引論：我們為您整理了13篇生物入侵者的例子范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
師：有點像。柔柔弱弱的。但不是，這是紫莖澤蘭。再來看看來自海底世界的動物（屏顯第二幅圖片）。
生：水母。
（師肯定并表揚，再明確，這是“冠狀水母”。再呈現學生熟悉的小龍蝦圖片）
師：這三位朋友，有一個共同的名字，叫“生物入侵者”。打開書本，我們先看第一段文字，找到生物入侵者的概念。
二、從概念入手了解生物入侵者的危害
（屏顯生物入侵者的概念）讓學生自由讀一讀概念。
師：這個概念告訴我們，所謂的“生物入侵者”，實際上就是從異地遷移過來的一種外來的生物。那么，小小的，生物界的動植物，為什么稱之為“入侵者”呢？我查了《現代漢語詞典》，什么叫“入侵”？就是敵軍侵入國境。看到這個詞的時候，我們馬上會聯想到哪些重大的歷史事件？
生：八國聯軍。
生：日軍的侵略。
生：日本偷襲珍珠港。
師：我們可以舉出很多很多的例子，是吧？我們知道，如果是人類世界的侵略，所到之處，生靈涂炭，山河破碎。用“入侵者”來形容小小的生物界的生靈，詞義是否太重？請繼續閱讀2-8段，這些語段都介紹了哪些生物入侵者，他們的所作所為，夠得上“入侵”一詞嗎？
（生讀語段，約5分鐘左右，開始交流。下面節選幾段師生對話，其余過程略）
（一）生：第三段，介紹了斑貝，剛開始生活在歐洲，后來被貨船帶到了北美，開始覺得它很正常，沒什么不同的地方，但是它數量急劇增加，把輸水管道都堵塞了。現在人們為了清理管道，需要耗資數十億美元，人們的財產損壞了。
師：財產，人們的財產損壞了，輸水管道是個人的財產嗎？
生：國家的。
師：是公共設施被破壞。那要誰買單呢？
生：政府。
師：我剛才的問題是連環的，第一是有哪些生物入侵者，你說是來自歐洲大陸的斑貝，它們夠得上入侵嗎？你認為？
生：是的
師：為什么？
生：因為它造成了經濟損失。
師：多少？
生：數十億美元。給國家造成了巨大的經濟損失。
……
接下來的主要環節：列表直觀顯示生物入侵者的危害；師生共同列舉生物入侵者的各種危害；屏顯所舉生物入侵者的圖片。
師：在眾多的遭受生物入侵者危害的國家中，美國是重災區。這一點，在文中有體現嗎？
生：第七段，“僅在美國，……經濟損失就高達兩千多億美元。”僅在美國，就消耗了這么多錢財。
師：“這么多錢財”，多少啊？
生：兩千多億美元。
師：“兩千多億美元”是什么概念？
生：可以造航母。
師：你知道造一艘航母需要多少錢嗎？思韜說可以造航母。是啊，目前世界上只有九個國家有航母，我們中國現在也在造，為什么沒有航母啊？
生：沒錢。
師：造價太高，沒錢；維修太貴，沒錢。兩千多億美元，到底可以造多少架航母，你們想不想知道？還有，我這里還有一個數據，我們一起來了解一下，兩千多億美元到底是一個怎樣的數字概念。
（屏顯美國、中國等國家2010年“GDP”數據及里根號航母的造價）
問：“GDP”你們熟悉不熟悉？
（個別學生回答：國民生產總值）
師：是啊。“GDP”是衡量一個國家綜合經濟實力的數據。2010年，美國GDP是這么多（屏顯數據：14.624萬億多），美國已經是排名全球第一了，緊跟其后的是中國（屏顯數據：5.75萬億）。我再為你們呈現一下2003年試水的，目前全球最大的“里根號”航母的造價（屏顯數據：45億美元）。現在我們來折算一下，兩千多億美元，相當于2010年美國“GDP”七十分之一，相當于2010年中國“GDP”的二十分之一，相當于造44架“里根號”航母。
（教師故意稍作停頓）
師：說說你們看到這些數據的感受。
生：為了防止生物入侵，感覺像燒錢一樣。
師：不燒錢行不行？
生：因為生態更重要。
師：如果不把這些錢花進去，這些生物入侵者造成的損失，將遠遠超過二千億美元。那么，你的感受是什么？
生：雖然生物入侵者是如此一些小小的生物，是比人類要低級得多的生物，但在它們不受約束地繁衍起來的時候，造成的損失將是無法估量的。
生：經濟的損失達到兩千多億美元，而且是“僅在美國”。
師：“僅”字，作者通過這個“僅”字，到底要表達一種怎樣的看法？
生：就是說，人們花費在生物入侵者身上的錢是很多的，僅在美國就已是這么多，那么其他國家呢？對于全球來說，是否還要花比兩千億美元多得多的錢呢？
師：是啊。對于全球這樣一個大生態環境來說，這種損失遠遠不止兩千億美元。可是，這個數字已經讓我們很震驚、很震撼了，你們愿不愿意把這種震撼通過朗讀表達出來？
（生齊讀）
師：好。所以啊，在你們朗讀的基礎上，我還想通過這么一種聲音，這樣一種顏色，表達這樣一種震撼。
（屏顯一行灰黑色的美術字：每一個數字、每一個事例都觸目驚心，令人震撼！并通過幻燈片切換出現爆炸聲來渲染氣氛）
總結：由此看來，把生物界這些生物說成是入侵者，決不是夸大其詞，危言聳聽。
三、再從概念入手，明確造成生物入侵的途徑及根源
師：說到這里，我又想到一個問題，生物入侵者，它的基本定義是外來的生物。那么是不是所有的生物，都構成外來入侵呢？
生：不是的。第三段，“如果一個物種……無節制的繁衍。”
師：如果外來生物能加入新的生物鏈中，它是不會有危害的。所以，我們也無需一談生物入侵者就色變。那么還有一種情況，也是不會構成入侵的。你知道嗎？
生：第二段。如果人類不刻意地去干預，也是不會造成生態系統嚴重失衡的。
師：哦，如果它是一種自然遷移的話，它是構不成威脅的。比如第二段講到的蒲公英的落地啦，候鳥的遷徙啦，它遵循了自然的法則，是構不成威脅的。我們再來重讀“生物入侵者”這個概念，“非自然途徑”，璽州剛才把“非自然途徑”說成是人為的干預，我們人是怎樣干預外來生物的遷移的呢？你能不能從文中找到答案。
（生分別在三、四段中找到依據，教師及時解讀諸如“搭便車”“偷渡”“嘯聚山林”等詞義，加深學生對生物入侵者通過“國際貿易”、跨國寵物貿易等途徑進行遷移的印象）
師：我們最終發現，給我們人類世界造成巨大危害的，原來是人為的因素。人類知不知道，他們無意帶進來的，有意引進來的，是生物入侵者呢？
（生從文中找依據）
師總結：隨意就丟棄了，被搭便車了，疏忽遺漏了。從這個意義上講，人類對生物入侵是無知無覺的，比如看到一只新的甲蟲，是沒有感覺的，乃至后知后覺的，所以面對生物界來勢洶洶的入侵之敵，人類的覺悟實在是太晚太晚了！我們來看一段資料。
（屏顯資料：1954年，美國人艾爾特在《動物入侵生態學》中率先提出“生物入侵”這個概念。到1982年左右，生物入侵問題才被人們廣泛認識。隨著全球化進程的加快，上世紀90年代中后期，外來生物入侵才真正引起全世界的廣泛關注）
師：所以啊，當人類覺悟的時候，有很多的物種，就像650萬年前的恐龍一樣，在地球上消失了，消失了就再也沒有重生的機會了，很多被破壞的生態環境在以后漫長的時間里，再也恢復不了生機了，給人類社會造成的損失也是無法彌補的，那么，現在，我們行動起來，為怎樣防范生物入侵出謀劃策。
四、為防范生物入侵獻計獻策
（學生發言略，屏顯他山之石，即西歐一些發達國家的應對措施略）
五、總結
師：我們人類覺悟的確實是太晚了，但萬幸的是，我們人類覺悟了！我們來看一個圖標。
（屏顯：“2010年生物多樣性”圖標，并讓學生猜測這個圖標的內涵。過程略）
結束語：屏幕由下而上慢慢出現一段文字：讓我們記住這個圖標，讓我們保持清醒的認識：在這個危機四伏的星球上，影響這個大生態環境的，不僅僅是生物入侵者，還有很多、很多……然后，牢記我們，作為自然界的一個物種，一個生命，應該承擔起的責任。
課后反思
《生物入侵者》這篇文章，文字淺顯，對文章內容的理解，大概十分鐘就足以完成，這樣，是否真正能達到“給學生以知識”的目的？網上搜索的課件，很多都是以最快的時間完成內容的解讀，接下來，開始變花樣，比如模仿“訪談類”節目，讓學生扮演采訪者和被采訪者，運用說明文知識重新對文章的內容進行解讀；又或者緊緊抓住單元的“學習導讀”，采用改變順序、刪改內容的方法落實說明文的“說明順序”及“說明方法”兩個知識點等等。這樣的課堂，學生也可以有所收獲，但前者搭的是花架子，后者難免單調，學生所接受的知識容量也極其有限。
基于上述考慮，本堂課的設計，重點突出“知識性”：一是細讀文本，了解什么是生物入侵者及其危害性；二是介入大量的資料對文本進行補充與闡釋，從而達到擴大課堂知識容量的作用。具體做法如下：
一、從解讀概念中的兩個關鍵詞――“入侵”“非自然途徑”入手，引導學生具體分析生物入侵者的危害及其入侵途徑。其中，兩處介入資料在分析危害性時，抓住“兩千億美元”，用2010年美國GDP（ 14.624萬億多）和中國GDP （5.75萬億）以及世界最大航母“里根號”造價（45億美元） 進行比較，讓學生具體了解生物入侵者的危害性；在介紹人類對入侵者所采取的“無知無覺”“后知后覺”的態度時，引用一段人類對“生物入侵者”認識過程的資料（內容略），讓學生關注資料中的時間，明確人類的覺悟確實太晚太晚了。
二、在理解運用與表達環節，再次介入資料，出示歐美國家對“生物入侵者”采取的具體措施。這一環節，既能打開學生的視野，同時又讓學生對自己在課堂學到的知識進行一種反觀，從而深記“學會在文本中獲取信息及分析信息的能力”這一閱讀原則。
三、最后出示的“2010年生物多樣性”圖標，從情感態度方面引領學生牢牢樹立保護我們共同家園的意識。
從學生的課堂反應看，對于介入的資料，學生興趣濃厚，老師為學生呈現出來的是他們全然不了解的知識，比如關于“GDP”，知道這一名詞的學生寥寥無幾，“2010年生物多樣性圖標”，無一人知道，這樣就極大地激發了他們的求知欲望。而老師在選擇這些材料的時候，卻有更深的用意，通過這些必須普及的知識，讓學生認識到自身知識儲備的不足，以這樣的方式引導學生要關注我們的世界，善于學習，而不是狹隘到只會關注學科分數，在逼仄的自我空間中成為一個缺乏熱情、胸無大志、知識貧乏的人。
篇2
福壽螺在廣西的泛濫成災，成為外來生物入侵的一個生動寫照，再次敲響我國引進外來生物的警鐘。
入侵：來者不善
生物入侵的種類幾乎包括所有的生物類群，它們的入侵已影響到每一個生態系統和各地的生物區系，使成百上千的本地物種陷入滅絕的境地，從而危害農業生產的發展。
現在生物入侵的途徑很多，但都不外乎有意和無意兩種。鳳眼蓮，俗稱水葫蘆，作為一種觀賞花卉植物從南美引入我國，以后又發現它可作為豬的飼料，并可凈化水域重金屬元素污染而廣為種植。因為它的繁殖力強而且生長迅速，遍布一些河道和湖泊，結果成了令人頭痛的惡性雜草。
紫荊澤蘭，原產于墨西哥和哥斯達黎加，1935年在云南南部就出現了。近年來，紫荊澤蘭在我國西南地區蔓延很快，好像找到了自己的樂園，開始不受節制地瘋長起來。在云南，紫莖澤蘭的發生面積超過30萬平方公里。它侵占草場、農地、宜林荒山，入侵經濟林地，排斥其他植物生長，從而對發生地的農牧業生產造成毀滅性的打擊。
云南大理洱海原產魚類17種，它們大多為洱海特產，并具有重要的經濟價值。但由于有意無意引入13個外來種與土著種爭食、爭產卵場所及吞食土著種的魚卵等，破壞了原有生態系統的平衡。目前，當地原有土著魚類中已有5種陷入瀕危狀態。
生物入侵的生態代價是造成本地物種和生態系統不可彌補的消失，經濟代價是耕地雜草滋生，作物產量降低，水域入侵者損害漁業的收入，造成每年幾十億美元的損失，構成生物多樣性保護和持續利用的威脅因素。
背景：文化之爭
近年來，人們愈來愈清楚地覺察，生物入侵正成為威脅當地生物多樣性的重要因素之一。所謂生物入侵是指物種向其分布區以外的區域進行永久性的擴展和自由繁衍的現象。一些種對當地的物種和生境產生危害的引進種被稱為入侵種，有一些種并沒有什么危害，甚至還具有相當大的生態或經濟價值，就被稱為馴化種或歸化種。
有些外來物種在引入的初期生長不錯，在短期內得益頗豐，但經過一段時間，當它發展成為入侵種，并造成危害時，要根除或控制它們以減輕其有害的影響就不容易了。南半球大量引入北半球的松樹，北半球大量引入南半球的桉樹就是最明顯的例子，特別是采取大面積清除自然植被來種植時就更為突出。
生物入侵之所以對本地生物多樣性構成威脅，實際上是一種生物文化入侵所造成，而生物文化入侵的直接原因之一竟是令現代人引以自豪的“綠色革命”。人們只看重外來優良的種類，而對自己的物種不重視，知之甚少。毋庸置疑，“綠色革命”的成就是巨大的，它通過在試驗機構培育出來的許多高產品種，并將其推廣到各地，大大促進了許多貧困地區農業的發展，使許多國家和地區的糧食獲得了前所未有的收成，緩和了人口迅速增長造成的糧食危機。
新的作物品種的引入，雖然可望獲得高產，但它們的基因單一，在大面積單作的情況下，極易感染病蟲害，如果管理跟不上，還會減產，引發病蟲害感染。文化傲慢和生態忽略結合在一起，可能會形成極強的破壞力，構成了一種生物文化入侵的破壞力。
對策：生物安全
生物入侵有的是有意引入造成，有的卻是無意引入和傳播發展起來的。前者主要由于利益的驅使，沒有想到或不顧其后果，還有的是經過深思熟慮認為利大于弊所作出的決定，農、林、牧、副、漁各業都有類似的例子；后者是在不知不覺或不關心的情況下造成的。國際貿易和旅游是最主要的兩種途徑，每艘輪船、每架飛機、每輛卡車都可能是潛在的攜帶者，農業、林業、園藝、養殖、漁業、建設項目、寵物、娛樂物種等的交流等，都是難以確定和防止的。
篇3
3 依據文本，學習語言。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。孟苓荃老師曾經這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”說明文語言教學應如何進行?說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點。可以抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的準確性。可以讓學生反復揣摩文中所引用的詩詞文句，并展開想象，從而體味本文語言的詩意美及說明對象所包含的文化內涵。善于根據文本自身的特點，從而決定語言教學的重點，而不是籠統的分析說明文語言的準確嚴密性。
4 靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學預設”的基礎上生成靈動的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學機智，從而使每節課顯得靈氣而生動。如教學《生物入侵者》時，有學生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，教師可以不強硬的指出作者的意圖，而可以讓學生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。
篇4
一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環保素材
初中語文義務教育課程標準實驗教科書含有對環保意識的體驗和思考。現行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環保主題的課文，可以直接或間接地用來進行環保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級下冊的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂――出來》5篇課文，主題是“關注自然，保護自然，是每一個人的責任”，都以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。學習本單元，就可以直接將教材內容和環保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學習目標之一就是讓學生在理解課本內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。
而有些課文是隱性的，蘊含在其中的環保內容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環保教育服務。比如，七年級上冊的《山中訪友》，我在教學中側重了環境意識的張揚，引導學生在學習自然景物描寫中，品味精彩生動的文學語言，從而培養學生的審美想象、審美情感，激發學生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級上冊第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時，就要讓學生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個深刻的環保教育的主題。
二、利用教學途徑，有機地滲透環保教育
課堂是教學的主陣地、主渠道。因此，環保教育要在課堂教學中把握好時機，巧妙地加以滲透，讓學生潛移默化地去領悟、體會，從而自覺地成為環保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，我在導語中緊扣環保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們人類應該怎么辦？在整體感悟課文內容時，讓學生思考了以下幾個問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？全文表達了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設計了這樣的問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個例子，說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類似的例子？你準備做些什么？設計這個教學環節的目的是增強學生的環保意識和社會責任感。最后，我是這樣小結課文的：這篇文章用歷史的教訓說明生態環境保護的重要性，以強烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環保意識，搞好生態環境保護。
在作文教學中，同樣可以有機地滲透環保意識。學了八年級下冊的第三單元幾篇課文之后，我讓學生寫讀后感和環保小論文，結果有一部分學生對環保意識深有領悟。另外，還可以搜集有關環保題材的漫畫或材料，讓學生進行寫作。在訓練話題作文時，我就挖掘環保方面的話題讓學生訓練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導學生從環保角度來寫作。這樣，學生在寫作訓練的同時，也能受到良好的環保教育，樹立環保意識。
在設計練習時，也可以融入環保意識。比如學了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學生了解到綠地沙化已是一個十分嚴重的問題。課后的作業設計就從環保的實踐出發，引導學生以文本為基礎，選擇專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生在作業中，可以聯系自己掌握的歷史、地理與科學學科的知識，做到各學科知識的聯系和滲透，并運用知識解決實際問題，進行環保實踐，真正做到活學活用。作業設計如下：
作業步驟：全班組建治沙委員會，分三大組，即指導組、情報組、攻堅組，明確研究范圍。
指導組：對治理沙化的必要性及可能性進行考證，提出治理沙化的規劃。
情報組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報當前沙化的成績和存在的問題。
攻堅組：考證如何防備沙漠進攻，如何培植防護林，考證如何反攻為守，具體的實踐策略是什么。
學生根據自己的愛好和知識特長自由組成三對，集體研究討論，可以利用課文知識，也可以利用學過的歷史、地理與科學的知識，還可以上網或到圖書館查閱有關資料，最后將研究結果與有關情況形成書面報告。然后，由四位學生組成治沙委員會審議組，三個小組派代表在班級活動上交流、評價。
又如學了《生物入侵者》后，我設計了這樣一題練習：學了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結合實際，尋找我市內已經出現的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結果，大家一致地發現了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創造性的練習和設計，可以引導學生關心自己的生存環境，可以進行自主、合作、探究性地學習，還可以在練習中自覺地接受環保教育。
另外，在指導學生閱讀訓練時，可多采用一些以環保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護臭氧層就是保護人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓練，學生不僅能增強閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環保教育的熏陶。
三、開展綜合性實踐活動，培養學生的環保意識
以素質教育為宗旨的語文教學，不僅要注重課堂教學，而且要注重課外的綜合性實踐活動，內外結合，多渠道全方位地提高學生的素質。
篇5
3.提升學生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇。”學生的寫作必須和現實生活結合在一起。綜合實踐活動把學生和生活緊密聯系在一起，有了生活體驗寫出來的內容才真實感人。就不會有學生在寫《我的同桌》時出現：“新學年開學后，班級來了一位新同學，老師安排他和我同桌，日子久了我們的友情也越來越好，后來他不小心打破了我的心愛的花瓶，我們的友誼破裂了。最后因為他要去出國，他送給我一個新的花瓶。我感受到了我們的友誼之深”，這類脫離了生活實際的作文。
一、依據教材挖掘課程資源，開展語文綜合實踐活動
1.利用課本資源，開展語文綜合實踐活動
現在的農村學生大多數性格外向，崇拜明星、韓劇，對生活充滿熱情，向往能有舞臺展現自我的機會。他們對學習普遍感到苦與累，對課堂聽課熱情不高，但參加活動的熱情普遍開漲。語文學科可以利用學生的這一心理特點，結合教材開展話劇表演、演講、詩歌朗誦等一些活動，讓學生自己去理解課文，品讀課文、理解課文中人物形像。如：我在教《皇帝的新裝》時，把課文改寫成話劇，直接讓學生來進行表演，學生的熱情參與，整節課課堂笑聲不斷，討論人物性格水到渠成。教師只是成為了這節課的組織者。在上《威尼斯商人》時，直接利用多媒體，把《威尼斯商人》的話劇直接搬上影屏，直觀再現了課本中的人物，夏洛克的刻毒、貪婪讓學生一目了然，從而達到對課文的理解。
2.由語文課向課外生活延伸開展綜合實踐活動
教材是教學的根本，這種地位是無法撼動的。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”語文教材只是經過編者選入課文的典型代表篇目，并不能代表所有的語文。新課程改革后，教材中的許多的問題和生活聯系密切，需要學生經過實踐活動，能豐富學生的認識。如果教師直接告訴學生答案，學生的理解是片面，知識體系是不完整的，無法培養學生探究精神，最終只能導致學生對學習語文失去了興趣。這時，需要教師正確指導學生從大自然中去觀察、訪問、調查尋找答案。在教初中語文八年上冊《生物入侵者》時，通過課本解讀，學生雖然對生物入侵的現象有所了解，但還是停留在片面的理解上。教師可以布置學生走進自然進行調查訪問，了解自己身邊有沒有生物入侵的現象。通過調查和家長的配合，學生發現原來自己每天在田野中看到的“非洲蝸牛”、“福壽螺”都是生物入侵者。也親眼目睹了“非洲蝸牛”、“福壽螺”對于水稻產量生產和貝類養殖造成具大的危害。教師根據學生調查后的圖片制作成課件，然后在班級中進行交流。通過綜合實踐活動，學生對生物入侵現象無不驚嘆與震驚。這不僅豐富了學生的視野，達到對課文內容的補充，也培養學生保護自然環境的意識。
3.利用學校圖書館、網絡等資源，進行語文綜合實踐活動
在社會不斷發展的今天，社會的文化建設，信息技術的大力發展。學生獲得的知識已不再單純地來源于課堂，課堂上講授的知識已不再滿足學生求知欲望。如：教師介紹作家、作品時，有些內容學生了解的信息比教師講得還多，教師講授時已不再吸引學生興趣。教師應在考慮學生“自由、合作、探究”的主體地位的基礎上，指導學生把從學校圖書館、報紙、廣播、網絡等地方得到的信息，及時加以分門別類的歸類。如：把收集到的圖片按主題分為“名勝古跡”、“自然風光”、“神奇的植物”等類型。把語言文字分為“景物類”、“人物類”、“事件類”等類型。然后，讓學生在班級中進行評議，讓學生共同分享成功喜悅的同時，也為學生的寫作提供了豐富的寫作素材。
二、挖掘鄉土資源，開展語文綜合實踐活動
1.充分利用地方資源，開展語文綜合實踐活動
新課程理念要求我們著力培養學生探究性精神，將生活中的語文和語文課堂教學有機結合起來，形成生動有趣的語文課。怎樣利用地方資源豐富農村孩子語文綜合實踐活動，是農村語文教育工作者在考慮實踐活動時應該關心的問題。我校位于仙游榜頭，自古以來仙游就有“海濱鄒魯、文獻名邦”的美稱，有蔡襄、李耕等歷史名人，有中國工農一0八團的革命誕生地麥斜巖名勝古跡、有聞名全國的“仿古家具之都”。這些豐富的地方資源不亞于其他地方的名勝古跡，為學生的語文綜合實踐提供場所。如：讓學生走進仿古家具工廠對某一工藝品進行綜合實踐，學生親眼目睹了工人細心工作的場景和家鄉紅木傳統工藝的生產流程，聽到了木材機器獨有轟鳴聲，聞到了紅木散發出的清香，摸到了紅木家具的細膩與光滑，體驗到了藝術的無窮魅力。這樣的體驗是難得的生活素材，是一切課本中所沒有的知識。通過實踐活動，學生對于說明文的寫作也有了更為深刻的印象，也為學生的藝術追求打開一扇窗。還可以讓學生采集端午節的民間習俗；向學生家長了解有關于天氣的民間諺語等。這些活動的開展都可以發揮地方的優越條件，進行語文實踐活動。
篇6
語文習題的設計忌單調呆板,否則很容易造成學生學習疲勞,心生厭意影響學習效果。這就需要語文教師設計的習題要形式多樣、豐富多彩,很好的克服這一心理現象。比如,《魯提轄拳打鎮關西》就可設計評價人物的對聯,①上聯:除惡霸魯達拳打鎮關西 下聯: ;②上聯:嫉惡如仇魯達拳打鎮關西 下聯: 。
再如,《我的母親》可設計仿句練習:母愛像春雨滋潤著我的心田;母愛像 ;愛像;母愛像。又如,《藤野先生》可設計要求學生發一則感謝師恩的短信等等。
2.語文習題設計要貼近學生實際。
語文教學的終極目標是要促進學生的發展,因此語文習題的設計必須以學生的實際作為首要依據,學生已有的知識經驗、學生成長過程中的情感體驗、學生的學習興趣和需要等。其中學生已有的知識經驗特別重要,它直接關系到習題設計的成敗。比如,《雪》這篇課文有這樣一道閱讀題:課文第一小節描寫了江南色彩斑斕和涌動著生命活力的雪景,讀完后你想起了哪位詩人的名句?答案是德國詩人雪萊《德國――一個冬天里的童話》中的詩句。這首詩對于絕大多數初二年級的學生來說是陌生的。因此,本題的設計者就缺少了對初二學生實際的了解,因此,這道題就缺少了對學生的引導、激勵作用,反而增強了學生的緊張、恐懼的心理,語文習題設計的意義也就無從體現。
3.語文習題設計要突出社會需要。
社會是教學得以安身立命的基礎,語文教學決不可能在真空中游離于社會的需要。社會需要具有較強搜集、處理信息能力的人;社會需要具有較強交際能力的人等等。這就需要我們語文教師在設計習題時能體現這種需要。所以,《生物入侵者》就可以設計“上網搜索文中沒有提到的生物入侵者并了解它們的危害性”這樣的題目。由課內遷移到課外,讓學生更多的了解社會、關心社會,成為有社會責任感的公民。
二.設計習題應圍繞教學內容,有重點,努力減負增效
1.語文習題設計應緊扣教學目標。
語文教學目標具有發展性原則、整體性原則、階段性原則、可檢測性原則等,語文習題的設計就應根據教學目標應然狀況及學生的掌握的實然狀況之間的差距來進行。比如,《天上的街市》有這樣一條教學目標:學習課文自然的聯想和豐富的想象。這里面的行為動詞是“學習”。據此,我們就可以得知教學目標對這一知識點要求屬于“了解”范疇,我們就可以根據這一要求設計相應的習題。例如:①說出文中運用聯想和想象的地方。②學過的古詩詞中,舉出一些聯想和想象的例子等。如果教學目標改為:掌握課文自然的聯想和豐富的想象。行為動詞變成了“掌握”,這就表明這一知識點的要求須達到“應用”的程度。所以我們設計習題時就要緊扣這一目標。例如:請同學們欣賞郭沫若的另一首詩《靜夜》,思考一下什么地方運用了想象?它與《天上的街市》在寫法上有什么異同?讓學生來比較、評價、總結。
2.語文習題設計應突出重點難點。
語文教學目標有時也很復雜,我們必須對相關的知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面進行分析以確定教學的重點、難點。《橋之美》教學重點是“揣摩文中富有個性的句子”,那么習題的設計就應突出這一重點。可設計:體味下列句子的情味①茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風,每當其間顯現一座石橋時,仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。②田野無聲,畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧……《說“屏”》教學難點是“理解作者對‘屏’的感情,感受文章濃濃的詩意和韻味”,語文習題就可以這樣設計:理解杜牧《秋夕》全詩,體會文中引用古詩詞的妙處等等。
3.語文習題設計要富有創新思維。
創新是民族的靈魂,是社會發展不竭的動力。我們的母語教學更應該承擔起這一責任。因此,語文習題的設計理應體現創新思維。比如,《阿西莫夫短文兩篇》設計這樣的習題:請用“大自然、隕石、冰箱、恐龍”四個詞語(順序可以調換)擴展成80字的一段話。以此培養學生的想象能力及發散思維能力。再比如,《桃花源記》可設計:理解“鮮美、交通、妻子、無論”的古今義后,你能發現古漢語與現代漢語的主要區別在哪里?對我們翻譯古文有何幫助?設計這種題目就可以培養學生的歸納總結的能力及聚合思維能力。《再塑生命》一文就可以設計這樣一道能培養學生抽象概括能力的題目:指出下面句子中“愛”的含義。①愛在這里。②愛就是花的香味嗎?③愛是不是太陽?④愛有點兒像太陽沒有出來以前天空中的云彩。
三.設計習題應深入鉆研教材,不斷提高自身的業務素養
1.設計語文習題需要教師認真的研讀文本。
文本才是師生發展的集合點,設計習題提高語文教學的有效性,就必須要深入地研讀文本。有些語文教師研讀文本時常常淺嘗輒止,看到《皇帝的新裝》只想到皇帝和大臣的愚蠢;看到《我的叔叔于勒》只想到資本主義社會人與人之間裸的金錢關系……而我們所希望的研讀就是教者以平靜的心態走近文本、與文本對話,積極倡導個性化閱讀、多元化解讀,以期獲得全新的閱讀體驗,從而設計出全新的既尊重文本作者意圖,又尊重文本價值取向的語文習題。
2.設計語文習題需要教師準確制定教學目標。
所謂教學目標,簡而言之就是學生要達到的學習結果。所以語文教師在制定教學目標的時候必須明確,不能含糊不清,要具有可行性、可檢測性、發展性、階段性等特點。只有這樣,語文教師才能依綱據本、緊扣目標設計習題。
篇7
1 充分調動學生的生活積累
文學來自生活,很多說明文的說明對象,其實就是學生生活中經常見到卻沒有認真思索過的,教師在教學過程中如果能調動學生的生活積累,借助生活中的現象來理解文章,往往會受到事半功倍的效果。《大自然的語言》就是一個很好的例子,文中所說明的很多現象其實就是學生常見的。如高低差異影響物候現象的早遲這一現象,我們可以讓學生回憶高、低山農作物成熟的時間,低山地區玉米成熟,已收進糧倉后,高山地區的玉米還可以燒了、煮了吃;“人間四月芬芳盡,山寺桃花始盛開”也恰好證實了這個道理。類似的文章如《生物入侵者》等都可以采用這種方法教學。
2 適度利用多媒體教學
對于以學生比較生疏的事物為說明對象的說明文,學生理解起來確實比較困難,教師就要善于運用多媒體,多方位,多角度的為學生展示,讓學生對說明對象有一個感性的認識。如《橋之美》這篇文章,對于農村學生來說,對外面的世界了解較少,見到橋的類型不多,也就無從去感受“橋”的美,教師如果在課前運用多媒體為學生展示一下從古到今各種各樣的橋,給學生以直觀的感受,不但可以調動學生學習的積極性,還有助于對文章的理解,甚至可以激發學生對身邊事物的興趣,從而積極主動的去觀察身邊細小的事物。筆者認為初中語文教材中的《蘇州園林》、《故宮博物院》都可利用這種方法。
3 將實驗、操作引入說明文課堂
有些事理說明文,說明的是某種現象的成因,這些抽象的東西,學生理解起來也比較困難,如果光由教師灌輸式的講解,結果只會費力不討好,不但老師講的累,學生聽的累,而且效果不佳。筆者在教《死海不死》這篇文章時,為了讓學生理解“死海不死”的原因,讓學生準備了水杯、水、鹽、雞蛋,先讓學生讀課文前半部分,了解死海淹不死人的現象,然后讓學生做實驗,分別把雞蛋放進淡水、鹽水中,觀察后得出結論:水中含鹽量越大,雞蛋就越往上浮。有了這樣的結論,再看文章對死海含鹽量的介紹,就輕而易舉的理解了“死海不死”的原因。當然,這需要教師對課堂的有機把握,不要把語文課上成了物理課,化學課。
4 查找充實相關資料
根據教學內容和學生學習實際,說明文教學中應加入相關材料,如教學《奇妙的克隆》一文,可讓學生上網,去書店,圖書室搜集相關資料,課前交流;課中,教師再鏈接拓展一些有關克隆的最新內容。這樣一來,能引起學生對學習對象的興趣,二來為解讀文本重點難點服務。《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》都可以這樣教學。當然,運用這種方法也要注意把握,不能把語文課上成科普知識課。
