引論：我們為您整理了13篇小學英語知識總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的
2、形容詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有"的" eg:my 我的 their 他們的
2)后面加名詞：eg:my backpack his name
3)前后不用冠詞 a an the
thisis a my eraser(錯誤) that is your a pen(錯誤) it'shis the pen(錯誤)
3、i(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our
注：在變物主代詞時，把原題所給的詞加上的，再譯成單詞就可以了。
二、小學英語名詞性物主代詞1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個：
mine yours his hers its ours yours theirs
我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的
2、 名詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有"的"
2)后面不加名詞
3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞
eg:1、the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)
以上就是小學英語名詞性物主代詞全文，希望能給大家帶來幫助!
三、小學英語單數的句子變成復數的句子
把單數的句子成復數的句子很簡單：變法是把能變成復數的詞變成復數，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。
eg : 把下列句子變成復數
1, ihave a car ----we have cars
2, he is anamerican boy. ----they are american boys
3, it is a car ----they are cars
4,this is an eraser ----these are erasers
5,that is a backpsck -----those are backpacks
6,i'man english teather ------we are english teathers
7,it's a new shirt---- they are new shirts
8,he'sa boy ----they are boys
9,she'sa singer ------they are singers
10,what'sthis in english?---- what are these in english?
四、小學英語名詞的數語法
名詞有單數和復數兩種形式
1、名詞的單數：表示一個人或一個事物
2、名詞的復數：表示一個人以上的人或事物
名詞復數的變化規律如下：
1、多數情況下在名詞后面加s，s 在清輔音后讀【s】
2、以s,x,sh,ch為結尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】
3、以f ,fe為結尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】
4、以輔音加y 結尾的詞，變y 為ies
5、以元音加y結尾的詞，直接加s
6、不規則變化
man-menwoman-women policeman-policemen
policewoman-policewomen這種情況下a變成e
1、單復數同形
chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer
2、 this 這個these這些(復數) that那個 those那些(復數) i我 we我們(復數) he他 she她 it它 they他、它、她們(復數) am ，is是 are(復數)
五、小學英語人稱代詞主格及賓格
人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。
eg:i(主格)"我"-- me (賓格)"我"
主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。
eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 賓格) iask him to go (him 賓格) they sit in front of me (me 賓格)
主格(8個)：i 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們
賓格(8個)：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們
六、小學英語名詞所有格語法
1、變法：在人名后面加's 記住： 's要譯成"的" eg : lucy(名詞所有格)lucy's
2、如果是2個或2個以上人的名詞所有格要在最后一個人名加's
eg : lilyand lucy (名詞所有格)lilyand lucy's
lilylucy and julia (名詞所有格)lily lucy and julia's
3、以s結尾的名詞復數所有格在后面加'，eg:students'
七、小學英語就劃線部分提問練習題
就劃線部分提問的變法：
1、先根據劃線部分找到特殊疑問詞。
2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。
3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school
八、小學英語一般疑問句
1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號讀升調
2、my變成your our變成your i am / we are 變are you i can 變can you
3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 tom is a student。is tom a student?
4、一般疑問句翻譯成漢語都有"嗎"?
1)thisis my english teather. is this your english teather?
2)it is our school. is it your school?
3)weare students. are you students?
4)i can sing. can yousing?
九、小學英語動詞的用法
第二講動詞的用法
1、 到目前為止，我們學過的be動詞包括三個詞 am ,is, are 這三個詞的漢語意思相同，都是"是"的意思，但怎么運用好這三個詞呢?請記住下列口決：
2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.見到復數就用are.)
3、記住：am ,is 的復數是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個詞都表示復數)
十、英語簡縮形式的變法語法
第一講簡縮形式的變法
1、簡縮形式的變法：把倒數第二個字母，通常是元音字母變成' 但are除外，are要把a打成' 。eg:he is=he's they are=they're
2、簡縮形式和完全形式的漢語意思相同。
篇2
本學期本人擔任五年級xxxx班以及一年級（1）班的英語教學，兼職五（2）班副班主任，校宣傳組成員以及語音室管理工作。本職工作上本人兢兢業業，踏實求進。
首先，在教學工作方面，本人所任教的三個年級的教材新而廣，版本也不一致。如五年級的教材知識點較繁多，語法量也較多，要求層次高。三年級的教材版本要求則是讓小朋友們打好26個字母的基礎，初步掌握一些字母發音規律，認識較大量的詞匯甚至句型，初步滲透語法知識等。因此新世紀的英語教學對于師生都是一個全新的重大的挑戰。因此，本人潛心鉆研各級教材，全面制訂教學計劃與復習計劃，精心細備每一節課，力求高效充實每一個40分鐘，并及時自覺開展每節課的教學反思。本人更注重引導學生活學勤練，善于全面系統地總結學習規律，教學中滲透教學指導，培養學生自學能力；也經常設計一些針對性的多形式的綜合測試練習試卷，設計英語圖文自我創作作業，制定常規訓練以及相應的評價激勵機制等。課余本人擠出時間適當安排各班的培優扶差工作。針對學生個別差異，我偏愛后進生，與他們開展經常性的談心，輔導教育，密切與家長聯系，積極開展家訪工作。后進生反復性較大，個別家長或是重視不足或是方法欠佳，因此，教師的關愛工作也必須的循序漸進，反復不斷。學期內本人勇于承擔公開教研教學任務，積極撰寫教學實踐反思論文。
在其他工作方面，本人也是不遺余力，一絲不茍。如在科組工作上，本人協助科組成功開展了查字典比賽，單詞競賽以及翻譯郵票小故事等活動。在本校教師參加市區英語說課比賽中，本人積極參與了反復的備課，翻譯，評課等活動，也不惜利用了雙休與晚上的時間。宣傳工作方面，本人設計、制作了“園丁風采”，“畫說社會公德”等櫥窗宣傳或其他有關宣傳工作，為了工作效率需要，也會用上了雙休時間。
上述的只是一些本職工作側面，本人將會再接再厲，戒驕戒躁，本著工作宗旨，盡職盡責，不斷踏實求進。
篇3
分數：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數。
分數的性質：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數(0除外)，分數的大小不變。
分數單位：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份的數。
百分數：表示一個數是另一個數百分之幾的數。
常用方法：
①逆向思維方法：從題目提供條件的反方向(或結果)進行思考。
②對應思維方法：找出題目中具體的量與它所占的率的直接對應關系。
③轉化思維方法：把一類應用題轉化成另一類應用題進行解答。最常見的是轉換成比例和轉換成倍數關系;把不同的標準(在分數中一般指的是一倍量)下的分率轉化成同一條件下的分率。常見的處理方法是確定不同的標準為一倍量。
④假設思維方法：為了解題的方便，可以把題目中不相等的量假設成相等或者假設某種情況成立，計算出相應的結果，然后再進行調整，求出最后結果。
⑤量不變思維方法：在變化的各個量當中，總有一個量是不變的，不論其他量如何變化，而這個量是始終固定不變的。有以下三種情況：A、分量發生變化，總量不變。B、總量發生變化，但其中有的分量不變。C、總量和分量都發生變化，但分量之間的差量不變化。
⑥替換思維方法：用一種量代替另一種量，從而使數量關系單一化、量率關系明朗化。
篇4
一、小學英語語法教學中需遵循的原則
第一，隱性原則，在小學英語教學中運用隱性原則，指的是在具體的教學實踐中避免直接講解英語語法規則，主要通過情境模式讓小學生體驗英語知識，通過對英語語言的直接交際、運用總結和歸納語法規則，比較適合小學生對英語語法知識的學習與掌握。第二，意義先行原則，小學生在學習英語知識時，注意力往往集中于句子的意義，很少觀察句子的結構形式與表達方式，而且在特殊的語境中有利于知識的學習與掌握。所以，在小學英語語法教學中，教師應該為學生營造一定的語境，讓他們理解句子的含義之后在學習語法知識。第三，適量原則，指的是小學英語教師在講解語法知識時要適量，不要講解過多的內容，解釋清楚即可，如果講解過多，不僅費時費力，而且容易導致弄巧成拙，導致小學生一時間難以接受和消化，反而不利于英語語法知識的學習和理解。
二、小學英語語法教學的具體新授策略
1.英語語法與漢語語法相結合。漢語作為我們的母語，小學生也具有一定的漢語語法基礎，而在英語語法中，一些特殊的句式與漢語表達順序完全一樣。所以，在小學英語語法教學中，針對英語詞序教學，教師可以借助學生較為熟悉的漢語表達方式進行講解，以此降低學習難度，有利于小學生理解和接受英語語法知識。例如，英語“I want to eat some beef”，與漢語“我想吃一些牛肉”的詞序方式相同；英語“What are you doing”，與漢語“你正在做什么”的語序正好顛倒。由此可見，英語中的陳述句與漢語句序類同，而疑問句則的疑問詞在最前面，動詞be或助動詞do需要在主語之前。通過英語與漢語兩種語言對比，不僅可以激發小學生學習英語語法知識的興趣，還能夠輕松掌握單詞順序，從而提升學習效果。
2.利用直觀教具開展語法教學。在小學教育階段，學生以形象思維為主，在英語知識學習過程中，對于較為抽象的語法知識往往難以理解。此時，小學英語教師可以利用直觀教具或實物開展語法教學，這些素材具有直觀形象、生動活潑的特點，不僅符合小學生的學習需求，還可以有效消除英語語法教學的單一性與枯燥性。對于小學生來說，教師運用直觀教具教學法，能夠有效激發其學習英語語法知識的興趣，提升學習注意力，還能夠提升課堂教學效果，達到事半功倍的學習效果，同時，這也是小學生比較喜歡的教學方式之一。例如，在進行《I can play basketball》教學時，主要講解“can”這一情態動詞的用法，后面需要跟動詞原形，教師可以充分利用互聯網資源，搜集一些姚明打籃球的圖片，讓小學生觀看到“can”的具體用法，不僅可以體會到語法知識的學習樂趣，而且記憶更加深刻，掌握的更加牢固。
3.使英語語法教學具有趣味性。由于英語語法知識較為枯燥，缺乏趣味性，為提升教學效率，小學英語教師可以歸納和總結語法知識，從而語境入手，并不直接講解語法規則和語法概念，促使小學英語語法教學具有一定的趣味性，激發學生的學習興趣與動力。教師在講解語法知識之前，可以先給小學生準備一些含有語法知識的英語材料，讓他們在學習這些英語材料的同時，感悟這些語法現象，并引導學生從中總結和歸納英語語法規則。同時，教師在英語語法教學的關鍵處進行有效點撥，引導小學生觀察、概括和歸納英語語言特點，起到畫龍點睛的作用。例如，教師可以把一些英語語法知識融入到故事中，通過給小學生講述故事進行語法教學，以故事增添語法教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓他們在聽故事的過程中，學習語法知識，并且歸納總結出語法知識，從而提升學習效率。
三、總結
綜上所述，針對小學英語語法教學，教師應該充分認識到語法教學的重要性，降低語法知識的理解難度，激發小學生的學習興趣，促使他們能夠積極主動參與到學習活動中，從而逐步提升小學生的英語水平與英語素養。
參考文獻：
篇5
一、小學英語語法教學中普遍存在的問題
筆者曾有過在小學擔任英語教師的經歷，通過自身工作經驗總結和大量聽評課活動，發現在實際小學英語語法教學中普遍存在以下幾點問題：
1.片面理解大綱，輕視語法教學。我國教育部制定的2011年版《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。由于課程標準對小學英語語法項目的要求降低了，有些教師認為小學英語教學當中語法教學可有可無，只強調學生交際能力的培養，誤認為只要有足夠的語言刺激，學生會自然習得語言，在實施教學時只注重學生聽說讀寫能力，不加以引導讓學生理解規則，導致學生在進行交際時無法真正理解其規則，不能恰當合適地表達。還有些教師不僅在課堂上不進行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現了“學生課堂學不夠，課下拼命補習”的一些不良教育現象。
2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統的小學英語教學中，大多數教師在學習小學英語語法時，習慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強求孩子記住各種語法規則，從而使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用，甚至會產生“以為學習英語主要就是學習語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點，卻很少讓學生有練習的機會，或者片面用填空、寫作等書面練習來變相代替充當練習，很少讓學生通過理解語法規則去在實際生活中綜合運用語言。長此以往，學生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現在一種“學習英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。
3.語法教學繁瑣，學習興趣不高。許多教師認為教英語就是詳細解釋各類英語語法規則，這樣才能確保孩子正確使用和運用語言，而且教師們往往容易把孩子運用語言時出現的錯誤認為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學中費時費力卻沒有效果，其實太多的理論解釋反而適得其反。很多小學英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應付考試，脫開教材，大量講語法，強調語法概念，側重語法知識的孤立訓練，課堂教學繁瑣，使很多學生覺得小學英語課堂枯燥乏味，再加上小學階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學英語這門課程失去了興趣和信心。
二、小學英語語法教學中有效實施的原則
新課程標準對小學英語課程的總目標和總要求，語法教學從屬于運用英語能力的培養，是為培養兒童綜合運用語言能力服務的。在實施教學時，具體有以下幾個原則：
1.隱性教學的原則。語法教學兩種教學方法：顯形語法教學和隱性語法教學。顯性語法教學是指直接講明語法規則，然后通過開展練習來掌握語法知識。我們大部分教師經常采用此種教學方法，經常采用機械練習的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學。例如，教“pears”時，作如下的填空練習：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學，注重語言運用，強調語言實踐。具體就是指教學中不直接談論語法規則，而是在真實情境中，通過一些交際活動，讓學生去體驗語言、運用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結、歸納出語法規則，最后才由教師作補充，真正強調和體現了學生的主體性。例如：教名詞單復數時，可設計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數，初步感知了名詞單復數的運用。根據小學生的心理特征，小學生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規則，他們很難明白和正確運用語言，所以小學生學習語法應該以隱性教學為主，顯性教學只是用以輔助。
2.意x先行的原則。小學生在學習語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強，兒童具有意義第一的天性。由于小學生的關注點在語言的意義上，如果學習語法時，教師直接談論語法規則，小學生會感到很困惑，甚至失去對語言學習的興趣。在教學中，我們要善于利用小學生的身心特點來幫助他們學習語言，才能真正做到“以學生為本”。在語法教學時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設置一個故事情境，讓學生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規律。在小學階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學習放在第二位，這就是意義先行的原則。
3.循序漸進的原則。小學英語教材的所蘊含的語法點很直觀很簡單，包括時態的變化等，這些語法點往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學習中。我們教師在教授語法時注意教材的規律編排，只歸納教材出現的語法點，不要無限拓展，要符合學生的認知規律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學生感受語言的魅力，保持學習的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續讓學生保持對英語學習的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當讓他們自己學會在體驗和運用語言中自己去理解和總結語法規則。小學英語學習階段實際就是對英語知識循序漸進的進行積累，我們在實際教學中應把握這個階段并把握循序漸進這個原則。
三、小學英語語法教學中有效實施的建議
結合小學英語課程的實際，小學英語“有效教學”就是以充分尊重小學生語言學習和認知規律為基礎，采取符合學生語言知識理解和掌握的教學模式。具體我們可以從以下幾個方面改進，以此促進小學英語語法更有效地教學。
1.呈現方式具體、形象。實際教學中，呈現語法點時，我們可以恰當運用實物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學手段和學生喜聞樂見的教學方法，生動、直觀、有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，避免語法教學的枯燥和單一，提高英語課堂的教學效率。如在學習My body這個內容時，有一個語法點是如何讓學生正確區分單復數ear-ears、eye-eyes，小學中年級階段，很難理解名詞單復數這個語法點，教師可以通過直接展示自己的五官，運用動作讓學生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學生可以和教師一起做動作感受區分單復數，最后讓學生總結得出名詞單復數的規則。在小學英語語法的教學當中，我們可以經常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實踐中，引導學生發展和掌握語言規律。
2.創設情境真實、有效。在小學英語語法教學時，創設真實有效的情境，有利于學生在他們熟悉的環境當中感知語法，潛移默化的吸收相關語法點，既可以避免被動接受，又可以在真實的情境當中綜合運用語言。例如，現在進行時的教學，教師可以創設一個情境，運用學生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學生生活，學生更容易感知和理解現在進行時這個語法點的運用。
3.歸納要點直觀、清晰。通過直觀呈現、創設情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運用中尋找語言的共性和規律，在總結語法規則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導學生，再通過觀察、感悟等方法讓學生自己總結出語法規則。例如，在教形容詞比較級的規則變化這個語法點時，我們可以創設情境：教師出示自己上小學時的照片，與現在照片的進行對比。通過情境，學生體驗和感知了這個語法點之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結形容詞比較級的變化。總之，語法規則要簡單清晰，總結語法點時可適當通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點要直觀明了，學生很容易總結出相關語法規則，教師也可在學生總結歸納的基礎上適當補充。
四、結語
新課程視域下要求我們小學英語教師多為學生提供探究學習和體驗英語情境的機會，讓學生在豐富多彩的英語活動中真正活學活用、生動活潑起來。而小學英語語法有效教學講究要從學生的學習需求和真正需要出發，充分考慮學生的年齡特征和英語水平，設計適合他們學習的語法教學活動。總而言之，小學英語語法教學只要能激起W生的興趣、設計的活動具有挑戰性，學生的學習動機和探究欲望就能很好地激發出來，學生愿意學、主動學、樂于學，外在學習驅動力自然轉化為內在學習驅動力，把英語語法學習內化為自己真正想學的，英語課堂教學效果自然就能得到提升，也就能真正培養學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1][3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-4.
[2]崔建京.英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].中國教育學刊，2013，（12）：44-47.
篇6
一、系統了解學生學習英語的基本情況
中小學英語的目標是一致的，但教學要求和層次不同，小學英語是在教學中通過聽、說、演、唱、玩等手段激發學生濃厚的學習興趣，培養良好的學習習慣，增加學生對語言的感受，有助于他們形成學習英語的積極態度，獲得學英語的感性知識，為進一步學好英語打下基礎。即小學英語的要求較低。具體要求是：
1、Listening（聽）是非常重要的環節，它是人們學習、吸收語言的主要途徑之一，要求學生能聽懂日常用語、簡單的英語句型等。
2、在聽懂并理解的基礎上將其準確的表達出來，這是Speaking（說）環節的要求。
3、小學生好奇易動，模仿力強，又有較強的表現欲望，要求學生能將所學的內容表演出來，這是Acting（演）環節的要求。
4、教學難度降低，有效的保護學生的學習興趣，歌曲這一輕松、活潑的形式起了較好的作用。Singing（唱）這個環節要求學生會唱英語歌曲。
5、玩游戲是熟練口語和鞏固詞匯、句型的有效手段，通過游戲使學生變被動為主動，變乏味為有趣，輕松記住所學內容。這是Playing（玩）的要求。語法方面小學英語教學中，語法的概念性、系統性不是很強，小學英語教學中，大多數學生有較好的口頭表達習慣，敢說、愿說。但在讀寫方面，小學英語教學還不到位。而中學英語的要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養初步運用英語進行交際的能力。由此可見，中小學英語相互相系、相互銜接。
二、做好初中英語與小學英語銜接的策略
1、注重中小學英語教學內容的銜接。
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法等，了解和熟悉小學的教學內容，并且教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫，避免中學教學內容與小學教學內容的脫節，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2、注重教法銜接
對初一新生來說，教師在教學方法上可以不那么快的進入初中的教學模式，較大幅度的轉變學生難以接受，所以在教法上可以繼續演戲小學時的寓教于樂的方法，對進行表演、游戲、競賽等趣味性較強的教學方法。在針對初中教學的特點，逐步的將初中的教學方法，滲入到日常教學中去，這樣可以維持學生的學習興趣，又能在潛移默化中讓學生主動接受初中的教學方法，達到循序漸進的目的，逐步提高英語成績，使得初中與小學英語在教學方法上的順利銜接。
3、注重學生學習技能的銜接。
在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，單憑一時的興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。
在初中階段，英語教師應當設法使學生逐漸從聽、說領先到讀、寫及時跟上，從簡單的英語學習內容向較復雜的英語轉化，從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從被動學習向主動學習轉化。這就要求我們在英語教學過程中時刻貫徹對學生學習技能的培養，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發展。
4、引導學生養成良好的學習習慣
引導學生掌握正確的學習方法，強調課前預習、提高聽課效率、注重作業質量、課后及時總結復習。
（1）預習 預習作業布置要具體明確。鑒于學生的語音語調不夠地道流利，布置預習作業時要求學生聽跟單詞課文錄音，模仿語音語調。教師還可以布置學生進行錄音，檢驗模仿效果。在模仿聽跟作業的同時，可以讓有能力的學生提早記憶單詞和課文。在模仿背誦中，學生不僅能學習標準的語音語調，還能培養語感，
（2）提高聽課效率 學生聽課效率的高低是學生能否學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時集中注意力，傾聽老師講解，傾聽同伴發言。在課堂中提高學生聽課效率的常用方法之一，讓學生在聽之前明確任務，或者在聽后馬上追問問題。在老師提問這個同學問題之后，馬上追問其他學生剛才這個學生都說了什么。提高聽課效率的另外一個方法就是勤做筆記，以免閑著發呆，精神溜號。
（3）注重作業質量 作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業。根據他們的弱勢項目，在小學階段他們缺乏句子、段落和語篇的訓練，教師在布置作業的時候要有意識地讓學生把當天學過的重點詞匯以及語言點，串寫一小段話，注重語段語篇的輸出。在做書面作業的時候，強調書寫要整潔規范。
篇7
一、小學英語教學目標
在新課標中，小學英語教學已被提出了新的要求。第一、興趣培養、認識能力提高方面的統一。在小學英語課程標準中，培養興趣已成為首要前提。在培養學生學習英語興趣的基礎上，以小學生個體特征為基礎，來提高他們的認識能力。隨著年級逐漸遞增，不斷增加認識活動的比重，充分發揮學生學習英語的潛能。第二、以英語課為基礎，培養學生對應的學習能力。在培養拼讀能力的時候，要正確認識音標教學，不能排斥小學生利用學習漢語拼音的經驗學習英語。培養小學生的英語書寫能力可以提高記憶詞語的能力，還利于邏輯訓練，進行適當的美式教育。培養學生的語境記憶能力，可以使學生不僅僅是借助幾個單詞，而是對說英語國家不同文化、風土人情的學習，能夠在對應的語境中更好地理解說話者所表達的含義。當然，還有一些其它方面的要求，比如，在小學階段的英語學習中，必須掌握700個單詞，并能夠靈活應用。
二、做好小學英語教研員的經驗與心得
在小學英語教學改革中，教研員發揮著不可替代的作用，是小學英語教學得以完善的核心力量。就小學英語教研員來說，需要提高學生各方面的能力，比如，語言知識應用的能力，英語口頭表達的能力，為更深層次的學習埋下伏筆。想要做好小學英語教研員，需要做好對應的教研工作。
1.以課堂口語對話為基礎，提高小學英語教研效果。從某種意義上說，英語屬于一門特殊的語言課程。在英語教學中，學生不僅要能寫英文，還要學會怎樣用英語來表達，把所學的理論知識靈活應用到實踐中。相應地，在小學英語課堂教學中，學生需要積極融入到課堂情景對話中，進行互動對話練習，不斷提高靈活應用語言的能力。這樣可以通過學生之間、師生之間的口語對話練習，不斷提高學生英語聽、說方面的能力。同時，還能提高學生學習英語的興趣，擁有更多單獨用英語表達的機會。具體來說，在課前、課后，學生都需要為對應的課堂口語對話練習做各方面的準備。在英語課堂上，學生以口語對話練習為基礎，來表達自己的見解，全身心投入到課堂教學中。就應用情況來說，這是一種不錯的學習方法。但在課堂口語對話情景練習中，需要對這些方面引起注意。首先，在口語對話練習中，要充分展現學生在教學中的主體地位，教師只需要起到輔的作用。在口語對話內容選擇方面，一定要充分展現英語課文的主題思想。其次，在口語對話練習中，教師要對學生提出對應得到要求。學生不僅要做到發音清楚，語言的表達也要符合語法規則。換句話說，英語對話練習在幫助學生張嘴說英語的同時，也要能夠使學生的英語表達更加規范化，能夠用所學的知識去解決實際問題。最后，在運用口語練習的時候，不能轉移課堂教學的重心。以此，避免對課本知識體系沒有足夠的認識，降低英語課堂教學的質量。
2.采用多媒體教學。對于小學英語教學來說，具有明顯的文化性、地域性特征，傳統型的教學方法已經無法滿足英語教學的客觀要求。因而，在小學英語教學中，需要采用多媒體教學，把相關的網絡元素融入到教學中，比如，視頻、圖片。這樣可以吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣，使學生不斷模仿視頻中人物之間的對話，模仿他們的肢體動作，糾正自己的發音，養成良好的語言學習習慣。同時，它也能使小學英語的講解更加簡單化，使學生更好地理解所學的知識，提高課堂教學效率。需要注意的是：在進行多媒體教學的時候，不能過分依賴多媒體，要對它有正確的認識，作為教學的一種輔助手段。
3.不斷進行理論學習，認真實踐。想要做好小學英語教研員，需要加強自身理論知識的學習，完善自身的理論知識結構體系。同時，要對自身的教學行為不斷進行總結，加以完善，把各種新型的教學方法引入到課堂教學中，比如，任務型教學法、探究式教學法。同時，還要把理論化的知識逐漸應用于課堂實踐中，進行教師合作研究，不斷加強兄弟學校之間的合作，相互交流、學習。以此，來提高本校的英語教學水平，不斷提高英語課堂教學的效率。
三、結語
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在當代，銜接主要用來表現事物的結合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學期之間對知識的彼此連接。我國大部分學校都已經根據《英語課程標準》積極開展中小學英語教育。中小學英語教育的銜接包括教學之間的教學任務、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發展的新時期，教育結構出現了調整，并對教育的銜接提出了強調，在這樣的形式下，我國大部分中小學逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。
我國小學英語教育多半通過生動活潑的課堂教學活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓練。初步學習語音語調，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養學生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養小學生對英語學習的興趣，幫助小學生喜愛英語學習，為小學生在升入高中繼續學習英語打下良好的基礎。我國初中英語教學同樣將激發和培養學生對英語學習的興趣作為主要目的之一，在教育中強調英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調有較好的掌握。中小學英語教育都將學生對英語學習的興趣作為重點內容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學英語注重“量”的累計，而中學的英語教育更注重“質”的飛躍。
中學的英語教育是小學英語教育的延續與發展，是兩個截然不同的階段，在我國現代的中小學英語教育中兩者的銜接出現了許多問題需要解決。大部分小學均在小學三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學對英語課的地位采取忽視態度，小學英語的課時得不到保證，且部分家長對學生英語的學習不夠重視，認為英語只是輔助學科。中小學英語教育對學生的要求不盡相同，學生對學習目標的轉換出現盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內容。小學生的英語教材多采用趣味式教學，而中學英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學英語教材的銜接不緊密也是中小學英語教育銜接的難題。小學與中學的英語教師水平不同、教育風格與方法不同，教師的因素導致學生對英語課堂的轉變需要適應，師資力量的豐厚有助于小學英語教育的銜接。這些中小學英語教育中出現的問題事關學生健康全面的發展，我們應積極采取合理措施改善中小學英語教育的銜接。
二、中小學英語教育有效銜接的方法
（一）重視小學英語教育課程的開展
小學英語教育是中學英語教育的基礎，小學英語的教育程度決定了中學英語的發展水平，因此，小學英語教育是小學教育中必須重視的一部分教育。小學階段的學生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學生，從小抓起英語學習是必要的。持續性的英語教學才能幫助學生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學英語課堂的重要性，學生的家長也會注重學生的英語學習，在課堂結束后輔導孩子學習英語，為初中英語的學習打下夯實的基礎。
（二）小學教育課程與中學教育接軌
1.使用教材的接軌
在我國小學英語教育中，由于各地區英語教育的自主性，每個學校對英語教材的選取存在差異，但在學生進入中學后采用統一的教材，學生對教材的適應能力不同，導致了中小學英語教育的銜接出現了障礙。小學英語教材的選擇應該規范化，根據地區文化特點及中學英語教育書籍進行選擇，使之與中學教材相銜接。教材的選擇應避免知識的大量重復，大量重復的知識使學生對英語學習產生厭倦心理，減弱了學生對英語學習的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學生進行英語學習的第一步，也是英語教育中較為關鍵的一步。
2.教育方法的接軌
小學英語教育的課堂生動活潑，而中學英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調動學生的學習氛圍。在教育中可以根據實際情況采用直觀的形象教學，創設情景幫助學生理解記憶書本上的知識與內容。中學英語的課堂教學任務較重，學生的學習需要在教師的帶領下采取自主學習的方式，提高學習效率。中小學英語教育方法的接軌同時也對教師的教學素養與知識豐富程度提出了較高的要求。
（三）激發學生對英語學習的興趣
英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學生是枯燥無聊的，因此，在中小學英語教育中各學校均將激發學生興趣作為目標之一。在中小學英語教育中，教師的耐心講述將幫助學生深入了解英語文化，進而激發學生的英語學習興趣。小學生的情感不穩定，自控能力較弱，英語的學習只是被動的模仿，轉化被動的接受知識為主動的探索，這種學習方式的培養與形成更利于學生的小學英語學習與中學英語學習。興趣是學生最好的老師，培養學生的英語學習興趣，為中學的學習打下堅固的知識網絡。
三、總結
中小學英語教育面向全體學生，注重學生對知識的學習能力與掌握技巧，特別是學生的學習情感在中小學英語教育中尤為突出。中小學英語教育較為完善的銜接，幫助學生建立學習的完整性，同時提高了學生的成就感與自信心。小學英語教育與中學英語教育是兩個相互獨立又聯系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。
參考文獻：
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一、寓教于樂，進行游戲教學
游戲對于孩子的吸引力是不言而喻的，因此教師要將游戲運用到日常的英語教學中去，寓教于樂，將英語知識與游戲形式進行有機結合，使單調的課堂活躍起來。例如，學習過apple，fruit，banana這些英語單詞之后，為了讓學生熟記這些單詞，可將單詞漢語放在轉盤上，被點名的同學要轉動轉盤回答對應的英語，回答錯誤的給同學們表演節目，而答對的同學沒有作業，老師還會獎勵貼紙以示嘉獎。通過這樣的方式，使學生能夠踴躍地參與到游戲中來，學生也因此改觀了對英語課堂枯燥無味的印象，增強了學生英語學習的興趣和積極性。
二、接近生活，進行生活化教學
“藝術來源于生活卻高于生活”，但是在英語的學習中我們卻要“來源于生活而歸于生活”，只有這樣才能使英語學科褪去抽象的外衣，變得具體而生動。以此便于學生的理解和學習，降低學習的難度，簡化吸收的過程。例如，在學習完“What’s your name？”“How about you？”等句子類型后，我會給學生留一項家庭作業，讓學生和父母分角色扮演第一次見面，互相問好，通過這種生活化的教學方式，讓學生在生活中學習英語、認識英語，從而對于英語有著更為深刻的印象，并且避免了“紙上談兵”的情況，能夠靈活地將知識運用到生活中去，達到事半功倍的學習效果。
三、設置情景，進行情景化教學
情景教學就是將一些英語內容進行情景化，使學生從教師所創設的情景中對知識進行理解和吸收，達到了知識與情景之間的有機轉化，提高了課堂的學習效率，增強了學生的學習興趣。例如，在學習“What’s your favourite subject？”這部分內容時，為了能夠運用所學知識情景，我給同學們設計了一個問題列表，例如，你最喜歡的老師，你最喜歡的書，你最喜歡的電影等要求每位學生用“What’s your favourite...”句型問至少三個學生得到答案，從而使得學生不但不會對于這種句型感到陌生，相反，卻因為是在生活情景中所總結的而印象深刻甚至永遠不忘，讓學生不僅學習到了知識，而且知道如何應用在生活當中，從而達到教學目的和教學效果。
四、互幫互助，進行小組教學
“一個好漢三個幫。”說明了人多力量大的道理，小組學習也是出于學生之間的互相幫助以及共同進步而設立的教學形式。而且隨著新課程改革的進一步深化，學生為主體的教學必然成為教學的主要形式，而小組學習恰好順應這一號召，能夠恰如其分地完成學生為主體的課堂教學，提高學生的自主學習能力與合作團結能力。例如，在學習現在進行時的句型時，為了能夠讓學生在句子中總結出句型特點和結構，我會讓學生四人小組為單位，給他們十個不同類型的現在進行時的句子，讓學生討論總結這些句子的不同之處，學生在討論的過程中幾乎找到了所有現在進行時的特點，在這一過程當中，教師要盡量弱化自己的作用，而是讓學生小組內部對于出現的問題進行解決，最大限度地發揮學生的聰明才智和主體作用，達到優勢互補、共同進步的目的。
五、提高應用，進行實踐教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐作為一種有意識的社會活動，對于人類文明的發展做出了巨大的貢獻，因此，在英語教學過程中也通過實踐來對英語進行認識和學習，而不是僅僅局限于書本和課堂，只有如此才能夠加強學生的應用能力、實踐能力，不會成為只知死記硬背的“書呆子”。例如，在學習interesting這個單詞時，我會將這個單詞的其他形式interested，interest，介紹給學生，讓學生知道這幾種形式分別會應用于什么樣的情況下，如何應用這些句子，同時也在實踐的過程中達到理論的再一次升華，從而進一步提高學生對英語學習的興致。
總之，小學英語的興趣教學是小學教學課題中需要攻克的重點和難點，小學英語教育工作者只有在教學實踐過程中不斷的探索、實踐和創新，并且不斷地總結失敗的經驗，結合實際情況才能夠將小學英語的興趣教學做得更好。
篇10
一、總結英文組合的發音，并熟悉其中的規則
任何事物都有自身的規則，就如同小學英語中的音節有各種發音規律，所以教師需要總結其中各個英文之間所組合而成的發音規則，然后再讓學生熟悉其中的規律。例如：在單詞中學生常見的ow，er，or等各種相關組合，讓學生盡可能熟悉其中所涉及的規則，并對其進行適當的復習鞏固。
二、了解其中的構詞規律，并掌握熟悉其中的技巧
小學英語單詞并不難，但是由于學生對小學英語不熟悉，以及沒有很好的技巧來學習小學英語知識，所以導致學生不能很好地學習其中的新知識，所以教師可以學會利用簡單的構詞技巧，幫助學生盡快學會單詞的拼寫與背誦。例如：教師在教授hot時，用較為簡單的小故事解釋其中的含義及寫法――hot官方詞義是炎熱，而h代表一瓶汽水，o代表人，t是樹，綜合來說就是在天非常熱時，一個人為了躲避這樣炎熱的天氣而在一棵巨大的樹下乘涼并喝著汽水。這位教師通過這樣的教學幫助學生學習小學英語單詞的拼寫，讓學生更清楚地認識單詞拼寫技巧以及其中的規律。
篇11
一、小學英語教學設計對設計內容的思考。
小學英語教學設計從設計內容上可分為三部分。
1．設計內容的主體對象是學生活動。
教學設計的目的就是為了提高學生英語素質，這個目的性就決定了小學英語教學設計的主體是學生活動，所有設計的目標任務、過程、方法都圍繞提高學生英語素質展開。
2．設計內容的輔助對象是課程資源。
依據不同的標準，課程資源可分為有形資源和無形資源，也可分為校內資源、校外資源和網絡化資源課程資源，又可分為素材性資源和條件性資源，即課程實施所需要的資源。課程資源包括書籍、儀器、多媒體資源、學生特點、課堂環境等與英語教學有關的諸要素，教學沒計中要細致思考、分析這些課程資源對教學的作用，有效利用課程資源，提高英語課堂教學效率。
3．設計內容的主導對象是教師活動。
在英語教學中，教師的作用和地位是不容忽視的，教師的主導作用使得英語教學活動得以順利進行。教學設計中要考慮到小學英語教師的基本素養、專業素養、創新能力等等，取長補短，合理安排，提高教師在課堂上的效率。小學英語教學設計就是把以英語課程資源為基礎，以教師為主導，以學生為主體的三者融合在一起，完善教學活動，提高教學效率。
二、小學英語教學設計對合理利用課程資源的思考。
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。是學生學習的軟環境和硬環境。基于環境影響人的發展理論，所以要合理利用課程資源，創建學生學習環境，以便提高學生素質，促進學生發展。這就要求在小學英語教學設計中，以提高課堂有效性為目的，合理分析課程資源的應用，挖出隱藏的課程資源，讓其在實際教學中發揮積極作用。
例如：設計課題：學習"how many"部分，認識"1――10"英語單詞。
設計方案：1熟練掌握單詞的發音和詞義。2結合身邊的事物（橡皮、筆等）邊數事物的個數邊說出對應的單詞。使學生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英語單詞的含義，理解它表示事物的個數。從而使學生在大街上看到兩輛汽車，就會想到用英語"two"表示，即理解了英語單詞的意義，又形成運用知識的技能。
設計效果：學生身邊的事物就是距里學生最近的課程資源，課程資源的有效利用，會加深學生對知識的理解，以及提升學生對知識的運用形成技能。所以在小學英語教學設計中要考慮到對課程資源的合理利用。
三、小學英語教學設計要思考學生的實際狀況。
這里學生的實際狀況指的是學生英語的儲備狀況與學生英語新知識之間的融合，以及學生的年齡特征、思維特點、認知能力等因素對這一融合的影響。新舊知識的融合，形成知識的建構，形成一個完整的知識系統。完整的知識系統，會使得學生運用知識靈活便利，便與實踐能力的形成。所以在小學英語教學設計過程中，應始終考慮如何使新舊知識建構成知識系統。例如：
設計課題：學習"how many"部分，認識"11――15"的英語單詞。
設計方案：1先讓一個學生拿出實物，學生隨著實物個數的增多從one數到ten。然后再增加一個實物，個數是11，學生表象上會有數字11這個概念，然而在腦海中卻搜索不到相對應的英語單詞，在學生渴求的時候，教師抓住學生的迷茫，及時講解"eleven"，此刻11和eleven之間在大腦中建立聯系。"one ―― eleven"新舊知識融合在一起。
2在認識eleven的基礎上再增加一個實物，個數是12，用同樣的方法，把和12對應的英語單詞"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新舊知識融合在一起。
3同樣依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在舊知識中，形成知識系統。
設計效果：這種教學設計，結合小學低年級學生以具體形象思維為主的思維方式通過實物使"one――fifteen"融合于一體。我們可以看出新舊知識是相對的，以前學過的相對于現在即為舊知識，即將學到的知識相對于學過的即為新知識，新舊知識的不斷交替，融合，建構了知識系統。我們小學英語教學設計，就是要完成這個過程。
四、小學英語教學設計要考慮英語教師的素養和角色。
教師是小學英語教學活動的合作者、 引導者和參與者。教師的素養是教育教學順利完成的基本保證。因此，在小學英語教學設計中要深思教師在英語教學活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學英語教學中多設置游戲活動，以激起學生學習英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義。在教學設計時，要考慮到教師在游戲中的角色變化，在游戲進行前，教師就好似導演，巧妙安排游戲活動。在游戲進行中，教師就是觀眾，觀眾對小演員的評價和鼓勵，是演員成敗的關鍵。在游戲結束后，教師就是評委，對知識和技能進行評價和總結。在一堂課中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學，教學多姿多彩。而教師自身的素養是完成教學活動和角色變化的基礎。因此，在小學英語教學設計時，要把教師的素養和角色設計進去，這也是提高課堂有效性的一個方面。
五、小學英語教學設計要將創新精神融于其中。
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小學英語；教學；解決方案
一、小學英語教學現狀
隨著社會的快速發展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續頒布了一系列有關小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區都影響了小學英語教學的質量，影響了學生英語能力的提高。
二、當前小學英語中的若干誤區
根據小學英語學習的現狀，結合具體教學實踐以及小學學生心理發展的特征，當前小學英語存在的若干誤區。
1.忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環境。由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發展，小學學校的規模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高。總體上來說表現為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創設良好的英語語言環境。
2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養。首先傳統的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。
3.延續傳統的教學理念，忽視對教學模式的創新。受到傳統的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸的教學方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發，學習潛力也沒有得到充分的發掘。這些問題的產生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養，尤其是英語語言能力的培養，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。
三、走出小學英語誤區的解決方案
1.創新英語教學環境，加強英語基礎知識的傳授。良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創建英語學習環境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統的總結，監督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。
2.創新教育理念，激發學生英語學習的興趣。興趣的激發和培養成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。
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復習課是課堂教學的一種，教學的主要內容是對一段時間知識的梳理、總結，有助于學生更好地理解、記憶和鞏固知識學習，具有新課教學不可替代的重要作用。如何上好一節復習課既是小學英語教學的重點，也是學生通過學習對知識鞏固、強化這一動態過程達成的內在要求。因此，教師在進行小學英語復習課時，要注重統籌全局，更加系統、全面地對知識內容進行梳理、總結，避免知識教學流于隨意性，從整體上把握和整合教學內容，精心設計復習課上的教學活動，提高學生對復習課的重視和認識，讓學生在復習中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學英語高效復習課堂。以下，作者結合自身多年執教小學英語學科的教學經驗，以江蘇譯林版小學英語教學為例，探究如何更加有效地構建一節小學英語高效復制課。
一、 抓住教學主線，科學整合內容
復習課的主要目的，既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內化為語言的聽說能力。因此，教師在進行小學英語復習課教學時，著眼點應當從高點出發，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應當圍繞小學英語教學主題和目標，對知識進行科學的整合。教師要重視單元內各篇課文之間的聯系以及單元與單元之間的關聯，對前期所學習的這些內容進行積極地整合，形成統一的教學脈絡，締造出更加關聯和系統的知識網架，讓學生在復習課上知識更具系統性。比如，譯林版小學英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學的主要內容是歸納教材1～4單元所學的語言項目。在對1～4單元所學的語言項目進行系統復習時，作者就地取材，從四年級學生自身的年齡特點出發，抓住語言教學這一主線，對四個單元內容通過一個簡單的課堂小情境創設進行串聯。筆者設計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進行自我介紹，然后讓學生根據筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學生開始根據作者的自我介紹內容、外貌特征以及所表現出的性格特點，對筆者本身進行一定的分析，這個過程從側面展開串聯，有效歸納了“根據特征認人”和“談論人物職業”的語言項目，并在這兩個項目的基礎上再深入拓展，巧妙進行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。
二、 合理創設情境，有效完成任務
情境創設是構建小學英語高效復習課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學習都是基于語言學習環境的“土壤”之上，在小學英語復習課堂也不例外。在經過對單元系列知識點的再現和重組之后，教師要通過情境創設，來加快學生將知識的內化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發，有所領悟，這樣才能真正有效地促進小學生英語的綜合運用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復習課時，作者創設了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側重復習的內容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導學生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側重點在于表述職業的肯定句、詢問他人職業的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發展和提升學生的語言綜合運用能力。總的來說，通過情境創設，能夠讓小學英語復習課堂產生一股無形的、內在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復習的單元內的所有的語言項目有序的串聯起來，節節相連、環環相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學生更好地完成復習任務，提升了復習課堂的整體效率。
三、 關注教學對象，重視能力發展
“以生為本”是當前新課程改革對基礎教育教學的基本要求，在小學英語復習課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學理念，重視教學對象，設計出符合學生語言學習的規律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學生對英語知識學習的不同需求。只有這樣，才能達到小學英語教學最初和最終的目的：培養和發展學生的聽、說、讀、寫技能，同時發展學生語言綜合表達能力和運用能力。
四、 注重課外延伸的重要性
任何一門語言的學習，重點都不僅局限于課內，也在于課外的延伸。小學英語復習課教學也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學生完整的語言概念和語言意識，也就是在復習課堂上，要重視語篇教學，積極拓展課外知識，通過結合課外語篇內容，打造完整的語篇環境，讓學生能夠穿透語篇，達到有效復習的目的。
