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篇1
調查開始時間:2006-9-12;匯報時間:每年的暑假開學的第一周;結題時間:九年級中考后的“三加一”培訓期間。
三、具體措施
1.利用生物校本課程講解花生種植的相關知識，從選種、到種子萌發的條件到出苗后的水肥管理等，都作了詳盡的講解。
2.發動全體同學對自家花生地塊黃葉病因調查，與不發生黃葉病的花生地塊的花生品種、土壤土質、花生輪作、播種時間作比較，通過走訪、咨詢家長、農技人員、網絡查詢等措施尋找答案。定期交流匯報，形成共識，第二年指導到家長進行花生種植，然后再觀察再匯報交流，第三年在指導家長進行種植，中考“三加一”培訓期間匯報交流得出結論。
第一年匯報中典例調查如下:王磊同學叔叔是市種子公司農技人員，他在叔叔的指導下調查如下:每年的7-8月份正是我區高溫少雨多陰天的季節，空氣濕度小，土壤鹽分隨土壤水分的蒸發而上升，因為鹽堿地土質較粘對土壤鹽分的吸附力較強，而不宜于隨水散失到空氣中，而滯留在土壤表層土壤中，導致土壤溶液濃度過高，而使花生吸水困難，對鐵離子的吸收也困難，從而發生葉片黃化的現象，嚴重時干枯死亡。汪金鳳同學調查的結果是:自家的花生品種是魯花12品種黃化病較重，而與之相鄰的同學家的3323品種發生黃花病不明顯，她認為花生黃花病與花生品種有關。王思羽同學在調查過程中發現地膜花生很少發生黃花病，而不覆膜地花生地塊黃花病較輕。
篇2
一、基本情況
深入貫徹落實《指導綱要》的重大意義和目標要求，充分利用校本教研，深入挖掘語文、數學、地理、信息技術、體音美及學科交叉知識的探究內容，深入開展社團活動、愛心活動、安全演練、校外義務勞動等綜合實踐活動，有效培養和發展學生綜合實踐能力；結合地域特色，以研學活動為契機，以文化為載體，精心打造了九條綜合實踐研學線路，真正將綜合實踐活動課程設計規劃到位。嚴格落實課時安排，指導全市62所中小學建立專兼職相結合、相對穩定的綜合實踐課教師隊伍，通過校本培訓、外出培訓等形式累計開展專兼職教師培訓100余人次，編寫了《**市研學旅行指導手冊》，各學校結合市局“一校一特色”的要求，編寫校本教材，形成了具有特色的校本課程體系。市局成立的的8個督查小組常態化督查，教研室定期檢查和指導，各學校都能規范、有效的上好綜合實踐活動課。
二、主要做法
1.積極落實《綱要》精神。下發了《**市教育局關于認真貫徹執行〈中小學綜合實踐活動課程指導綱要〉的通知》韓教發〔2017〕193號，進一步明確了新時期中小學開設綜合實踐活動課程的主要目標、重點內容和具體要求，將綜合實踐活動課程與語數外等課程并列設置，充分發揮綜合實踐活動課在立德樹人中的重要作用。同時，各學校把綜合實踐活動課程的推進作為校長的重要職責，設置綜合實踐活動課程教研組，在課程規劃、實施、資源保障等方面，形成整體的組織、協調和保障機制。
2.積極開發實踐活動課程。貫徹執行《綱要》要求，要全面落實綜合實踐活動課程的總目標，結合立德樹人“四新四大”相關內容，把綜合實踐活動課程開發與學校課程的整體設計結合起來，使綜合實踐活動課程成為學校課程文化的有機組成部分。圍繞市內的青少年校外活動中心、研學旅行教育實踐基地、德育教育基地、科普教育基地等校外活動場所，拓展建立了以**烈士陵園、八路軍東渡黃河紀念碑等紅色圣地作為革命傳統教育的基地，以明清一條街、黨家村作為民俗教育的基地，以**文廟為國學教育的基地，以司馬遷祠作為學習司馬遷精神、傳承《史記》文化的基地。各學校將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入基地課程中，讓學生在吟誦、學習、參觀、走訪、動手操作等多種活動中，形成并逐步提升對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識，提升了價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。
3.嚴格課程實施管理。按照教育部《指導綱要》要求，各學校課時安排到位，其中小學1-2年級每周1課時，小學3-6年級和初中每周2課時，高中執行課程方案學分規定。同時，各學校嚴格按照課程實施標準及要求，配齊專兼職教師，成立綜合科教研組，加強對綜合實踐活動課程實施過程指導與管理，確保課程實施到位。教研室充分發揮課題研究和指導作用，創造性開展了“訂單式•處方式”送教送研活動。各學校活動開展亮點紛呈，其中象山中學制定了《綜合實踐課程實施方案》，向學生提供了77個參考課題，確保綜合實踐活動課程安全、高效、有序開展；新城二小學等學校舉行校本課程匯報展示活動，展示校本課程開發與實施的成果，極大地調動了師生參與校本課程建設的積極性；喬子玄學校、桑樹坪學校等山區學校以地方特產花椒為主題開設勞動特色課程，組織學生深入田間摘花椒，成為學生課余生活的有益補充，成為學生綜合素質發展的重要形式。
4.加強督導檢查。將綜合實踐活動實施情況納入教育督導檢點內容，在每年開學時間，市局由副局長帶隊的8個督查小組對各學校綜合實踐活動課程開設開展情況進行檢查，教研室充分發揮教科研職能，不定期進入學校檢查和指導，各學校都能規范、有效的上好綜合實踐活動課。同時，各學校將綜合實踐活動課程研究和實踐成果納入評獎、評選的范圍，落實綜合實踐活動課專職任課教師與其他主課教師評優樹模、職稱評定享有同等條件，建立和完善了課程運行的有效機制，確保了綜合實踐活動課程正常實施并見到良好成效。
三、問題與建議
1.存在活動開展形式化現象。部分學校受傳統教育價值觀和目前社會環境的影響，迎合家長和社會需求，一味追求應試教育、過度擔憂活動安全，綜合實踐活動課程的安排流于形式，“形式化”“淺層次”的現象比較普遍。建議教育行政部門應該鼓勵和引導學校，破除阻礙開發和實施綜合實踐活動課程的陳舊教育觀念，大力宣傳，全面引導，為綜合實踐課程的有效實施打造良好的輿論環境。
2.校本課程資源開發不夠。受教師崗位、職稱評定、評優評先、工作量認定等因素的影響，部分學校還不能有效地吸引教師全身心投入到該課程的開發和研究中去，學校開發和實施該課程的難度大、動力不足、缺乏支持的環境。建議學校根據該校本地實際情況，從激發教師的積極性入手，盡快出臺和完善相關制度，建立校本教研與開發的保障機制，有效開發出有地域特色又適合本校實際的校本課程資源。
篇3
加強研究和成果轉化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學綜合實踐活動的方法和途徑”的成果完善了綜合實踐活動課程的實施流程，為學校開展綜合實踐活動找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實踐活動校本課程的開發與教師的有效指導研究”的成果形成了校本課程資源開發模式和教師有效指導策略，為學校綜合實踐活動課程的發展奠定了基礎，2011年—現在我們在進行“小學綜合實踐活動課程有效實施與評價研究”的研究，其目的是幫助學校的綜合實踐活動課程進入常態化。
強化培訓和管理。2002年—2008年堅持每學期開展1—2次的全市培訓和分區培訓的工作，加強全市的各種形式的教研工作，同時各區縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個學期都進行“做中學”培訓活動，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學，讓老師在實踐中學習，真正掌握綜合實踐活動課程的指導方法。同時每學期都要進行市級課例展示活動，采用帶課培訓的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學中的困惑。
寓教于豐富多彩的活動之中。每學年我市都要開展綜合實踐活動教師論文、案例評比和學生小課題比賽；各區縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導方法”的研討活動。這些活動，有效地促進了學校的規范管理，提高了教師的指導水平。
二、監測的實施
經過努力，我市綜合實踐課程實施取得了明顯的成效。為了解區、校管理，以及教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動課程的有效實施。2012年6月13日，我市抽調85名教師，組成31個監測組，對全市的11個區縣（市）的綜合實踐活動教研員、31所1-3類學校（9個區縣市各3所，2個區2所）的校長、部分教師和四年級的全體學生進行了監測，接受監測的各區（縣、市）教研員11人，學校校長31人，教師590人，學生3199人。
（一）監測目的
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，了解我市各區（縣、市）學校對綜合實踐活動課程的管理情況，檢查教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動實施的有效性，進一步倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。
（二）監測方式和內容
這次抽樣監測分四個層面分別進行：
1、教研員。查閱各區（縣、市）綜合實踐活動教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學習進修情況，教研活動是否立足本地區情況，是否能總結推廣綜合實踐活動教學經驗等。
2、學校。對學校的監測主要采用“校長問卷”“資料檢查”進行，同時在“教師問卷”和“學生問卷”中對學校的管理進行了調研，對學校的監測的目的是了解學校對綜合實踐活動課程管理情況、教師配置情況、教師研訓情況等。
3、教師。對教師進行問卷調查和訪談，目的是檢查教師對綜合實踐活動課程的基本理念掌握情況和指導情況。
4、學生。對學生從三個方面進行了監測：（1）問卷調查，對四年級學生進行問卷，目的是檢查學校管理情況、教師指導情況、學生從事探究活動的態度與收獲；（2）抽樣檢查學生小課題資料，目的是檢查學生參與探究和完成活動的情況；（3）對部分學生進行訪談，目的是檢查學生完成探究活動的真實性和能力發展情況。
三、監測情況分析
通過對各塊監測數據和情況的分析，得到了以下四個方面的答案：
第一，各區（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力，各校長課程質量意識明顯增強，對綜合實踐活動課程實施的規范性、有效性問題日益重視。對綜合實踐活動課程的有效管理是開好本課程的前提。監測顯示，各區（縣、市）和學校對綜合實踐活動課程的管理都比較規范。
一是各區（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力。11個區（縣、市）中有4個（南明、云巖、花溪、烏當）專職的、6個由其它學科教研員兼職、1個是學校教師兼職。大多數區（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學習，各教研員能夠積極地參與市級教研活動和培訓；能夠結合本區的實際情況開展相應的培訓工作和教研活動，在教師培訓方面如南明區、修文縣、白云區和烏當區比較突出，如：南明區教研室堅持每學期開展多層面多形式的培訓活動；烏當區采取了帶課培訓的方式；修文縣分別在各鄉鎮開展“做中學”培收訓效很大；白云教育局領導非常重視培訓工作，培訓活動親自參與，體現了對培訓工作的關心與支持；烏當區、白云區、花溪區和金陽新區在培訓教師的同時積極開展了校長培訓工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實踐活動課程；清鎮市和開陽縣以綜合實踐活動課題學校為平臺，開展了形式多樣的培訓、展示活動；云巖區、小河區也能結合本區的特點，開展研訓活動。
二是學校日益重視綜合實踐活動課程實施與管理。⑴校長對綜合實踐活動課程有正確的認識，管理比較有序。各學校有綜合實踐活動課程計劃或方案。有的管理方案比較詳細，可操作性較強。有的學校能針對本校的特色提出活動的基本要求，符合學校特色的主題活動。⑵學校比較注重以校為本的研修活動。80%的學校綜合實踐活動校本研修做的比較好，有68.1%的學校“經常開展”綜合實踐教研活動，從而培養了一批綜合素質較高的兼職教師。⑶各校配備了相應的專兼職教師，抽查的31所學校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學科教師擔任，35.6%的是班主任擔任，3.1%的是學校行政人員擔任。⑷大部分學校重視家校結合。相比其它學科的教育教學，綜合實踐活動與家長的聯系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個社會實踐性和開放性課程，又是以活動的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學校做大量的工作。監測顯示72%的家長很支持，并給學生提供過很大的幫助；20%家長是同意學生參加。可見，家長也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學習”到現在的參與活動，是對該課程的認可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學生學習，反對學生參加活動。反應出了許多學校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對學生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實踐活動課程使學校發生了很大的變化。如在“您認為，開設綜合實踐活動課程后，學校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認為學生的綜合素質提高了、12%認為學校特色更突出了、8.5%認為校園文化建立起來了、29.3%認為以上幾個方面都有。
第二，課程開設情況規范，學生活動豐富，活動的內容與形式符合綜合實踐活動課程基本要求。規范，是質量的基礎，也是綜合實踐活動課程質量的“底色”。活動的基本要素是否符合該課程實施要求，活動主題是否是“基于學生的經驗”、“聯系學生生活和社會實際”，教師在活動中的角色轉變等，是有效實施該課程的關鍵。監測顯示：90%的學校綜合實踐活動課程開設情況基本規范。
一是活動實施形式規范。從“本學期你參與了幾個主題活動（小課題）的探究”來看，開展主題活動為“1—2個”的為50%，“3個”為45.2%。每次活動中89%的學生以小組為單位，每次活動中集體外出調查或采訪2—5次。這說明大多數學校能夠根據綜合實踐活動課程的特點進行課程管理，這就保證了學生有足夠的時間在活動中去實踐和探索，讓學生在實踐中學習，從而發展學生的實踐能力。為檢驗這一數據的真實性，對學生進行了訪談和查閱了學生的小課題資料，結果顯示“一致性”達到90%。
二是問題解決意識規范。在對指導學生解決活動過程中的問題時，有74.4%的教師將指導滲透在具體活動，有23.2%的教師采取集中進行的方法等。可見，教師基本掌握了指導的方法和策略，能夠將指導滲透在活動過程中是非常有效的指導，學生的問題能夠得到及時的解決，規范學生的活動行為，讓學生在活動中得到更好的發展。同時，在活動實施的過程中，50.3%教師積極參與到學生的活動中去，以“參與者”“合作者”的身份同學生一起去實踐、探究，這樣做能有效地幫助學生完成各種實踐、探究活動，師生關系發生了巨大的變化，拉近了學生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養學生的探究能力。
三是課程資源開發規范。從“您所在的學校目前使用綜合實踐活動教材的情況”分析，25.4%的學校是本校自編的，54.4%的是借鑒學校外資源的。教材的使用直接影響課程實施的基本質量，它決定了學生是否能夠很好地完成主題活動，體現了活動是“基于學生的經驗”“聯系學生生活和社會實際”。在此，可以看出各學校在選擇活動主題方面是比較成功的，學生能夠在愉快中完成學習任務，有助于培養學生學會提出問題、研究問題的能力。
第三，教師對綜合實踐活動課程的基本理念認識正確，在活動中能夠發揮有效的指導作用。教師素質，是質量的保證。隨著綜合實踐活動課程的發展，對教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實施的保證。活動中學生在成長，教師也在成長。
一是教師有正確的課程理念。在此次監測中對教師的基本理念監測有三個題“您認為綜合實踐活動是一門什么樣的課程？”“您對學生開展綜合實踐活動評價的主要依據是什么？”“您對學生的評價更關注的是什么？”，其中68.5%的教師確認綜合實踐活動是國家規定的必修課；78.6%的教師確認評價的依據是既看研究成果，又看研究中的表現；教師對學生評價的關注點是：79.7%關注實踐能力的提高、70.5%關注參與活動的態度、61.4%關注創新精神的表現。43.7%關注合作意識和能力的提高，這些數據表明，教師的理念基本符合要求。
二是課堂指導發生了變化。本次監測共聽了31節課，其中有主題生成課8節，過程性指導課10節，成果展示課13節。從聽課的總體情況看，大多數教師能夠把握好指導的方法，能夠結合主題內容針對學生在活動中存在的問題進行指導，基本情況是：⑴主題生成課，體現出了對學生興趣的關注與問題意識的培養，幫助學生從“愿問”到“敢問”到“會問”步步深入；⑵過程性指導課，能根據實踐活動中存在的具體問題進行指導，對學生的指導體現在“方法”上，幫助學生掌握各種實踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導學生的表達與傾聽，讓學生學會如何分享成果等。總之，大多數教師能夠把握好綜合實踐活動課程的基本流程和指導策略，可以清楚的看到課例所處的環節，教師的指導有較好的針對性，對學生的活動有較強的指導作用。對課型把握的比較好的學校有：白云區小河小學、金陽一小等。
三是教師有了新的收獲，體現了“教學相長”。監測顯示，在“指導綜合實踐活動課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認為自己課程開發的能力提高了、56.1%認為組織協調能力提高了、70.3%覺得自己教學觀念和方式改變了、43.1%認為實現了自我價值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學生的關系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學研究的方法。在專業成長方面53%的教師認為指導綜合實踐活動對自己的專業成長幫助很大，46%的認為有所幫助，只有1%的認為沒有什么幫助。
上述有關數據說明，近幾年我市的綜合實踐活動“做中學”培訓與“帶課培訓”活動取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實踐活動課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對其產生了巨大的影響，大多數教師能夠以正確的理念來指導、規劃活動，許多教師也開始形成了良好的專業習慣與素養，教師的素質有所提高，指導趨于有效性，。
第四，學生活動的積極性很高，學生在應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉變。轉變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的宗旨。是否讓學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中學會發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，讓學生學會學習是綜合實踐活動課程最終的落腳點。監測顯示：學校所開展的活動都能讓學生親歷親為，學生參與活動的積極性很高，學生在活動綜合應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉變。
一是學習態度積極。綜合實踐活動課程是學生自主進行的綜合性學習活動，它有利于培養學生積極的學習態度。監測顯示：學生參與活動的態度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學生喜歡綜合實踐活動課程的理由是：62%認為可以探討自己喜歡的問題。59%認為動手實踐機會多；15%認為可以走出校門；29%認為老師講課有趣；60%的學生在小課題研究過程中喜歡通過有關的書報來查找資料；42%的學生覺得在開展活動的過程中沒什么困難。
篇4
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創境質疑――自由分組――引導分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產生了新的問題。
一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調查發現，對于活動課堂，學生參與態度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關20%―10%。可見即使教學形式有了許多的新花樣，但實質上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發出來。
二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現真正意義上的對話，阻礙了創造力的形成與發展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發展，妨礙了能力素養的提高。
針對這些課堂現狀的考察與反思，我們積極調整活動模式思路以“激發興趣――嘗試發現――提出問題――探索交流――指導應用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發現確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（展評導學――創造應用）三步驟六環節教學模式作為主要活動載體。
（二）關于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內容為載體。通過創設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標與研究方法
（一）確定研究主要目標
教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（創造應用――展評導學）三步驟六環節教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。
教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。
學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質、學習能力得到真正鍛煉，能力素養得到提高，全面提升綜合素質。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯系實際法。
從課程的特點出發，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內容探究其應用的規律，并將其規律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展。三是模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內在功能，杜絕淺層次活動化內容。
2.選擇重點內容攻關。
選擇重點活動內容，以市級名優骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環節的合理性，進行數據統計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環節設計，進行共同的聽評議活動。以數據作為測量的尺度，以活動內容來體現模式思路。團隊通過提煉環節――確定觀察重點――開發活動量表――記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發展建設，探索小課題教學一般規律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區域推動、逐步發展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內容特點，依照學生的認知發展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內容及取得的成果
（一）研究的主要內容
一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現狀調查。為了全面把握當前課程教學進展的現狀，要實際調查、發現問題、總結經驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現狀進行廣泛深入調查，此次調查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。
二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。
三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略。“小課題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創新進行不斷調整，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。
四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現的策略研究，模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經驗。
我們所選活動主題設計以解決現實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態化。我們根據小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環節教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創造出學生喜歡的活動氛圍，調動學生已有的經驗，從而引發學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動過程，達到資源的優勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。
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二、基于實驗教學的目標強化實踐活動的過程
在初中物理實驗教學中，綜合實踐活動扮演著重要的角色，但綜合實踐活動并不是一個流程化的概念或者說是一個“走過場”的形式，而是必須引起教師、學生共同重視的核心階段。與實驗結果相比，實踐活動的整個過程反而更具有價值。因此，在初中物理實驗教學中，教師必須基于實驗教學的目標，不斷強化實踐活動的過程，盡可能地完善實驗流程，引導學生在實驗過程中，掌握科學的實驗方法，明確科學的實驗態度。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，作為教師應該結合教學目標，做好相關實驗的完備與測試，將實踐活動可能涉及的過程或環節都應該兼而有之，提前做好實驗活動的報備或者實驗器材的準備工作。一方面，在物理實驗開展前，教師應該組織學生對實驗器材的性能、實驗器材的使用等進行詳細的認知，引導學生掌握科學的實驗方法，這是綜合實踐活動的前提。另一方面，在實驗過程中，教師應該減少自身的干預，給予學生充分的自由，確保在實踐環節中，所有的小組成員都能真正參與到實驗過程中，這是實驗教學的重要目標。同時，在實驗過程中，教師應該要求學生完整地記錄實驗結果，完整地記錄實驗流程，做好實驗結果的反思。可見，綜合實踐活動的過程并不是為結果服務的，而是基于實驗教學目標來真正地、全面地掌握實驗環節，這是實驗方法獲取的重要渠道。
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如我校五年級同學在回家的路上發現本市的內溝河經常渾濁不堪，散發著惡臭，為了弄清內溝河的污染狀況和因此造成的后果，同學們經過觀察、討論，確定了活動課題“關于內溝河的污染研究報告”；三年級同學確定“清源山傳說（民間故事收集）”；四年級同學確定“用電的安全”等。
在綜合實踐活動中主題是靈魂，選擇好主題是活動的首要環節。學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。
二、精心組織，確定方案
方案是活動的藍圖設計，是活動的關鍵環節。方案設計得優劣直接影響探究活動的進行。設計方案是一個師生互動的過程。在此過程中，教師可以將學生分成幾個小組，各個小組將自己的計劃在全班交流，并組織生生之間的互動，即讓學生在與人交流的基礎上，在別的小組匯報后，能展開充分的討論，學習其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進一步完善計劃，在此基礎上，各小組再修改完善計劃。
如在“關于內溝河的研究報告”中，同學們設計了各自的研究方案，有的主張沿路調查，有的主張問卷采訪，有的主張實驗，……通過討論綜合，我們確定了最終的實施方案：1、設計活動計劃表格；2、沿路觀察、訪問、拍相；3、查閱資料：內溝河的原貌；4、用河水進行種養植物和喂養金魚的實驗；5、總結報告。
三、實踐活動，突出主題
實踐活動是綜合實踐活動課程實施的核心。綜合實踐活動應尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。在小學階段，由于學生的知識量有限、自主性不足等原因，教師要對學生的活動加以有效指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在“關于內溝河的研究報告”中，由于學生的組織能力、語言表達能力、繪畫能力、思維能力各部相同，故而在本次活動中安排了小記者、攝像師、植養員、宣傳員、信息員等幾種角色，學生根據能力特長自主選擇擔任的社會角色。
通過豐富多彩的活動，增加學生親身體驗的機會，經歷活動的各種感受，在實踐中鍛煉學生的創造意識，培養學生的個性品質，發展學生創造性思維。在這一過程中教師應根據小學生的知識水平、年齡特征和性格特點向他們介紹科學探究的方式，使學生減少活動的盲目性。另一方面，針對學生的疑問，提供必要的指導，根據學生的思維進程進行啟發，使學生的探究活動始終處于教師的有效指導下，充分發揮學生的潛能。再次，教師應注意自己的角色特點應做到不憤不啟，不悱不發。
四、總結評價，注重互動
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校園網絡環境在綜合實踐活動中的作用
1.提供豐富的信息資源
獲取豐富的信息資源是開展綜合實踐活動的基礎，在信息社會，學生可以從圖書館查閱文獻，通過實地考察、實驗研究等多種手段收集研究資料，更可以使用因特網來搜集信息。通過網絡獲取信息的來源主要有使用搜索引擎、訪問專題網站、訪問在線數據庫等幾種方式。
2.構建開放的學習環境
綜合實踐活動課程與其他課程的一個重要區別，體現在學習內容、活動時間的開放性上。它沒有固定的教材，學生可以依據興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間。學生可以在網絡平臺上自由選擇課題或自主申報課題，還可以將自己收集、研究的資料上傳到網絡平臺，與其他同學分享。學生在收集、分享資料的過程中，成為信息的主人，從而確定了學生在教學活動中的主體地位。
3.提供合作學習的平臺
在綜合實踐活動中，有些課題僅靠學生個人能力難以實現，需要學生們分工協作，依靠集體的智慧來共同完成課題。同時，合作學習還可以互相取長補短，學會與人的交流、協作，為將來走向社會打下基礎。網絡環境下的綜合實踐活動平臺提供了多種功能，學生可以和同學、教師、家長甚至校外專家學者進行聯系，隨時進行提問、答復和討論。
4.培養學生的創新思維
培養學生的創新精神和實踐能力，是信息社會對學校教育提出的迫切要求。因特網資源豐富，學生的視野不再局限于書本的內容和教師的講授，學生可以大膽提出自己的觀點和論證，從問題的不同角度進行辯論與探討，進行充分的調查研究，從而更加全面地認識問題。
綜合實踐活動網絡平臺的研究內容
綜合實踐活動網絡平臺是指利用計算機網絡技術，形成一個集學生研究、教師指導、課程評價于一體的校園網絡應用系統，它包括了課題管理、學生管理、教師管理、成績評定等功能，具有科學性、開放性、交互性等特點。構建基于校園網的綜合實踐活動平臺，需要著重對以下內容開展研究。
1.程序設計與開發的研究
研究如何選擇程序開發語言及數據庫類型，網站界面設計、動態網頁設計、管理后臺設計、網站交互功能實現，尤其是需要研究如何實現過程性和終結性評價。同時還要研究網站服務器的硬件需求，網站的負載能力。
2.資源管理的研究
豐富的資源是學生進行綜合實踐活動的基礎，學校將建立完善“綜合實踐活動課程實施方案”等規章制度，利用網絡平臺提供課題研究指南、課程庫資源、學習資源、學生優秀作品展示等資源。
3.學生自主、探究、合作學習方式的研究
自主、探究、合作學習等方式是新課程改革的要求，有利于激發學生學習興趣，提高學生綜合素質，為學生將來繼續深造、走向社會打下基礎。綜合實踐活動網絡平臺的設計要考慮引導學生自主選題、主動學習，以小組分工合作的方式，開展探究性的學習，提高學生分析和解決問題的能力。
4.教師教學方式的研究
綜合實踐活動課程為教師轉變教學方式提供了實驗田，網絡平臺要研究教師如何在線申報課題，組織學生開展研究、實踐活動，對學生活動過程從選題、過程及結題及時進行評價，以提高教師指導、評價的及時性與針對性。
綜合實踐活動網絡平臺的基本組成
綜合實踐活動網絡平臺的構建需要相應的校園網絡硬件和軟件的支撐，并要具備一定的前瞻性和可擴展性。服務器選用可擴展內存和存儲、支持RAID的機架式服務器。操作系統選用Windows Server 2003或2008，數據庫采用SQL2005，編程語言選擇的是ASP或。在此基礎上建設的綜合實踐活動網絡平臺主要由以下幾個模塊組成。
1.用戶管理模塊
用戶管理模塊可對學生、教師、教學管理人員等不同用戶設定權限，進行增加、修改、刪除和查詢操作。為便于管理，增加可操作性，學生、教師的基本數據由管理后臺導入。用戶登錄后可修改密碼等基本資料，查詢課題的進度及評價信息。
2.課題模塊
課題模塊可幫助學生開展綜合實踐活動選擇和確定課題。課題分為兩類，一類是教師推薦課題，按各學科的特點，教師登錄后申報課題;另一類是學生根據自己的興趣、愛好和特長自主命題，課題申報后，由學校教學管理部門審核同意后方可開展活動。
3.學習資源模塊
學習資源模塊提供學校綜合實踐活動課程管理制度、課題研究指南、數字圖書館、學習資源網站鏈接等欄目，提供資源搜索功能，學生使用關鍵詞可分別在綜合實踐活動平臺以及因特網的搜索引擎進行資源查詢。
4.合作學習模塊
合作學習模塊主要由留言板、論壇以及課題群組功能組成，也可使用電子郵件、即時通訊工具進行交流，學生研究課題組的每位成員負責不同任務。學生可以留言、發帖提出問題尋求幫助，在線填寫活動申請表、調查表、實驗研究報告、社會實踐報告、社區服務報告等，課題活動結束后，由組長提交結題報告等課題成果。
5.成果展示模塊
成果展示模塊為學生的研究成果提供展示交流平臺，課題成果可以是研究報告、PPT演示文稿、Flas、網頁等多媒體形式。學校定期對學生綜合實踐活動進行評獎，并推薦展示，激勵學生繼續發現更多的研究課題，取得更多的成果。
6.教學評價模塊
教學評價模塊分為自評、互評和師評三部分。評價強調學習活動的過程，重視學生的親身體驗和感悟。通過綜合實踐活動網絡平臺，教師可跟蹤學生研究的過程，并及時作出評價，調整學生研究中出現的偏差，學生可以及時得到反饋，提高研究性學習活動的成效。
網絡環境下開展綜合實踐活動的思考
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二、綜合實踐活動的開展
(一)設計活動方案
活動主題確定后，教師就開始安排組織活動方案，活動要緊緊圍繞活動主題展開，活動主題可以分成若干個小主題，學生可以根據自己或小組的實際，選擇其中一個小主題。也可以選擇多個小主題，同時還可以設計許多活動模塊供學生選擇和參考。例如：“愛護眼睛”活動模塊就有：“調查”、“整理”、“報告”、“收集”、“創造”、“討論”、“探究”、“交流”、“訪問”、“宣傳”、“了解”等十一個模塊。鼓勵學生動手動腦，發揮想象力和創造力，設計新的模塊，當活動模塊確定好后，就按自己設計好的活動方案開始行動。
(二)實施活動方案
整個活動給學生自我發揮自我表現留有一定的空間，讓學生自己去學習去完成。學生的頭腦是等待點燃的火把。而不是等待填充的容器。如在“愛護眼睛”的活動中。有的小組調查本校的視力狀況，有的小組去醫院走訪調查眼病的防治知識。有的小組上網查詢收集有關資料，有的小組整理資料辦“愛護眼睛”的黑板報。每一個小組都按自己所設計的模塊積極進行活動，活動中，學生們相互配合，增進了友誼。通過調查、訪問增大了學生與社會的交往面，鍛煉學生的交往能力。
(三)展示活動成果
學生可以通過多種形式進行成果展示。例如可通過：調查報告、論文、演講、總結、科技小發明、小制作、小創造、繪畫、實拍照片、技術資料、創新設計等形式來展示在活動中的成果。
(四)活動評價
綜合實踐活動課，不采用“好”與“不好”、“行”與“不行”、“對”與“錯”等評定標準，而是采用過程評價與結果評價相結合，重在過程，要用描述性的語言來對學生進行評價，最好不要給學生打分。
三、在開展綜合實踐活動課時應該注意的幾個問題
(一)教師要成為學生學習的指導者和合作者
在綜合實踐活動中，學生成為探究者、活動者；教師成為課題研究的組織者、指導者，從活動主題和項目的提出，活動方案的設計到活動的具體實施。學生應成為全過程的主體。
(二)教師之間需要合作
綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學，不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任，或專門從事綜合實踐活動的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。
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二、普通中學學生綜合實踐活動的精細化
實踐活動開始前要制訂實施計劃和安全預案，對重要的環節和內容進行具體設計和細致分工；活動過程中有過程記錄，根據實際情況對操作過程及時調整，注意經驗的積累和提煉；活動結束后要小組討論、匯總分析、總結反思，撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學設計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。
在師資配備、經費管理、時間協調、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標準。通過觀摩、評課等形式來指導和督促教師的工作，通過專題性展示活動進行成果推廣和階段性總結。配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調研，既重視活動效果，又關注過程評價。
三、普通中學學生綜合實踐活動的項目化
在幾年的實踐中我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發是實現活動目標的基礎工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性、符合學生心理、與學生學習和生活密切相關外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術的通用性，以培養學生的創新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環節。從我們目前已開發的綜合實踐項目來看，有些已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術花籃等。但也有一些項目缺乏實際產品的支撐，例如財務、營銷類項目，學生動手技能鍛煉較少，這就需要指導教師對綜合實踐活動課程不斷開發創新，并能形成一套操作性強、學生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。
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政治學科組每個年級都有綜合實踐活動，初一年級的《少年壯志不言愁》、初二年級的《我為環保作貢獻》、初三年級的《告別陋習走向文明》，都是學生喜愛的活動。如初二年級開展的《我為環保作貢獻》，教師先指導學生學習環境知識，了解國家立法保護環境的重要意義，然后組織學生聽“保護環境”的專家講座，讓學生查找危害環境的事例或保護環境的措施，組織學生參觀無錫市蘆村污水處理廠。這次活動物化的成果是令人欣慰的，有學生自制的環保宣傳小報，學生的調查報告，學生綠化校園的金點子……
語文學科組先后開展了《黃河·母親河》、《走近中華文化名人》、《成功的秘決》、《指導學生自編作文選》等活動，如《成功的秘訣》將語文與歷史學科、社區活動聯系起來，組織學生調查身邊成功者的經驗，歷史人物的成功經驗，我們看到了學生查找的豐富的關于歷史上許多名人成功的資料，學生的研究報告，開展活動的老師告訴我們“學生在活動中，收集到了寫作的第一手資料，學生寫的活動類作文或實驗報告優秀的文章競達90%，作文中學生都提到本次活動對自己的啟發很大，覺得自己要走出一條成功之路，只有堅持不懈的努力，勇于面對困難，挫折，培養了學生的自我發展意識，這次活動可以說是一舉多得。”
數學組開展的《梨莊中學初三學生身體健康狀況的調查》將統計學的平均數、中位數、眾數、頻率分布等初三的有關數學知識與本次活動整合，學生走出課堂與醫務室聯系，走出校門，采訪初三學生家長，讓單一的學科教學變得生動活潑起來，學生也學會了分析問題的方法，等的了學以致用的道理。數學組聯系數學中的統計知識，還開展了《數字的力量——有地震的省分》，這次活動除了與地理學科整合，活動中學生制作三防知識的展報，“地震專家答記者問”的小型記者招待會又是與美術、語文學科整合。《了解足球運動》、《身份證號與學籍號》也是數學學科組的精彩的綜合實踐活動活動。
物理學科開展的《城市噪聲污染的調查與研究》，將物理學科的聲學知識與人防、環境、政治學科整合，麥當勞、商業大廈、火車站、游戲廳都留下了梨莊學生探究調查的足跡。關心社會、關心生態環境的情感，也在不知不覺中得到培養。
化學學科組先后開展了《酒與生活》、《茶文化的研究》取得了很好的效果。如《酒與生活》的活動，與乙醇的教學內容相聯系，讓學生了解酒的歷史，酒的危害，關于酒的詩文，還讓學生走進社區宣傳酒的危害，很好地培養了學生的綜合素養。
歷史學科開展的《對聯、詩詞幫助你學歷史》的綜合實踐活動，將歷史學科與語文學科整合，歷史人物、歷史事件分析變得生動有趣，提高了學生歷史學習的興趣。
美術學科開展的《展示我們的風采——校服設計展示》與語文學科、歷史學科密切聯系，了解中國的民族服飾特點，中國服裝與中國傳統文化的關系，美術老師擔綱的綜合實踐活動卻洋溢著濃濃的文化氛圍，英語學科先后開展了《尋找未來》、《中西禮儀調查》、《中西飲食文化比照》活動，信息技術開展的《電腦——新科技》、《我的小報》活動，都深受學生歡迎。
綜合實踐活動課程沒有固定的體系化的知識內容，活動的設計與實施需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源來開發，將綜合實踐活動與學科整合，充分發揮教師群體的智慧和力量，走的是一條科學高效的路子。
以德育滲透為主線，開展形式多樣的社會實踐活動。德育室領導班主任，組織學生進行了一系列的活動，這些活動從校內、德育實習基地到社區，它們是德育教育的網絡，也是綜合實踐活動的網絡。先后開展的綜合實踐活動有“紅領巾義賣會”、“成長的腳步”、“我跟爸爸媽媽上半天班”、“走進人才交流市場”、“我愛無錫”、“我做安全小衛士”等活動。
不少活動歷時長，收效好。如“成長的腳步”就是從201x年5月至201x年9月，有大部分活動都是在假期中進行的。活動內容涉及無錫歷史知識探究，有關生物學知識，活動中學生騎自行車到吳文化公園并進行為期兩天的夏令營，夏令營活動中穿插了燒飯洗衣比賽、聯歡晚會、參觀奶牛場等活動，整個活動過程既鍛煉了學生的體能、膽識，提高了團隊合作能力、生活的自理能力，同時也豐富了學生的知識。
“我愛無錫”是一個系列活動，讓學生上網查找有關無錫的資料，圖書室也開出有關無錫歷史、風景名勝、風俗人情的書目，供學生查閱，了解無錫歷史和現狀后，德育室安排外出考察活動，在這次活動，學生考察了龍頭渚公園、靈山大佛、薛福成故居。“我做安全小衛士”的活動中，德育室請交警以不同形式3次為學生講交通安全的知識，學生以“梨中小衛士”的身份先后三次走上街頭參加交通協勤，在活動的結束階段，舉行珍惜生命，遵守交通規則的知識競賽。一次次的活動，德育滲透是主旋律，在活動中又總伴隨著學科知識。就在這樣的活動中，培養了學生愛家鄉、愛社會、愛自然、愛祖國的情感。
二、不足與思考：
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1.高中綜合實踐活動課程未實現常態化
高中綜合實踐活動是新課標指導下創設的教學內容，在相對自由的課程環境下，通過教師引導學生獨立完成實踐活動，在實踐過程中提升學生的創新意識，培養學生自主研究分析解決問題的能力。現階段，高中綜合實踐活動課程仍處于探索發展階段，教學性質更偏向于實驗性質，課程并未納入學生能力素質綜合評價體系。受高考升學等現實壓力影響，部分學校、教師以及家長都將這一課程視為一種學習方法體驗，僅在學期的特定時段作為一項校園主題活動開展進行，缺乏對實踐活動課程真正規范化的設置與實施，并未真正實現常態化教學，使得高中綜合實踐活動課程教學仍然停留在較為表面的層次。
2.高中綜合實踐活動課程資源深度開發不足
作為教學改革背景下產生的一門新型課程，高中綜合實踐活動在課程資源的開發上仍有一段路要走。相比于傳統科目教學，綜合實踐活動課程強調的是學生在實踐活動過程中應對與分析解決問題能力的獲得。綜合實踐課程的這一本質特點決定了其課程資源建設不能完全照抄傳統科目，而是需要高中授課教師像大學中的導師一樣，對于實踐活動內容與問題對象有著深入的理解與認知，與學生成為探索解決問題的共同體，能夠有效引導學生獨立發現、研究和解決問題。在當前的高中綜合實踐活動中，部分教師和學生缺乏對活動目標的熟悉與理解，教師在指導能力與方法上也存在一定的欠缺，這就使得課程建設在系統性和深度性等方面很難達到理想的效果。課程資源為學生提供的切入角度較為單一，學生對問題的思考與創新層次相對較淺，學生自主研究與解決問題能力的提升十分有限。
3.高中綜合實踐活動課程與社會實際聯系不緊密
綜合實踐課程關注的是學生獨立解決問題的過程，其主旨是學生在面對社會生活實際狀況時應對能力的培養。當前，高中綜合實踐活動仍然局限在校園環境之內，學生與教師仍然遵循著“教與學”這一傳統形式完成綜合實踐活動課程，而與真正開放性的社會環境相距較遠。在實踐活動內容選擇與活動環節的設置上，仍舊無法擺脫當前高考科目教學內容的影響，學生不能在教師的指導下真正走進社會進入自主的探索、研究。
二、網絡構建式評價應用特點與作用
1.網絡建構式評價應用特點
網絡構建式評價通過綜合實踐網站建設等手段實現實時全面的實踐溝通評價，是高中綜合實踐活動課程中建立實施的全方位評價形式，是對綜合實踐活動內容、過程與最終成果的綜合考量。一方面對綜合實踐效果進行規范科學的評定，另一方面對綜合實踐課程建設進行指導，促進課程實施的優化發展。網絡構建式評價主要具有以下特點：
（1）全程性。網絡構建式評價貫穿于高中綜合實踐活動的整個過程，在實際實踐過程中對學生的實踐方式、思考內容、解決方法進行指導與點評，對學生提出的問題進行及時解答，整個實踐過程都能在網絡式評價的協助下科學進行。
（2）全員性。網絡式構建評價的最大特征是實踐群體的全員參與，通過評價網站等信息平臺的構建，實踐參與者能夠極為便捷地提出、分析、研究問題。在信息平臺上進行廣泛的交流與溝通，獲得建議啟發，網絡式構建評價使高中實踐活動成果成為全體成員的智慧結晶。
（3）全面性。網絡構建式評價在高中綜合實踐活動中能夠對活動課題、學習環節、創新研究過程等眾多內容進行評價，是全面的教學評價方式。這種評價體系避免了以往僅以最終提交成果判定實踐效果的弊端，是對綜合實踐過程中學生參與實踐和能力培養、創新意識素質等要素的科學體現，評價結果更為科學準確。
2.網絡建構式評價作用
網絡建構式評價更為系統全面，學校可以獲得更為系統的課程實施效果反饋，能夠及時發現解決課程安排設置與教學活動中存在的問題，保證綜合實踐課程的教學效果。能夠將學校間的實踐課程實施與建設成果進行共享，不同地域間的學校通過瀏覽其他學校的實踐網站就能獲得教學信息，這樣課程資源、教學經驗、實踐成果的影響效應更廣，實踐價值在網絡分享的過程中也會不斷增加。
三、網絡建構式評價在高中綜合實踐活動中的應用探索
1.建設高中綜合實踐活動評價信息平臺
網絡構建式評價離不開信息平臺的支持，全面提高高中綜合實踐活動網站建設水平，準備充實全面的實踐資料是規范實施課程與評價的必要條件。學校應在新課標對綜合實踐課程的指導下，構架建設綜合實踐活動網站、博客。學期伊始對綜合實踐課程設置安排進行內容更新，在網站、博客等信息平臺上展示綜合實踐活動中涉及的選題、課題計劃、實踐記錄、實踐總結、實踐成果等內容，并對這部分內容進行歸檔備份，建立電子檔案，為綜合實踐活動課程中學生表現與綜合素質提供依據，為其他學校綜合實踐課程的開展提供借鑒。
2.制定網絡建構式評價方案與評價標準
網絡構建式評價的實施需要合理科學的評價方案與標準，需要對評價的內容、方法、標準及其評價結果的運用等做出明確規定。
（1）建構式評價方法
高中綜合實踐活動網絡構建式評價應推行網上專家組評價與實地考查評價共同執行的形式，其主要內容包括：
網上專家組評價：實施網絡構建式評價的學校將相關綜合實踐課程材料電子檔匯總整理后發送高中綜合實踐網站，教育管理部門組織專家在線對這部分資料進行評價，并將評價結果在網上公布。
實地考查評價：教育管理部門組織專業人員進入校園，對高中綜合實踐活動的開展進行實地考察，記錄考察結果，匯編考察報告，將報告提交網上專家組，綜合網站資料與實地考察結果進行評價。
（2）評價結果的運用
評價結果作為學生建立綜合實踐活動電子檔案的主要依據，作為學校綜合實踐活動課程單項評比的重要依據，同時也作為評價各普通高中學校課改實驗工作的一項重要內容。
3.成立專業評價小組實施評價
高中綜合實踐活動的評價，需要評價小組對相應實踐內容有著較為深入的了解，能夠根據網站資料與調查報告客觀地提供評價結果。學校和教師要結合課程實施指導，組織教學水平優秀、對本年度實踐活動內容熟悉了解的教師參與自評，分別抓實對班級、對學生日常的課程評價。學校所在城市教育管理部門在收到各學校實踐材料后，組織具有較高專業背景的教師參與評價，提升評價小組的專業程度，為后續的課程建設指導提供充分詳實的參考依據。
4.將網絡建構式評價納入全市綜合實踐課程全員培訓
高中綜合實踐課程的實施離不開教師的實際參與，網絡式構建方式的發展也離不開教師綜合素質的支持。學校應根據自身情況，結合所在城市對于綜合實踐課程建設的指導要求，對相應分管綜合實踐活動的領導和教師就有關操作技術等問題進行培訓，提升網絡構建式評價參與人員的網絡技能與評價水平，使高中綜合實踐活動在懂網絡、會評價的領導與教師的參與下，得到科學的管理與規范，獲得長足的進步與健康發展。
綜上所述，網絡建構式評價制度的建立為教師提供了全程指導學生開展課題研究、組織學生進行社會實踐活動和社區服務活動的鮮活案例，為指導學生如何開展綜合實踐活動提供了借鑒，為學生提供了一個展示自我、了解別人的舞臺，以及傾聽他人對研究活動提供意見、幫助的途徑。教育工作者們要充分利用網絡構建式評價方式提升綜合實踐活動課程實施水平，培養學生的自主學習能力，塑造探索與創新意識，提升學生的綜合素質水平。
參考文獻：
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隨著綜合實踐活動課程的開展，我們發現這門課程在實施的過程中往往遇到很多的困惑和難點。如：師資力量的缺乏、沒有現成的教材和教師用書、活動開展過程中教師指導效率不高、學生在思考和選擇活動主題時沒有明確的方向、家長對學生開展的活動不支持、活動過程中的安全因素影響了活動的進行等等。因此，我們在不斷摸索、嘗試多元化教學手段和教學方式的應用的同時，把一些積累的課堂教學經驗和做法提出來和大家分享，讓更多的人了解綜合實踐活動，有效的實施綜合實踐活動，最終達到提升素質教育效果，推廣和普及綜合實踐活動在學校常態進行的目的。
一、綜合實踐活動課程的特點
綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。特別是中、小學階段，由于年齡特點的制約，學生的整個學習生活幾乎離不開教師的具體指導和幫助，綜合實踐活動課程的實施當然也不例外。因此，學生綜合實踐活動水平的提高，必須以教師指導水平的提高為前提。
二、讓學生體驗一次完整的主題活動
學生在綜合實踐活動課上，能否真正通過活動的形式學到書本上能以學到的知識、技能和方法。關鍵在于作為課堂的引導者，教師應該在一段時期的綜合實踐活動課實施的過程中讓學生體驗一次完整的主題活動。
在經歷在一次完整的主題活動以后，學生的多項綜合素質(如：分工合作、相互取長補短、收集資料、整理資料、分析問題、獨立思考、動手制作、表達交流、自主意識等等)都能夠得到不同程度的提升。這對學生的學習興趣的激發和學習能力的提高是很有幫助的。
三、開展主題活動涉及的主要課型及目標任務
四、綜合實踐教師應該上好的四種課型
1.實踐活動開題課
教學內容主要包括：激發興趣、選定主題、確定活動的方案。
2.活動策略指導課
活動策略指導課主要是針對學生在開題課后的實踐活動過程中遇到困難和策略問題來進行指導。通過教師的觀察、調查反饋，教師及時了解到學生在實踐活動中遇到的自己不能解決的新問題、所設想的問題解決策略施行受阻等情況，針對學生的實際困難、困惑、問題，給予策略性指導。
3.成果總結整理課
學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果。這些成果用什么方式來呈現，是需要教師針對學生實際來進行指導的。
成果形式：照片、模型、實物、錄音、錄像、軟盤、光盤、網頁、課件、節目、論文、書面報告、口頭報告、詩歌、圖畫等等。
4.展示分享課
展示分享，是綜合實踐活動的重要環節，是對學生綜合實踐活動進行評價的過程。評價的目的不是給學生的綜合實踐活動定性、定質，而是通過展示，互相分享成功的喜悅，認識到自己的實踐活動在生活和社會中的價值，增進自我成就感，進一步培養學生的自我成就欲望、社會角色感，增進積極的情感體驗。
五、綜合實踐課程教師常用的指導策略
在不同的課型上采用不同的指導策略，是作為課堂指導者應該具備的教學手段，常見的教師指導策略如下：
1.引導學生在生活中發現問題，激發學生想研究的欲望
2.引導學生討論交流搜集調查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉化為研究課題
3.指導學生歸納、整理，確定活動主題
4.指導學生大范圍感知主題，自主提出研究問題
5.引導學生篩選、整合研究問題
6.引導學生將研究問題轉化為研究課題
7.指導學生撰寫活動方案
8.引導學生將本組方案計劃在全班匯報交流
9.幫助學生分析活動方案的可行性，引導學生優化活動方案
10.引導學生聆聽，隨時記錄下自己的感受和觀點
11.指導學生查找相關資料，尋找理論依據，進行實地調查
12.在準備充分的前提下，指導學生展開專題討論，得出結論
六、教師指導的重要性
教師的指導貫穿在學生綜合實踐活動的全程之中。在學生活動的各個環節，需要教師在深入觀察了解學生活動的實際狀況的基礎上，根據所處活動階段的任務和要求，給予具體細致的經常性指導。同時，抓住活動關鍵期對問題解決的基本方法進行集中指導，也是十分必要的。
七、教師在綜合實踐課上指導的要點
1、方法指導應與具體的主題活動相結合
2、要讓學生充分感受獲得方法指導的需求
3、要讓學生充分經歷尋找方法的過程
4、要以學生的實踐經驗為基礎，及時進行方法的歸納和提煉
5、要把方法的學習與方法的實踐緊密結合起來
