然段，感受變成白天鵝后的復(fù)雜心情。
小朋友們，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鴨都默默忍受著，堅強(qiáng)生活著，他終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。
（1）課件演示第一句話：柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。春天美嗎？試著讀出春天的美麗。
（2）課件演示并旁白：丑小鴨來到湖邊，看見三只白天鵝在戲水，他多么高興啊，于是情不自禁地說——啊，多美的鳥！……
①簡單的一句話里包含著丑小鴨復(fù)雜的心情，他贊美天鵝、羨慕天鵝，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鵝的愿望又是那么強(qiáng)烈。
②學(xué)生自由練習(xí)，體會丑小鴨復(fù)雜的心情。
（3）課件演示并旁白：為了看清這些美麗的大鳥，丑小鴨飛到水里，向白天鵝游去，沒想到天鵝拍著翅膀歡迎他。丑小鴨低頭往水里一看，居然看到一個美麗的倒影。雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，美麗極了。
男、女生比賽，讀出他的美。
（4）是呀，太美了，美的讓丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。這是多么令人激動和興奮的時刻，讓我們一起分享受他的快樂吧！
齊讀第五自然段。
（5）丑[，！]小鴨太美了，難怪三只白天鵝會拍著翅膀歡迎他，難怪湖邊的小孩會齊聲贊美他。這是他從沒想到的，他激動地?zé)o法掩飾自己的快樂，你們看——（課件演示）他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，發(fā)出幸福的呼喊。
小朋友們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，揚(yáng)起有力的翅膀，發(fā)出幸福的呼喊吧！
學(xué)生齊讀丑小鴨的呼喊。
篇2
應(yīng)用課堂生成于小學(xué)語文教學(xué)之前，教師應(yīng)對課堂生成擁有充分的了解，對此，明確課堂生成概念，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的科學(xué)思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)的開展實(shí)際來構(gòu)筑課堂氛圍，還主動于受教主體，由受教主體張揚(yáng)自身個性，豐富自身認(rèn)知，以更適合受教主體需求的方式來打造理想課堂，培養(yǎng)受教者的各項(xiàng)能力。
（一）課堂生成的特性認(rèn)知
課堂生成的概念明晰后，科學(xué)應(yīng)用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發(fā)，認(rèn)知課堂生成的實(shí)際特征，才能保證課堂生成更為科學(xué)、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點(diǎn)，其包括以下兩種特性：其一，不可預(yù)測性。正如勢態(tài)發(fā)展可以預(yù)估卻存在諸多變數(shù)一般，課堂教學(xué)也很難使課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)全數(shù)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的確定固然重要，但課堂生成的科學(xué)保證是認(rèn)知課堂生成的不可預(yù)判性，從而在擁有積極的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對課堂變化情況進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。其二，即時性。課堂生成既然存在不可預(yù)測性，便說明其在教學(xué)開展中存在極大的變故。因此，發(fā)生變化后的課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整便極具即時性，既是臨時起意，又會盡量貼合當(dāng)前教學(xué)開展的實(shí)際目標(biāo)。
（二）課堂生成的價值確定
從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩(wěn)定的課堂生成方案于現(xiàn)代教學(xué)中仍然屬于科學(xué)的教學(xué)手段，這主要關(guān)注課堂生成的實(shí)際價值。具體來說，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學(xué)習(xí)氛圍。課堂生成其本身的多變性對于教育者與受教者而言，都具有良好的促進(jìn)作用。其中，教育者在應(yīng)對課堂變化時可更精進(jìn)自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學(xué)氛圍中則能提升其自身應(yīng)變能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與課堂教學(xué)的熱誠。由此可見，利用不確定的教學(xué)體系，教受雙方都能開動腦筋、增強(qiáng)動手能力，保證教學(xué)開展的趣味性與吸引力。
二、以《丑小鴨》為基礎(chǔ)的課堂生成實(shí)例
明確課堂生成的應(yīng)用特征與應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，本次教學(xué)案例選取小學(xué)語文課文《丑小鴨》一問，詳細(xì)講解課堂生成的相關(guān)過程。
（一）基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作
了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥，在經(jīng)歷了世人的冷眼與獨(dú)自的成長之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時候被人嘲笑并不代表一生便就此終結(jié)，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變?yōu)槊利惽腋邼嵉奶禊Z。
1.課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)
針對《丑小鴨》的預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：其一，丑小鴨蛻變?yōu)榘滋禊Z的過程中的心理變化認(rèn)知；其二，嘲笑丑小鴨的動物在發(fā)覺丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來表現(xiàn)出的生活態(tài)度。
2.課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)
針對《丑小鴨》教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)主要為以下三個方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導(dǎo)入、微課件等講明丑小鴨的故事內(nèi)容；其次，分析《丑小鴨》內(nèi)的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結(jié)進(jìn)入所學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)知識。
3.課前課后的預(yù)設(shè)
課前利用導(dǎo)學(xué)案對《丑小鴨》進(jìn)行初步內(nèi)容理解，課后布置總結(jié)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今日所學(xué)。
（二）課堂教學(xué)實(shí)錄
基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作雖然確定了課堂目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境及課前課后內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂目標(biāo)變化極為巨大，雖然本教案課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)第一步基本完成，但在此之后，還未進(jìn)入課堂第二環(huán)節(jié)時便有學(xué)生提出了質(zhì)疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會被鴨媽媽孵化，還有些學(xué)生不明白為什么丑小鴨一出生就認(rèn)定鴨媽媽是自己的媽媽。對此，本教案臨時更改課堂目標(biāo)，從探究丑小鴨的由來以及了解鳥禽的認(rèn)親習(xí)性出發(fā)來豐富學(xué)生的知識儲備。與此同時，本次教學(xué)目標(biāo)由原來的思想剖析轉(zhuǎn)化為聯(lián)想力培訓(xùn)與寫作能力實(shí)訓(xùn)。為學(xué)生布置臨時目標(biāo)有二：其一，想象丑小鴨的來歷，編寫其出生前的故事；其二，了解鳥禽的習(xí)性，說明丑小鴨為什么認(rèn)定鴨媽媽是其母親。在本次臨時改變課堂目標(biāo)之時，充分考慮到受教者的關(guān)注重點(diǎn)，利用其感興趣的話題來培養(yǎng)其相應(yīng)的素質(zhì)，確保其自主聯(lián)想故事的發(fā)展脈絡(luò)，有效充盈更多的課余知識。
綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時更改教學(xué)計劃，調(diào)動課堂受教者的學(xué)習(xí)興趣，可行之有效地保證課堂教學(xué)生動有趣，發(fā)揮教育者能力，行之有效地培養(yǎng)受教者學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)受教者素質(zhì)能力提升。
篇3
學(xué)校多媒體教室，一位年輕教師執(zhí)教《丑小鴨》（北師大版三年級語文上冊）的公開課正在進(jìn)行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。
“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動有趣的童話場面，擴(kuò)音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽課的老師都被帶進(jìn)了那神奇的童話世界。
多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負(fù)的場面后，老師又播放出一段憂傷哀婉的樂曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨(dú)地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來的畫面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛慣了的他們，聯(lián)想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。
音樂停了，老師讓學(xué)生說說：“如果你是丑小鴨，你會怎么想？”
“我會感到傷心、難過！”
“我會感到孤單，會想家，會想媽媽！”
學(xué)生一個個舉手發(fā)言。突然，一個胖乎乎的小男孩舉手后站起來說：“我會想到自殺！”
此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無忌，孩子脆弱的心靈渴望愛的呵護(hù)，面對困境，一死了之的錯誤認(rèn)識需要教師加以正確的引導(dǎo)。“如何面對人生的困境與挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內(nèi)涵，也正是老師在這堂教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)成的“情感態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。想自殺學(xué)生的發(fā)言，正是教師可利用的有價值的課堂生成資源。
如果丑小鴨自殺的話，就不會有變成白天鵝的美好未來了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來！
很可惜，這位年輕的老師卻沒有及時抓住這個最佳的教學(xué)時機(jī)，沒有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯過了可將教學(xué)引向深入的關(guān)鍵時機(jī)，只說了一下這位發(fā)言想自殺的同學(xué)“你有這個想法可不好！”匆忙中又去引導(dǎo)學(xué)生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進(jìn)行她所預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動去了。這樣的課堂對學(xué)生的影響必將是微乎其微的。
片段二：
教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級語文上冊）一文課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行著。
面對地鐵車門口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢？”
學(xué)生沉默了一小會，驚奇地回答：“二千至近萬元的鈔票啊！”
老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“一百元的鈔票，對于立明和我意味著什么呢？”
生答：“可以吃很多次麥當(dāng)勞！”
“可以買全套的《丁丁歷險記》。”
老師接著問：“面對誘人的百元鈔票，面對可以幫他們實(shí)現(xiàn)夢想的鈔票，我和立明是怎么做的？”
學(xué)生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢全部交給服務(wù)員。”
班上的調(diào)皮大王瀟瀟舉手后站起來，語出驚人：“要我是服務(wù)員的話，撿到的錢絕不交給失主，留著自己用該多好啊！”
老師感慨道：“幾千元，那么多的錢，老師要是服務(wù)員的話，也想把錢留著自己用！可是，你想過沒有，一個國家工作人員，列車上的服務(wù)員，在乘客遇到困難的時候，有責(zé)任，也有義務(wù)幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務(wù)；甚至將失主的錢據(jù)為己有，將會受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車廂里監(jiān)督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯(lián)網(wǎng)上播出以后，你的個人形象就會受到損害。到那時，你不但失去工作不說，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會祈禱良好的教學(xué)效果。
篇4
興趣是最好的老師，教師首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考。從低年級開始就應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，在這一時期，學(xué)生的年齡小，知識量少，學(xué)生的表達(dá)與理解水平低，他們提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這正是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。我們在教學(xué)時，盡量靠近學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地設(shè)置懸念，任學(xué)生自由想象，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。如，在教學(xué)《丑小鴨》這一課時，學(xué)生往往是提出“丑小鴨有多丑？”等這些簡單的問題，教師這時就要根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，丑小鴨在動物中你會提出哪些問題，學(xué)生就會問，這些動物是怎樣對待丑小鴨的？再通過傷心、幸福等詞讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會問：“丑小鴨受到不公正的待遇，心里是怎樣想的？丑小鴨向往美好生活會實(shí)現(xiàn)嗎？”再讓學(xué)生小組探討，學(xué)生就會對丑小鴨這一課留下深刻的印象。
隨著學(xué)生的年級升高，學(xué)生的求知欲望越來越強(qiáng)烈，渴求知識的興趣就會越來越濃，教師就要教會學(xué)生提出一些有價值的問題，如，在教學(xué)《永不凋謝的玫瑰》時，課文的一、二自然段教學(xué)中我示范地提出了這個問題：從哪些地方可以看出玫瑰花非常美麗？如果是你們看見這么美麗的一朵玫瑰花會怎樣做？從“徑直”這一詞知道了什么？這個美麗的玫瑰花被小女孩摘了，如果當(dāng)時你在場，怎么做？然后，讓學(xué)生自學(xué)第三、四、五、六自然段，讓學(xué)生試著提問，聰明的孩子有了動腦筋提問的習(xí)慣，他們會舉一反三，能夠提出有價值的問題，如：在蘇霍姆林斯基和小女孩的對話中，你讀懂了什么？校長不但沒有批評小女孩，反而還獎勵了她，想想這是為什么？學(xué)生有了教師的啟發(fā)，動腦筋質(zhì)疑的習(xí)慣，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生互動，學(xué)生互助，提高課堂教學(xué)效率。
二、在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
我們知道，提出問題、回答問題都是重要的思維活動。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題要比解決一個問題更難。”這說明提出問題是一種重要的思維活動和獲取知識的重要途徑。一個完整、獨(dú)立的思維活動應(yīng)當(dāng)包括提出問題和回答問題兩部分。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)他們獨(dú)立地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。在語文教學(xué)中，如果總是由教師提出問題，而讓學(xué)生循教師的思路回答問題，那么不僅整個思維活動不是學(xué)生獨(dú)立完成的，而且?guī)в杏媒處熕季S取代學(xué)生思維的傾向。長期下去，學(xué)生只會按教師的要求回答問題，而不善于質(zhì)疑。學(xué)生能不能獨(dú)立提出問題，是衡量他們是否獨(dú)立思考的主要標(biāo)志之一。
另外，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題和議論問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生，采取不同的方式，多贊揚(yáng)、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
例如，在西師版教材第六冊《奇妙的橋》這課中，學(xué)生在小組中通過自學(xué)討論提出許多問題：“你想象中的橋有多‘奇妙’ ？”，“你能用什么方式向大家展現(xiàn)橋的‘奇妙’？ ”，“你還知道哪些奇妙的橋呢？”……？（可用圖文簡介、文字說明、圖文結(jié)合等方式向大家介紹），讓學(xué)生展開聯(lián)想，深入構(gòu)思，再通過學(xué)生合作探討，深入討論，加深對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂氣氛活躍，學(xué)生又對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)上更積極主動，思維更加開闊。
三、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑
教師引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，存疑置難，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，邊讀邊思。如引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，這樣有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：《購買上帝的小男孩》，緊扣課題“上帝”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“上帝”是什么意思？他是怎樣購買上帝的？買到了嗎？讀了課題，你想知道什么？
篇5
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建的過程；學(xué)習(xí)的過程也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。因此在預(yù)設(shè)時必須真正以學(xué)生為本，使預(yù)設(shè)的時間和空間留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀哂懈蟮陌菪院妥杂啥龋@樣就為師生在互動過程中真實(shí)、精彩的動態(tài)生成打下了基礎(chǔ)。
“學(xué)起于思、思緣于疑。”有了足夠的課堂空白，學(xué)生親歷閱讀過程，自主地走進(jìn)文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中就會迸射出創(chuàng)新的火花，一個個疑問應(yīng)運(yùn)而生。這時候教師就要運(yùn)用自己的火眼金睛，發(fā)掘出有價值的、值得生成的疑問，或順著學(xué)生的疑問往下走，把疑問“推”給全班同學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極參與、共同思考；或?qū)W(xué)生提出的帶有隨意與即興的疑問加以有目的的價值引領(lǐng)，進(jìn)而生成出精彩來；或把學(xué)生的疑問推波助瀾，以挑起課堂爭論，讓學(xué)生在爭論中加深對課文的理解和感受，提高綜合語文素養(yǎng)……。在爭論中又引發(fā)了學(xué)生許多新的思維、新的實(shí)踐活動，使學(xué)習(xí)活動在學(xué)生積極心理狀態(tài)下得到了有效的延續(xù)。
二、情到深處方生成
語文課堂是師生情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。語文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情一統(tǒng)”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，做到以情動人、以情感人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理，在情景交融中，語文學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性活動撞擊著學(xué)生的心扉、震撼著學(xué)生的心靈，于是“靈光”在情到深處時頻頻閃現(xiàn)，語文課堂也因此而變得更加鮮活。
安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語言還是意境，都很美。學(xué)生朗讀時很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚(yáng)一番后，我讓學(xué)生再讀課文。
讀著讀著，學(xué)生的聲音輕了，亂了，語氣也變得無可奈何――我見同學(xué)們讀得如此深情，忽然來了靈感，就對原了個小手術(shù)：
……忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來我真是只丑小鴨啊！
丑小鴨還是丑小鴨，沒有變成魅力的白天鵝。同學(xué)們呆住了，一時間無法接受這樣一個現(xiàn)實(shí)。他們的情緒從峰頂?shù)氲凸龋淌依镆黄澎o。
是啊，愛美之心人皆有之，但人的相貌確實(shí)有美丑之分，而且無法選擇。怎樣讓孩子們面對現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識自己呢？這對生活在蜜水里而又集“幾代寵愛于一身”的獨(dú)身子女來說，實(shí)實(shí)在在是一個難題。
但是沉默之后終于迎來了爆發(fā)。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手――一只、三只、五只……
學(xué)生的情緒又一次高漲起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的意見，課堂氣氛再次變得熱烈非凡――“深情”引發(fā)“生成”，“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無限的“動態(tài)生成”。峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡在“深情”與“生成”中誕生了。
三、大珠小珠皆閃光
由于小學(xué)生的知識積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平等的差異，他們對文本的理解、感悟也是不盡相同的。“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進(jìn)不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多令人耳目一新的聽聞。
由于教師要學(xué)會欣賞學(xué)生們的“真情告白”，特別是“中下”學(xué)生的“笨嘴拙舌”，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)和個性差異，通過提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“笨鳥”展翅，讓“良駒”成為“千里馬”，讓“千里馬”自由馳騁。只有這樣的語文課堂，每一個學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
篇6
隨著新課程改革，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為連接教師、學(xué)生以及教材架起一座不可或缺的橋梁，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教材選擇等提供了各種各樣的選擇和可能，信息技術(shù)儼然成為推進(jìn)素質(zhì)教育所必不可少的重要工作之一，尤其是小學(xué)語文教師處在信息化時代的大背景下，要想提高自身教學(xué)水平和教學(xué)效率，對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合刻不容緩、勢在必行。
1 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂
1.1 提供優(yōu)質(zhì)教師交流平臺
信息技術(shù)不僅為教師備課創(chuàng)造了良好的環(huán)境，同時也為教師間的相互交流提供很好的平臺。教師可以運(yùn)用多種信息技術(shù)手段如校園BBS、電子郵件以及視訊軟件等與全國各地的教師進(jìn)行交流。信息技術(shù)高速發(fā)展以后，一旦有不解的地方，直接通過互聯(lián)網(wǎng)就可以找到解答的方法，同時可以在網(wǎng)上與名師進(jìn)行交流，通過視頻短片了解他們的教學(xué)模式，還可以在線跟他們進(jìn)行語音或者是視頻交流，當(dāng)面向他們請教好的、先進(jìn)的教學(xué)方法，來不斷提高自己的施教水平。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上面還有很多經(jīng)典的教學(xué)案例和優(yōu)秀的教學(xué)題材，教師可以有選擇地進(jìn)行借鑒，選擇與自己教學(xué)情況相適應(yīng)的進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。不得不說，信息技術(shù)的不斷發(fā)展不僅拉近了人與人之間的距離，更為教育提供了一個十分優(yōu)質(zhì)的交流平臺，為促進(jìn)不同地方、不同學(xué)校之間的教學(xué)交流作出極大的貢獻(xiàn)。
1.2 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文直觀教學(xué)
新世紀(jì)處在信息、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，其在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用是必然的發(fā)展趨勢。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)過程中也不另外。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式都是通過教師在講臺上對著教案和書本講解，這種呆板、枯燥的教學(xué)方式不僅與信息時代不符，更容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 其表述的意思是說人之所以學(xué)習(xí)是建立在“思考”的基礎(chǔ)上，而會“思考”則源于人們對其感興趣。簡單地說就是：“疑”是建立在興趣的基礎(chǔ)之上。興趣是最好的老師。在小學(xué)教育階段，學(xué)生無論是生理還是心理層面都尚處于成長發(fā)育階段，在一定程度上，他們的學(xué)習(xí)依托于興趣之上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難有效地吸引他們的興趣，因此常常會出現(xiàn)教師在課上滔滔不絕地講，而一大半的學(xué)生在課桌下各顧各地玩，根本沒注意到教師課上所教授的知識。
在這樣一個背景下，緊跟信息技術(shù)化發(fā)展的多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。相較于傳統(tǒng)式單調(diào)無味的課堂知識講述方法，多媒體教學(xué)方法則靈活了許多，教師在教學(xué)過程中可以充分地應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型及動畫演示等。
在筆者執(zhí)教過程中，就時常借助多媒體這一技術(shù)手段將教材內(nèi)容通過做成幻燈片的形式播放來進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《稱象》一文時，筆者針對小學(xué)生知識面不足的情況，先用幻燈片將曹沖和曹操這兩位人物的歷史形象做簡單的介紹，然后通過鏈接播放網(wǎng)上下載的有關(guān)曹沖稱象的動畫，來對整個事件進(jìn)行還原，學(xué)生觀看得津津有味。這時筆者就適時地把握時機(jī)，提出問題，學(xué)生一邊討論，一邊思考，整節(jié)課的氛圍十分濃烈。
通過類似的教學(xué)手段，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)直觀效果，更重要的是，課程內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，教學(xué)效果事半功倍。同時，這種以動畫、圖片、文字等元素相互配合的方式更能將語文知識的魅力凸顯，豐富學(xué)生的想象力和思維能力，使他們在寬松、愉快的氛圍中更好地接受到知識。由此可見，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文的直觀教學(xué)，加強(qiáng)鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更提高了教學(xué)的效率，起到了活躍課堂氣氛的作用。
1.3 多樣化閱讀選擇
除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)語文的整個過程中，文章寫作始終是極其重要的部分，貫穿到語文學(xué)習(xí)的全過程。而要培養(yǎng)一個學(xué)生的寫作能力和寫作水平，首先就是增加其閱讀量。小學(xué)語文教師就是學(xué)生文章寫作的啟蒙者，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時要注重對學(xué)生閱讀方面的積累。要想增加學(xué)生的閱讀量，并不是一蹴而就的事情，需要長時間的堅持和大量地閱讀材料，這些光靠大綱教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息技術(shù)的發(fā)展恰恰為此提供了良好的解決方案。無論是教師、家長，還是學(xué)生自己，都可以利用信息技術(shù)來搜索對學(xué)習(xí)語文有幫助同時又符合自己興趣的書籍和材料，擺脫以往通過學(xué)校統(tǒng)一指定閱讀材料的狹隘閱讀觀。教師可以通過制定計劃讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)每天或者每周閱讀一些有益自身發(fā)展、有助于語言知識積累和鞏固的資料，并在閱讀中不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣和強(qiáng)化自身閱讀能力。
2 利用信息技術(shù)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
在小學(xué)語文教學(xué)改革中，情景化教學(xué)模式至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中，能否將知識內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境的方式表達(dá)出來并且有效地引導(dǎo)學(xué)生，是衡量其教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。情境教學(xué)是通過生動形象的語言、游戲、音樂等寓教于樂，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生。它打破傳統(tǒng)教學(xué)活動枯燥、單調(diào)的氛圍，激活課堂的教學(xué)氣氛，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
筆者在講授《丑小鴨》一文時，通過CAI課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了丑小鴨在主人家里被其他動物欺負(fù)、被主人驅(qū)趕以及被母親嫌棄的場面，將丑小鴨此時的無助、孤獨(dú)以及難過表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生看到這樣的場景時，筆者看到學(xué)生的眼中流露出的是對丑小鴨的同情和憐憫。當(dāng)看到最后丑小鴨涅重生變成一只美麗的白天鵝時，學(xué)生就好像自己就是那只變美的“丑小鴨”一樣，高興地齊齊鼓掌。像這種通過現(xiàn)代信息技術(shù)對“丑小鴨”的形象進(jìn)行刻畫及情境創(chuàng)設(shè)，直觀而又顯得真實(shí)，不僅成功地營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，同時也給學(xué)生心靈帶來極大的觸動，使他們置身于教材所描繪的場景之中，深切地領(lǐng)悟到作者所要傳達(dá)出的情感，有效調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，極大地豐富了他們內(nèi)心的情感領(lǐng)悟。
3 總結(jié)
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合為語文教學(xué)注入新鮮的“血液”，構(gòu)建了新型的小學(xué)語文教學(xué)模式，同時也為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇和機(jī)遇。總而言之，合理有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為小學(xué)語文改革創(chuàng)造了更大的可能性，同時也為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。
參考文獻(xiàn)
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篇7
葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)會，預(yù)習(xí)是最好的手段。
在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段，更是把握學(xué)情、以學(xué)定教的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中讓預(yù)習(xí)先走一步，你會收到意想不到的效果。
一、什么是預(yù)習(xí)，語文預(yù)習(xí)的重要性
讓學(xué)生讀幾遍課文是語文預(yù)習(xí)嗎？讓學(xué)生去想想課后練習(xí)，看看課輔資料是語文預(yù)習(xí)嗎？不，這些都不是預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為語文預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學(xué)的過程。它從時間和內(nèi)容上可以分為三類：一是課前預(yù)習(xí)，二是階段預(yù)習(xí)，三是學(xué)期預(yù)習(xí)。筆者在這里主要講的是課前預(yù)習(xí)。
語文教學(xué)安排預(yù)習(xí)會有什么樣的好處呢？
1. 預(yù)習(xí)讓自學(xué)能力展翅高飛
語文預(yù)習(xí)是學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、按要求地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關(guān)課文作者或?qū)懽鞅尘翱赡芤獓L試著去上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點(diǎn)點(diǎn)以備提問質(zhì)疑等等。由此可見，學(xué)生語文預(yù)習(xí)的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學(xué)生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2. 預(yù)習(xí)讓教與學(xué)有的放矢
（1）預(yù)習(xí)推動教師“以學(xué)定教”
陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這段話明白地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)了什么，想學(xué)什么，及時改變策略，調(diào)整教案、學(xué)案，從學(xué)生的興趣入手，達(dá)成教學(xué)的目的――讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)。
（2）預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
從學(xué)生自身方面來說，通過預(yù)習(xí)，先自學(xué)后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數(shù)，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內(nèi)容會更多。
如：在上《丑小鴨》時，有個預(yù)習(xí)任務(wù)是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本時，筆者就發(fā)現(xiàn)答案五花八門。果然到了課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，精彩紛呈。更有學(xué)生提出丑小鴨能變成白天鵝最關(guān)鍵的原因是它的堅強(qiáng)，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經(jīng)提出，就引起了全班學(xué)生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預(yù)習(xí)思考。
二、怎樣進(jìn)行有效的語文預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，要讓學(xué)生開展有效的語文預(yù)習(xí)，教師必須參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動中，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)的方案，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。下面筆者就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê退龅囊稽c(diǎn)嘗試。
1. 預(yù)習(xí)布置的時間有講究
預(yù)習(xí)任務(wù)一般來講在新課學(xué)習(xí)前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規(guī)定時間里去完成，學(xué)生就不致于應(yīng)付了事。很多語文教師習(xí)慣于把“字詞落實(shí)”等預(yù)習(xí)中的環(huán)節(jié)放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點(diǎn)的突破和教學(xué)時間的安排。
2. 預(yù)習(xí)任務(wù)因人而異、因文而異
課文類型不同，學(xué)生能力有差異，預(yù)習(xí)任務(wù)就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規(guī)的必做題，又有選做題。具體操作如下：
常規(guī)“預(yù)習(xí)單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數(shù)量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內(nèi)容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）
選做題是對常規(guī)題目的補(bǔ)充和深入。它又分為兩種情況：
一種是根據(jù)課文類型來布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：有的課文音律性強(qiáng)，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預(yù)習(xí)任務(wù)。有的課文文筆優(yōu)美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預(yù)習(xí)任務(wù)。有的課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不易理解，學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補(bǔ)充相關(guān)知識的任務(wù)……
還有一種是根據(jù)學(xué)生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預(yù)習(xí)題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現(xiàn)在哪些地方。這類題目不僅要求學(xué)生能精讀課文，還要求他們能對信息進(jìn)行提煉和概括，甚至還需要利用網(wǎng)絡(luò)查找一定的資料，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說是一個值得探索的寶藏。
3. 預(yù)習(xí)要有反饋
要讓預(yù)習(xí)有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規(guī)定時間，規(guī)定內(nèi)容，也必須要有檢查，有反饋。預(yù)習(xí)本子要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地批閱、收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，了解學(xué)生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數(shù)人想解決還沒解決的。根據(jù)這些信息，及時調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。
如教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學(xué)重難點(diǎn)放在對朗讀的指導(dǎo)和修辭方法的把握上的。但是從預(yù)習(xí)情況看，大部分學(xué)生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學(xué)任務(wù)及時作了調(diào)整，把重點(diǎn)放在修辭手法和文章語言的學(xué)習(xí)賞析上。這樣把學(xué)生的需要放在第一位，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”。
預(yù)習(xí)信息的反饋不僅體現(xiàn)在上課教學(xué)內(nèi)容、流程的改變上，有必要時還能體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，讓作業(yè)成為預(yù)習(xí)的一次延伸拓展。
綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。先學(xué)后教，以學(xué)定教，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的發(fā)展，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，讓預(yù)習(xí)“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
二、教與學(xué)的方式悄然改變
教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的，課改要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識的能力。在實(shí)踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學(xué)方式越來越被重視。教學(xué)中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，而是注重了學(xué)生的自讀自悟。
近幾年來，我一直從事低年級的語文教學(xué)，低年級的孩子注意力保持的時間短，如何能夠讓學(xué)生積極有興趣的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，在識字教學(xué)中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字，這時孩子們的想象力就會充分的發(fā)揮，很多奇思妙想會在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。記得有一個學(xué)生在識記“蠶”字時是這樣說的：天上有條蟲。雖然這樣說與實(shí)際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學(xué)生在交流記字方法的過程中就能總結(jié)出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學(xué)生認(rèn)字的能力自然形成。課堂上我也經(jīng)常組織同學(xué)們展開討論，同學(xué)們有時會為了一個小知識點(diǎn)爭得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰(zhàn)斗”中“擊敗對手”，學(xué)生們到處尋找“彈藥”，學(xué)習(xí)語文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮，個性得到張顯，自主活動成為課堂教學(xué)的基調(diào)，在輕松活潑的氣氛中，學(xué)生掌握的明白、扎實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，使課堂煥發(fā)出活力。
三、教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度得到無限的延伸
現(xiàn)在我寫教案的時間少了，因?yàn)榻贪钢恍枰粋€簡單的提綱，確立本節(jié)課時的目標(biāo)就夠了，可我備課的時間和付出的精力在大幅的增加。備課時我會把每堂課學(xué)生有可能會提出的一些問題作好充分的預(yù)設(shè)，然后我再查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料做好充分的準(zhǔn)備，并且充分利用好教育機(jī)智。
現(xiàn)在我的課堂就是一個開放性的課堂，例如教學(xué)課文《丑小鴨》時，我先讓學(xué)生自讀課文，然后問學(xué)生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學(xué)生讀完之后會在課堂上暢所欲言。有的學(xué)生會提出疑問：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時我就會用事先準(zhǔn)備好的資料給學(xué)生作出解釋。還有的同學(xué)說：丑小學(xué)真不應(yīng)該離家出走，這樣太危險了。這時我就會把學(xué)生引到生活中，反問孩子們，當(dāng)你們在生活中遇到不順心的事情時，你會怎么辦？教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，這也是體現(xiàn)了大教育的思想，收到了較好的教學(xué)效果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，在這個過程中學(xué)會質(zhì)疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作及生活打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、固有的教學(xué)評價體系被“顛覆”
語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用上，相對于書面的考核，我更注重口語。盡可能的鼓勵學(xué)生們通過爭論、演說表達(dá)自己的想法，鍛煉語文的實(shí)際運(yùn)用能力。考100分的同學(xué)未必是真正的好學(xué)生，考不到100分的學(xué)生對知識的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰(zhàn)斗”，有一名學(xué)生經(jīng)常把同學(xué)“打得丟盔卸甲”，印象中他沒考過100分，我讓他做了語文課代表，所有的同學(xué)都可以向他“挑戰(zhàn)”，“勝利者”將是新的語文課代表。
篇9
1.2生成是預(yù)設(shè)的調(diào)整與發(fā)展課前預(yù)設(shè)為教學(xué)活動開辟了廣闊的活動空間，為動態(tài)生成創(chuàng)造了條件。而同時，動態(tài)的生成不是預(yù)設(shè)的死敵，則可以說是預(yù)設(shè)的調(diào)整和發(fā)展。教師的課前預(yù)設(shè)一向是非常嚴(yán)密，但學(xué)生是有著自己獨(dú)立的思考能力的人，不會完全讓老師牽著鼻子走，總會出現(xiàn)突發(fā)行為。其實(shí)，這些意外往往是學(xué)生對文本掌握情況的一種反饋，是靈感的迸發(fā)，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此教師應(yīng)在課堂中充分利用自己駕馭課堂的能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，抓住富有閃光點(diǎn)的意外，激勵學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的感悟，超越預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成精彩的課堂。以七年級上冊《春》為例，在教學(xué)課堂上，我突然發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生沒有注意聽課，卻獨(dú)自在埋頭涂鴉，我抽過他的畫，正想開口批評，卻發(fā)現(xiàn)紙上畫的是一幅優(yōu)美的迎春圖，畫面上垂柳飄舞、游人賞春。于是我靈機(jī)一動，請該生描繪畫中蘊(yùn)含的春意。學(xué)生站起來解釋：“我畫的是春游圖，游人在微風(fēng)中漫步，紅杏吐蕊，春柳裊娜，春風(fēng)拂面，絲毫不覺寒意，這是多么愜意的春日遠(yuǎn)足。”這位同學(xué)的一番言語引起了眾多同學(xué)的共鳴。接著班里有不少同學(xué)發(fā)揮特長，帶著全班同學(xué)一起遨游在詩畫的海洋中。這是一節(jié)賞析課，本來預(yù)設(shè)為以教師的講授形式為主，最后卻以詩畫賞析的形式來完成。這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生展開了想象的翅膀，錘煉了語言表達(dá)能力，提高了文學(xué)審美水平。生成與預(yù)設(shè)是手心和手背的關(guān)系，缺一不可。語文教學(xué)面對的是承載民族文化的智慧結(jié)晶的文本，中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，對文本有著自己獨(dú)特的見解。學(xué)生帶著自己的知識、情感進(jìn)入課堂，走進(jìn)文本，使語文課堂更帶有挑戰(zhàn)性和不確定性。因此語文課堂是充滿智慧和活力的課堂，是生命的對話、精神的溝通，經(jīng)常有著不曾預(yù)約的精彩。教師應(yīng)抓住精彩的瞬間，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，收獲異彩紛呈的生成。
2預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)策略
2.1以生為本，預(yù)設(shè)開放性教案在新課程的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解教材，掌握教材的深層信息，全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理、情感，靈活預(yù)設(shè)開放性的教案。開放性教案是指教案的設(shè)計具有彈性，是多元化的，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知潛力，能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話，提高語文素養(yǎng)。如七年級下冊《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計，可設(shè)計這樣一個開放性的問題：丑小鴨丑嗎？請闡述你的理由。
2.2機(jī)智引導(dǎo)，使課堂動態(tài)生成從偏離走向正軌“我的閱讀，我做主”，學(xué)生對文本有自己的解讀思維，可他們的生活環(huán)境與文本的時代背景有著巨大的差異，他們往往站在新時代的角度去思考問題，導(dǎo)致對文本出現(xiàn)離譜的誤解。作為教師不能對這種錯誤的思考視而不見，應(yīng)該重視錯誤的生成性資源，沿著學(xué)生離譜的思維，結(jié)合背景資料，機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選信息，使課堂動態(tài)生成從偏離走向正軌。在講授七年級下冊《土地的誓言》時，我正在深情并茂地朗讀課文，卻看到一個男生滿臉不屑的表情，于是我請那個男生談感受，男生答了一句：“我們生長在農(nóng)村，天天都能見到土地，土地太普通了，作者太濫情了。”我一愣，隨即明白，由于今天大多數(shù)學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，不了解“九•一八”的歷史，從而對作者的情感產(chǎn)生誤解。于是，我說“:是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”隨即播放了幾張“九•一八”之后日本侵華的相關(guān)圖片，展示在日寇踐踏下的滿目瘡痍的中國土地。緊接著，我又播放了關(guān)東原野的圖片：紅布似的高粱，黑色的土地，斑斕的山雕，參天碧綠的白樺林。我邊播放圖片，邊介紹“九•一八”的歷史及作者的經(jīng)歷。通過圖片對比和老師的解說，學(xué)生的愛國情感被點(diǎn)燃。我趁此要求學(xué)生結(jié)合文中的語句來談?wù)勛髡叩母星椤Ｓ谑牵慵ぐl(fā)了學(xué)生思維的源泉……生1“：這是一片美麗富饒的土地，有白樺林、蒙古駒、高粱，突出了作者對故土的眷戀，對日本侵略者的憎恨。”生2“：我從作者的淚水中看出作者的悲憤之情，為祖國抗?fàn)幍降椎臎Q心。”……學(xué)生的不屑，是因?yàn)闀r代背景的差異產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識，面對這個錯誤的生成性資源，筆者沒有強(qiáng)壓，而是以“是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”這一句話巧妙地介入了背景，對文本解讀起到了很好的引導(dǎo)作用。接著又巧妙地借助背景，抓住文本語句談?wù)勛髡叩母星椋瑥亩拐n堂動態(tài)生成從偏離走向正軌，完成了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.3抓住課堂的偶發(fā)因素，及時把握精彩生成的瞬間中學(xué)生正處于青春懵懂期，他們的心理不夠成熟，缺少穩(wěn)定性，往往會在課堂上有一些“語出驚人”的意外。他們的這些行為往往被老師認(rèn)為是搗蛋。其實(shí)，每個人的內(nèi)心都有一種張揚(yáng)自我的欲望，教師面對課堂的“節(jié)外生枝”，應(yīng)該保持冷靜，發(fā)揮自己的教育智慧，根據(jù)學(xué)情變化，伺機(jī)而動，讓課堂的偶發(fā)因素，化為精彩的課堂生成。在教八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時，剛好有個家長到教室找學(xué)生。這時有個調(diào)皮的學(xué)生就大聲說：“好個妙齡少女！”同學(xué)一陣哄堂大笑。我有點(diǎn)惱怒，正想訓(xùn)斥那個男生，忽然念頭一轉(zhuǎn)，堵之何不疏之，何不借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育？于是，我便問了一句“：誰的母親年輕時不是妙齡少女？她們的青春給了誰？”全班一下安靜下來。語文科代表站了起來：“我的母親未到四十歲，可她的兩鬢已經(jīng)染上銀霜。是我的成長奪走了母親的青絲，壓彎母親挺拔的背。”科代表的發(fā)言鼓舞了其他同學(xué)。由此，同學(xué)們開始各抒己見……生1“：羊有跪乳之恩，烏有反哺之情。可我卻在昨天用尖銳的語言刺傷了母親的心，我想向媽媽說聲對不起。”生2“：媽媽是雨露，用她的愛滋潤我；媽媽是陽光，融化我心中的冰壘。媽媽的愛簡簡單單，卻重若千斤。‘母親節(jié)’快到了，我想為母親送上一朵康乃馨，祝福媽媽永遠(yuǎn)年輕。”……這節(jié)課，筆者借助意外，不僅完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，更對學(xué)生進(jìn)行了一場情感的教育，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的“工具箱”與“人文性”的統(tǒng)一。筆者如果在這節(jié)課上沒有保持理智，而是怒發(fā)沖冠地訓(xùn)斥了搗蛋的學(xué)生，那么這節(jié)課將會是一節(jié)中規(guī)中矩的課，只是眾多師問生答的教學(xué)模式的體現(xiàn)，而不是一節(jié)發(fā)自肺腑的贊賞母愛的綜合性學(xué)習(xí)活動課。
篇10
圖畫，總是以它特有的生動形象吸引著人們，每當(dāng)看到圖片，學(xué)生往往會表現(xiàn)出興奮狀態(tài)，于是，圖片欣賞在引入環(huán)節(jié)頻出。但是，如果我們忽略了圖片與文本內(nèi)容的關(guān)系，就會把學(xué)生引入到別的“世界”里。因此，這時我們要警醒，引入環(huán)節(jié)若使用圖片，必須與文本形成互補(bǔ)。如，《太陽是大家的》一課的引入環(huán)節(jié)，我做了如下的設(shè)計：
師：（動畫相繼出示白云圖四幅）同學(xué)們，你們看圖上有什么？
生：云彩。
生：白云。
生：云朵……（學(xué)生紛紛回答，答案不一）
師：多美啊！你試著用一句話贊美一下白云吧！
生1：白云真美麗！
生2：白云真好看！
生3：白云真像一大團(tuán)棉花！（眾生笑）
師：你的比喻挺形象的啊！云彩的美麗可不只這些，你們看，（動畫相繼出示朝霞圖四幅）這是早上東邊天空的云彩，它們的名字叫“朝霞”。（動畫相繼出示晚霞圖四幅）傍晚時分，西邊天空出現(xiàn)的紅霞叫“晚霞”。你們知道是誰給朝霞和晚霞披上了這么美麗的衣裳嗎？
生 （幾乎異口同聲）：太陽！
師：是啊，無論是日出，還是日落；無論是燦爛的朝陽，還是絢麗的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想，多可愛的太陽啊！今天，我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫太陽的詩歌。（板書課題）
這節(jié)課引入環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，認(rèn)知“朝霞”“晚霞”以及它們和時間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生理解課文所描寫的景象。這里圖片的呈現(xiàn)與文本之間就是一種互補(bǔ)的關(guān)系，優(yōu)美的圖片，加之特有的動畫呈現(xiàn)方式，不僅給學(xué)生以生動鮮明的印象，同時也拓展了學(xué)生的認(rèn)知。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生再去閱讀文章第一節(jié)“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！”就會很自然了。
當(dāng)然，圖片與文本的互補(bǔ)并沒有特定的局限性，只要是能夠通過圖片拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生在賞圖的同時走進(jìn)文本，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，那么，呈現(xiàn)圖片就是有效的。
二、讓音樂與文本產(chǎn)生共鳴
音樂，常能給人以心靈的觸動，語文閱讀課開篇，經(jīng)常樂聲悠揚(yáng)。但是，語文課上的樂聲卻經(jīng)常雷同――理查德?克萊德曼的鋼琴曲《致愛麗絲》，班得瑞的輕音樂《雪之夢》《雨的印記》等幾首曲子，出現(xiàn)的頻率很高。我常想，當(dāng)一首曲子頻繁出現(xiàn)，以至于學(xué)生耳熟能詳時，還能不能達(dá)到渲染意境、引領(lǐng)情趣的目的？更何況，一首曲子又如何能適應(yīng)那么多不同內(nèi)容的文章。每首樂曲也一樣有各自的風(fēng)格，一樣蘊(yùn)含著不同的感情，我們在課堂上運(yùn)用樂曲的時候，必須要考慮到這點(diǎn)，這里暫舉幾例。
《再見了，親人》一課的引入，我以貝多芬的《英雄交響曲》為背景音樂，這首樂曲展示了從黑暗走向光明、走向勝利之路的歷程，限于時間，我只截取其中的一個音樂片段，有力卻又纏綿的旋律，與課文內(nèi)容渾然一體。電影《城南舊事》的主題曲《送別》，最適于《冬陽?童年?駱駝隊》的引入，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”悠揚(yáng)而略帶傷感的樂曲，與文中 “童年一去不復(fù)返” 的意境是何等的默契啊！
諸如這些樂曲的引用，都是出于一個目的，即樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容要能與文本內(nèi)容形成一種共鳴，有了共鳴，我們所選用的樂曲才能夠真正的“有所用”。
從課程整合的角度去看樂曲的選擇，還會有另外的收獲。倘若一節(jié)課中我們引用了某一首樂曲，在課間及其他的自由時間里，適時地引導(dǎo)學(xué)生再去聽聽這首樂曲，或者根據(jù)聽到的旋律，并結(jié)合課文的內(nèi)容試著給樂曲起個名字，或者上網(wǎng)查查音樂的創(chuàng)作背景，學(xué)生不僅了解了樂曲，多了一分積累；同時，也通過了解樂曲加深了對課文的理解，可謂事半功倍。
三、讓故事與文本達(dá)成一致
小孩子愛聽故事，這是他們的天性使然。我們的課文，本身就是很好的故事素材，如果在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)順勢利導(dǎo)，以故事的形式引入課文，必然能省卻那些不必要的“轉(zhuǎn)彎抹角”。需要我們注意的是這故事講得一定要符合語文課的特點(diǎn)。閱讀課不是開故事會，講故事也要講求方法。
如，《丑小鴨》一課教學(xué)，上課之初，我詢問學(xué)生誰聽過《丑小鴨》的故事。這個故事可謂家喻戶曉，聽到提問，學(xué)生興趣盎然，你一言，我一語，三兩分鐘的時間，故事即講完。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：你們講故事用的語言，與課文中寫的語言有什么不同呢？學(xué)生很自然地把閱讀的注意力集中到文本的詞句中去了。再如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的引入，我講了 “赫胥黎‘瘋’了”的故事，學(xué)生順著故事想開去，在討論赫胥黎“瘋”的緣由的時候，課文中的種種猜測成了他們辯論的觀點(diǎn)，后面的閱讀學(xué)習(xí)自然是極其用心的了。
篇11
不久前，我在街上和朱智莉相遇了。此時的她已經(jīng)是一位頗有建樹的青年學(xué)者了。提及當(dāng)年，我好奇地問：“當(dāng)年你是怎么從丑小鴨變成白天鵝的？”她笑了，笑得很燦爛。于是，在那個明媚的下午，我聽到了這樣一則故事。
一個早晨，十七歲的朱智莉養(yǎng)了三年的仙人球，開出了一朵白色的花――喇叭一樣的形狀，質(zhì)地像雪白高貴的天鵝絨，花蕊呈很豐厚的一束，周圍的一絲一縷團(tuán)團(tuán)圍繞著一根茁壯俏麗的主蕊。她喜歡極了。這棵仙人球，是她在路邊的垃圾堆里撿的，樣子很丑陋。她當(dāng)年只是不忍放棄每一個細(xì)弱的生命而已，沒想到它居然開出這么美麗的花兒作為回報。
那天，她把花小心地摘下，帶到學(xué)校，又找來一只易拉罐桶，剪成花籃的形狀，把花放了進(jìn)去，讓花朵在課桌上綻放。
第一節(jié)課是語文早讀，年輕的語文老師無意中踱到了教室的后面。她向朱智莉俯下身去，正讀著書的朱智莉再也讀不下去了，心里怦怦直跳。語文老師姓許，高二下半學(xué)期才接我們班。她很年輕很美麗，一臉的祥和，身上永遠(yuǎn)有一縷芬芳。朱智莉躲閃著，生怕老師發(fā)現(xiàn)了自己頭上的虱子。沒想到，老師卻低低地向她耳語：“花真漂亮！是什么花？”
她的臉騰地紅了，迅速地在一張白紙上寫道：“仙人球的花”。老師笑了，說：“哦！應(yīng)該算是曇花了。”末了，老師又說：“相信你也會開出這么美麗的花！”
于是，整個青春時光，朱智莉都被老師的這句話激勵著，興奮著。她也會開出這么美好的花的！是嗎？這是她連想都不敢想的事啊！
那個夏天，老師給她找來了幾包中藥，幫她清除頭上的虱子。
那個夏天，仙人球開出第二朵花的時候，她把花悄悄地放在老師的教案上。
那個夏天，她的眉頭開始舒展，臉上有了笑容。她第一次發(fā)現(xiàn)，自己居然會笑得很好聽，如風(fēng)鈴叮當(dāng)。
篇12
技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，是各藝術(shù)職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價藝術(shù)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。技能競賽對于職業(yè)院校的教學(xué)起著鮮明的導(dǎo)向作用，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性我們已有了深刻的認(rèn)識。
一、競賽促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革結(jié)碩果
隨著職業(yè)院校技能競賽在全國范圍的開展，技能競賽已成為新時期藝術(shù)職業(yè)
教育改革與發(fā)展的重要導(dǎo)向標(biāo)和推進(jìn)器，它能夠促進(jìn)藝術(shù)職校傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。藝術(shù)職校通過定期開展校級專業(yè)技能競賽，競賽項(xiàng)目內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)國家、省級比賽項(xiàng)目和競賽規(guī)程，以賽促教，以賽促學(xué)，在競賽輔導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)模式的理論實(shí)踐一體化。為更好的適應(yīng)大賽制度，學(xué)校組織專業(yè)科對專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行滾動修改，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和競賽內(nèi)容相一致，使大賽的規(guī)程和內(nèi)容在教學(xué)中產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵作用，把準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展脈搏，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
近年來我校抓緊抓實(shí)戲曲表演和舞蹈表演兩個重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，戲曲、舞蹈專業(yè)教學(xué)實(shí)行“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”體系的“三以一化”教學(xué)模式，課堂教學(xué)體現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容技能型，教學(xué)項(xiàng)目技術(shù)型，教學(xué)形式“口傳心授”型，教學(xué)技能掌握訓(xùn)練型，教學(xué)方法復(fù)雜多變型，而教學(xué)方法復(fù)雜多變又體現(xiàn)為課堂教學(xué)的靈活型、多樣型、技能型、實(shí)踐型。通過教改取得了可喜的成績，自2007年以來我校戲劇、舞蹈、音樂和美術(shù)專業(yè)的教師曾多次參加國家級、省級各類專業(yè)技能競賽，其中獲國家級一等獎15項(xiàng)、二等獎17項(xiàng)、三等獎15項(xiàng)，獲省級一等獎19項(xiàng)、二等獎14項(xiàng)、三等獎21項(xiàng)。舞蹈專業(yè)捷報頻傳：2009年3月舞蹈科學(xué)生參加江蘇省職業(yè)院校學(xué)生技能大賽（藝術(shù)類），三個節(jié)目獲兩個一等獎和一個二等獎；在全國第九屆“桃李杯”舞蹈比賽中，我校學(xué)生與北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院舞蹈學(xué)院等高校的大學(xué)生同臺競技，參賽的舞蹈作品《桃花扇隨想》最終挺進(jìn)前六名，一舉奪得中國古典舞群舞類表演三等獎、劇目二等獎和院校原創(chuàng)劇目獎的佳績；2010年10月我校原創(chuàng)小舞劇《雪翎飄飄》在第二屆江蘇國際藝術(shù)周閉幕式上成功上演，為第二屆江蘇國際藝術(shù)周拉上帷幕。戲曲專業(yè)成績斐然：2009年6月份“小京班”赴港澳演出獲得極大成功；2010在央視主辦的首屆CCTV全國戲曲院校京劇專業(yè)學(xué)生電視大賽中，我校“小京班”學(xué)生張婉婷憑借《扈家莊》奪得金獎、陳惠禾獲得銀獎、章乃方獲得銅獎和“優(yōu)秀表演獎”；艾金梅、李成麟老師獲得“園丁獎”；學(xué)校獲得大賽組織獎，為學(xué)校和江蘇省贏得了榮譽(yù)。這些成績的取得與競賽對教學(xué)、教改的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵作用密不可分。
二、競賽搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展獲豐收
教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的，多領(lǐng)域的，既包括知識的積累，技能的嫻熟，能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變，職業(yè)道德情操的升華。技能大賽給我校教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響、作用是多方面的。
1 競賽促進(jìn)師德建設(shè)
技能競賽為參賽教師提供了一個師德提升和師德學(xué)習(xí)的機(jī)會，幾年來我校許多參加競賽和競賽輔導(dǎo)的教師，輔導(dǎo)的過程正是他們素質(zhì)全面提高的過程。備賽過程中，認(rèn)真刻苦，付出很多。通過競賽的錘煉，使師德建設(shè)緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐，融入其專業(yè)發(fā)展過程。使教師不斷謀求專業(yè)發(fā)展，把自覺刻苦鉆研業(yè)務(wù)作為師德建設(shè)最重要的方面，將職業(yè)道德要求與教師教育、教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，立師德、鑄師魂、展風(fēng)采。
2 競賽促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展
技能競賽有力地推進(jìn)了我校的專業(yè)建設(shè)步伐。參加競賽的專業(yè)發(fā)展快，教師的專業(yè)水平提高也快。在競賽輔導(dǎo)中，教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)模式的理論實(shí)踐一體化，改變了以往專業(yè)教師較注重理論教學(xué)，而實(shí)際操作能力較弱的現(xiàn)狀。教師通過指導(dǎo)學(xué)生或直接參加各類技能競賽，接受大賽的磨煉成為他們提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。為此，學(xué)校開展了論文評比、教案評比、優(yōu)質(zhì)課評比、課堂教學(xué)評比、教師基本功比賽等一系列競賽活動和學(xué)生活動。在活動中教學(xué)相長，大大提高了教師綜合能力。同時，學(xué)校還采取有效措施，出臺了“教科研成果獎勵辦法”和“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案評比標(biāo)準(zhǔn)”等一系列政策，意在物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，對于參加競賽表現(xiàn)突出的教師在年終評優(yōu)、職稱晉升等評比中適當(dāng)予以政策傾斜，鼓勵教師尤其是年輕教師參加各級、各類技能大賽。可以說，技能競賽直接促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，最終也使學(xué)生的能力和水平得到了更大的提升。2010年11月，我校孫娟娟、姚艷等七位教師參加了由江蘇省文化廳組織，旨在加快推動我省藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展的“全省藝術(shù)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)展評競賽活動，并分別獲得“優(yōu)秀教學(xué)獎”和“教學(xué)獎”，取得的成績是所有參賽學(xué)校中最突出的。參加競賽的教師對活動高度重視，把參與競賽活動當(dāng)成一次展示自我、提高水平、交流學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，在各方面都進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，在比賽中表現(xiàn)出了飽滿的熱情，發(fā)揮出了自己的真實(shí)水平，展現(xiàn)出了過硬的基本功、全新的教學(xué)理念和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過比賽，我們欣喜地看到青年教師教學(xué)觀念在更新，教學(xué)水平和能力在不斷提高，彰顯了青年教師朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、鉆研業(yè)務(wù)和不斷進(jìn)取的精神風(fēng)貌，涌現(xiàn)出了一批基本功過硬、素質(zhì)優(yōu)良、富有潛力的年輕骨干教師。
3 競賽促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革
幾十年的探索與積淀，學(xué)校形成依托行業(yè)、立足本行的辦學(xué)定位和“校團(tuán)合作、演學(xué)結(jié)合”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。為了不斷適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展需求，我校也不斷嘗試人才培養(yǎng)模式的變革。校團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，“定單式”培養(yǎng)演藝人才，通過參加院團(tuán)演出、企業(yè)實(shí)踐，磨練藝術(shù)人才。2000年以來，我校先后與南京市江寧錫劇團(tuán)、靖江市錫劇團(tuán)聯(lián)合舉辦錫劇表演專業(yè)五年制高職班。通過參加專業(yè)競賽促進(jìn)教學(xué)、教研，特邀了有關(guān)專家、院團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)，共同進(jìn)行分析研究，認(rèn)真聽取他們對劇目表演、專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式及專業(yè)課程設(shè)置等方面的意見和建議。組織參賽的過程加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、院團(tuán)的交流，強(qiáng)化了教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，進(jìn)一步確定了專業(yè)的發(fā)展方向。
近幾年來，與我校簽署校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議的藝術(shù)院團(tuán)主要有：江蘇省京劇院、江蘇省話劇院、江蘇省昆劇院、政治部前線話劇團(tuán)等。我校影視表演專業(yè)積極與省內(nèi)外各藝術(shù)團(tuán)體、電視臺、文化單位聯(lián)系，簽訂互利互贏的合作協(xié)議，發(fā)揮影視表演專業(yè)學(xué)生的年齡優(yōu)勢，積極合作排演兒童劇，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)造和提供平臺，也為服務(wù)社會作出了貢獻(xiàn)，取得了廣泛的贊譽(yù)。該專業(yè)師生先后參加了與金壇華羅庚藝術(shù)團(tuán)、上海往事文化公司合排的兒童劇《永遠(yuǎn)的雪梅》《丑小鴨》的公演，南京圖書館的劇場《水鄉(xiāng)記憶》惠民演出，第十屆全國運(yùn)動會開、閉幕式的禮儀服務(wù)，第31屆國際戲劇節(jié)開幕式和參演劇目的演出，受到了各級政府、社會各界和國際人士的好評。僅與金壇華羅庚藝術(shù)團(tuán)的合作公演的兒童劇就取得了連續(xù)演出一百四十六場次的驕人業(yè)績。《永遠(yuǎn)的雪梅》、《丑小鴨》劇組曾分獲全國優(yōu)秀劇目獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀表演獎和“白玉蘭”最佳女主角提名獎。我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地有：江蘇萬和計算機(jī)培訓(xùn)中心、南京構(gòu)圖服裝廠、鴻鷹動漫游戲公司等多家企業(yè)。
三、抑制競賽功利化，樹立“以賽促教”觀念
篇13
申報系列： 優(yōu)秀校長
張瑛，現(xiàn)年46歲，齊躍橋小學(xué)高級教師。自從選擇了教師這一平凡而偉大的職業(yè)，豐富多彩的課堂和那些天真無邪的孩子們成了她一生的迷戀和牽掛。參加工作以來，她把滿腔的熱血獻(xiàn)給了她摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。
作為班主任，她咀嚼了瑣碎工作的冗繁與艱辛，為學(xué)生傾注了全部心血；作為教師，她感受了培育桃李的欣慰與自豪，為工作付出了滿腔熱情。她用平和的心態(tài)、飽滿的熱情、精湛的業(yè)務(wù)成就了班主任工作中的一次次跋涉。
憑著對教育的赤誠之心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，她在平凡的班主任工作中永遠(yuǎn)保持著一種崇高的敬業(yè)精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻(xiàn)精神。
2010年秋，她接了一個新班，有人告訴她，班里的彭雙是一名性格頑劣、學(xué)習(xí)極差的學(xué)困生。她通過調(diào)查得知：在彭雙五歲時，父親因病去世，隨母親住在繼父家里，但是父母外出打工，只有與年邁的奶奶相依為命地生活著。但奶奶年紀(jì)已大疏于管教，導(dǎo)致該生不但性格倔強(qiáng)，而且對學(xué)習(xí)也喪失了信心，常常不交作業(yè)，行為習(xí)慣也差，可她從沒有產(chǎn)生過放棄的念頭，一直利用課余時間給該生思想上開導(dǎo)，學(xué)習(xí)上補(bǔ)習(xí)，還常常抽周末時間去幫彭雙洗衣服、打掃屋子，為他們婆孫二人改善生活，并給予物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上的幫助……一年風(fēng)風(fēng)雨雨的時間，從未停歇，終于在學(xué)期末了彭雙的學(xué)習(xí)成績躍居優(yōu)生行列，慢慢地彭雙的性格也隨和多了。她的關(guān)心和誠心終于使這匹桀驁不馴的“野馬”馴服了，一顆即將泯滅的心又燃起了希望。她看在眼里，笑在心里，一種永恒的教育動力和永存的愛心，促使她常常自豪地說：“我不但要做同學(xué)們的‘媽媽’，還要做個同學(xué)們喜歡、愛戴的‘好媽媽’”。是的，她用行動踐行著自己說過的每一句話。為了學(xué)生，她把家務(wù)留在了深夜干；為了學(xué)生，她很少陪伴老公；為了學(xué)生，她無暇顧及年幼的孩子。有時她也覺得愧對家人，但小學(xué)班主任的事太瑣碎了，如果不勤跟班、緊跟班，怎么去偏愛學(xué)困生、博愛中等生、嚴(yán)愛優(yōu)等生、關(guān)愛特長生呢？
在教育學(xué)生時，她常說：“喊破嗓子，不如做出樣子，要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，她總是以自己的人格力量感染學(xué)生，注意自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴言行的影響。她說的每一句話，做的每一件事都能嚴(yán)于律己、率先垂范。她明顯地感覺到：她的言談舉止，既處于學(xué)生最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，又處于時刻被學(xué)生效仿之中。所以，當(dāng)她要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)時，她首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神；當(dāng)她教育學(xué)生熱愛勞動時，她沒有指手劃腳、拈輕怕重，而是挑最臟、最累的活和學(xué)生一起參與勞動的全過程；當(dāng)她叮囑學(xué)生遵守紀(jì)律時，她首先做到了遵守校紀(jì)班規(guī)……終于，有人主動彎腰揀廢紙了；有人主動下課為學(xué)困生講題了……當(dāng)她表揚(yáng)學(xué)生時，同學(xué)們的回答都是一樣的：“我是跟你學(xué)的”。這句話震撼著她的心靈，她感覺到無比的欣慰與自豪。因?yàn)樗龔膶W(xué)生的身上看到了自己的影子，同時也驗(yàn)證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。
她始終明白：班主任工作是一門藝術(shù)，只有嚴(yán)愛相濟(jì)，才可贏得學(xué)生的信賴，走進(jìn)孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。她常常對老師們說：“只有給學(xué)生的愛是發(fā)自內(nèi)心的，才會讓學(xué)生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學(xué)著去愛別人”。“**凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。她喜歡優(yōu)生，但不排斥學(xué)困生，對于暫時的學(xué)困生更是傾注了滿腔愛心。她深深地懂得：學(xué)困生的自尊心是非常脆弱的。對他們，她總是像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外小心，做到了多談心、多家訪、多幫助、多鼓勵，并努力尋找和善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)趁勢表揚(yáng)，促其發(fā)光。“上課提問多鼓勵；課后輔導(dǎo)要耐心；犯了錯誤不急躁；錯誤嚴(yán)重不發(fā)火；屢次不改不灰心；問題不解決不撒手”。這是她轉(zhuǎn)化學(xué)困生最深的體會。在關(guān)愛學(xué)困生的同時，她還兼顧著全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，她結(jié)合教材的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，對不同層次學(xué)生設(shè)計了多種深度不一的教學(xué)方法，讓尖子生吃飽，學(xué)困生接受得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優(yōu)生。多少個傍晚，當(dāng)別人合家歡聚時，她卻往返奔波在家訪的路上；多少個深夜，當(dāng)別人進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)時，她卻在燈下修改教案、批改作業(yè)；多個少寒冬的清晨，當(dāng)別人還貪戀著溫暖的被窩時，她卻滿頭霜花地最早來到學(xué)校開教室門。
常言道：要給學(xué)生一杯水，自己要由一桶水。她深知，在當(dāng)今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……”是她追求的境界。于是她刻苦學(xué)習(xí)，獲得了專科文憑，以此提高自己的文化素質(zhì)。教學(xué)中，她潛心鉆研教材，反復(fù)研討新課標(biāo)，大量訂閱教學(xué)刊物，堅持業(yè)務(wù)自學(xué)，認(rèn)真做好筆記，廣泛汲取營養(yǎng)，及時進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，捕捉新的教學(xué)信息，勇于探索教育規(guī)律，大膽采用新的教學(xué)手段，成為齊躍橋小學(xué)課改工作中的一只領(lǐng)頭雁。該同志深深地意識到“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。她多次組織同科老師討論教學(xué)，交流教學(xué)體會，嘗試革新教法，并將好的做法、經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)推廣，工作幾年來，她不斷進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，先后撰寫了許多優(yōu)秀教學(xué)論文：1997年秋勞動課教案獲市二先進(jìn)獎，1998年春，論文《淺談小學(xué)音樂教育的意義》獲市二等獎，2002年論文《培養(yǎng)學(xué)生從敢說到會說的能力》獲省級一等獎，2008年論文《重視少兒美術(shù)教育的全過程》在**西教研第一期刊登，2009年論文《談小語命題策略》獲市一等獎，2009年---2010學(xué)年度第一學(xué)期新課程素質(zhì)能力測試研究及試題編寫獲市一等獎，2010年論文《多媒體在教學(xué)活動中的靈活運(yùn)用》獲省級三等獎，同時獲州級一等獎。