引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新的時期，一個學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為考核學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，這不僅是基于我國基本國情提出的要求，更是我們與時俱進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題中之義。其一，近幾十年來，我國的教育事業(yè)在無數(shù)教育工作者的努力之下，取得了飛躍式的進(jìn)步和發(fā)展。然而，由于師資力量仍然有待提升，很多地區(qū)還是采取大班授課的教學(xué)模式，盡管每一名教師在課堂上都努力地顧及所有的學(xué)生，但是我們不得不承認(rèn)，教師的精力畢竟是有限的，難免會有疏忽一部分學(xué)生的情況出現(xiàn)。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)是學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵前提。一個學(xué)生只有學(xué)會自主計(jì)劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，他才能夠在離開學(xué)校以后，仍然有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷提升自身的內(nèi)涵。所以，不論是基于現(xiàn)實(shí)還是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，努力推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長都是當(dāng)下教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇文章即針對教師如何推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的成長做嘗試性的評述。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃
1.制定計(jì)劃是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的第一步。
語文的學(xué)習(xí)需要制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主制定計(jì)劃是學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)能力成長的第一步。我們這里所講的計(jì)劃和學(xué)生平時制定的計(jì)劃是不一樣的。學(xué)生平時制定的計(jì)劃都是根據(jù)教師的要求或者教師的教學(xué)進(jìn)度制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使學(xué)生在具體的細(xì)節(jié)上有一定的自，但是在整個大的方向上，學(xué)生還是依附于教師。我們這里所講的自主計(jì)劃指的是學(xué)生在學(xué)期初給自己制定一個明確的目標(biāo)。比如說，上個學(xué)期學(xué)生的閱讀能力相對薄弱，這個學(xué)期希望在閱讀方面有明顯的進(jìn)步，就制定一個專門的閱讀提升計(jì)劃。學(xué)生的這個計(jì)劃一來是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)況制定的，二來與教師的教學(xué)進(jìn)度并不沖突，因而是具備較高的可行性的。在引導(dǎo)學(xué)生們自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時候，教師需要格外注意的有兩點(diǎn)：（1）學(xué)生自主制定計(jì)劃不等于盲目追求高分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生制定計(jì)劃的時候片面追求高分?jǐn)?shù)而忽視了實(shí)際能力的提升，我們就要及時提醒學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）有的學(xué)生剛開始自主制定計(jì)劃的時候很容易出現(xiàn)期望值過高、好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生制定了一堆的計(jì)劃，結(jié)果在執(zhí)行的時候要么沒有可行性、要么學(xué)習(xí)壓力巨大，那么這樣的計(jì)劃也是沒有意義的。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生們制定具備可行性的計(jì)劃。
2.執(zhí)行計(jì)劃的過程中要隨機(jī)應(yīng)變。
很多學(xué)生把自己自主制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)作了“軍令狀”，不達(dá)目標(biāo)絕不放棄。這樣的學(xué)習(xí)精神固然是可貴的，但是如果不根據(jù)實(shí)際情況盲目嚴(yán)格要求自己的話，只能是吃力不討好的事情。首先，學(xué)生在學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一般都是針對整個學(xué)期的時間的，但是在一段時間的努力之后，學(xué)生某一方面的能力很可能已經(jīng)提升上來了，這個時候?qū)W生就應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力到其他需要提升的領(lǐng)域上，而不應(yīng)該固守已定的計(jì)劃不放。其次，學(xué)生制定的計(jì)劃可能與教師的教學(xué)計(jì)劃不謀而合。比如說，上個學(xué)期整個班級的寫作水平都比較差，因此教師將本學(xué)期的寫作教學(xué)至于重中之重的位置，而學(xué)生恰好在學(xué)期初也制定的提升寫作水平的計(jì)劃。這個時候，學(xué)生既然已經(jīng)可以在教師的指導(dǎo)下提升寫作能力了，就應(yīng)該轉(zhuǎn)而注重自身其他板塊語文能力的進(jìn)步。總之，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生邁開自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵一步，在這個過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變、適時合理調(diào)整計(jì)劃。
二、教會學(xué)生自主進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)
1.針對試卷內(nèi)容作自主性的總結(jié)。
每一個階段的考試都是對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)成果的考察，同時也是學(xué)生們及時總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失的好機(jī)會。在考試過后，教師要幫助學(xué)生們從過分關(guān)注成績分?jǐn)?shù)的誤區(qū)中走出來，花更多的時間和精力進(jìn)行試卷的總結(jié)。建立錯題本是學(xué)生們自主總結(jié)的好方式之一，學(xué)生通過記錄、分析和積累錯題的方式，系統(tǒng)地總結(jié)自己一段時間的學(xué)習(xí)成果，對自己的學(xué)習(xí)情況和能力提升有清晰地把握，從而更加有的放矢、目標(biāo)明確地進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)中。
教師在學(xué)習(xí)自主總結(jié)的過程中是扮演著關(guān)鍵的角色的。在自主總結(jié)的方式上、內(nèi)容范圍上、角度上，學(xué)生們往往都需要我們的指導(dǎo)和建議。比如說，很多學(xué)生也都有自主總結(jié)試卷的習(xí)慣，但是很少有學(xué)生有系統(tǒng)總結(jié)自己課堂狀態(tài)的習(xí)慣。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個循環(huán)變化的過程，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會經(jīng)歷一定時間的期和低落期。而學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。盡管經(jīng)歷一個不太理想的狀態(tài)是在所難免的，但是學(xué)生完全可以通過總結(jié)和反思，控制和壓縮低落期的時間段。學(xué)生經(jīng)過針對課堂狀態(tài)主動自覺地總結(jié)，他就會有意識地控制自己的不良狀態(tài)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，更好地投入到課堂上來。
三、幫助學(xué)生們具備自主自我評價的技巧
1.自主評價是學(xué)生正確認(rèn)識自己的關(guān)鍵。
以往針對學(xué)生的評價都是由教師給出的，新的時期，我們倡導(dǎo)學(xué)生們也充分參與到評價自己的主體中來，自主評價自己、正確認(rèn)識自己。俗話說：“人貴有自知之明。”一個人只有對自己有了清晰的認(rèn)識，才能在學(xué)習(xí)的過程中戒驕戒躁，虛心前行。
篇2
老師必須在開始學(xué)習(xí)的時候就舉例讓同學(xué)充分理解“一般現(xiàn)在時”的含義，只有打好概念的基礎(chǔ)，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，并與以后要學(xué)習(xí)的一般進(jìn)行時、一般將來時、一般過去時相區(qū)別，以免混淆而難以深究。
二、讓學(xué)生學(xué)會“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)則
1.明辨動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）
在理解了“一般現(xiàn)在時”的概念范圍的基礎(chǔ)上，可以通過老師的具體舉例，舉一反三地讓同學(xué)靈活地探尋出掌握“一般現(xiàn)在時”的動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）。
首先老師要肯定在詳細(xì)介紹概念的時候就可以看出一般現(xiàn)在時有動作（動態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)），向?qū)W生明確：動作有行為動詞來體現(xiàn)，而狀態(tài)通常由be動詞來承擔(dān)。為了讓學(xué)生切身理解be動詞的3種用法，老師可以提出在規(guī)定的時間內(nèi)，讓同學(xué)們寫出①be動詞+形容詞（It is fine）；②be動詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動詞+介詞短語（The woman is at home），接著就對學(xué)生的理解進(jìn)行提問，及時糾正錯誤，并伺機(jī)詢問學(xué)生該如何分辨行為動詞，同時請其他同學(xué)對其及時補(bǔ)充。老師要盡量做到每個行為動作都有一個特定的動詞，如：喝用drink，吃用eat等。
2.組內(nèi)群辯和表演思辨來學(xué)習(xí)句式和語態(tài)
在以傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)了基本的動態(tài)和動作之后，可能部分學(xué)生會顯得有些不耐煩了，這時老師就要明察秋毫，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，實(shí)施新課標(biāo)的“以學(xué)生自主探究為核心，以老師為指導(dǎo)”。
首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時，讓學(xué)生分組在一定時間內(nèi)討論這一組句子間的不同之處，并隨機(jī)讓某組的一個同學(xué)為代表說出討論的結(jié)果，此時，老師要結(jié)合學(xué)生的回答來說明：當(dāng)表示動作是，一般人稱作主語的，變否定句須在動詞前加助動詞don’t，變一般疑問句時要在句首加助動詞do。同時結(jié)合例子強(qiáng)調(diào)這個結(jié)構(gòu)的正常語序是“主語+謂語+其他”。
接著，再次展示另外一組句子來讓同學(xué)們討論這種一般疑問句式的主語變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)時的變化規(guī)律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學(xué)們根據(jù)上一句自己總結(jié)的規(guī)律來相互討論，在老師的引導(dǎo)下，大膽自由地站起來說出自己總結(jié)的觀點(diǎn)：第三人稱單數(shù)做主語的時候，句子變?yōu)榉穸ň漤氃趧釉~前加助動詞doesn’t，當(dāng)變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r要在句首加助動詞does。老師要適當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
此外，老師隨機(jī)提問一個學(xué)生：“Mary is a good girl.”，并讓他說出含be動詞的句子的否定句和疑問句，可以根據(jù)之前的例句來回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學(xué)們細(xì)心觀察給出的這些例子和老師列出總結(jié)規(guī)律，并順著大家的思路說明，這些句子的時間狀語可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。
最后，為了讓同學(xué)們可以通過趣味性的練習(xí)來加強(qiáng)對一般現(xiàn)在時句型的掌握。老師先說明，讓兩位同學(xué)上講臺用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個學(xué)生開始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容對全班同學(xué)用第三人稱單數(shù)形式提問（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學(xué)以講臺上表演的同學(xué)的真實(shí)情況來回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復(fù)，讓學(xué)生多次體驗(yàn)，在思考和表達(dá)參與中更快地熟悉“一般現(xiàn)在時”的句型和語法。
三、及時總結(jié)“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)律
篇3
一、要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛
學(xué)生是課堂的主題，是一潭凈水，教師如何才能使課堂處于一擊石而起三重浪的活躍狀態(tài)，重在教師的創(chuàng)設(shè)：教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，以愉快的心情看待每一位學(xué)生，使學(xué)生處在輕松、愉快的心境中，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要把激情帶進(jìn)課堂，教師要以飽滿的熱情、充沛的精力走上課堂，用自己的情感去激勵學(xué)生的情感，使學(xué)生充滿的激情。同時，教師要把趣味帶到課堂：深入挖掘每節(jié)課的興趣所在，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。
二、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是做好的老師，是入門的導(dǎo)向。為了讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。在教學(xué)中，我從如下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：一是設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)興趣。高爾基說過：“偉大的力量來自于偉大的目標(biāo)”。在教學(xué)中每一節(jié)課堂我都為學(xué)生設(shè)立了可行的目標(biāo)：這個目標(biāo)要兼顧不同的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，學(xué)生對知識的探究興趣被激發(fā)，進(jìn)而能積極、主動地去學(xué)習(xí)。二是，激勵表揚(yáng)，激發(fā)熱情。適時地實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對后進(jìn)生，若發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)及時鼓勵他們，使他們充滿信心。對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，要在表揚(yáng)中指出，在批評中肯定其進(jìn)步。三是，精設(shè)教法，激發(fā)興趣。教師導(dǎo)入新課要講究其藝術(shù)性，可用設(shè)懸念、小故事、典故等，使學(xué)生或在懸念中，或在情境中走進(jìn)課堂，充滿好奇心和興趣感。教學(xué)方法靈活多變，小組合作探究、辯論會、活動等。靈活多變的課堂組織形式，吸引著學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，其學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。授課結(jié)束可設(shè)置懸念留給下節(jié)課、聽一段音樂等學(xué)生喜歡的方式。總之，教師時刻使課堂的每一節(jié)環(huán)節(jié)都妙趣恒生，充滿興趣。
三、教師要大膽地“放”
教師是課堂活動的組織者和倡導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中教師是每節(jié)課的具體目標(biāo)的制定者，同時也必須和學(xué)生一起使得教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以把“課堂”交給學(xué)生。
（1）堂上要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。實(shí)踐證明，一個學(xué)生的被動地去接受教育其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如主動地學(xué)習(xí)。為此，教師要千方百計(jì)地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、使學(xué)生在課堂上能積極主動地探究問題，充分發(fā)揮主觀能動性。
篇4
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.在高中物理教學(xué)中，要想提升物理教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)真正目標(biāo)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)活動.在高中物理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式綜合學(xué)習(xí)模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出具有啟發(fā)性的問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置啟發(fā)性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，降低物理教學(xué)內(nèi)容的理解難度，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”時，為了讓學(xué)生對“靜電”概念形成初步的認(rèn)識，教師可以要求學(xué)生將紙片撕碎成小紙屑，并將塑料尺與衣服摩擦，將摩擦過的塑料尺靠近小紙屑，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小紙屑瞬間跑到塑料尺上，然后將這一現(xiàn)象解釋為概念，并提出問題：你所了解的生活中關(guān)于靜電的現(xiàn)象還有哪些？根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)答案有：冬天梳頭發(fā)時頭發(fā)隨著梳子飛起、脫衣服時發(fā)出的“噼啪”聲，等等.在學(xué)生對基礎(chǔ)知識形成深刻的認(rèn)識之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生深入分析教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的電場.為了讓學(xué)生對這一部分理論知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題：處于靜電平衡中的導(dǎo)體，內(nèi)部場強(qiáng)處處為零的原因是（）.A.外電場不能進(jìn)入導(dǎo)體內(nèi)部B.所有感應(yīng)電荷在導(dǎo)體內(nèi)部產(chǎn)生的合場強(qiáng)為零C.外電場和所有感應(yīng)電荷的電場在導(dǎo)體內(nèi)部疊加的結(jié)果為零D.以上解釋都不正確 學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上剖析問題，最終做出正確的選擇.在整個學(xué)習(xí)過程中，教師先用啟發(fā)式教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，然后提出一系列啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
二、引導(dǎo)學(xué)生交流討論，提高學(xué)生的課堂參與
度
學(xué)生課堂參與度的高低直接決定課堂教學(xué)效果的好壞.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置啟發(fā)性問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，在活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“牛頓運(yùn)動定律”時.為了檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以提出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的啟發(fā)性問題：在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據(jù)，剎車線是汽車剎車后，停止轉(zhuǎn)動的輪胎在地面上發(fā)生滑動時留下的滑動痕跡.在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14m，假設(shè)汽車輪胎與地面間的動摩擦因數(shù)恒為0.7，g取10m/s2，則汽車剎車前的速度為（）.A.7m/sB.14m/sC.10m/sD.20m/s在解決這個問題時，學(xué)生既要運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，又要靈活運(yùn)用對牛頓運(yùn)動定律知識.學(xué)生交流討論，最終給出正確的答案.由于所選題目與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，激發(fā)了學(xué)生的共鳴感，提高了學(xué)生的課堂參與度.
篇5
在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學(xué)生的感受，對課上內(nèi)容也是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產(chǎn)生對語文的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學(xué)生放在課堂主要位置、圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，促使學(xué)生能夠改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對語文的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學(xué)生對語文主動探究，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。
同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行主動探究。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索，對整個課堂狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控。
二、促進(jìn)師生之間的交流有助于課堂的開展
對語文教學(xué)策略進(jìn)行改善的前提是老師要對學(xué)生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對課堂形式進(jìn)行調(diào)整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進(jìn)行交流，以便更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度。
老師建立平等的課堂關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生對語文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關(guān)系更加親近，有助于情感上的增進(jìn)。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內(nèi)容相關(guān)且有助于興趣激發(fā)的情景
新的教學(xué)理念是要將學(xué)生視為課堂主體，在此基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)工作。采取策略促使學(xué)生對語文產(chǎn)生探索樂趣對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有必要。同時，也適應(yīng)課改之后對語文教學(xué)提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學(xué)水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學(xué)生自身具有的特性，在對很多事物的認(rèn)知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。
因此，老師在教學(xué)時要注重將課上內(nèi)容充滿趣味，將學(xué)生的注意力吸引到語文課堂當(dāng)中。小學(xué)課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學(xué)生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們對內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次理解。
類如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時，學(xué)生可能對賬單的理解并不是很準(zhǔn)確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生。可以是以圖畫的形式，也可以播放相關(guān)的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學(xué)生。促使學(xué)生很好地將情感融入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。
四、鼓勵學(xué)生針對課上問題進(jìn)行自主探究
老師在講課時可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主探究，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考。或者學(xué)生以小組形式展開討論，支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這學(xué)生在討論過程中可以有效訓(xùn)練思維，訓(xùn)練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的探索。最后，老師依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵。
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文章編號：1671-489X（2015）16-0131-02
1 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格教學(xué)管理作出明確的說明。《綱要》指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。”
評教和評學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩項(xiàng)重要制度，二者能夠加強(qiáng)對教學(xué)的管理以及對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為授課教師主宰了整個教學(xué)的始終，教學(xué)效果完全取決于教師的表現(xiàn)，而容易忽略學(xué)生角色的重要性，因而現(xiàn)實(shí)中評教工作的開展已經(jīng)比較成熟，而評學(xué)工作的模式和內(nèi)容還有很多可商榷之處。在深入了解評學(xué)工作的現(xiàn)狀后，本文旨在以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐中，探索出多元分層的評學(xué)模式，穩(wěn)固推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和各種素質(zhì)的全面提高。
2 高校評學(xué)概述
評學(xué)指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動。構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的評學(xué)模式對于完善高校教學(xué)評價、提高高校教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
診斷與反饋功能 評學(xué)工作的開展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時有效的反饋，學(xué)生從教師的評學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
激勵與導(dǎo)向功能 客觀公正的評學(xué)能夠讓學(xué)生明確自己在課程、班級乃至專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，能有效激勵學(xué)生朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。共性或個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，努力更有方向和成效。
管理功能 建立科學(xué)的評學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善教學(xué)評估機(jī)制，使教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
3 高校評學(xué)現(xiàn)狀
目前高校評學(xué)的對象是本科學(xué)生，主要以授課教師評價為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果為內(nèi)容展開。當(dāng)前高校的評學(xué)工作，大部分才剛剛展開，甚至有的從來都沒有開展過[1]，這相對于每學(xué)期都錯落有致開展的評教工作，對評學(xué)工作的重視實(shí)在不夠，究其原因，大致有以下幾點(diǎn)。
各部門對評學(xué)工作認(rèn)識不足 教師往往在管理部門要求下，在學(xué)期末對本授課班級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評學(xué)，不能形成實(shí)時反饋；教師對某班級學(xué)生的授課時間一般僅一學(xué)期，能夠?qū)W(xué)生能夠有比較籠統(tǒng)的學(xué)情了解，可以較好把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)分配，但是與學(xué)生的溝通不夠，對學(xué)生的個性化教學(xué)需要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿了解不夠。
各部門對評學(xué)工作溝通不足，未形成完整的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系 評學(xué)工作的各個主體沒能夠溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，又由于大學(xué)的教育側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生各個階段的特性引導(dǎo)不足，使評學(xué)流于形式，利用不足。
4 多元分層的高校評學(xué)模式
針對評學(xué)存在的問題，結(jié)合評學(xué)的特點(diǎn)、評學(xué)對象的多樣復(fù)雜性，要求評學(xué)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和適應(yīng)性。本文探討多元分層的高校評學(xué)模式，以期為完善高校教學(xué)評價拋磚引玉。
多元的評價主體 為全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，授課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、督導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師都必須參與到評學(xué)過程中來，并在教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)下，做好相互之間的信息交流和反饋工作，使評學(xué)成為一個行之有效的系統(tǒng)工程。
1）授課教師。授課教師是一線的教學(xué)人員，通過考試成績、作業(yè)成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評定，通過課堂教學(xué)能夠切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過橫向與所授其他班級的比較，能夠客觀地評價班級的學(xué)習(xí)狀況并提出合理的建議。
2）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自評是評學(xué)中重要的一部分，通過學(xué)生的自評可以了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃，更可以通過學(xué)生的自評了解到學(xué)生對專業(yè)的期待，了解到學(xué)生的個性化教學(xué)需要，做到因材施教。
3）輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是課下與學(xué)生溝通最多的教輔人員，輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生方方面面的發(fā)展，從學(xué)生素質(zhì)綜合進(jìn)行測評和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教育的情況來對學(xué)生進(jìn)行評價。輔導(dǎo)員還需要對反饋的評學(xué)結(jié)果總結(jié)出整改措施并在班級活動上進(jìn)行總結(jié)教育。
4）督導(dǎo)專家。督導(dǎo)專家不僅監(jiān)督指導(dǎo)教師的教學(xué)，同時也監(jiān)控反饋班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過督導(dǎo)教師對所聽課班級的評學(xué)結(jié)果可以更為直觀地了解到班級在更大范圍里面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激勵班級整改提高。
5）實(shí)習(xí)教師。大學(xué)的學(xué)習(xí)最終引導(dǎo)學(xué)生走向社會，實(shí)習(xí)是學(xué)生最后進(jìn)入社會的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)教師的評價能夠讓學(xué)生了解到崗位的需求并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
分層的評價機(jī)制 考慮到評價主體的多樣復(fù)雜性，高校的評學(xué)采用分層的評價機(jī)制，分層包括各學(xué)年的分層（入學(xué)期、穩(wěn)定期和畢業(yè)期）、學(xué)期內(nèi)的分層（學(xué)期前、期中和期末）、班級分層（創(chuàng)新層和專業(yè)層）。
1）學(xué)年的分層。
①入學(xué)期學(xué)生處于高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變期，由教師敦促緊密的學(xué)習(xí)向自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在這個轉(zhuǎn)換過程中對大學(xué)的生活感到比較茫然。入學(xué)期的評價側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評估，學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)自己的學(xué)情制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟。
②穩(wěn)定期學(xué)生對大學(xué)生活已經(jīng)有比較好的適應(yīng)能力，在對專業(yè)課程持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，這個時期的評價側(cè)重學(xué)生自評，在對學(xué)習(xí)狀態(tài)自查的前提下，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式。
③畢業(yè)期學(xué)生對專業(yè)課程有了全面的學(xué)習(xí)，這個時期的評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體評估。
2）學(xué)期內(nèi)分層。學(xué)期內(nèi)分層主要是學(xué)期開始前教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生做好學(xué)情調(diào)查并進(jìn)行引導(dǎo)性評估；期中召開教師座談會，向教師分發(fā)調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等做出中期評估，并提出相關(guān)意見和建議，由輔導(dǎo)員通過班會的形式對各班級進(jìn)行反饋并提出相應(yīng)整改措施；期末通過網(wǎng)上評學(xué)以及學(xué)生成績分析，對學(xué)生進(jìn)行課程終結(jié)性評估。學(xué)期內(nèi)分層評估在信息及時有效反饋的前提下，保障了問題的整改，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。
3）班級內(nèi)分層。高等教育的個性化、專業(yè)化和創(chuàng)新化教育目標(biāo)要求高等教育因材施教，班級內(nèi)通過學(xué)生自評，結(jié)合教師評價，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化和創(chuàng)新化評估，引導(dǎo)學(xué)生選擇成長目標(biāo)并督促其有效實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
5 總結(jié)
新生入學(xué)后在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生自評，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。課程開始前由教師做好學(xué)情調(diào)查，在了解了學(xué)生的先驗(yàn)性知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作；在期中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行中期評估，結(jié)合督導(dǎo)教師的評估，由輔導(dǎo)員對班級進(jìn)行評估反饋并提出整改措施，督促執(zhí)行；期末結(jié)課由授課教師和督導(dǎo)教師對班級進(jìn)行評估，輔導(dǎo)員根據(jù)評學(xué)反饋?zhàn)龊每偨Y(jié)，為下學(xué)期展開工作做好備份，學(xué)生根據(jù)評學(xué)反饋?zhàn)龊谜n程總結(jié)和學(xué)期總結(jié)，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢業(yè)期的學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的評估引導(dǎo)下，調(diào)整自己的工作狀態(tài)，為走上工作崗位做好最后的儲備。
篇8
新課改理念，引導(dǎo)教師要重新認(rèn)識自我，轉(zhuǎn)變角色。教師要參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)小組培訓(xùn)，以確定教學(xué)目標(biāo)的合理性;課中的學(xué)習(xí)討論、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑，以保證預(yù)設(shè)問題的有效性， 新舊知識的互聯(lián)性，結(jié)論的過程性，評價的激勵性;以及課后作業(yè)完成導(dǎo)學(xué)案，并反思教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，反思教學(xué)效果。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手的高效課堂已勢在必行。導(dǎo)學(xué)案的利用以預(yù)習(xí)案為突破，課前自學(xué)，成就課堂精彩;以探究案為先機(jī)，課上互學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效;以訓(xùn)練案為結(jié)果，課后鞏固，檢測學(xué)習(xí)效果。并在此基礎(chǔ)上研究確定課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，具體環(huán)節(jié)如下：
一、目標(biāo)解析 預(yù)習(xí)展示
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)都要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來展開。
預(yù)習(xí)展示是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的了解，也是對學(xué)情的有效把握。以預(yù)習(xí)案的完成情況為主，讓同學(xué)及時對展示的學(xué)生進(jìn)行改錯和評價加分，這樣可讓學(xué)生更有效的完成自學(xué)，更高效地完成預(yù)習(xí)的檢測，更充分地讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)秀的能力。
二、整體感知 自主探究
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各感覺器官，主動的去獲取知識。在解析完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，并獨(dú)立思考，在靜思中初步形成自己的觀點(diǎn)，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說服其他同學(xué)做必要的思維準(zhǔn)備，才會完成后邊的有效合作學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)將鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和認(rèn)知能力，是一個人綜合能力提升的過程。
三、分組討論 展示點(diǎn)評
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂主問題的合作探究。合作探究絕不是簡簡單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問題解決問題的能力。學(xué)生要弄清楚問題考察什么知識點(diǎn)，應(yīng)該具有什么樣的解題思路。
展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)是一節(jié)課的和中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生自愿點(diǎn)評為主，輔助老師隨機(jī)抽查。點(diǎn)評同學(xué)可從展示者的考點(diǎn)分析、解題思路、答案完成度等多個側(cè)面對展示者進(jìn)行評價，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。
四、拓展提升 總結(jié)升華
語文是一門注重形象思維的學(xué)科，是一種典型的發(fā)散性思維。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是鞏固所學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生做到舉一反三、知微見著;二是通過不斷的發(fā)散和積累，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
“參與”課堂模式中總結(jié)升華環(huán)節(jié)對老師的要求更高。老師要在極短的時間里對這一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和深化。因此，老師總結(jié)提升的高度決定一節(jié)課的深度。
五、梳理鞏固 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實(shí)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生對知識消化鞏固、靈活運(yùn)用的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.
篇9
1.教學(xué)前有一種“狀態(tài)”叫做“準(zhǔn)備狀態(tài)”，即：教師備課狀態(tài)和學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)
1.1心態(tài)要平靜：無論何時何地，上怎樣的課也要保持一顆平常的心，也就是我們常說的“常態(tài)課”，這一點(diǎn)作為“狀態(tài)與有效”理念來說很重要而又很難做到。
教學(xué)前的“狀態(tài)”從表面現(xiàn)象看起來，似乎和課堂教學(xué)的四十五分鐘沒有關(guān)系，但它直接關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)的優(yōu)劣或者說成敗。而這一過程只有在課堂教學(xué)過程中才能全部體現(xiàn)出來。這就是說在教學(xué)前備課狀態(tài)發(fā)揮的好與壞、準(zhǔn)備地扎實(shí)性與全面性。常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”說的就是事前的準(zhǔn)備工作的重要性，看你在事前是否具備勵練的功底。課前的準(zhǔn)備過程如果要認(rèn)真地去做，它所花費(fèi)的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看你求學(xué)過程中學(xué)的是否扎實(shí)，平時是否博覽群書，教學(xué)備課前經(jīng)常性練就一絲不茍的功夫。
1.2心中要有學(xué)生：備課過程既是對教材文本的一次深挖掘，同時又是對學(xué)生學(xué)情及課堂生成的一次全面估計(jì)與預(yù)設(shè)準(zhǔn)備（應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確把握）。面對一個班級活生生的學(xué)生個體、教師在備課時一定要做到全面到位備出“學(xué)生課”。如果不備“學(xué)生課”那么這節(jié)課的課堂效果不太好，達(dá)不到“有效”的目的，長此以往會影響學(xué)生的提高與發(fā)展。
教學(xué)前一定要重視安排并力主要求甚至嚴(yán)肅督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，督促預(yù)習(xí)的方式方法通過詢問新課題問題和檢查預(yù)習(xí)過程中所作的記錄，使學(xué)生對新課內(nèi)容達(dá)到心中有數(shù)，在聽講過程時才能主次分明，預(yù)習(xí)時沒有讀懂的重視聽講，在預(yù)習(xí)筆記中詳細(xì)注明，以作為做題時的重點(diǎn)內(nèi)容，并且可作為學(xué)生自我掌握一門課程中的薄弱環(huán)節(jié)，為溫故而知新作提示。至于教師的備課過程應(yīng)該是有的放矢、詳略得當(dāng)、層次清楚。
1.2.1有的放矢指有明確的教學(xué)目標(biāo)；
1.2.2詳略得當(dāng)指明確該重點(diǎn)講的還可重復(fù)講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；
1.2.3層次清楚的意義――
1.2.3――1所講課程的前后順序；
1.2.3――2要講課程的前因后果；
1.2.3――3聽講學(xué)生能夠了解課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識層面。
怎樣的備課才能有效，結(jié)合“狀態(tài)與有效”主題的研討與探究，我認(rèn)為要把握以下幾個方面：
1.3思路要自清：備課過程，教師的思路要始終保持清晰和全面，包括教學(xué)材料的準(zhǔn)備，課堂語言的設(shè)計(jì)、各個環(huán)節(jié)的過度等方面，都應(yīng)和演員對臺詞一樣背得滾瓜爛熟。
準(zhǔn)備狀態(tài)還包括侯課、想課和說課幾個方面，這些看來似乎很微小的細(xì)節(jié)，有時候也會影響課堂教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)中有一種“狀態(tài)”叫做“上課狀態(tài)”，即：教師的精神狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
2.1教師的精神狀態(tài)：教師潛移默化的力量不容忽，教師的精神面貌與一節(jié)課的教學(xué)狀態(tài)有很大關(guān)系，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)過程中講不講普通話或普通話講得是否流利、教師講課時衣著裝扮過于時髦或過于邋遢、教師講課時的面部表情、姿勢、語言的合理配合運(yùn)用等都屬于教師精神狀態(tài)的范疇，這些都與課堂教學(xué)與教學(xué)效果有一定的關(guān)系。
2.2教師的操作狀態(tài)：最能彰顯教師各方面的能力與藝術(shù)效果的操作狀態(tài)，決定一節(jié)課教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)在課堂操作上。教師的準(zhǔn)備狀態(tài)、精神狀態(tài)以及教師的教學(xué)個性、教學(xué)特色、教學(xué)效果都會在課堂上同時充分體現(xiàn)和展示。對于這一點(diǎn)的評價，應(yīng)該是一節(jié)有效體系所體現(xiàn)的方方面面，而最主要的是對教學(xué)時間的定位和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的有效性上。
2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作交流與新知探究，這三方面具有互補(bǔ)性、促進(jìn)性和發(fā)展性，目的就是讓每一位學(xué)生在不同層面上都有所發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師可以調(diào)控，就是用引導(dǎo)、激發(fā)、評判的方法。多年來的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為――
2.3.1關(guān)注學(xué)生的課堂行為進(jìn)行及時適度的評價；
2.3.2給學(xué)生思考問題的時間和空間；
2.3.3注重班級的整體性、層次性和個別性的“狀態(tài)與有效”效果。
3.教學(xué)后有一種“狀態(tài)”叫做“反思狀態(tài)”，即：教師的反思狀態(tài)與學(xué)生的評價總結(jié)
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一、高中物理高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義
高中物理學(xué)科是高中的重點(diǎn)學(xué)科，提升物理學(xué)科成績以及自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的，主動學(xué)習(xí)物理，充分展現(xiàn)以高中學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)力量，提高物理學(xué)習(xí)效率，提升物理成績。自主學(xué)習(xí)物理，是指在教師的指導(dǎo)下，有意識的積極主動的學(xué)習(xí)物理。同時，教師指導(dǎo)是前提條件，高中學(xué)生是教育的主體，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的主體，是教育的基本方式和途徑，是實(shí)現(xiàn)性教育發(fā)展的必要條件。作為高中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以從根本上確立了的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育高中學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成以高中學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、高中生自主學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）自主學(xué)習(xí)意識薄弱。作為高中時期的高中學(xué)生，思想及自我意識很強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理。而在高中的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)使提升學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，部分高中生在教師安排自主學(xué)習(xí)的時間內(nèi)常出現(xiàn)偷懶放松的狀態(tài)，小組討論研究時不主動，等待其他同學(xué)的商討結(jié)果，自我學(xué)習(xí)意識薄弱，這種狀態(tài)不但影響了他人，還耽誤了自己。最終，教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)進(jìn)行授課，避免高中學(xué)生浪費(fèi)時間，耽誤學(xué)習(xí)。關(guān)于物理學(xué)科高中學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)很重要，學(xué)校采用填鴨式的灌輸知識與課后大量的作業(yè)，會扼殺高中學(xué)生的動手能力，動手能力下降會直接導(dǎo)致未來創(chuàng)新能力的不足。同時，作為高中生對物理學(xué)科知識不感興趣是導(dǎo)致缺乏主動學(xué)習(xí)的主要原因[1]。
（二）學(xué)習(xí)方法單一。作為高中生，學(xué)習(xí)的方式方法單一，也是學(xué)生不積極主動學(xué)習(xí)物理的主要原因，在學(xué)習(xí)中每個高中學(xué)生的方法，過程以及接受的程度都不是相同的，學(xué)習(xí)好的同學(xué)愿意積極主動的尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。而部分同學(xué)，不愿意查找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不愿意思考，不愿意動腦，別人說什么就學(xué)什么，缺少自己的主見一直都是被動學(xué)習(xí)、被動的接受，導(dǎo)致相同時間、相同的知識，但學(xué)生接受的能力出現(xiàn)偏差。
（三）學(xué)習(xí)能力的欠缺。個人的學(xué)習(xí)能力直接能影響到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。高中生的學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，直接能影響高中學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和工作。學(xué)習(xí)能力差會導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的成績下降，從而失去對學(xué)習(xí)物理的喜愛程度，失去學(xué)習(xí)物理的信心，最終導(dǎo)致放棄物理學(xué)科[2]。
三、提高高中生自主學(xué)習(xí)的策略
（一）激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理興趣。激發(fā)我們高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，首先要改變以往的教學(xué)模式，摒棄填鴨式教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換成高中生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自己的發(fā)展與創(chuàng)造，教師給予正確的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師應(yīng)該對高中生深刻理解，在每節(jié)課開始的時間，是高中學(xué)生最專注，學(xué)習(xí)效率最佳的時期，教師可以利用這一時間做簡單的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)高中學(xué)生的興趣，調(diào)動起高中學(xué)生的集中力，然后引出課題。例如在傳授動量與沖量時，可以拿兩根相同的粉筆，放在同一高度，而下面準(zhǔn)備好一塊毛巾，將兩根粉筆在同一高度同時落在放在桌子上的毛巾上和桌面上，由此可以發(fā)現(xiàn)掉在毛巾上的粉筆完好無損，而掉在桌面上的粉筆斷了，教師由此實(shí)驗(yàn)來講授動量和沖量的知識。以此實(shí)驗(yàn)來調(diào)動高中學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氛圍。以此來充分的發(fā)揮高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中興趣，從而激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性與創(chuàng)造性，同時，增強(qiáng)高中學(xué)生的自信心[3]。
（二）學(xué)習(xí)方法分享。在學(xué)習(xí)的過程中，一個人單獨(dú)的鉆研或者死記硬背不如大家一起分享。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法，掌握一個良好的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)變得輕松自在，不會感覺難以煎熬，這有在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)才會使學(xué)習(xí)成果達(dá)到最好的狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)方法需要在課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)，并且要做到總結(jié)一段時期的學(xué)習(xí)成果。同時，要經(jīng)常與其他高中同學(xué)溝通學(xué)習(xí)方法，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到互相幫助的目的，最終使學(xué)習(xí)成績達(dá)到最佳。
（三）提升高中生的學(xué)習(xí)能力。步入新的環(huán)境，作為高中學(xué)生在高中時期就應(yīng)該提升學(xué)習(xí)能力，增添學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)成果帶來的自信心。提升學(xué)習(xí)能力，首先要合理的安排時間，高中課程比較多，要合理的安排好學(xué)習(xí)每科的時間，處理好學(xué)習(xí)與休息之間關(guān)系，保持一個良好的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)期間做到心無雜念，踏實(shí)學(xué)習(xí)。其次要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)們討論學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法是否正確，積極發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。最后要不斷的訓(xùn)練，熟能生巧，要對知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，加以理解，并且經(jīng)常定期總結(jié)，從而使高中學(xué)生成績的有所提高。
作為高中學(xué)生要明白在高中時期提倡自主學(xué)習(xí)是非常必要的，也是切實(shí)可行的。培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，提高自主學(xué)習(xí)的有效性，不但與學(xué)校的教學(xué)成果有直接的影響，也會影響到高中學(xué)生的終身發(fā)展。加強(qiáng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識，才能真正發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，提升高中學(xué)生的物理成績。
參考文獻(xiàn)：
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㈠知識與技能方面
1.知道靜電感應(yīng)產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)
2.理解靜電平衡時，內(nèi)部場強(qiáng)處處為零，導(dǎo)體是個等勢體，表面是個等勢面，以及導(dǎo)體上電荷的分布情況。
3.知道尖端放電及其應(yīng)用，知道靜電屏蔽及其應(yīng)用。
㈡過程與方法方面
通過科學(xué)猜想、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一般方法。
㈢情感態(tài)度與價值觀方面
通過生產(chǎn)生活中靜電現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生體會物理學(xué)給人類帶來的便利，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握靜電平衡的概念，理解導(dǎo)體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節(jié)的重點(diǎn)
突出重點(diǎn)的方法：因?yàn)閮?nèi)容抽象，難度大，所以采用教師問題質(zhì)疑，學(xué)生的討論、教師的總結(jié)的方法已達(dá)到突出重大的目的
突破難點(diǎn)的方法：通過理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的
四、說教法和學(xué)法
針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用：實(shí)驗(yàn)引人，復(fù)習(xí)開題、目標(biāo)展示、提出問題、引導(dǎo)分析、分組討論、理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)再現(xiàn)，讓學(xué)生自評目標(biāo)達(dá)成情況，并進(jìn)行提問質(zhì)疑，并把問題拋到課后，做一個開放式的結(jié)尾，從而大大調(diào)動了學(xué)生課后探究的積極性。
五、說教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課
利用靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)靜電感應(yīng)現(xiàn)象。提出問題：靜電感應(yīng)的本質(zhì)是什么?
啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時候靠什么力分開的，重新分布以后導(dǎo)體又具有怎樣的特點(diǎn)呢?
引出新課并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、提出問題，引發(fā)思考。
3、理論推導(dǎo)，小組活動，歸納總結(jié)出，靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特征，其中用反證法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。做法拉第圓通實(shí)驗(yàn)。
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一、重視現(xiàn)象觀察，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)
在日常生活和社會實(shí)踐活動中要注意細(xì)心觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過細(xì)心觀察來了解和掌握所學(xué)的物理知識。甚至可以通過自己動手做一些小的實(shí)驗(yàn)來更加深入地記住所學(xué)過的物理定律和規(guī)律，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不是機(jī)械地記憶物理定律和規(guī)律。
二、正確把握物理定律、規(guī)律和概念并學(xué)會靈活應(yīng)用
在正確把握好物理定律和規(guī)律后，對于中學(xué)生來說，下一步就是要把這些知識靈活地運(yùn)用到做題當(dāng)中，有些物理概念性的選擇和判斷題大都是考查學(xué)生對物理定律和規(guī)律及概念理解和掌握的程度，所以對物理定律、規(guī)律和概念的深入領(lǐng)悟、理解、掌握和判斷也是不容忽視的一個重要方面，這就是有理有據(jù)地去做題才會使自己做到心中有數(shù)，不至于做此類題型時失誤率太高。
三、形成科學(xué)思維，靈活運(yùn)用多種物理探究方法
科學(xué)的思維是指在充分做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理課本中總結(jié)的物理定律和規(guī)律及概念并學(xué)會運(yùn)用物理探究方法來科學(xué)、正確、準(zhǔn)確地分析和研究物理知識點(diǎn)。在探究不同的物理現(xiàn)象和本質(zhì)時要學(xué)會運(yùn)用和掌握不同的物理探究方法，只有探究方法正確才能得出正確的結(jié)論。
四、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注中考走向
物理這門功課的學(xué)習(xí)規(guī)律不同于其他學(xué)科，因?yàn)樵谄綍r的學(xué)習(xí)中可能會對某些物理知識點(diǎn)的理解和掌握不是很清楚，所以在平時的物理知識學(xué)習(xí)中要經(jīng)常反復(fù)地對學(xué)過的物理知識加以總結(jié)，包括做過的典型題型和自己做錯的類型題都要認(rèn)真總結(jié)在本上，為下一步的復(fù)習(xí)和考試打好基礎(chǔ)。在課下要擠出時間查閱一些近幾年的中考試卷，從中分析易考察的知識點(diǎn)，督促自己在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中要著重理解和記憶。
以上是針對同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)好九年級物理的四點(diǎn)總結(jié)，下面將以九年級物理《牛頓第一定律》一課的講授和解析為例，展示如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)好物理這門課。
（一）首先提出學(xué)習(xí)本課程的標(biāo)準(zhǔn)要求（此稱“小小羅盤，導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向”）
1.理解和掌握牛頓第一定律。
2.通過活動體驗(yàn)，一切物體都有慣性。
3.通過實(shí)驗(yàn)探究，把握阻力的影響。
（二）相關(guān)知識鏈接（此稱“課前準(zhǔn)備，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”）
1.力的作用效果：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。
2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。
3.運(yùn)動狀態(tài)不變是指物體做勻速直線運(yùn)動或保持靜止。
4.控制變量法：在探究牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)中，只改變小車滑行表面的粗糙程度，而保持其他實(shí)驗(yàn)條件不變。
5.理想實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理：在探究牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理相結(jié)合的方法研究物體運(yùn)動和力的關(guān)系。
（三）本課知識內(nèi)容全解（此稱“教師解析，撥開眼前迷霧”）
知識點(diǎn)1：維持物體的運(yùn)動需要力嗎？
（1）問題探究：物體的運(yùn)動需要力維持嗎？
①人坐在汽車中，當(dāng)汽車剎車時人的身體會向前傾嗎？
②為什么關(guān)閉發(fā)動機(jī)的汽車會停下來？
③為什么拉車時，要使車不停地運(yùn)動必須一直用力拉？
（2）物體要想一直運(yùn)動下去是否需要不停地給它力呢？如果不再給它力，它是否會馬上停下來呢？
以上的疑問如何解釋呢？我們通過實(shí)驗(yàn)分析一下。
（3）實(shí)驗(yàn)探究：阻力對物體運(yùn)動的影響。
①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一小車，讓小車在高度不變的情況下，沿斜面運(yùn)動到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成棉布，第三次換成木板。
②實(shí)驗(yàn)過程略。
③實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)水平面特別光滑時，小車受到的阻力最小，運(yùn)動的距離最大。
⑤對以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步通過推理得出：理想狀態(tài)下絕對光滑的運(yùn)動水平面，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
知識點(diǎn)2：牛頓第一定律
（1）內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
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高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較初中數(shù)學(xué)大大提高，學(xué)習(xí)所接觸的內(nèi)容的范圍也大大拓寬了，尤其是解析幾何對學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和立體幾何對學(xué)生的空間思維能力的要求大大提高了.這些都導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種畏懼的心理，隨著這種心理的發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心喪失同時學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種天然的逃避心理.這些問題是急需教師重視的問題.
所以，筆者認(rèn)為提高高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)基礎(chǔ)就是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一旦學(xué)生的自信心獲得了增強(qiáng)，學(xué)生面對數(shù)學(xué)的時候心理上就已經(jīng)占據(jù)了一定的優(yōu)勢，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生更好地完善有關(guān)的學(xué)習(xí).要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，主要有以下做法.
1.密切師生之間的交流
學(xué)生在校期間接觸得最多的就是教師，同時教師又是學(xué)生在某一門科目上的導(dǎo)師.很多學(xué)生對一門科目的喜歡與否以及對這門科目的心理狀態(tài)很多程度上都取決于教師.所以一個教師如果能夠主動與學(xué)生走近，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對這門科目的喜愛并在一定程度上拉近與該科目的心理距離.
例如：在實(shí)際的教學(xué)之中，教師可以就學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，就學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行談話交流.這樣的一些方式都能夠更快而有效地密切師生之間的關(guān)系，并且拉近教師和學(xué)生之間的心理距離.這樣就能夠有效地密切師生之間的關(guān)系，為增強(qiáng)學(xué)生的自信心奠定基礎(chǔ).
2.降低課堂導(dǎo)入的難度
此外，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一種輕松愉悅感，還需要教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候注意降低課堂的難度.課堂的難度稍微降低一點(diǎn)，學(xué)生就能夠更好地進(jìn)入狀態(tài)，并且在第一時間對該部分知識的學(xué)習(xí)擁有信心，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生更好地完善有關(guān)的學(xué)習(xí).
例如：對一般二次函數(shù)的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以首先將標(biāo)準(zhǔn)方程式“y=ax2+bx+c”（a≠0）引入，很多學(xué)生在一開始就無法很好地理解這個帶有系數(shù)的函數(shù)，此時，教師就可以將a，b，c三者進(jìn)行具體數(shù)值的替代，這樣就能夠有效地讓學(xué)生對函數(shù)的定義進(jìn)行理解.
這樣的方式既能夠更好地導(dǎo)入，也能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵
加強(qiáng)學(xué)生的自信心就為有效教學(xué)創(chuàng)立了良好的基礎(chǔ)，這樣就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ).接下來就是創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法.所謂創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要注意凸顯出學(xué)生的主體性地位從而更好地提升課堂教學(xué)的效率.例如：
進(jìn)行“圓與方程”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以這樣開展.
教師：今天我們要對“圓與方程”這部分內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)，首先我需要大家將圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓的一般方程寫出來.
學(xué)生書寫方程式.
教師：大家的方程式都掌握得很牢固，下面我要問問大家：圓與直線、圓與圓之間的位置關(guān)系的判定條件是什么？
學(xué)生1：有沒有相交點(diǎn).
學(xué)生2：要分多種情況進(jìn)行詳細(xì)討論，比較復(fù)雜.
學(xué)生3：圓和方程是不是能夠簡化這部分的討論，直接借助一個方程式就將有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行判定呢？
……
教師：大家的思考都很有道理，這也確實(shí)和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，我們今天學(xué)習(xí)圓和方程就是要幫助大家借助一個方程式來判定出圓與直線、圓的位置關(guān)系.下面我們開始今天的學(xué)習(xí).
這種方式的運(yùn)用不僅僅是凸顯出了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都加入到學(xué)習(xí)之中，更為重要的是讓學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識.此外，這樣的方式是對學(xué)生的一種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，所以能有效地提升課堂的教學(xué)效率.
三、課后及時總結(jié)是有效的催化劑
